skkn sử dụng sơ đồ trong dạy học lịch sử lớp 12 tại trường THPT lê hồng phong

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 12 TẠI TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG Người thực hiện : Nguyễn Thị Thu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 12

TẠI TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG

Người thực hiện : Nguyễn Thị Thu Hà Chức vụ : Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc môn: Lịch sử

1

M C L C ỤC LỤC ỤC LỤC

1.M ở đầu đầuu

a.Lý do ch n đ t i 3

b.M c ích nghiên c u 3đ c.Đ i tư ng nghiên c u 4

d.Phư ng pháp nghiên c u 4

e Điểm mới trong kết quả nghiên cứu 4

f Điểm khó của đề tài 4

2.N i dung sáng ki n kinh nghi m 5

2.1.C s lí lu n c a sáng ki n kinh nghi m 5ở đầu 2.2.Th c tr ng v n đ trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5c khi áp d ng sáng ki n kinh nghi m 5

2.3.Các gi i pháp ã s d ng đ ử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 th c hi n d y h c b ng s ằng sơ đồ lịch sử 5 đồ lịch sử 5 ịch sử 5 l ch s 5ử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5

2.4.Hi u qu c a sáng ki n kinh nghi m đ i v i ho t ớc khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5 đ ng giáo d c, v i b n ớc khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5

thân, đồ lịch sử 5ng nghi p, nh trư ng 18

3 K t lu n, ki n ngh 19ịch sử 5

1 M Ở ĐẦU ĐẦU U

a Lí do ch n ọn đề tài đề tài ài t i.

Bộ môn lịch sử ở trường phổ thông có vị trí, chức năng và nhiệm vụ quan

trọng trong việc đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ Nhưng hiện nay học sinh lại chưa chú trọng học môn này Tình trạng đó do nhiều nguyên nhân gây nên Nhưng phải thừa nhận một nguyên nhân rất quan trọng là do kết quả, chất lượng giảng dạy của chính những giáo viên dạy lịch sử hiện nay, đặc biệt là việc duy trì kiểu dạy truyền thống “thầy đọc, trò chép”, nhồi nhét kiến thức, học sinh thụ động trong tiếp thu kiến thức

Trong nh ng n m g n ây, v n ững năm gần đây, vấn đề đổi mới dạy học môn Lịch sử luôn ăm gần đây, vấn đề đổi mới dạy học môn Lịch sử luôn ầu đ đ đổi mới dạy học môn Lịch sử luôni m i d y h c môn L ch s luônớc khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5 ịch sử 5 ử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5

c các nh khoa h c quan tâm, nghiên c u Nhi u ph ng pháp, bi n pháp

m i liên t c ớc khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5 đư c đưa ra dù có khác nhau nh ng ư đ u th ng nh t kh ng ẳng định vai địch sử 5nh vai trò c a ngư i h c không ph i l nh ng bình ch a th ững năm gần đây, vấn đề đổi mới dạy học môn Lịch sử luôn đ ng m l nh ng chững năm gần đây, vấn đề đổi mới dạy học môn Lịch sử luôn

th nh n th c tích c c trong quá trình h c t p Nh v y, d y s l d y cách tể thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 ư ử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 ư duy, d y cách i tìm v t chi m l nh l y ki n th c ó l m t đ ĩnh lấy kiến thức Đó là một định hướng giáo Đ địch sử 5nh hước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5ng giáo

d c quan tr ng hi n nay

Trong dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng có nhiều đồ dùng trực quan với các cách sử dụng khác nhau, nhưng đều có tác dụng nâng cao hiệu quả bài học Sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học Lịch sử là một phương pháp trực quan nhằm

cụ thể hóa nội dung sự kiện bằng những hình học đơn giản, diễn tả tổ chức một cơ cấu xã hội, một chế độ chính trị, một vấn đề lịch sử, mối quan hệ giữa các sự kiện lịch sử… giúp cho học sinh ghi nhớ và hiểu bài một cách nhanh chóng

Hiện nay thực trạng nhiều học sinh học bài còn rất thụ động, học bài theo kiểu

học thuộc lòng, học vẹt, quên kiến thức rất nhanh chóng, không đọng lại được gì Nhiều học sinh nhớ kiến thức một cách mơ hồ, đọc tủ một vấn đề nào đó từ đầu đến cuối, nhưng yêu cầu trình bày một đoạn nhỏ trong vấn đề đó thì tỏ ra lúng túng vì các em quen đọc vẹt, đọc liền mạch, mà không nhớ được bao quát của vấn đề Vì vậy, việc giúp các em nhớ được kiến thức nhanvà lâu là một việc làm quan trọng

Sơ đồ hóa kiến thức Lịch sử sẽ giúp học sinh hình dung bao quát được bài học hoặc một vấn đề Học sinh nhớ được kiến thức một cách nhanh chóng và lâu bền hơn sẽ góp phần làm cho bài giảng một cách nhẹ nhàng và hiệu quả Qua nhiều năm dạy và bồi dưỡng học sinh khối C, bản thân thấy rất nhiều học sinh chăm chỉ học, tích cực học hỏi và sưu tầm tài liệu nhưng kiến thực đọng lại rất ít ỏi Nhiều em chỉ một thời gian ngắn là quên hết kiến thức đã học Một bộ phận nắm được kiến thức nhưng khi làm bài thì sa vào trình bày lộn xộn, thiếu tuần tự

Xuất phát từ những vấn đề trên tôi chọn đề tài “ Sử dụng sơ đồ trong dạy học Lịch

sử lớp 12 ở trường THPT Lê Hồng Phong”, v i hy v ng góp thêm m t ph n r t ớc khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5 ầu

nh # để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 nâng cao ch t lư ng d y v h c môn L ch s trịch sử 5 ử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 ở đầu ư ng ph thông hi n ổi mới dạy học môn Lịch sử luôn nay

b M c ích nghiên c u ục đích nghiên cứu đ ứu

S d ng s ử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 đồ lịch sử 5 ẽ giúp học sinh nắm bắt kiến thức nhanh, hiệu quả bởi: s giúp h c sinh n m b t ki n th c nhanh, hi u qu b i: ắm bắt kiến thức nhanh, hiệu quả bởi: ắm bắt kiến thức nhanh, hiệu quả bởi: ở đầu + Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ

+ Giúp hệ thống hóa kiến thức: Giáo viên sử dụng Sơ đồ để hệ thống kiến thức một cách khoa học và logic, nội dung bài học được thể hiện trên sơ đồ một cách trực quan mà không bị bỏ sót ý

3

+ Nhìn thấy “ bức tranh” tổng thể mà lại chi tiết Sơ đồ hỗ trợ học sinh hệ thống hóa tất cả các thông tin liên quan một cách đơn giản

+ Kích thích hứng thú học tập và khả năng sáng tạo của người học

+ Phát huy tối đa tiềm năng ghi nhớ của bộ não

+ Rèn luyện cách xác định chủ đề và phát triển ý chính, ý phụ một cách logic

c Đối tượng nghiên cứu.

So n gi ng b môn L ch s l p 12 theo s ịch sử 5 ử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 ớc khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5 đồ lịch sử 5 v chu n KTKN ẩn KTKN được điều đư c i uđ

ch nh gi m t i trong n m h c 2017 – 2018 trỉnh giảm tải trong năm học 2017 – 2018 ở trường THPT, cụ thể: ăm gần đây, vấn đề đổi mới dạy học môn Lịch sử luôn ở đầu ư ng THPT, c th :ể thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5

S d ng s ử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 đồ lịch sử 5 ịch sử 5 l ch s ử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 ể thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 ki m tra b i cũ

S d ng s ử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 đồ lịch sử 5 để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 d y b i m i ớc khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5

S d ng s ử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 đồ lịch sử 5 để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 c ng c ki n th c sau m i ti t h c v h th ng ki n th c sauỗi tiết học và hệ thống kiến thức sau

m i chỗi tiết học và hệ thống kiến thức sau ư ng, ph nầu …

S d ng s ử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 đồ lịch sử 5 để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 ôn t p

S d ng s ử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 đồ lịch sử 5 trong ki m tra ánh giá k t qu h c t p c a h c sinhể thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 đ

H c sinh h c t p đ c l p, s d ng s ử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 đồ lịch sử 5 để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 ỗi tiết học và hệ thống kiến thức sau h tr h c t p, phát tri n t duyể thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 ư lôgic

d Ph ương pháp nghiên cứu ng pháp nghiên c u ứu

Phư ng pháp nghiên c u xây d ng c s lý thuy t; phở đầu ư ng pháp i u trađ

kh o sát th c t , thu th p thông tin; phư ng pháp th ng kê, x lý s li u.ử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5

e Điểm mới trong kết quả nghiên cứu

Đề tài đi sâu nghiên cứu một nội dung mới, người giáo viên chỉ đóng vai trò hướng dẫn và kết luận Sơ đồ để dạy học cũng có thể xem là những phiếu học tập Khi tiến hành dạy bài mới giáo viên phát cho học sinh những sơ đồ “câm”, giáo viên giảng bài và hướng dẫn học sinh trả lời các thông tin trên sơ đồ Giáo viên có thể vẽ

sơ đồ bài học lên bảng và gọi đại diện các nhóm hoặc các tiểu nhóm lên trình bày Sau đó giáo viên nhận xét và kết luận

f Điểm khó của đề tài.

Ngoài việc soạn giáo án, giáo viên phải thiết kế sơ đồ để vận dụng Vì vậy, đòi hỏi giáo viên phải đầu tư một khối lượng thời gian tương đối lớn

Muốn thiết kế sơ đồ yêu cầu người giáo viên phải cơ bản biết sử dụng máy vi tính Phải có sự kiên trì Phải bỏ ra một số kinh phí nhất định để in và photo sơ đồ cho các nhóm học sinh

2 N I DUNG S NG KI N KINH NGHI M ỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ẾN KINH NGHIỆM ỆM

2.1 C s lí lu n c a sáng ki n kinh nghi m ơng pháp nghiên cứu ở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm ận của sáng kiến kinh nghiệm ủa sáng kiến kinh nghiệm ến kinh nghiệm ệm

S đồ lịch sử 5 ịch sử 5 l ch s l m t công c t ch c, h tr t duy, ử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 ổi mới dạy học môn Lịch sử luôn ỗi tiết học và hệ thống kiến thức sau ư nh m tìm tòi ằng sơ đồ lịch sử 5 đ o sâu, m r ng m t ý tở đầu ưở đầung, tóm t t nh ng ý chính c a m t n i dung, h th ngắm bắt kiến thức nhanh, hiệu quả bởi: ững năm gần đây, vấn đề đổi mới dạy học môn Lịch sử luôn hoá m t ch đ , giúp cho ngư i h c d d ng n m ễ dàng nắm được những kiến thức cơ ắm bắt kiến thức nhanh, hiệu quả bởi: đư c nh ng ki n th c cững năm gần đây, vấn đề đổi mới dạy học môn Lịch sử luôn

b n c a b i h c, nh lâu v nh sâu nh ng v n ớc khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5 ớc khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5 ững năm gần đây, vấn đề đổi mới dạy học môn Lịch sử luôn đ đ ã h c

V n d ng s đồ lịch sử 5 ịch sử 5 l ch s trong d y h c, giáo viên giúp h c sinh có thói quenử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5

t tay ghi chép hay t ng k t m t v n ổi mới dạy học môn Lịch sử luôn đ , m t ch đ đ đ ã c – ã h c, theođ cách hi u c a h c sinh, tránh l i h c ghi chép máy móc, th ể thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 đ ng

Có nhi u nh nghiên c u ã đ đưa ra các d ng s đồ lịch sử 5 có th ng d ng v oể thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5

th c t d y h c đ t k t qu Ví d nh s d ng s ư ử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 đồ lịch sử 5 ư t duy l m t bước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5c v n

d ng cao trong vi c s d ng s ử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 đồ lịch sử 5 ịch sử 5 l ch s v o d y h c.ử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5

2.2 Th c tr ng v n ực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm đề tài ước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tr c khi áp d ng sáng ki n kinh nghi m ục đích nghiên cứu ến kinh nghiệm ệm

- Thu n l i: ận lợi: ợi:

+ Các l p h c ớc khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5 đ u có máy tính, máy chi u h c sinh đễ dàng nắm được những kiến thức cơ th c hi n v quan sát + M t s ph n m m s ầu đồ lịch sử 5 đư c ph bi n r ng rãi nên ã h tr cho giáo viênổi mới dạy học môn Lịch sử luôn đ ỗi tiết học và hệ thống kiến thức sau

v h c sinh khi trình b y s đồ lịch sử 5 ư t duy trên máy chi u

- Khó kh n: ăn:

H c sinh còn lúng túng, ch a t v ư ẽ giúp học sinh nắm bắt kiến thức nhanh, hiệu quả bởi: đư c s đồ lịch sử 5 n u không có giáo viên hước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5ng

d n ẫn

H c sinh ch a am mê v i b môn h c, th m chí b coi l môn ph ư đ ớc khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5 ịch sử 5

2.3 Các gi i pháp ã s d ng ải pháp đã sử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử đ ử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử ục đích nghiên cứu để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử ực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm th c hi n d y h c b ng s ệm ạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ọn đề tài ằng sơ đồ lịch sử ơng pháp nghiên cứu đồ lịch sử ịch sử l ch s ử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử

Chương trình lịch sử lớp 12 gồm 2 phần:

- Lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000

- Lịch sử việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000

Nội dung học khá dài so với chương trình lớp 11, các phần này kế tiếp chương trình lớp 11 Khi học tập đòi hỏi học sinh không chỉ nắm những kiến thức từng giai đoạn, từng nội dung cụ thể, mà còn phải tìm hiểu mối quan hệ giữa các sự kiện trong sự phát triển chung Học sinh phải biết sử dụng kiến thức đã học để tiếp nhận kiến thức mới, biết quá khứ để tìm hiểu hiện tại Yêu cầu học sinh phải nắm vững kiến thức cơ bản, bao gồm những sự kiện, nhân vật lịch sử, không gian, thời gian … Để sử dụng phương pháp trực quan bằng việc sơ đồ kiến thức lịch sử, trước hết, giáo viên cần xác định được trọng tâm của một mục, một tiết dạy Trên cơ sở đó tiến hành sơ đồ hóa kiến thức phù hợp

Tuy nhiên việc tiến hành sơ đồ hóa kiến thức của một vấn đề, một mục, hoặc một bài phải linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của một bài học, thời lượng của tiết học

Giáo viên có thể đưa hình thức sơ đồ hóa vào cuối một bài, một mục, hoặc lồng ghép các mục có mối quan hệ với nhau Để có được một sơ đồ hóa kiến thức, giáo viên phải có sự chuẩn bị chu đáo, có sự sắp xếp kiến thức, số lượng câu chữ phù hợp, đồng thời phải đảm bảo về tính thẩm mĩ

a Để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 th c hi n t t vi c v s ẽ giúp học sinh nắm bắt kiến thức nhanh, hiệu quả bởi: đồ lịch sử 5 ầu đ, c n m b o các bước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5c sau :

- B ước 1 c 1: T ch c các ổi mới dạy học môn Lịch sử luôn đỉnh giảm tải trong năm học 2017 – 2018 ở trường THPT, cụ thể:nh c a s đồ lịch sử 5 đ - i v i các s ớc khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5 đồ lịch sử 5 b máy nh nước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5c ( ch n ki n th c c b n, v a ừa đủ, cô đọng, xúc tích ) đ , cô đ ng, xúc tích )

- B ước 1 c 2: Thi t l p các c nh (các c nh n i nh ng n i dung các ững năm gần đây, vấn đề đổi mới dạy học môn Lịch sử luôn ở đầu đỉnh giảm tải trong năm học 2017 – 2018 ở trường THPT, cụ thể:nh có liên quan )

- B ước 1 c 3: Ho n thi n ( ki m tra l i t t c ể thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 đ i u ch nh s ỉnh giảm tải trong năm học 2017 – 2018 ở trường THPT, cụ thể: đồ lịch sử 5 phù h p v i n iớc khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5 dung d y h c v logic n i dung, đ m b o tính th m m v d hi u ).ẩn KTKN được điều ĩnh lấy kiến thức Đó là một định hướng giáo ể thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 ể thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5

5

V N ẤN ĐỀ CẤP BÁCH CỦA THẾ GIỚI ĐỀ CẤP BÁCH CỦA THẾ GIỚI ẤN ĐỀ CẤP BÁCH CỦA THẾ GIỚI C P B CH C A TH GI I ÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỦA THẾ GIỚI ẾN KINH NGHIỆM ỚI

TIÊU DI T PHÁT X T NHANH ỆT PHÁT XÍT NHANH ÍT NHANH THI T L P TR T T TH ẾT LẬP TRẬT TỰ THẾ ẬP TRẬT TỰ THẾ ẬP TRẬT TỰ THẾ Ự THẾ ẾT LẬP TRẬT TỰ THẾ

GI I ỚI PHÂN CHIA THÀNH QU CHI N TRANH ẾT LẬP TRẬT TỰ THẾ Ả

H I NGH IANTA ỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Ị IANTA (04-11/2/1945)

TIÊU DI T PHÁT X T ỆT PHÁT XÍT NHANH ÍT NHANH THÀNH L P LIÊN H ẬP TRẬT TỰ THẾ ỢP QUỐC P QU C ỐC GI I GIÁP PHÁT X T Ả ÍT NHANH

PH M VI NH H ẠM VI ẢNH HƯỞNG Ả ƯỞNG NG

TR T T HAI C C IANTA ẬT TỰ HAI CỰC IANTA Ự HAI CỰC IANTA Ự HAI CỰC IANTA

- Giáo viên l p s đồ lịch sử 5 lên b ng r i dùng phồ lịch sử 5 ư ng pháp gi ng gi i cho h c sinh hi u v n m b t ki n th c Phể thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 ắm bắt kiến thức nhanh, hiệu quả bởi: ắm bắt kiến thức nhanh, hiệu quả bởi: ư ng pháp n y có th dùng khi ta d y nh ngể thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 ững năm gần đây, vấn đề đổi mới dạy học môn Lịch sử luôn

b i đầuu tiên để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 h c sinh l m quen v i phớc khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5 ư ng pháp s đồ lịch sử 5 hoá ho c khi ta d yặc khi ta dạy

v i ớc khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5 đ i tư ng h c sinh trung bình. b.Dưới đây là một số sơ đồ kiến thức lịch sử được sử dụng ở một bài hoặc một mục:

1 Khi dạy Bài 1: Sự hình thành trật tự thế giới mới sau Chiến tranh thế

giới lần thứ hai (1945 - 1949)

Phần I Hội nghị Ianta (2/1945) và những thỏa thuận của ba cường quốc

SGK Lịch sử 12 cơ bản.

Giáo viên sử dụng sơ đồ hóa kiến thức H.1 kết hợp với những câu hỏi phù hợp học sinh dễ dàng nắm được kiến thức về Hội nghị Ianta

H.1 Sơ đồ kiến thức Hội nghị Ianta

Ở phần II Sự thành lập Liên Hợp Quốc

LIÊN H P QU C ỢP QUỐC ỐC (24/10/1945)

M C ỤC LỤC ĐÍCH CH

H H U NGH ,ỆT PHÁT XÍT NHANH ỮU NGHỊ, Ị,

H P TÁCỢP QUỐC

NGUYÊN T C HO T ẮC HOẠT ẠT

NG ĐỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

BÌNH ĐẲNG CHỦ QUYỀN, NG CH QUY N, Ủ QUYỀN, ỀN,

T QUY T DÂN T C Ự THẾ ẾT LẬP TRẬT TỰ THẾ ỘC TOÀN V N LÃNH TH , ẸN LÃNH THỔ, ĐỘC Ổ, ĐỘC ĐỘC C

L P CH NH TR ẬP TRẬT TỰ THẾ ÍT NHANH Ị,

KHÔNG CAN THI P CÔNG ỆT PHÁT XÍT NHANH

VI C N I B ỆT PHÁT XÍT NHANH ỘC ỘC

GI I QUY T TRANH Ả ẾT LẬP TRẬT TỰ THẾ

CH P QU C T ẤP QUỐC TẾ ỐC ẾT LẬP TRẬT TỰ THẾ

CHUNG S NG HÒA BÌNH, ỐC

NH T TR 5 N ẤP QUỐC TẾ ÍT NHANH ƯỚI C L ỚI N

Giáo viên cũng có thể sử dụng sơ đồ hóa kiến thức và kết hợp với những câu hỏi phù hợp để học sinh nắm được toàn bộ kiến thức về tổ chức Liên Hợp Quốc Kết hợp với việc dùng sơ đồ Bộ máy tổ chức Liên Hợp Quốc giáo viên có thể trình bày thêm về sáu quan cơ chính và các tổ chức chuyên môn khác giúp việc cho Liên Hợp Quốc Đó cũng là những điểm trọng tâm trong phần tổ chức Liên Hợp Quốc Cũng thông qua sơ đồ Bộ máy tổ chức Liên Hợp Quốc, giáo viên yên cầu học sinh nêu nhận xét vai trò của Liên Hợp Quốc để hoàn thành sơ đồ kiến thức Liên Hợp Quốc

7

VAI TRÒ

DUY TRÌ HÒA

BÌNH, AN NINH

THÚC ĐẨY Y QUAN H H U ỆT PHÁT XÍT NHANH ỮU NGHỊ, NGH , H P TÁC Ị, ỢP QUỐC

GI I QUY T Ả ẾT LẬP TRẬT TỰ THẾ TRANH CH P, ẤP QUỐC TẾ XUNG ĐỘC T GIÚP ĐỠ CÁC CÁC

DÂN T CỘC

H.2 Sơ đồ Về tổ chức Liên Hợp Quốc

Trong ôn tập chương hoặc ôn một giai đoạn lịch sử, thì việc sử dụng sơ đồ là rất cần thiết, vì chỉ có dùng sơ đồ thì học sinh mới củng cố được kiến thức cơ bản, giúp học sinh hiểu sâu sắc một cách có hệ thống

Ví dụ Bài 11: Ôn tập lịch sử thế giới hiện đại ( 1945 – 2000), đây là phần tổng hợp toàn bộ lịch sử thế giới hiện đại lớp 12, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh xác định những kiến thức cơ bản Để học sinh hệ thống được kiến thức, giáo viên phải thống kê kiến thức bằng sơ đồ qua từng bài, từng chương

2 Khi dạy Bài 12 Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925.

Mục I 3 Những chuyển biến về kinh tế và giai cấp xã hội ở Việt Nam

Trước khi khai thác nội dung của mục này, giáo viên phát cho mỗi bàn một sơ

đồ để trống Tiếp theo, gọi một học sinh đọc các nội dung trong SGK, sau đó giáo viên hướng dẫn các em điền các thông tin vào sơ đồ: Các ô còn để trống và được mã hóa bằng số (1), (2) thể hiện thái độ chính trị và khả năng cách mạng của các giai cấp Ô có đường kẻ đậm là ô có nội dung quan trọng nhất

Cuối cùng, gọi đại diện các nhóm trả lời và nhận xét Có thể, giáo viên vẽ sơ

đồ lên bảng, rồi gọi hai hoặc ba học sinh lên điền các thông tin Giáo viên bổ sung

và nhận xét

Về kinh tế:

Chính sách khai thác thu c địch sử 5a c a th c dân Pháp l n th ầu hai

Công nghi p

- Coi tr ng

khai thác m#

v m t s

ng nh ch

bi n

Nông nghi p

- Thu hút v n nhi u nh t,

ch y u đầuu

t v o ư đồ lịch sử 5n

i n cao su đ

Thư ng nghi p

- giao l u n iư

địch sử 5 đư

y m nh

đẩn KTKN được điều

h n

Giao thông v n

t i

- đư c phát tri n nh t l ể thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 các ô thđ ịch sử 5

Tác động:

Về xã hội:

Từ sơ đồ trên hs rút ra mâu thuẫn của xã hội Việt Nam: 2 mẫu thuẫn cơ bản:

Mâu thuẫn dân tộc ( toàn thể dân tộc Việt Nam với thực dân Pháp) và mâu thuẫn giai cấp ( giai cấp nông dân với địa chủ phong kiến), trong đó mâu thuẫn dân tộc là bao trùm nhất, chi phối mọi mặt của đời sống xã hội

3 Khi dạy Bài 13 Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1925 đến

năm 1930 ) Sử dụng sơ đồ (trang 12)

Mục II: Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời

Giáo viên cũng thực hiện theo tuần tự như ở phần 1.1 Nhấn mạnh: Dưới tác động của Hội Việt Nam Cách mạng thanh niên, phong trào dân tộc dân chủ ngày càng phát triển mạnh mẽ Thực tế này đòi hỏi, VNCMTN phải “lột xác”, tức là phải thành lập một đảng vô sản để lãnh đạo quần chúng Nhưng, chỉ có một số hội viên của VNCMTN nhận thức được yêu cầu này Từ đó làm cho VCMTN bị phân liệt Ảnh hưởng ngày càng lớn của VNCMTN làm cho đảng Tân Việt bị phân hóa

9

Chính sách khai thác thu c

a c a th c dân Pháp l n

địch sử 5 ầu

th hai

Kinh t TBCN

t n t i bên ồ lịch sử 5

c nh PTSXPK

C c u kinh t

m t cân đ i,

ph thu c v o

TB Pháp

Chính sách khai thác thu c ộc địa của thực dân Pháp lần địch sử a c a th c dân Pháp l n ủa sáng kiến kinh nghiệm ực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ần

th hai ứu

a ch

Địch sử ủa sáng kiến kinh nghiệm

ti p t c

phân

hóa, 1b

ph n

trung,

ti u ể thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử 5 địch sử 5a

ch tham

gia

phong

tr o DT,

DC

ch ng P,

còn b

Nông dân

b ịch sử 5 đ

qu c, pk

tước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5c

o t

đ

ru ng

t, b

đ ịch sử 5

b n cùngầu hóa nên

c m thù ăm gần đây, vấn đề đổi mới dạy học môn Lịch sử luôn

Q, PK

Đ

=> l c

lư ng

Công nhân

b nhi u ịch sử 5

t ng áp ầu

b c, có quan h

g n bó ắm bắt kiến thức nhanh, hiệu quả bởi:

v i nông ớc khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5 dân , có tinh th n ầu yêu nước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5c

m nh

mẽ giúp học sinh nắm bắt kiến thức nhanh, hiệu quả bởi: …l giai c p

Ti u t ể thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử ư

s n ải pháp đã sử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử

hs, sv, trí

th c, …

nh y bén,

s lư ng

t ng ăm gần đây, vấn đề đổi mới dạy học môn Lịch sử luôn nhanh, có tinh th n ầu dân t c

T s n ư ải pháp đã sử dụng để thực hiện dạy học bằng sơ đồ lịch sử

+ TS m i b n: quy n l i g nắm bắt kiến thức nhanh, hiệu quả bởi:

v i ớc khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5 ĐQ nên câu k t ch tặc khi ta dạy

ch v i chúngẽ giúp học sinh nắm bắt kiến thức nhanh, hiệu quả bởi: ớc khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5 + TS dân t c:

hước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5ng dân t c dân ch

Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ để thể hiện nội dung của mục 1

và 2 Từ đó học sinh sẽ dễ nắm kiến thức về quá trình thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, cũng như nội dung và ý nghĩa của Cương lĩnh Chính trị đầu tiên của Đảng do Nguyễn Ái Quốc soạn thảo

4 Khi dạy Bài 16 Phong trào giải phóng dân tộc và Tổng khởi nghĩa tháng Tám(1939-1945),

Mục II : Hội nghị BCHTW Đảng CS Đông Dương tháng 11 năm 1939, sủ dụng sơ đồ: Hội nghị BCH TƯ Đảng cộng sản Đông Dương ( trang 13)

Giáo viên hướng dẫn học sinh thể hiện những kiến thức cơ bản trên khung sơ đồ

Giáo viên đặt câu hỏi: Điểm khác cơ bản của Hội nghị này với Hội nghị BCHTW

Đảng tháng 7 năm 1936?

GV giải thích: Hội nghị tháng 7/1936, đề ra mục tiêu đấu tranh trước mắt là đòi tự

do, dân chủ, cơm áo và hòa bình ( tạm gác độc lập dân tộc) Con đến Hội nghị này,

mục tiêu đấu tranh là đòi độc lập dân tộc ( tạm gác nhiệm vụ dân chủ)

5 Để dạy Mục 3: Hội nghị BCHTW Đảng CS Đông Dương tháng 5 năm 1941,

sử dụng sơ đồ: Hội nghị BCHTW Đảng cộng sản Đông Dương lần thứ VIII

(5/1941) ( trang 14)

Qua Hội nghị này, giáo viên giúp học sinh nhận biết được tầm quan trọng của Hội

nghị: Đây là Hội nghị do Nguyễn Ái Quốc trực tiếp chủ trì, những tư tưởng của Người đã bắt đầu được thể hiện Đó là: Nhiệm vụ giải phóng dân tộc và vấn đề dân

tộc Hội nghị khẳng đinh: “ Trong lúc này, nếu không giải quyết được vấn đề dân

tộc giải phóng, thì chẳng những toàn thể quốc gia dân tộc còn phải chịu kiếp ngựa trâu, mà quyền lợi của bộ phận giai cấp đến vạn năm cũng không đòi lại được”

Vấn đề dân tộc được thể hiện: Thành lập Mặt trận Việt Nam độc lập Đồng minh( Việt Minh) thay Mặt trận Thống nhất dân tộc phản đế Đông Dương

6 Để dạy Bài 17: “Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” Sử dụng sơ đồ ( trang 15, 16, 17)

Đây là bài có nhiều nội dung, vì vậy việc sử dụng sơ đồ là rất cần thiết Giáo

viên hướng dẫn học sinh tập trung vào cá phần trọng tâm để phân tích Đây là khoảng thời gian nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa non trẻ gặp vô vàn khó khăn và thử thách Nền độc lập vừa mới giành được đứng trước nguy cơ mất còn Đây cũng

là giai đoạn thể hiện bản lĩnh chính trị, tài ngoại giao của Đảng ta đứng đầu là Chủ tịch Hồ Chí Minh Tại sơ đồ trang 14, ô (1) kẻ đậm thể hiện nội dung quan trọng nhất: Mặc dù ta không yêu cầu được Pháp phải công nhận nền độc lập của Việt Nam, nhưng chúng ta đã buộc chúng phải công nhận Việt Nam là một quốc gia tự do