MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Phạm Thị Quyên, Trường THPT Cao Thắng, thành phố Huế Tóm tắt: Một trong những mục tiệu cơ bản của chương trình Giáo dục Hướng nghiệp GDHN trung học phổ thông THPT là rèn luyện cho học si

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HƯỚNG

NGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

A NUMBER OF METHODS AND TECHNIQUES ABOUT ORGANIZING CAREER

GUIDANCE ACTIVITIES IN HIGH SCHOOL

TS Nguyễn Thị Ngọc Bé, Trường Đại học Sư phạm Huế

Email: ngocbe190586@gmail.com ThS Phạm Thị Quyên, Trường THPT Cao Thắng, thành phố Huế

Tóm tắt: Một trong những mục tiệu cơ bản của chương trình Giáo dục Hướng nghiệp

(GDHN) trung học phổ thông (THPT) là rèn luyện cho học sinh kỹ năng tự đánh giá được xu hướng, năng lực của bản thân và điều kiện gia đình, đối chiếu với nhu cầu xã hội để có khả năng định hướng và lựa chọn nghề nghiệp tương lại một cách hợp lý Trong bài báo này, chúng tôi giới thiệu các phương pháp và kỹ thuật tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục hướng nghiệp, giúp học sinh có sự lựa chọn nghề nghiệp tương lai đúng đắn, phù hợp với năng lực và hứng thú của bản thân

Từ khoá: Hướng nghiệp, hứng thú, học sinh THPT, phương pháp, kỹ thuật, năng lực Abstracts: One of the basic targets of career guidance education program in high school is

training for students the self-assessment skills about trends, the self-capacity and family conditions, compare with the demand of social in order to have the capacity of orientation and chosing the future career reasonably In this study, we introduce a number of methods and techniques about organizing career guidance education in high school to improve the efficiency

of career guidance education, helping students to have the proper career choice and suitable with their capacity and interest

Key words: Career guidance, interest, high school student, method, technique, capacity,

1 Đặt vấn đề

Hướng nghiệp là một trong những nội dung không thể thiếu trong công tác dạy học và giáo dục ở các trường phổ thông hiện nay “Chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2010 và chủ trương đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay nhấn mạnh đến yêu cầu tăng cường giáo dục hướng nghiệp nhằm góp phần tích cực và có hiệu quả trong cách định hướng nghề nghiệp cho HS, chuẩn bị cho học sinh đi vào cuộc sống lao động hoặc tiếp tục đi đào tạo phù hợp với năng lực của bản thân và nhu cầu của xã hội” [12]

GDHN hiện nay có vai trò rất lớn giúp cho học sinh nhận thức đúng đắn về nghề nghiệp, chọn được nghề phù hợp với bản thân đồng thời đáp ứng được nhu cầu của xã hội, góp phần vào việc phân luồng và sử dụng hợp lí nguồn lao động thúc đẩy phát triển kinh tế, xã hội bền vững Trong Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng đã nêu rõ: “Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương” [8]

Học sinh THPT là những người đang học những năm cuối của hệ thống giáo dục phổ thông, với các em, yếu tố chọn nghề có ý nghĩa nghiêm túc, trực tiếp, cấp bách Trong quá trình chọn nghề, các em thường gặp khó khăn, bế tắc mà bản thân không đủ khả năng giải quyết như còn mơ hồ về các ngành nghề, lựa chọn mang tính nước đôi, cảm tính, chủ quan, mâu thuẫn, bất đồng giữa cha mẹ và con cái… Những khó khăn này không được giải quyết kịp thời sẽ gây nên

sự lo lắng cho các em và đưa ra những quyết định không đúng đắn trong chọn nghề

Nguyên nhân của thực trạng trên là do công tác GDHN thời gian qua trong nhà trường THPT chưa tốt Việc GDHN cho học sinh chưa đồng bộ và hệ thống Đội ngũ giáo viên đảm nhiệm công việc này không được đào tạo bài bản, chính quy mà là giáo viên dạy môn khác chuyển sang hoặc kiêm nhiệm Phân bố thời gian, số tiết học cho môn hoạt động GDHN còn ít Nội dung GDHN trong nhà trường hiện nay còn hạn chế: phiến diện, chưa nói rõ được bản chất của các nghề, chưa xác lập được những yêu cầu về phẩm chất, năng lực của cá nhân phù hợp với nghề đó Về hình thức, còn nghèo nàn mang tính chất xơ cứng, đại trà, hình thức mà chưa phân hóa theo các đối tượng học sinh Trong quá trình hướng nghiệp chỉ hướng tới cung cấp thông tin, đưa ra những lời khuyên mang tính chủ quan đôi khi áp đặt của nhà giáo dục, của giáo viên Với thực trạng trên, chúng tôi đã nghiên cứu đề xuất một số phương pháp và kỹ thuật trong

tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở nhà trường trung học phổ thông nhằm giúp học sinh đánh giá hứng thú và năng lực nghề nghiệp của bản thân và lựa chọn ngành nghề một cách đúng đắn

2 Nội dung

2.1 Phương pháp và kỹ thuật trong tổ chức hoạt động hướng nghiệp

2.1.1 Các phương pháp trong tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiêp

Trong mọi hoạt động, giáo viên đóng vai trò cố vấn, xác định mục tiêu, nội dung, cách thức hoạt động, còn các em học sinh giữ vai trò chủ thể hoạt động, điều khiển hoạt động và tự đánh giá Do vậy, phương pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp gồm một số phương pháp đặc thù sau:

- Thuyết trình nêu vấn đề: giáo viên truyền đạt thông tin và tri thức đến học sinh bằng lời nói Phương pháp thuyết trình có thể áp dụng trong những tình huống dưới đây: Giới thiệu khái quát chủ đề, nói ngắn gọn những vấn đề quan trọng và cần thiết để học sinh biết được ý nghĩa và nội dung của chủ đề; Giải thích các điểm chính của chủ đề; Giao bài tập cho học sinh

- Dạy học theo tình huống: là phương pháp dạy học dựa trên quan điểm “Giáo dục là sự chuẩn bị cho người học vào việc giải quyết các tình huống của cuộc sống”(Soul B Robinsohl 1967) Học theo tình huống học sinh có điều kiện trao đổi với nhau, trao đổi với giáo viên, được nhận xét, trình bày những suy nghĩ và hiểu biết của mình về cuộc sống, về nghề nghiệp và nhất

là vấn đề chọn nghề tương lai Phương pháp tình huống được tiến hành theo những bước sau: Bước 1: Học sinh nhận biết tình huống và những vấn đề cần giải quyết thuộc trường hợp nào và liên hệ với kinh nghiệm của bản thân

Bước 2: Học sinh thu thập thông tin cần thiết để giải quyết vấn đề

Bước 3: Thảo luận, trao đổi để tìm các phương án giải quyết

Bước 4: So sánh các phương án, lựa chọn một phương án giải quyết

Bước 5: Trình bày, bảo vệ phương án đã lựa chọn

Bước 6: So sánh, vận dụng hoặc lấy ví dụ trong thực tiễn

- Dạy học dự án: Trong hoạt động hướng nghiệp, dự án thường được thực hiện là loại dự

án tìm hiểu thông tin nghề và cơ sở đào tạo cần thiết cho học sinh Dạy học dự án được thực hiện theo những bước sau:

+ Chọn đề tài và xác định mục tiêu của dự án

+ Xây dựng đề cương và kế hoạch thực hiện

+ Thực hiện dự án.

+ Thu thập kết quả và công bố sản phẩm

+ Đánh giá kết quả

- Phương pháp làm việc theo nhóm là một trong những phương pháp học tập có hiệu quả trong việc tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Giảng dạy dựa trên phương pháp làm việc theo nhóm là một phương pháp sư phạm mà theo đó, lớp được chia thành nhiều nhóm, mỗi nhóm được phân công giải quyết một công việc cụ thể hướng tới một nội dung công việc chung lớn hơn; kết quả của từng nhóm sẽ được trình bày để thảo luận chung trước khi giáo viên đi đến kết luận cuối cùng Khi làm việc nhóm, học sinh có thể cùng nhau đạt được những điều mà các em không làm được một mình, bằng cách là đóng góp một phần hiểu biết của mình rồi cả nhóm tập hợp lại thành “bức tranh tổng thể” về thông tin nghề hoặc quyết định chọn nghề

- Tổ chức thảo luận lớp về nội dung hướng nghiệp: trong quá trình tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh, phương pháp thảo luận có những thuận lợi: Giúp học sinh nhận thức sâu sắc và xử lí thông tin nhanh trong những chủ đề có nội dung tìm hiểu một nghề cụ thể

+ Qua thảo luận, học sinh hiểu được quan điểm của bạn khác

+ Học sinh phân tích, đánh giá được nhiều tình huống học tập do giáo viên đưa ra

+ Học sinh học cách lập luận, lí giải được vấn đề chọn nghề

- Tổ chức trò chơi theo chủ đề hướng nghiệp: là một phương pháp có hiệu quả để thu hút

sự tham gia của học sinh nhằm giúp học sinh hứng thú, giảm bớt mệt mỏi trong quá trình học tập Hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhiều khi được thể hiện như một sân chơi bổ ích cho học sinh Qua đó, các em vừa được học, vừa được tham gia những trò chơi hấp dẫn Các bước tiến hành phương pháp:

+ Phổ biến luật chơi

+ Đảm bảo học sinh nắm được qui tắc chơi

+ Giáo viên rút ra kết luận cho học sinh qua trò chơi

- Đóng vai (diễn kịch), mô phỏng: là phương pháp cơ bản để rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh Đóng vai là cơ hội để học sinh thực hành một số nhiệm vụ hay cách ứng xử nào đó trong một môi trường mẫu trước khi các tình huống thực xảy ra Qua đóng vai, học sinh biết xử lí

thông tin, ứng dụng những lý thuyết đã học vào thực tế sinh động và đa dạng Đóng vai tạo điều kiện cho học sinh thực hành kĩ năng ra quyết định cho hướng đi của mình Có thể áp dụng phương pháp này để tạo tình huống trước khi thảo luận một chủ đề nào đó Đóng vai sẽ kích thích học sinh thảo luận sôi nổi về chủ đề được nêu

2.1.2 Kỹ thuật tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Các kỹ thuật phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học trong tổ chức hoạt động hướng nghiệp bao gồm: Kỹ thuật động não, kỹ thuật thông tin phản hồi, kỹ thuật Philip 6x6, kỹ thuật tia chớp…

- Kỹ thuật động não (Brainstorming): là một kỹ thuật được sử dụng trong tổ chức hoạt

động hướng nghiệp nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong thảo luận Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng (nhằm tạo ra “cơn lốc” các ý tưởng)[6] Các bước tiến hành kỹ thuật:

+ Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề;

+ Các thành viên đưa ra những ý kiến của mình: trong khi thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích là huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau;

+ Kết thúc việc đưa ra ý kiến;

+ Đánh giá

- Kỹ thuật Philip 6x6: là một kỹ thuật làm việc nhóm nhằm phát huy tính tích cực của mỗi thành viên trong nhóm, trong đó mỗi nhóm có 6 thành viên, mỗi thành viên cần đưa ra một ý kiến trong khoảng thời gian 6 phút

- Kỹ thuật tia chớp: là một kỹ thuật huy động sự tham gia của các thành viên đối với một câu hỏi nào đó, hoặc nhằm thu thông tin phản hồi thông qua việc các thành viên lần lượt nêu ngắn gọn và nhanh chóng (nhanh như chớp!) ý kiến của mình về câu hỏi hoặc tình trạng vấn đề[6]

Quy tắc thực hiện: Có thể áp dụng bất cứ thời điểm nào khi các thành viên thấy cần thiết và

đề nghị; Lần lượt từng người nói suy nghĩ của mình về một câu hỏi đã thoả thuận, ví dụ: Hãy nêu các yếu tố cần thiết để con người thành đạt trong nghề? Mỗi người chỉ nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến của mình; Chỉ thảo luận khi tất cả học sinh đã nói xong ý kiến

2.1.2 Hứng thú nghề nghiệp và năng lực nghề nghiệp

* Hứng thú nghề nghiệp

Hứng thú nghề nghiệp thể hiện thái độ của con người đối với nghề hoặc một số nghề xác định, biểu hiện thái độ của con người muốn làm quen, tìm hiểu những nghề đó, là động lực thúc đẩy chọn nghề và là nguồn gốc rất cơ bản của lòng yêu nghề, của niềm vui nghề nghiệp

Những chỉ số cơ bản của hứng thú nghề nghiệp ở học sinh phổ thông là: Tỏ sự chú ý hoặc hào hứng khi có dịp tiếp xúc với nghề, khi tìm hiểu nghề, phát biểu ý thích và sự lựa chọn nghề; Thích học và học tốt những môn có liên quan đến nghề mình thích; Đọc nhiều hoặc sưu tầm những tài liệu nói về nghề; Thích làm những công việc gần gũi với nghề định chọn; Thể hiện cụ thể sự lựa chọn nghề của mình như đánh giá cao về nghề, viết đơn xin học nghề Ở thanh niên,

xu hướng nghề thể hiện qua những kế hoạch đường đời

Kế hoạch đường đời là một khái niệm rộng Nó bao quát toàn bộ phạm vi của sự tự xác định bản thân, bộ mặt đạo đức, phong cách sống và mức độ kỳ vọng nghề nghiệp

Ngày nay, tự xác định nghề nghiệp là một quá trình có nhiều mức độ nhiều tầng bậc, có thể xem xét dưới các quan điểm khác nhau Thứ nhất, đó là một loạt vấn đề do xã hội đặt ra trước một nhân cách đang hình thành và nhân cách đó phải giải quyết một cách triệt để trong một khoảng thời gian nhất định Thứ hai, đó là quá trình ra quyết định mà nhờ đó cá thể hình thành

và tối ưu hoá sự điều chỉnh giữa một bên là cái mình quan tâm và các xu hướng và cái bên kia là nhu cầu của hệ thống phân công lao động xã hội hiện hành Thứ ba, đó là quá trình hình thành phong thái sống của cá thể mà một phần trong đó là hoạt động nghề nghiệp

Do vậy, việc hướng dẫn cho học sinh biết tự xác định hứng thú nghề nghiệp là nhiệm vụ quan trọng trong công tác GDHN của người giáo viên

* Năng lực nghề nghiệp

Năng lực là tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao [3]

Năng lực nghề nghiệp là sự tương ứng giữa những đặc điểm tâm lý và sinh lý của con người với những yêu cầu do nghề đặt ra Năng lực nghề nghiệp vốn không có sẵn, không phải là những phẩm chất bẩm sinh, nóhình thành và phát triển qua hoạt động học tập và hoạt động lao động Trong quá trình lao động nghề nghiệp, năng lực tiếp tục phát triển và tiếp tục hoàn thiện Học hỏi và lao động không mệt mỏi là con đường phát triển năng lực nghề nghiệp Lao động

chân chính với sự cố gắng phi thường sẽ làm cho năng lực nghề nghiệp trở thành tài năng và thiên tài

Trước khi chọn nghề cần phải xem xét đến năng lực riêng của mỗi người Bởi vì, ngày nay trong quá trình lao động, người ta quan tâm đến hiệu quả cao nhất trong công việc và chú ý nhiều đến trình độ chuyên môn hoá của mỗi lao động để giao việc phù hợp với năng lực thực sự của

họ, đầu tư tối đa vào họ và từ đó đưa đến hiệu quả công việc cao nhất

Ngay từ trong nhà trường THPT trí tuệ của học sinh phát triển mạnh Những năng lực chuyên môn được phát triển đặc biệt nhanh chóng Phán đoán theo những cứ liệu hiện có, quá trình phân hóa các năng lực trí tuệ ở các em trai được bắt đầu sớm hơn và thể hiện rõ rệt hơn ở các em gái Sự chuyên môn hóa các năng lực và hứng thú làm cho những khác biệt cá nhân khác cũng trở nên rõ ràng hơn và có ý nghĩa về mặt thực tế hơn Trong khi tính tới điều đó cũng như tính tới sự cần thiết phải chuẩn bị cho học sinh lớp trên lựa chọn nghề nghiệp, cần tăng cường cá biệt hóa việc dạy học ở các lớp trên bằng cách nâng cao mức độ tính độc lập của học sinh và bằng cách tạo khả năng chuyên môn hóa phần nào cho các em trong khuôn khổ của trường phổ thông (các môn học tự chọn, công tác nhóm ngoại khóa, các trường dạy nghề ) Ở đây cần chú

ý rằng: sự hình thành các năng lực chuyên môn tự bản thân nó được quy định trên một mức độ rất lớn, bởi tính chất và xu hướng dạy học

2.2 Gợi ý một số phương pháp và kỹ thuật tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo các chủ đề giúp học sinh tự đánh giá hứng thú và năng lực nghề nghiệp của bản thân

Lớp 10

Em thích

nghề gì?

1 Biết được cơ sở của sự phù hợp nghề; Biết

cách lựa chọn nghề phù hợp với hứng thú, năng lực của bản thân và nhu cầu của thị trường lao động.

2 Lập được bản xu hướng nghề nghiệp của bản thân.

3 Bộc lộ được hứng thú nghề nghiệp của mình.

- Phương pháp làm việc nhóm và dạy học theo tình huống có vấn đề (tiếp cận bởi năng lực)

- Kỹ thuật: Philip 6x6

Năng lực

nghề

nghiệp và

truyền

thống nghề

nghiệp gia

đình

1 Biết được năng lực của bản thân thông

qua quá trình học tập và lao động

2 Tự xác định được năng lực của bản

thân phù hợp với nghề nào.

3 Có ý thức tìm hiểu nghề và chọn nghề

(chú ý đến năng lực bản thân và truyền

thống nghề nghiệp của gia đình)

- Giáo viên phát các câu hỏi trong phiếu “Tìm hiểu năng lực và truyền thống nghề nghiệp gia đình học sinh (trang 26, 27 Sách Giáo khoa) đề nghị học sinh chuẩn bị nhanh (khoảng 10 phút).

- Mời một số học sinh trình bày nhận định về năng lực của mình và phương hướng nghề nghiệp tương lại của bản thân học sinh Sau

đó, giáo viên tổng kết Chú ý nhấn mạnh những đặc điểm sau:

1 Muốn thành đạt trong nghề và cảm thấy yêu nghề, phải quan tâm lựa chọn cho mình một nghề phù hợp Cần tránh chọn nghề theo dư luận

xã hội

2 Khi đã xác định được lý tưởng nghề nghiệp cần có kế hoạch thực hiện những ước mơ về nghề nghiệp.

Vấn đề giới

trong chọn

nghề

1.Biết được vai trò, ảnh hưởng của giới tính

và giới khi chọn nghề

2 Liên hệ về ảnh hưởng của giới tính và

giới khi chọn nghề với bản thân để chọn

nghề.

3 Tích cực khắc phục ảnh hưởng của giới tính

và giới với LĐ nghề nghiệp.

- Kết hợp 2 phương pháp: thuyết trình và làm việc nhóm.

Giáo viên giới thiệu ngắn gọn 2 khái niệm

“Giới tính” và “Giới”; Những vấn đề giới trong chọn nghề… Sau đó, cho học sinh làm việc theo nhóm

+ Kĩ thuật: động não Nghề tương

lai của tôi

1 Hiểu được cơ sở chọn nghề: cần có sự

phù hợp giữa yêu cầu nghề nghiệp với

năng lực nghề nghiệp bản thân và nhu cầu

xã hội.

2 Lập được bản “Kế hoạch nghề nghiệp

tương lai” phù hợp.

3 Chủ động, tự tin lập và thực hiện kế

- Kết hợp phương pháp thuyết trình và phương pháp làm việc nhóm

- Kĩ thuật Philip 6x6 và kĩ thuật động não trong hoạt động nhóm.

hoạch để thực hiện được ước mơ nghề

nghiệp của bản thân.

Lớp 11

Tôi muốn

đạt được ước

mơ

1 Phân tích được những khó khăn, hạn

chế của cá nhân, nỗ lực phấn đấu và rèn

luyện để đạt được ước mơ nghề nghiệp.

2 Nêu được những nhân tố ảnh hưởng đến

quyết định chọn nghề Điều chỉnh được bản

“Kế hoạch nghề nghiệp tương lai” cho phù

hợp với hứng thú, năng lực của bản thân và

yêu cầu của xã hội.

3 Tự tin và rèn luyện bản thân để đạt được

ước mơ nghề nghiệp.

- Phương pháp thảo luận kết hợp với làm việc nhóm hoặc phương pháp dạy học theo tình huống.

+ Phương pháp thảo luận: Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, tổ chức học sinh tham gia thảo luận theo các câu hỏi gợi ý trước + Làm việc theo nhóm (mỗi tổ làm 1 nhóm) Từng nhóm trình bày ý kiến của mình trước lớp.

+ Hoặc mỗi cá nhân trình bày ngắn gọn trong khoảng 2 - 3 phút trước lớp.

+ Cuối giờ, giáo viên tổng kết Giao lưu với

những

gương vượt

khó, điển

hình về sản

xuất, kinh

doanh giỏi

1 Biết được các con đường hình thức

học tập sau khi tốt nghiệp THPT.

2 Tích cực tham gia giao lưu với người

lao động.

3 Nhận thức được ý nghĩa, vị trí, sự vinh

quang của nghề nghiệp, có thái độ tôn

trọng đối với người lao động có tay nghề

cao và thành đạt trong công tác.

- Giao lưu trực tiếp với các khách mời (khoảng 2 người) của nhà trường Các câu hỏi chuẩn bị trước được giáo viên biên tập gửi các khách mời Chọn 2 học sinh dẫn chương trình, 1- 2 tiết mục văn nghệ xen kẽ.

- Các vị khách trao đổi ý kiến với học sinh.

- Học sinh có thể đặt câu hỏi trực tiếp với các

vị khách mời (theo phân công).

- Giáo viên dẫn dắt buổi tọa đàm và đưa ra những kết luận

Lớp 12

Chủ đề Mục tiêu Gợi ý về phương pháp và kĩ thuật dạy học

Những điều

kiện để

thành đạt

trong nghề

1 Học sinh nhận thức được những yếu tố

cần thiết để con người thành đạt trong

nghề.

2 Học sinh thấy được những con đường

để đạt được ước mơ nghề nghiệp của

mình.

3 Học sinh có được ý thức học tập để

đạt được ước mơ nghề nghiệp của bản

thân.

- Phương pháp thảo luận nhóm hoặc phương pháp dạy học theo tình huống.

- Kỹ thuật: Có thể sử dụng kỹ thuật “Tia chớp”: Mỗi học sinh đều phải trả lời ngắn gọn trong khoảng 1 phút các câu hỏi do giáo viên đưa ra.

- Giáo viên đóng vai trò người điều phối: Điều khiển và phối hợp sự tham gia của học sinh,

có những kết luận cuối cùng của buổi thảo luận: các con đường học tập, các điều kiện để thành đạt trong nghề.

Thanh niên

lập thân,

lập nghiệp

1 Học sinh nhận thức được những điều

kiện lập thân, lập nghiệp của thanh niên

trong giai đoạn hiện nay.

2 Học sinh biết chọn cho mình một

hướng đi thích hợp để làm giàu cho bản

thân và cho xã hội.

3 Học sinh biết tôn trọng những người

lao động, làm việc hết mình trong bất cứ

vị trí công tác nào của đời sống xã hội.

- Phương pháp thảo luận và làm việc nhóm + Mời thanh niên thành đạt tới tham dự tọa đàm cùng học sinh.

+ Giáo viên dẫn dắt học sinh thảo luận thông qua các câu hỏi đã chuẩn bị sẵn.

+ Giáo viên đưa ra vấn đề thảo luận: Điều kiện để thanh niên lập thân, lập nghiệp? sau

đó tổ chức làm việc nhóm để học sinh cùng nhau suy nghĩ về vấn đề cần phải thảo luận Giáo viên đóng vai trò định hướng và giúp đỡ, quan sát các nhóm làm việc và tổng kết vấn đề.

+ Kỹ thuật: sử dụng kỹ thuật động não

Tổ chức

tham quan

hoặc hoạt

động văn

hóa theo

chủ đề

1 Học sinh hiểu rõ thêm ý nghĩa và tầm

quan trọng của hướng nghiệp trong việc

chọn nghề tương lai.

2 Học sinh tích cực tham gia các hoạt

động hướng nghiệp.

+ Nếu chỉ làm 1 tiết, chủ đề được tổ chức theo phương pháp thảo luận hoặc trò chơi hướng nghiệp.

+ Nếu có 1 buổi, thực hiện việc tham quan sản xuất hoặc tổ chức hoạt động văn hóa theo chủ