Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước đòi hỏi phải đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Nhân tố quyết định thắng lợi là nguồn lực con người Việt Nam trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao, cho nên trước hết phải chăm lo phát triển nguồn lực con người, chuẩn bị lớp người lao động có những phẩm chất và năng lực phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước trong giai đoạn mới. Điều này cần được bắt đầu từ giáo dục phổ thông. Năm 2003 2004 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã áp dụng thay sách giáo khoa lớp 2 trên toàn quốc. Ở chương trình tiểu học cùng với các phân môn như Tập đọc, Tập làm văn phân môn Kể chuyện có mối quan hệ gắn bó, quan hệ chặt chẽ với nhau. Nó có sự gắn bó không chỉ ở sự phân bố giờ học mà còn ở nội dung dạy, thể hiện rõ quan điểm tích hợp, tạo ra một phong cách mới trong dạy học phân môn Kể chuyện. Việc lấy văn bản ở bài Tập đọc làm ngữ liệu cho giờ kể chuyện, giúp giáo viên tiết kiệm được khá nhiều thời gian, giúp học sinh tìm hiểu truyện; ghi nhớ cốt truyện. Do đó, chương trình đã dành được nhiều thời gian cho việc rèn kỹ năng nói cho học sinh. Phân môn Kể chuyện ở tiểu học có một vị trí quan trọng. Nó góp phần bồi dưỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống và vốn văn học, phát triển tư duy và ngôn ngữ cho học sinh. Ngoài ra nó còn nhằm nâng cao năng lực trí tuệ, đồng thời rèn luyện cho các em khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ. Chính vì vậy tiết Kể chuyện đòi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói tập kể chuyện và phát triển ngôn ngữ, bước đầu tập dùng ngôn ngữ của bản thân để diễn tả (tập kể chuyện). Qua mỗi tiết Kể chuyện, học sinh được tiếp xúc với một văn bản truyện kể khá lý thú, cảm nhận được nội dung và thu hoạch được những bài học bổ ích... nhưng điều quan trọng hơn là các em học được cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt một ý, liên kết các ý trong một đoạn, một bài. Đây chính là yêu cầu rèn kỹ năng nói cho học sinh. Xuất phát từ thực tế trên, tôi đã chọn đề tài: “Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân môn Kể chuyện”
Trang 1I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1 Đặt vấn đề
Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước đòi hỏi phải đổi mớichương trình giáo dục phổ thông Nhân tố quyết định thắng lợi là nguồn lực con ngườiViệt Nam trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao, cho nên trước hết phải chăm lophát triển nguồn lực con người, chuẩn bị lớp người lao động có những phẩm chất vànăng lực phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước trong giai đoạn mới Điều này cầnđược bắt đầu từ giáo dục phổ thông
Năm 2003 - 2004 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã áp dụng thay sách giáo khoa lớp 2trên toàn quốc Ở chương trình tiểu học cùng với các phân môn như Tập đọc, Tập làmvăn phân môn Kể chuyện có mối quan hệ gắn bó, quan hệ chặt chẽ với nhau Nó có sựgắn bó không chỉ ở sự phân bố giờ học mà còn ở nội dung dạy, thể hiện rõ quan điểmtích hợp, tạo ra một phong cách mới trong dạy học phân môn Kể chuyện Việc lấy vănbản ở bài Tập đọc làm ngữ liệu cho giờ kể chuyện, giúp giáo viên tiết kiệm được khánhiều thời gian, giúp học sinh tìm hiểu truyện; ghi nhớ cốt truyện Do đó, chương trình
đã dành được nhiều thời gian cho việc rèn kỹ năng nói cho học sinh
Phân môn Kể chuyện ở tiểu học có một vị trí quan trọng Nó góp phần bồi dưỡngtâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống và vốn văn học, phát triển tư duy và ngônngữ cho học sinh Ngoài ra nó còn nhằm nâng cao năng lực trí tuệ, đồng thời rèn luyệncho các em khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ Chính vì vậy tiết Kể chuyện đòi hỏi giáoviên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói - tập kể chuyện vàphát triển ngôn ngữ, bước đầu tập dùng ngôn ngữ của bản thân để diễn tả (tập kểchuyện) Qua mỗi tiết Kể chuyện, học sinh được tiếp xúc với một văn bản truyện kể khá
lý thú, cảm nhận được nội dung và thu hoạch được những bài học bổ ích nhưng điềuquan trọng hơn là các em học được cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt một ý, liênkết các ý trong một đoạn, một bài Đây chính là yêu cầu rèn kỹ năng nói cho học sinh
Xuất phát từ thực tế trên, tôi đã chọn đề tài: “Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân môn Kể chuyện”
2 Mục đích đề tài
Trang 2Kể chuyện ở Tiểu học ngoài mục đích giải trí, kích thích hứng thú học tập, bồidưỡng tâm hồn, trau dồi vốn sống còn nhằm phát triển năng lực trí tuệ cho học sinh.Đồng thời mở rộng tích cực hoá vốn từ ngữ, phát triển tư duy, nâng cao hiểu biết về đờisống góp phần hình thành nhân cách con người mới.
3 Lịch sử đề tài
Xuất phát từ lòng yêu nghề, tinh thần ham học hỏi để giúp học sinh học tốt giờ
Kể chuyện Từ khi đứng lớp, tôi đã có ý nghĩ giúp học sinh học tốt giờ Kể chuyện.Chính từ đó, tôi đã mạnh dạn áp dụng và tích lũy kinh nghiệm, tìm phương pháp dạy
“Giúp học sinh lớp Hai học tốt phân môn Kể chuyện” Đến nay, tôi quyết định viết đề
tài này
4 Phạm vi đề tài
Đề tài này áp dụng cho tất cả các học sinh ở tiểu học, nhất là học sinh lớp Hai
Trang 3II NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM
1 Thực trạng việc rèn kỹ năng trong giờ kể chuyện ở lớp 2
Năm học 2017 – 2018 tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp2/2 Tổng số học sinh là 30 trong đó 12 học sinh nam, 18 học sinh nữ
1.1 Thuận lợi:
Tất cả học sinh được sự quan tâm chăm sóc chu đáo của gia đình; học sinh có đầy
đủ sách vở và đồ dùng học tập Các em đều được kế thừa truyền thống hiếu học của giađình, được sự quan tâm của các lực lượng gáio dục ở địa phương
Học sinh được học tập 2 buổi/ngày có nhiều điều kiện để giáo viên quan tâmnhiều hơn đến từng đối tượng học sinh
Điều kiện cơ sở vật chất nhà trường đàm bảo được yêu cầu Dạy - Học của giáoviên và học tập của học sinh
Trang 4Giáo viên có lòng nhiệt tình, luôn tìm tòi, nghiên cứu các tài liệu đáp ứng kịp thờinhiệm vụ dạy học; quan tâm đến mọi đối tượng học sinh.
1.2 Khó khăn.
Trong những năm vừa qua hầu hết giáo viên vẫn còn bị ảnh hưởng theo lối dạy kểchuyện theo chương trình cũ, giờ kể chuyện giáo viên kể mẫu xong chỉ đặt các câu hỏinhư: Câu chuyện này có mấy nhân vật? Là những nhân vật nào? Để cho các em nhớ lạicốt truyện, sau đó là để các em kể lại theo đoạn và cả câu chuyện Với hình thức dạy kểchuyện như vậy nhiều khi học sinh không thể nắm bắt được cốt truyện ngay trên lớp, trừmột số em đã đọc truyện đó ở nhà một hai lần Do đó hạn chế kỹ năng kể lại và nhận xétbạn kể của các em Điều đó cũng ảnh hưởng đến việc rèn khả năng nghe, nói cho họcsinh Khi tổ chức các hoạt động dạy trong giờ kể chuyện chưa phát huy được tính tíchcực, sáng tạo, năng động của học sinh Chưa linh hoạt khi xử lí các tình huống có vấn
đề khi dạy giờ kể chuyện
Ở phân môn kể chuyện trong bộ SGK không có quyển Truyện kể dùng riêng chocác giờ Kể chuyện Trên lớp, học sinh chỉ kể lại hoặc dựng lại dưới hình thức hoạt cảnhnhững câu chuyện đã học trong tiết tập đọc đầu tiên trong tuần
Trong quá trình dạy học giáo viên chưa động viên kịp thời học sinh, chưa giúpcác em nhập hồn vào các nhân vật khi kể dẫn đến giờ học hiệu quả chưa cao Việcchuẩn bị bài của học sinh chưa chu đáo, tình trạng học sinh không nắm được yêu cầu,nội dung câu chuỵên cần kể còn hạn chế
Chưa chuẩn bị các đồ dùng dạy học thường xuyên để minh hoạ cho câu chuyện thêm sinh động
Giáo viên chưa gọi các em học sinh hay rụt rè, ngại nói và diễn đạt kém lên kể thường xuyên
Chưa có tranh phóng to minh họa các bài kể chuyện giáo viên sử dụng tranh thì cũng chỉ dùng tranh phô tô ở trong sách giáo khoa cho nên không có tính khoa học và thẩm mỹ
Từ đó dẫn đến học sinh chưa phân biệt được các mức độ: kể được bằng lời trong văn bản, kể bằng lời của mình, kể bằng lời trong câu chuyện Các em diễn đạt chưa lưu
Trang 5loát, chưa biết thay đổi giọng phù hợp với nội dung câu chuyện, chưa biết sử dụng điệu
bộ, cử chỉ hỗ trợ cho lời kể Vì vậy chưa phát huy được khả năng nói của học sinh tronggiờ học kể chuỵên
Do số học sinh phần lớn là con em gia đình nông nghiệp, đời sống kinh tế cònkhó khăn nên vấn đề quan tâm của gia đình đến việc học tập của con em vẫn bị hạn chế.Phụ huynh học sinh chưa có điều kiện để giúp đỡ con em về phương pháp học tập
Học sinh lớp 2 các em còn nhỏ tuổi nên chưa thực sự tự tin khi diễn giải điều gìtrước lớp
Cụ thể chất lượng khảo sát đầu năm học 2017 - 2018 ở lớp 2/2 về khả năng nóicủa học sinh trong giờ kể chuyện như sau:
Thời gian Học sinh kể tốt Học sinh biết kể Học sinh chưa biết kể Đầu năm
Từ kết quả trên tôi đã nghiên cứu để tìm ra những giải pháp thích hợp để tiết họchiệu quả, nhẹ nhàng Như chúng ta đã biết, việc rèn luyện kỹ năng nói cho học sinhnhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục và giáo dưỡng, chương trình đề ra là một việc làmkhông dễ dàng, đòi hỏi phải có sự đầu tư về thời gian và phải có những biện pháp thíchhợp nhằm giúp học sinh phát huy tốt khả năng tự tin, cách diễn đạt của mình trong giờ
Kể chuyện
2 Nội dung cần giải quyết
1 Một số biện pháp rèn kỹ năng kể chuyện cho học sinh lớp 2.
2 Rèn luyện kĩ năng nói qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học.
3 Rèn luyện kĩ năng nói qua hình thức kể chuyện theo tranh.
4 Rèn luyện kĩ năng nói qua hình thức kể chuyện bằng hội thoại, giao tiếp.
5 Rèn luyện kĩ năng nói qua hình thức kể chuyện phân vai.
3 Biện pháp giải quyết
Trang 61 Một số biện pháp rèn kỹ năng kể chuyện cho học sinh lớp 2
1.1 Tự nghiên cứu và tìm hiểu tâm lý học sinh
- Học sinh tiểu học còn mang tính tư duy cụ thể trực quan, nó được chuyển dần
từ cụ thể trực quan sang trừu tượng, khái quát Vì thế khi dạy giáo viên cần chú ý đến trực quan
- Suốt những năm ở tiểu học, nếu các em được nghe và học kể chuyện đầy đủ thì các em được bồi dưỡng nhận thức, tình cảm, được làm giàu vốn từ ngữ và phát triển tư duy, đặc biệt là tư duy hình tượng Ta thấy phân môn kể chuyện trở nên đa dạng, phong phú Dạy tốt kể chuyện, rèn kĩ năng kể chuyện tốt ở các em, giáo viên sẽ tạo điều kiện tốt cho sự phát triển năng khiếu ở học sinh tạo điều kiện ươm mầm cho những nhân tài mai sau
1.2 Nghiên cứu đặc trưng bộ môn kể chuyện.
Tiết kể chuyện như tên gọi là đặc trưng kể chứ không phải đọc hay là giảng, là làm bài tập Khi dạy người giáo viên phải biết hướng dẫn các em kể lại bằng ngôn ngữ,
cử chỉ, điệu bộ Biết vận dụng vào các tranh vẽ để nhớ lại nội dung từng đoạn của câu chuyện Do kể chuyện có tính chất tổng hợp nên tiết kể chuyện yêu cầu các em rèn luyện
+ Kỹ năng ghi nhớ
+ Kỹ năng kể chuyện và kỹ năng nói trước đông người
+ Kỹ năng đóng vai theo nội dung truyện
Trong các kỹ năng tôi đã nêu thì kỹ năng kể chuyện là một kỹ năng có tính chất tổng hợp của kỹ năng nói và kỹ năng diễn cảm Muốn nói, muốn viết, khi nói, khi viết phải diễn tả ý của mình sao cho trung thành, sáng sủa, chặt chẽ, chính xác và hay
1.3 Một số kinh nghiệm cụ thể của giáo viên đứng lớp.
Luyện kỹ năng kể lại câu chuyện diễn cảm là một nhiệm vụ hết sức quan trọng, nó vừa hình thành những phẩm chất, nhân cách vừa góp phần phát triển tư duy, ngôn ngữ, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh
a Tổ chức cho học sinh khởi động vào đầu tiết học.
Trang 7Vào bài bằng hình thức khởi động vừa tạo không khí dễ chịu giữa cô và trò, vừa khơi dậy những kiến thức có sẵn của học sinh có liên quan cần thiết đến câu chuyện sắp
kể Giáo viên chỉ cần cho học sinh làm khởi động đơn giản như trò chơi " Xem hành động đoán nhân vật": Ví dụ: Dạy tiết kể chuyện " Bím tóc đuôi sam" tuần 8
- Giáo viên cho học sinh 1 làm động tác đang ngồi khóc; học sinh 2 làm động táckéo bím tóc của bạn ; học sinh 3 làm động tác an ủi học sinh 1
- Hoặc khởi động bằng cách thi sắp xếp tranh đúng và nhanh theo trình tự câu chuyện hay thi tìm những bài thơ, bài hát, bài văn liên quan đến nội dung câu chuyện
b Luyện kể chuyện phân biệt lời nhân vật trong mỗi truyện thông qua 2 tiết tập đọc đầu tuần.
Ở bước luyện đọc lại ở tiết 2 tập đọc, đầu tuần giáo viên cần tiến hành luyện cho học sinh đọc diễn cảm trong bước luyện đọc phân vai Việc này có vai trò rất quan trọngtrong việc luyện cho học sinh kể phân vai, học sinh biết kể giọng phù hợp với từng nhânvật trong truyện và giúp học sinh dễ thuộc nội dung câu chuyện, thuộc lời của mỗi nhân vật hơn Trước hết giáo viên cho học sinh luyện đọc phân vai theo cá nhân( mỗi em đọc một vai nhân vật) sau đó đọc phân vai theo nhóm Cuối cùng cho học sinh thi đọc phân biệt giọng từng nhân vật trong truyện
c Luyện kể kết hợp hài hoà giữa ánh mắt với động tác, cử chỉ, điệu bộ
Ánh mắt của người kể có vai trò rất quan trọng trong kể chuyện, nó là yếu tố cơbản để làm cho người kể tạo dựng được câu chuyện có hồn Nếu biết kết hợp hài hoàgiữa ánh mắt với động tác, điệu bộ, cử chỉ thì câu chuyện kể mới sống động, mới thuhút được người xem Muốn làm được điều này đòi hỏi người kể phải nhập vai, phải hoàmình vào câu chuyện Vì vậy người kể phải hiểu rõ tâm trạng vui buồn, hay tức giận,của mỗi nhân vật trong từng đoạn chuyện, trong cả câu chuyện Học sinh cần tìm hiểu
về mỗi quan hệ giữa các nhân vật trong truyện với nhau Muốn vậy, để thành công chomỗi tiết dạy kể chuyện thì sau 2 tiết học tập đọc, giáo viên cần dặn dò học sinh về nhàđọc kĩ bài và tìm hiểu tính cách của từng nhân vật để chuẩn bị cho tiết học kể chuyện
d Thực hiện sắm vai phải thường xuyên và tổ chức có khoa học.
Bất cứ lúc nào có người dự giờ hay không có người dự giờ, bài học nào phù hợp với phương pháp đóng vai thì tổ chức cho học sinh sắm vai Từ đó trở thành thói quen
Trang 8và các em sẽ quen dần cách đóng vai Tuy thời gian đầu sẽ khó khăn vì các em còn nhỏ sau dần các em sẽ quen và sẽ trở thành nhu cầu học tập.
Giáo viên không cung cấp trước lời nói của nhân vật, để các em tự tìm lấy
Giáo viên không bày sẵn các tình huống mà để các em dựa vào câu chuyện xử lý các tình huống đó
đ Thường xuyên tổ chức hoạt động nhóm trong mỗi tiết kể chuyện.
Đây là phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh, học sinh cùng tranh luận, hợp tác để giải quyết vấn đề Tổ chức cho học sinh luyện kể theo nhóm là luyện cho tất cả học sinh đều được kể chỉ trong một thời gian ngắn và tạo cho những học sinh có tính e ngại khắc phục dần dần, từ chỗ kể cho 3- 4 bạn nghe rồi dần dần sẽ mạnh dạn kể cho nhiều người nghe
Giáo viên tiến hành cho học sinh kể theo nhóm trong hoạt động 1( kể từng đoạn câu chuyện theo tranh), yêu cầu trưởng nhóm phân công mỗi em kể một đoạn chuyện Nên chia nhóm nhỏ 4 em là hợp lý nhất
Nên sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh sao cho các đối tượng học sinh xen kẽ nhau:
+ Học sinh nam với học sinh nữ
+ Học sinh mạnh dạn tự tin với học sinh nhút nhát, tự ti
+ Học sinh có khả năng diễn đạt tốt, năng khiếu kể chuyện hay với học sinh có khả năng diễn đạt yếu, không có khả năng kể chuyện
e Luyện cho học sinh kể có sáng tạo.
Đây quả là một yêu cầu tương đối khó đối với học sinh lớp 2, nhưng làm được điều này thì câu chuyện kể không những trở nên sinh động hơn mà còn làm giàu thêm vốn từcho học sinh Đặc biệt đối với những câu chuyện kể có yêu cầu kể phân vai dựng lại câuchuyện thì điều này lại là yếu tố hết sức quan trọng Để luyện được cho học sinh biết kể sáng tạo đòi hỏi giáo viên phải có hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt tỉ mỉ, đồng thời trong quá trình học sinh kể giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi bạn kể phải tìm ra được những chi tiết nào sáng tạo trong lời kể, trong điệu bộ, trong cử chỉ, của bạn
g Chuẩn bị đồ dùng học tập cho tiết kể chuyện.
* Tranh
Như chúng ta đã biết, tranh ảnh là đồ dùng trực quan có thể được sử dụng trong bất kì
Trang 9một môn học nào Giáo viên sử dụng tranh vẽ để minh hoạ cho nội dung truyện, làm cho lời kể mẫu của mình sinh động và hấp dẫn hơn Còn hình thức kể chuyện theo tranhcủa chương trình mới thì hoàn toàn khác hẳn Vì vậy, giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ tranh vẽ Vì tranh vẽ thể hiện nội dung, diễn biến câu chuyện Học sinh dựa vào tranh vừa là phương tiện trợ giúp trí nhớ một cách đắc lực, vừa là công cụ làm cho việc thể hiện lại câu chuyện một cách sinh động và hấp dẫn Đa số các câu chuyện đều được kể theo tranh, mỗi bức tranh sẽ tương ứng với nội dung của một đoạn truyện, thường thì mỗi câu chuyện có từ 3 đến 4 đoạn nên có từ 3 đến 4 bức tranh minh hoạ Nhưng cũng
có những truyện có từ 5 đến 6 đoạn nên được minh hoạ bằng 5 đến 6 tranh, ví dụ như truyện Tìm ngọc ( Tiếng việt 2 – trang 140 tập 1)
* Chuẩn bị một số dụng cụ hoá trang sắm vai đơn giản cho mỗi nhân vật.
Dụng cụ hoá trang góp phần quan trọng trong việc gây hứng thú cho học sinh kể và gây sự chú ý theo dõi của người xem Chỉ cần thay đổi mội vài kiểu dáng nho nhỏ cũng
đã tạo được niềm hứng khởi cho bạn được đóng vai kể rất lớn
h Thường xuyên tạo không khí thi đua giữa các cá nhân và giữa các nhóm với nhau.
Trong quá trình cho học sinh kể thi trong nhóm giáo viên cho điểm từng em Kết quả của “ cá nhân” này được cộng lại dùng làm thành tích cho tập thể bằng điểm số thi đua giữa các nhóm Như vậy sẽ làm cho các đối tượng phải cố gắng chăm chỉ, đồng thời tạo cho mỗi em trong nhóm luôn phát huy hết khản năng của mình để không bị liên quan đến kêt quả xấu của cả nhóm
i Khuyến khích, động viên, hướng dẫn học sinh kể chuyện.
Tác phong của giáo viên là yếu tố quan trọng trong việc tiếp xúc, tổ chức học tập và truyền thụ kiến thức cho học sinh Giáo viên cần gần gũi, nhẹ nhàng và trực tiếp theo dõi giúp đỡ các em với thái độ niềm nở, nhất là đối với môn kể chuyện thì vấn đề này giáo viện lại càng đặc biệt quan tâm hơn vì trong mỗi tiết kể chuyện thường có không ít
em có thói quen rụt rè , ngại nói sẽ nói nhỏ và nói ấp a ấp úng, diễn đạt kém Nhưng lúc này nếu giáo viên có nét mặt nhăn nhó, khó chịu thì lại càng cho các em rụt rè hơn và thậm chí còn hoảng rợ không nhớ đến nội dung chuyện và lần sau sẽ không dám nữa Nếu khi kể chuyện nối tiếp đoạn trong nhóm những học sinh trung bình không nhớ
Trang 10được nội dung thì giáo viên nhẹ nhàng gợi mở cho học sinh những câu hỏi gợi ý.
Trong cấu trúc SGK Tiếng Việt lớp 2, các câu chuyện được phân bố như sau:
Bà cháuTìm ngọcÔng Mạnh thắng Thần Gió
Trang 11Thể loại truyện Số lượng Tên truyện
Bông hoa niềm vuiSáng kiến của bé HàCon chó nhà hàng xómNhững quả đào
Người mẹ hiềnĐồng thoại
4
Bạn của Nai NhỏChim Sơn Ca và bông cúc trắngBác sĩ Sói
Tôm Càng và Cá Con
2 Rèn luyện kĩ năng nói qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học:
Theo luật giáo dục về yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học thì:phương pháp giáo dục tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của từnghọc sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tựhọc, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lạiniềm vui, hứng thú cho học sinh
Đổi mới phương pháp dạy học là một khâu quan trọng không thể thiếu đượctrong quá trình giáo dục Đổi mới phương pháp dạy học được thể hiện đậm nét trongchương trình mới ở chỗ:
Chương trình tiểu học mới tập trung vào cách dạy học, đặc biệt là giúp học sinh biếtcách học và có nhu cầu tự học, khuyến khích dạy học cá nhân và dạy học hợp tác để pháttriển năng lực theo tốc độ học, khả năng của từng học sinh
Là một phân môn nằm trong chương trình tiểu học mới, phân môn kể chuyện lớp
2 cũng được dạy theo phương pháp mới Trong giờ kể chuyện, giáo viên chỉ nêu đầubài, yêu cầu và mục đích của tiết kể chuyện Học sinh tự kể (cá nhân) hoặc nhóm theocác yêu cầu đó Giáo viên chỉ là người đạo diễn, hướng dẫn, chỉ đạo, còn học sinh là