Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhânlực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầuhội nhập quốc tế và nhu cầu phát triể
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI
-SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
GIÁO DỤC MỘT SỐ KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
KHI GIẢNG DẠY ĐỊA LÝ 12 - THPT
Người thực hiện: ĐÀO THANH TÂM Chức vụ: Giáo viên
SKKN môn: Địa lý
THANH HÓA NĂM 2018
Trang 2I Më ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài
Nhân loại đã bước sang ngưỡng của thế kỷ XXI, thế kỷ mà tri thức, kỹnăng của con người được coi là yếu tố quyết định sự phát triển xã hội Tronghòa nhập với cộng đồng quốc tế, để có thể đứng vững và vươn lên được, chúng
ta không những đựơc học hỏi kinh nghiệm, áp dụng những thành tựu khoa họcthế giới mà còn phải sáng tạo, tìm những con đường riêng phù hợp với hoàncảnh đất nước, con người Việt Nam
Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhânlực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầuhội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông đã vàđang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI, mà thựcchất là cách tiếp cận kỹ năng sống đó là: Học để biết, học để làm, học để tựkhẳng định mình và học để cùng chung sống Mục tiêu giáo dục phổ thông đã vàđang chuyển hướng từ chủ yếu là trang bị kiến thức sang trang bị những nănglực cần thiết cho các em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông cũng đã vàđang được đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sángtạo của người học, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, tăng cường khả nănglàm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tácđộng đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt rènluyện kỹ năng sống cho học sinh được xác định là một trong những nội dung cơbản của Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”trong các trường phổ thông do Bộ giáo dục và đào tạo chỉ đạo, tôi mạnh dạn đề
cập tới việc làm thế nào để “Giáo dục một số kĩ năng sống cho học sinh khi
giảng dạy Địa lí 12 – THPT”
1.2 Mục đích nghiên cứu
Với chương trình học phổ thông, môn Địa lí có nhiều ưu điểm áp dụngcác phương pháp đổi mới trong giảng dạy vừa cung cấp kiến thức vừa hìnhthành năng lực cho học sinh, đặc biệt năng lực gắn bó chặt chẽ giữa lí thuyết vàthực tiễn phát triển kinh tế - xã hội, góp phần đào tạo những lao động không chỉ
có kiến thức mà còn có năng lực thực hành Việc giáo dục kĩ năng sống cho họcsinh trong dạy học Địa lí Việt Nam góp phần nâng cao hiệu quả thực tiễn, đảmbảo học đi đôi với hành Các em chính là những chủ nhân tương lai của đấtnước, là những người sẽ quyết định sự phát triển của đất nước trong những nămtới Nếu không có kỹ năng sống các em sẽ không thể thực hiện tốt trách nhiệmđối với bản thân, gia đình, cộng đồng và đất nước
Trang 3Đồng thời cũng giúp cho giáo viên lựa chọn được phương pháp giảng dạy
bộ môn Địa lí có hiệu quả gắn lý thuyết với thực hành, đổi mới phương phápgiảng dạy đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
- Học sinh lớp lớp 12 trường THPT Nguyễn Trãi năm học 2017-2018
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu tôi đã vận dụng phối hợp các phương pháp,trong đó có các phương pháp chủ yếu sau:
- Thao giảng, dạy thử nghiệm về đổi mới sinh hoạt chuyên môn theonghiên cứu bài học, dự giờ trao đổi rút kinh nghiệm
- Hướng dẫn học sinh tự học bằng cách: sưu tầm tranh ảnh minh họa…
Trang 4II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lý luận
2.1.1.Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông.
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định "Đổi mới căn
bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế" và "Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân" Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục là một công việc
hết sức trọng đại
Trước nhu cầu tất yếu của xã hội, yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ởtrường phổ thông nói chung, môn Địa lí nói riêng là rất cần thiết nhằm đảm bảomục tiêu, nội dung dạy học hiện nay theo hướng tích cực hóa hoạt động nhằmchuyển hướng từ chủ yếu là trang bị kiến thức sang trang bị những năng lực cầnthiết cho các em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông cũng đã và đangđược đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo củangười học, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, tăng cường khả năng làmviệc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác độngđến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh
2.1.2 Cơ sở khoa học của đổi mới phương pháp dạy học giáo dục một số kĩ năng sống cho học sinh THPT.
Có nhiều cách tiếp cận khái niệm kỹ năng sống (KNS) Tuy nhiên, có thểtiếp cận khái niệm KNS qua 4 trụ cột của giáo dục theo UNESCO: Học để biết(learning to know), học để khẳng định bản thân (learning to be), học để chungsống (learning to live together) và học để làm việc (learning to do).Tiếp cận theo
4 trụ cột trên thì KNS có thể hiểu là: kỹ năng học tập, kỹ năng làm chủ bản thân,
kỹ năng thích ứng và hòa nhập với cuộc sống, kỹ năng làm việc.Tuy nhiên, kỹnăng sống (life skills) có thể hiểu là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người,khả năng ứng xử phù hợp với những người khác, với xã hội và khả năng ứngphó tích cực trước các tình huống của cuộc sống.Có thể nói kỹ năng sống chính
là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quentích cực, lành mạnh
Hiện nay, ở nước ta nội dung giáo dục kĩ năng sống là nội dung mới thựchiện thông qua nhiều chương trình, dự án như “Giáo dục bảo vệ môi trường,giáo dục phòng chống ma tuý ”
_
Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo số 1, 2 và số 7
Trang 5Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, giáo dục phổ thông đã vàđang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI, mà thựcchất là cách tiếp cận kỹ năng sống đó là: Học để biết, học để làm, học để tựkhẳng định mình và học để cùng chung sống Mục tiêu giáo dục phổ thông đã
và đang đặc biệt rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh được xác định là một
trong những nội dung cơ bản của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông do Bộ giáo dục và đào tạo
chỉ đạo
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Thuận lợi
Nội dung giáo dục kỹ năng sống đã được tích hợp trong một số môn học
và giáo dục có tiềm năng trong trường phổ thông trong đó môn Địa lí có nhiềukhả năng để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, bởi:
+ Mục tiêu của bộ môn đã tạo cơ hội tốt cho việc giáo dục kỹ năng sống + Nội dung môn địa lý cung cấp cho học sinh một số vấn đề của thế giớiđương đại cả những mặt tích cực và tiêu cực; một số vấn đề về tự nhiên và xãhội Việt Nam, thông qua những nội dung này có thể giáo dục cho các em một số
kỹ năng sống như: Kỹ năng ứng phó và tự bảo vệ trước những thiên tai, nhữnghiểm họa trong xã hội có nguy cơ ảnh hưởng tới cuộc sống lành mạnh và an toàncủa các em; đồng thời cũng hình thành ở các em kỹ năng cảm thông, chia sẻ vớinhững con người sống ở mọi nơi; kỹ năng tư duy khi phân tích, so sánh, phánđoán; tìm kiếm và xử lý thông tin về các sự vật hiện tượng địa lí
+ Một số phương pháp dạy học đặc trưng của bộ môn có nhiều khả nănghình thành và rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh Việc thực hiện đổi mớiphương pháp dạy học theo định hướng tích cực hóa người học, với các phươngpháp dạy học tích cực như: Phương pháp dạy học nhóm, giải quyết vấn đề… tạođiều kiện thuận lợi cho việc hình thành các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyếtvấn đề…
Chương trình lớp 12 gồm bốn phần: Địa lí Tự nhiên, Địa lí Dân cư, Địa líKinh tế, Địa lí Địa phương với những đặc trưng của Địa lí Việt Nam có ưu thếgiáo dục một số kĩ năng sống như: kĩ năng cảm thông, chia sẻ; kĩ năng tìm kiếm
và xử lý thông tin; kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng giao tiếp…
2.2 Khó khăn
Một là, cơ sở vật chất của nhà trường mới đáp ứng được cơ bản của nhu
cầu dạy và học
Hai là, quan niệm chưa đúng về bộ môn của học sinh coi Địa lí là môn
phụ Vì vậy, thời gian cho học bộ môn chưa nhiều nên công tác giáo dục kĩnăng sống qua các bài học Địa lí trở nên khó thực hiện
Trang 6Ba là, thời lượng học môn Địa lí lớp 12 mỗi tuần từ 1 – 2 tiết (học kì một
là 1 tiết/tuần; học kì hai là 2 tiết/tuần) Thời lượng mỗi tiết chỉ có 45 phút, nênhạn chế thời gian hoạt động của HS Để giáo dục kĩ năng sống tốt cần cho các
em rèn luyện, trao đổi nhiều Thời gian trên lớp sẽ không có nhiều, mà thời gian
tự học ở nhà HS còn phải phân bố cho các môn học khác nên khó có nhiều thờigian để học và rèn luyện các kĩ năng sống Bên cạnh đó, lớp học được bố trí bànngồi nhìn về một phía hướng lên thầy cô, điều này sẽ gây khó khăn khi hoạtđộng nhóm so với ngồi bàn tròn – bàn tròn để các em luôn trong trạng tháingang tầm nhau không ai gần trung tâm hơn, HS được ở vị trí gần thầy cô hơn
và dễ dàng cho việc nhận xét, trao đổi lẫn nhau, giáo dục kĩ năng sống tốt hơn
Bốn là, GV chưa áp dụng các PP mới để DH và không nhằm vào giáo dục
kĩ năng sống cho HS Nhiều GV còn ngại thay đổi cách dạy truyền thống nênkhông phát huy được tinh thần học tập chủ động, tích cực của HS
Năm là, đối tượng HS lớp 12 ở THPT không phải đều giống nhau về tâm
sinh lí và nhận thức, khả năng học tập, hoạt động Khi GV phân công nhiệm vụchuẩn bị tìm tòi tài liệu ở nhà, nhiều em hạn chế khả năng và năng lực sẽ khônghoàn thành được nhiệm vụ Mặc dù có được sự hỗ trợ từ GV, tuy nhiên nhiều
em nhút nhát sẽ ngại hoạt động, nhất là hoạt động nhóm với các bạn khác Một
số HS không hợp tác với GV, ỷ lại các bạn khi hoạt động nhóm Vì thế khôngthể hoàn thành tốt quá trình học
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Một số kĩ năng sống cần khai thác để giáo dục cho học sinh khi dạy học Địa lí Việt Nam lớp 12 – THPT
a Kĩ năng tự học, tự nhận thức.
Tự học là chủ động học tập, tự tìm kiếm tài liệu thông tin mình cần, đưa
ra những cách giải quyết khi gặp phải nội dung khó nào đó để rút kinh nghiệm
và thu thập nhiều kiến thức Phương pháp tự học giúp phát triển tiềm năng sángtạo Chính điều này cũng tạo động lực thôi thúc con người sáng tạo thêm nữa
Vai trò của giáo viên(GV) vẫn tồn tại trong quá trình học sinh(HS) tiến
hành tự học, quá trình học cần có GV hướng dẫn, định hướng cho HS “Tự học
là một vấn đề quan trọng Bởi vì, đó là nhân tố nội lực quyết định chất lượng học tập, còn hoạt động dạy là ngoại lực có tác dụng định hướng, kích thích, điều khiển và chỉ đạo trực tiếp hoặc gián tiếp quá trình học.”.
Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo số 1, 2 và số 8
Ngày nay kiến thức của loài người tăng theo cấp số nhân, quá trình họctrên lớp với SGK và bài giảng của GV chưa đủ Vậy vấn đề đặt ra là học để biếtcách học để khi cần tìm kiếm kiến thức là chủ động tìm kiếm được
Trang 7Kĩ năng tự học, tự nhận thức rất quan trọng, giúp các em chủ động làmchủ kiến thức và học tập tốt hơn Có kĩ năng tự học giúp HS rèn luyện tính tựgiác của bản thân, luôn có ý thức tự giác trong học tập, chủ động làm chủ kiếnthức, chủ động nghiên cứu tìm tòi, không bị phụ thuộc
Ví dụ: Bài 8 SGK Địa lí 12 – THPT: Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu
sắc của biển HS có kĩ năng tự học là có sự chuẩn bị trước ở nhà, khi biết nội
dung trước bài học: đặc điểm tự nhiên cơ bản nhất của biển Đông, ảnh hưởngmạnh mẽ biển Đông đến thiên nhiên đất liền làm cho thiên nhiên nước ta có sựthống nhất giữa đất liền và vùng biển Học sinh tự tra cứu những thuận lợi vàkhó khăn của biển Đông mang lại trong phát triển kinh tế-xã hội và trong đờisống, đồng thời đưa ra được những giải pháp khắc phục, giải quyết những khókhăn…Thông qua quá trình đó, HS lần lượt đặt ra vấn đề để tìm hiểu và làmsáng tỏ Càng hiểu vấn đề càng kích thích các em tìm tòi nhiều nội dung sâuhơn, phát triển kĩ năng nhận thức, sáng tạo…
Cứ như vậy, khi được trang bị kĩ năng tự học HS sẽ yêu thích bộ môn hơn
và rèn luyện cho các em tính tự giác trong học tập, chủ động tiếp thu kiến thức
b Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin
Học tập Địa lí là biết kết nối, phân tích những thuận lợi khó khăn của tựnhiên, xã hội tác động đến thực trạng phát triển kinh tế., vì vậy những thông tin
về thực trạng phát triển kinh tế xã hội địa phương, vùng, đất nước, khu vực vàthế giới là những thông tin rất quan trọng Thông tin có thể tồn tại dưới nhiềudạng khác nhau, xuất phát từ nhiều nguồn khác nhau Chất lượng của thông tinthường được đánh giá dựa trên các phương diện chủ yếu sau: + Tính cần thiết +Tính chính xác + Độ tin cậy + Tính thời sự Với học sinh, thông tin các em tiếpcận thường qua bản đồ, Atlat, tranh ảnh, sách, tài liệu bằng văn bản, kênh truyềnthông như đài, báo, mạng internet, gần nhất đó là facebook… Để chọn lọc vàtích lũy kiến thức, HS cần có kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin Để làm đượcđiều này GV cần hướng dẫn, định hướng cho HS thông qua quá trình dạy học,
GV có thể gợi ý tài liệu bước đầu và sau đó HS mở rộng tự tra cứu các tài liệuliên quan, cách xử lí thông tin đúng đắn, xác định tài liệu nào chính thống có thểtham khảo và tài liệu nào là sai lệch, tính chất không đúng đắn cần tránh đi HSđược trang bị kĩ năng này sẽ rất thuận lợi cho các em học tập địa lí, hình thành
tư duy địa lí, biết phân tích đánh giá các hiện tượng tự nhiên, kinh tế xã hội, các
em sẽ hứng thú, đồng thời kích thích khả năng tự học
Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo là 3, 4 và 6.
Được giáo dục tốt kĩ năng sống này giúp các em có những kĩ năng xử líthông tin trong cuộc sống hàng ngày tốt hơn, luôn có thái độ bình tĩnh trướcthông tin nhận được, tiến hành xác minh thông tin trước khi đưa ra quyết định.Giúp các em có nhiều quyết định đúng đắn trong cuộc sống, tránh những việcđáng tiếc xảy ra
Trang 8c Kĩ năng xác định mục tiêu và giải quyết vấn đề
Việc xác định mục tiêu đúng đắn, chính xác giúp định hướng cho việc họctập được rõ ràng và tập trung Trong cuộc sống cũng vậy, khi xác định đượcmục tiêu công việc, hành động, sẽ có cở sở để làm việc, động lực hoàn thànhcông việc Từ việc xác định mục tiêu, ta bắt tay vào hành động và giải quyết vấn
đề Từ đó, giúp HS có thể xây dựng những kĩ năng cần thiết: đưa ra được sự lựachọn tốt nhất trong bất kì hoàn cảnh nào mà các em gặp phải trong cuộc sống, vàtiến hành những bước cần thiết để thực hiện quyết định GV hướng dẫn HS nhận
ra vấn đề, phân tích, tìm kiếm tài liệu và đối chiếu, đi tới kết luận, đưa ra biệnpháp giải quyết vấn đề một cách tối ưu
Trên cơ sở HS được trang bị kĩ năng xác định mục tiêu, áp dụng vào cuộcsống, các em học cách lên kế hoạch xác định rõ mục tiêu để thực hiện trước khihành động, hoạt động có mục đích luôn có tỉ lệ thành công cao hơn việc thiếusuy nghĩ khi làm việc Kĩ năng giải quyết vấn đề trong cuộc sống là việc HS biếtđánh giá, liên kết sự việc để đưa ra kết luận: Thấy cảnh bạn bè cãi nhau, người
có năng lực giải quyết sẽ can ngăn trước và hỏi rõ nguyên nhân để giải quyếttrước khi bênh vực ai đó
d Kĩ năng ra quyết định và chịu trách nhiệm
Trong cuộc sống rất nhiều trường hợp cần sự quyết định của bản thân.Khi đứng trước tình huống khác nhau, cần có thái độ khác nhau, nhiều người sẽlúng túng hoặc là lưỡng lự khi bị buộc đưa ra quyết định nên việc GD cho HS kĩnăng này giúp các em rất nhiều trong cuộc sống hàng ngày Nhiều trường hợpcác em gặp phải, các em có thể tự giải quyết nhưng nhiều trường hợp các emkhông đủ kĩ năng về vấn đề đó nên không biết xử lí ra sao Thông qua các bàihọc địa lí để cho HS thấy được tầm quan trọng của việc đưa ra quyết định đúngthời điểm Đồng thời, giáo dục HS kĩ năng đưa ra quyết định đúng, tích cực Khi
đã đưa ra quyết định thì cần biết chịu trách nhiệm với quyết định của mình, nếuquyết định đúng thì phát huy, nếu quyết định sai thì nhận lỗi và sửa chữa Kĩnăng này đặc biệt quan trọng trong quá trình hoạt động nhóm HS phải đưa raquyết định cá nhân cho mỗi hoạt động trong nhóm và thống nhất ý kiến sau đótiến hành hoạt động và chịu trách nhiệm với nhiệm vụ cũng như sản phẩm củamình Đây cũng là một đức tính về mặt đạo đức trong xã hội mỗi người cần có
Ví dụ: Bài 10 SGK Địa lí 12 – THPT: mục 3 Ảnh hưởng của thiên
nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa đến sản xuất và đời sống Trong quá trình hoạt
động nhóm các thành viên phải nhận nhiệm vụ riêng để thực hiện sau đó tập hợpkết quả chung Sau khi hoàn thành nhiệm vụ, nhóm tiến hành thảo luận, cácthành viên tự thống nhất, đưa ra quyết định chọn lựa nội dung để trình bày trướclớp (nhận xét kết quả của các thành viên, lựa chọn những nội dung làm tốt để
Trang 9báo cáo kết quả nhóm) Sau khi đưa ra quyết định, mỗi thành viên phải có ý thứcchịu trách nhiệm trước phần nhiệm vụ của mình Nếu kết quả tốt thì phát huy,nếu kết quả chưa đúng, chưa đủ thì rút kinh nghiệm, không lảng tránh
Liên hệ trong thực tiễn, khi có kĩ năng ra quyết định và chịu trách nhiệm,
HS sẽ sống tốt và có ý nghĩa hơn
Ví dụ, sau khi kết thúc cấp THPT, một số HS quyết định đi học nghề và
học nghề mình yêu thích thay vì học lên Đại học HS đó đã ra quyết định vàothời điểm quan trọng của cuộc đời, để ra được quyết định đó HS đó đã phải tínhtoán từ trước, nếu mình học nghề luôn thì tương lai ra sao? Liệu tiếp tục học Đạihọc thì có đủ điều kiện, đam mê không?… Sau khi đưa ra quyết định, bản thânchịu trách nhiệm trước việc mình chọn, chấp nhận thất bại nếu xảy ra và sửa đổi,tuy nhiên phải luôn nỗ lực để làm tốt quyết định bản thân đưa ra
e Kĩ năng lắng nghe và phản hồi tích cực
Lắng nghe ở đây là lắng nghe tích cực - là một phần quan trọng của kĩnăng giao tiếp Người có kĩ năng lắng nghe tích cực biết thể hiện sự tập trung chú
ý và thể hiện sự quan tâm lắng nghe ý kiến hoặc phần trình bày của người khác
Lắng nghe tốt giúp các em điều hòa được cảm xúc nhất thời Lứa tuổiTHPT thường hành động trước khi suy nghĩ nên sẽ dễ có nhiều xích mích với mọingười Giáo dục kĩ năng lắng nghe giúp hạn chế được kết quả không mong muốn
Phản hồi tích cực là đối đáp, hay trả lời câu chuyện, hành động của ngườikhác một cách tích cực nhất, hòa dịu nhất Phản hồi tích cực rèn luyện tính nhẫnnại, tôn trọng bạn bè, góp ý khéo léo Đây cũng là một phần của giao tiếp Phảnhồi tích cực giúp HS học được nhiều điều tốt ở bạn bè để hoàn thiện bản thân,nhận ra điều chưa tốt để rút kinh nghiệm
Ví dụ: Sau khi học nội dung mục 2 Phát triển nền nông nghiệp hiện đại
sản xuất hàng hóa góp phần nâng cao hiệu quả của nông nghiệp nhiệt đới(Bài 21 Đặc điểm nền nông nghiệp nước ta) GV tổ chức hoạt động tranh
luận để HS có cơ hội thể hiện quan điểm cá nhân
Vấn đề tranh luận là: Có ý kiến cho rằng:Phát triển nông nghiệp hàng
hóa quá quan tâm đến lợi nhuận nên nông phẩm nước ta hiện nay tăng về số lượng nhưng chất lượng chưa cao,còn nhiều nông phẩm bẩn Hãy nhận xét ý kiến trên.
Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo số 3, 4 và 5
HS sẽ đưa ra 2 ý kiến: đồng ý và không đồng ý Sau đó mỗi cá nhân,nhóm sẽ trình bày dẫn chứng để chứng minh cho quan điểm, suy nghĩ của bảnthân HS sẽ học cách lắng nghe quan điểm của bạn một cách tích cực, xem xétcái lí trong đó, tránh việc bảo thủ giữ ý kiến cá nhân, không quân tâm ý kiếnngười khác
Trang 10Phản hổi tích cực thể hiện sau khi HS nghe ý kiến của bên bạn đối thủ, HSghi nhận thành tựu và phản hồi lại những vấn đề cho là chưa đúng với có thái độđóng góp, không phải phản bác khi đưa ra quan điểm đáp trả.
Trong cuộc sống, HS biết lắng nghe lời nhận xét, lời khuyên của bạn bè,cha mẹ, thầy cô về tính cách của bản thân hay thái độ sống sẽ giúp các em hoànthiện bản thân hơn, biết cách phản hồi tích cực: cảm ơn lời nhận xét và sẽ sửađổi bản thân, tránh thái độ ghen ghét, cho là nói xấu và phản ứng lại mạnh mẽquá, gây rạn nứt mối quan hệ
f Kĩ năng giao tiếp, hợp tác
Đây là kĩ năng quan trọng và có mối quan hệ với các kĩ năng khác như:lắng nghe và phản hồi tích cực, kiểm soát cảm xúc…
Kĩ năng giao tiếp giúp HS biết đánh giá tình huống giao tiếp và điều chỉnhgiao tiếp một cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, nhưng không gâytổn thương cho bạn bè, những người xung quanh Kĩ năng này giúp HS có mốiquan hệ tích cực với người khác, biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bèmới Kĩ năng giao tiếp hình thành trong quá trình dạy học thông qua các phươngpháp mà GV đưa ra để HS chủ động, có cơ hội giao tiếp qua đó uốn nắn, sửachữa cho các em Giao tiếp tốt giúp các em diễn đạt ý tốt và người khác hiểuđược ý của các em sẽ dễ dàng hơn cho học tập và công việc sau này
Ví dụ: Bài 32 SGK Địa lí 12.Vấn đề khai thác thế mạnh ở Trung du và
miền núi Bắc Bộ, GV chia học sinh thành 4 nhóm
Nhóm 1: Tìm hiểu về khai thác, chế biến khoáng sản và thủy điện
Nhóm 2: Tìm hiểu về trồng và chế biến cây công nghiệp, cây dược liệu,rau quả cận nhiệt và ôn đới
Nhóm 3: Tìm hiểu về chăn nuôi gia súc
Nhóm 4: Tìm hiểu về kinh tế biển
Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo là: (3), (4), (5)
Khi tham gia hoạt động nhóm sẽ giúp HS rèn luyện kĩ năng hợp tác làmviệc tập thể HS được học cách phân công nhiệm vụ (bạn A tìm hiểu về điềukiện phát triển, bạn B tìm hiểu về chủ trương của Đảng, bạn C tìm hiểu về diễnbiến chính, các bạn còn lại tìm hiểu về kết quả rồi cả nhóm cùng rút ra ý nghĩacủa chiến dịch)
Việc chia nhóm và thực hiện các nhiệm vụ cũng là một cách rèn luyệntính hợp tác để hoàn thành công việc nhóm Sau khi tiến hành hoạt động cá nhân