SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT CẨM THỦY 1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI GỢI MỞ VÀ SỬ DỤNG PHẦN MỀM MICROSOFT POWERPOINT TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 – TIẾ
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT CẨM THỦY 1
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI GỢI MỞ
VÀ SỬ DỤNG PHẦN MỀM MICROSOFT POWERPOINT TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 – TIẾT 43 BÀI 35 : VAI TRÒ, CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG VÀ ĐẶC ĐIỂM PHÂN BỐ
Trang 22.4 Hiệu quả của việc “ Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
bài “Sự phát triển lịch sử và nền văn hóa đa dạng của Ấn Độ”nhằm
phát huy tính tích cực, chủ động và tạo hứng thú cho học sinh” trong
dạy học lịch sử ở trường THPT Cẩm Thủy 1
16
DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ
ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Trang 3bắt đầu từ việc xác định mục tiêu đào tạo như là xác định những gì cần đạt đượcsau một quá trình đào tạo.
Nhiều năm nay, trong quá trình cải cách và phát triển giáo dục ở nước ta, mụctiêu, chương trình, nội dung giáo dục đã dược thay đổi nhiều lần cho phù hợp với yêucầu phát triển kinh tế xã hội và đã đạt được những tiến bộ đáng khích lệ Khi nội dungthay đổi đòi hỏi phương pháp dạy và học của học sinh cũng phải thay đổi cho phùhợp với nội dung giáo dục
Môn Địa lí là một trong những môn học có giá trị đặc biệt trong chương trìnhphổ thông, nó là chìa khóa để học sinh tiến vào mọi lĩnh vực khoa học, mọi hoạt động
xã hội Nó có tác động sâu sắc và lâu bền đến đời sống, trí tuệ của các em Vậy làmsao giáo viên có thể vừa cung cấp trang bị tri thức cho học sinh vừa khai thác đượchiểu biết của học sinh về các vấn đề đang diễn ra trong thực tế cuộc sống Với mụctiêu này giáo viên sẽ vận dụng phương pháp đàm thoại gợi mở và sử dụng phần
mềm Microsoft powerpoint tương đối nhiều trong các tiết học.
Trong chương trình dạy học sử dụng phương pháp này đặt ra nhiều vấn đề vàyêu cầu để phát huy được những ưu điểm khắc phục những hạn chế góp phần manglại hiệu quả cao cho quá trình dạy học
Từ việc nhận thức về tính cấp thiết cả về mặt lí luận và thực tiễn, bản thân là
giáo viên giảng dạy môn Địa Lí đã gần 20 năm, tôi lựa chọn đề tài“Vận dụng phương pháp đàm thoai gợi mở và sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint trong dạy học địa lí lớp 10” – Tiết 43 bài 35: Vai trò, các nhân tố ảnh hưởng và dặc điểm phân bố các ngành dịch vụ Một mặt là nhằm có đề tài sáng kiến kinh
nghiệm đảm bảo được cả những yêu cầu về mặt lí luận, sư phạm, bên cạnh đó là xuấtphát và đáp ứng yêu cầu của thực tiễn giảng dạy đang đặt ra Mặt khác thôi thúc bảnthân tìm tòi để có những định hướng đúng đắn và xây dựng những biện pháp có hiệuquả đáp ứng những yêu cầu vân dụng phương pháp đàm thoại gợi mở trong quá trìnhdạy học
1.2 Mục đích nghiên cứu
Vì vậy, về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ, cần “Đổimới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, các bậc học” cần “Áp dụng nhữngphương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo,năng lực giải quyết vấn đề” Theo định hướng này việc đổi mới phương pháp giáo dụcphải nhằm phát huy tính tích cực chủ động của người học, phải thường xuyên khơidạy rèn luyện và phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu, năng lực nghĩ và làm mộtcách tự chủ Năng lực đặt và giải quyết vấn đề ngay trong quá trình học tập ở nhàtrường, đi đôi với vai trò của người thầy, làm người hướng dẫn cho người học biết tựmình tìm ra kiến thức, giải đáp những câu hỏi
Trong những năm gần đây, thực hiện chủ trương của Bộ Giáo dục, của Sở Giáodục và Đào tạo Thanh Hoá, trường THPT Cẩm Thuỷ I đã triển khai việc thực hiệngiảng dạy theo phương pháp tích cực ở tất cả các môn học Đối với nhóm bộ môn Địa
lí việc áp dụng các phương pháp dạy học theo xu hướng đổi mới đã tạo ra một bướcchuyển biến trong quá trình dạy và học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Thực hiện
Trang 4chủ trương của nhà trường, chúng tôi đã tiến hành thử nghiệm và đã thành công việc
sử dụng phương pháp mới cụ thể là phương pháp đàm thoai gợi mở
Trong khuôn khổ đề tài này, tôi xin giới thiệu nội dung và các bước tiến trình
sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để dạy một bài trong chương trình địa lí lớp
10 nâng cao đó là “Vận dụng phương pháp đàm thoai gợi mở và sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint trong dạy học địa lí lớp 10” – Tiết 43 bài 35: Vai trò, các nhân tố ảnh hưởng và dặc điểm phân bố các ngành dịch vụ.
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
Để thực hiện được đề tài, tôi chọn các lớp 10 mà tôi đang trực tiếp dạy để thựcnghiệm ( TN), đó là các lớp : 10A6, 10A7 và đối chứng ( ĐC) đó là các lớp 10A8,10A9
Nghiên cứu nội dung của bài 35- lớp 10: Vai trò, các nhân tố ảnh hưởng vàđặc điểm phân bố các ngành dịch vụ Các phương tiện dạy học cần thiết, tình hình họcsinh các lướp 10 nói trên về tinh thần học tập, đồ dung học tập, chất lượng học tập,nghiên cứu các tài liệu, hình ảnh…có liên quan đén việc sử dụng thiết bị kĩ thuật hiệnđại và máy tính trong học tập
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
Xuất phát từ mục tiêu của đề tài, tôi đã sử dụng phương pháp nghiên cứu xâydựng cơ sở lý thuyết, thu thập thông tin, phương pháp thống kê, sử lý số liệu, phươngpháp điều tra khảo sát thực tế
1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.
Sáng kiến kinh nghiệm phát triển từ sáng kiến kinh nghiệm cùng chủ đề của
năm học 2014-2015, tuy nhiên sáng kiến này có những điểm mới sau: Cấu trúc mới,
đề tài được vận dụng vào bài mới ( bài 35 - Vai trò, các nhân tố ảnh hưởng và đặcđiểm phân bố các ngành dịch vụ.)
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Để phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh trong quá trình chiếmlĩnh tri thức nhằm thực hiện mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm, các phương phápdạy học mới được khuyến khích sử dụng nhiều trong quá trình dạy học Để phù hợpvới nội dung sách giáo khoa, phù hợp với từng đối tượng học sinh và phù hợp với điềukiện thực tế của nhà trường chúng tôi đã áp dụng một trong những phương pháp đemlại hiệu quả cao trong quá trình giảng dạy đó là phương pháp đàm thoại gợị mở và sửdụng phần mềm Microsoft powerpoint Đây là phương pháp dạy học có nhiều ưuđiểm và có nhiều hình thức sử dụng Phương pháp này được sử dụng hầu hết trong cácbài học và các tiết học Vì vậy, những vấn đề vận dụng phương pháp đàm thoại và sửdụng phần mềm Microsoft powerpoint trong giảng dạy môn Địa Lí đang và luôn làvấn đề được giáo viên quan tâm tìm hiểu
Phương pháp đàm thoại gợi mở trong dạy học dạy học địa lí
* khái niệm
Trang 5- Phương pháp đàm thoại gợi mở là phương pháp giáo viên khéo léo đặt
hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho học sinh sáng tỏ nhữngvấn đề mới, tự khai phá những tri thức mới bằng sự tái hiện những tài liệu đãhọc hoặc từ những kinh nghiệm đã tích lũy được trong cuộc sống, nhằm giúphọc sinh củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hóa những tri thức đãtiếp thu được và nhằm mục đích kiểm tra đánh giá, giúp học sinh tự kiểm trađánh giá việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình dạy học
* Phân loại các hình thức đàm thoại
- Căn cứ vào mục đích sư phạm của phương pháp đàm thoại người taphân biệt đàm thoại gợi mở, đàm thoại tổng kết, đàm thoại củng cố, đàm thoạikiểm tra
- Căn cứ vào tính chất nhận thức của người học, người ta phân biệt đàmthoại tái hiện, đàm thoại giải thích –minh họa, đàm thoại tìm tòi-phát hiện
Trong phương pháp đàm thoại gợi mở, hệ thống câu hỏi của người giáo viên giữvai trò chủ đạo chỉ có tính chất quyết định đối với chất lượng lĩnh hội của cả lớp
Hệ thống câu hỏi của người giáo viên vừa là kim chỉ nam, vừa là bánh lái hướng
tư duy của học sinh đi theo một lô gíc hợp lí, nó kích thích cả tính tìm tòi, trí tò
mò khoa học và cả sự ham muốn giải đáp của học sinh Vì thế khi kết thúc đàmthoại, học sinh có vẻ như tự lực tìm ra chân lý và chính khía cạnh này đã tạo raniềm vui sướng của nhận thức, một tình cảm rất tốt đẹp ở học sinh
* ý nghĩa
Phương pháp đàm thoại nếu được giáo viên vận dụng khéo léo và có hiệuquả sẽ có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập, sáng tạo trong học tập, bồidưỡng cho người học năng lực diễn đạt những vấn đề khoa học bằng lời nói, bồidưỡng hứng thú học tập, làm cho không khí lớp học sôi nổi
Mặt khác, phương pháp đàm thoại còn giúp giáo viên thường xuyên thuđược những tín hiệu ngược từ kết quả học tập của người học để kịp thời điềuchỉnh hoạt động dạy và học nhằm đạt chất lượng, hiệu quả học tập ở mức độ caohơn
Khi tiến hành phương pháp đàm thoại, chúng ta cần chú ý thực hiệnnhững yêu cầu đối với việc nêu câu hỏi và tổ chức, điều khiển việc trả lời đốivới học sinh Các câu hỏi thường đòi hỏi người học so sánh, giải thích các hiệntượng, các sự kiện nảy sinh trong thực tiễn ở trên lớp
Sự giao tiếp giáo viên và học sinh bằng lời diễn ra có chu kỳ, gọi là chu
kỳ sư phạm Bao gồm:
Kiến tạo - Giáo viên cung cấp thông tin định hướng giới thiệu chủ đề học tập; Hỏi - Giáo viên nêu câu hỏi;
Đáp - Học sinh trả lời câu hỏi, hoặc cố gắng trả lời thử nhưng chưa đạt;
Phản ứng - Giáo viên tỏ thái độ trước câu trả lời của học sinh
Trang 6Sau khi nhận xét, bổ sung câu trả lời của học sinh, giáo viên tiếp tục gợi ra vấn
đề mới
* Những yêu cầu cơ bản trong việc sử dụng phương pháp đàm thoại
Để phát huy mặt mạnh và hạn chế mặt yếu của phương pháp cần phải đảmbảo những yêu cầu khi đề ra câu hỏi và việc vận dụng các câu hỏi trong quátrình dạy học địa lí như sau:
- Phân loại câu hỏi
Dựa theo nội dung, người ta phân ra câu hỏi đơn giản và câu hỏi phứctạp
Dựa vào mục đích dạy học, phân ra câu hđịnh hướng, gợi mở
Dựa theo chức năng phân ra câu hỏi phân tích tổng hợp, so sánh, đốichiếu
Dựa vào mức độ tính chất hoạt động nhận thức của học sinh
- Kỹ thuật đặt câu hỏi
Kỹ thuật đặt câu hỏi phải đảm bảo những yêu cầu sau:
Giáo viên đặt câu hỏi như thế nào để đòi hỏi học sinh phải tích cực hóa tàiliệu đã lĩnh hội trước đây, vạch ra ý nghĩa cơ bản của tri thức đã học
Câu hỏi không đơn thuần đòi hỏi học sinh tái hiện tài liệu đã lĩnh hội màphải hướng trí tuệ của học sinh vào mặt bản chất của sự vật hiện tượng; phải đặtchúng theo quy tắc lô gic, việc diễn đạt câu hỏi phải phù hợp với đặc điểm lứatuổi,đặc điểm cá nhân và trình độ học sinh; phải có nội dung chính xác, rõràng,dễ hiểu
Trong quá trình sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở kỹ thuật đặt câu hỏi củagiáo viên là rất quan trọng … Biết đặt câu hỏi tốt là diều kiện cốt lõi để dạy tốt
- Yêu cầu đối với giáo viên trong việc vận dụng phương pháp đàm thoại gợi mở:
+ Cần đặt câu hỏi cho toàn lớp rồi mới chỉ định cho học sinh trả lời Khimột học sinh trả lời xong, cần yêu cầu học sinh khác nhận xét, bổ sung Qua đókích thích hoạt động chung của cả lớp;
+ Cần lắng nghe khi học sinh trả lời, nếu cần đặt thêm câu hỏi phụ, câuhỏi gợi mở dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi chính tốt;
+ Cần có thái độ bình tĩnh khi học sinh trả lời, chú ý đến cách diễn đạt câutrả lời của học sinh;
+ Cần thúc đẩy học sinh mạnh dạn phát biểu bằng việc tạo ra không khíthoải mái trong lớp học, khuyến khích, động viên sự cố gắng của học sinh, trântrọng mỗi tiến bộ nhỏ của học sinh
* Cách tổ chức hoạt động của học sinh trong công tác đàm thoại gợi mở
Trang 7- Phương án 1: Giáo viên đặt ra những câu hỏi nhỏ riêng rẽ, chỉ địnhtong học sinh trả lời, mỗi học sinh trả lời một câu Tổng hợp câu hỏi và đáp lànguồn cung cấp thông tin mới cho cả lớp.
- Phương án 2: Giáo viên nêu trước lớp một câu hỏi tương đối lớn, kèmtheo những gợi ý liên quan đến câu hỏi Giáo viên để học sinh lần lượt trả lờicâu hỏi lớn, người sau bổ sung, hoàn chỉnh thêm câu trả lời cho người trước
- Phương án 3: Giáo viên nêu ra một câu hỏi chính kèm theo gợi ý.Nhằm tổ chức cho học sinh thảo luận hoặc đặt cho nhau những câu hỏi phụ đểgiúp nhau tìm tòi giải đáp
Phương pháp đàm thoại gợi mở và sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint
có tác dụng tích cực đến việc tổ chức cho học sinh những kiến thức cơ bản dựatrên cơ sở phát huy tính tích cực học tập của học sinh Đây là phương pháp hiệnđang phổ biến trong dạy học địa lí trong trường phổ thông Muốn đạt hiệu quảcao, giáo viên phải dày công suy nghĩ, chuẩn bị chu đáo Bởi vì “mức độ hiệuquả của phương pháp này hay phương pháp kia và tác dụng của các phươngpháp đó đến tính tích cực, tư duy của học sinh như thế nào thì lại hoàn toàn phụthuộc vào nghệ thuật của người giáo viên”
Khi đã chọn được vấn đề, bài thảo luận đúng yêu cầu, giáo viên cho học sinh
chuẩn bị ý kiến phát biểu của học sinh phải ghi ra giấy Từ đó, học sinh hiểuđược yêu cầu, nội dung của vấn đề, các nguồn tài liệu, phương pháp tiến hành,
kế hoạch thực hiện và nhiệm vụ của tập thể cũng như của từng cá nhân Trướckhi thảo luận giáo viên kiểm tra lại chi tiết những nội dung đã được phổ biến
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Đổi mới phương pháp dạy học trong trường phổ thông, một công việc đượctiến hành hơn một thập kỷ, phương pháp được sử dụng nhiều nhất là phương pháp
đàm thoại gợi mở và sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint Đổi mới dạy học
hiểu một cách ngắn gọn là giáo viên không thuyết giảng mà tổ chức cho học sinh họctập theo hệ thống câu hỏi Khi học sinh phải suy nghĩ để trả lời câu hỏi thì các emthoát khỏi tình trạng thụ động trước đây, và như thế các em là một chủ thể tích cực,chủ động trong học tâp Tuy nhiên trong thực tế, phương pháp này đạt hiệu quả chưacao, đặc biệt đối với đối tượng học sinh là học sinh miền núi
Trong vận dụng phương pháp đàm thoại gợi mở và sử dụng phần mềmMicrosoft powerpoint giáo viên sau khi đặt câu hỏi thường chỉ gọi một học sinh đứngdạy trả lời, giáo viên hầu như không nhận xét cụ thể nội dung trả lời của học sinh màchỉ dùng những từ “ đúng” hay “ được” rồi sau đó trình bày đáp án đã chuẫn bị sẵn.Đối với học sinh miền núi tính tích cực trong học tập chưa cao nên gây khó khăn chogiáo viên khi sử dụng phương pháp này Trong giờ dạy giáo viên đặt câu hỏi và sau đógiáo viên lại là người trả lời câu hỏi, học sinh chỉ ngồi chờ giáo viên nói rồi ghi vào
vở Sau đó giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi khác và rồi lại tự trả lời - vẫn dạy học theo lối
áp đặt, sự tích cực chủ động của học sinh không phát huy được bao nhiêu, sử dụngphương pháp mới nhưng lại theo tinh thần cũ Đứng trước tình trạng đó trong những
Trang 8năm học gần đây chúng tôi đã suy nghĩ và tìm cách giải quyết khắc phục Nhờ sự tìmtòi học hỏi của giáo viên, phát huy tính tích cực của học sinh, nhóm bộ môn chúng tôi
đã áp dụng phương pháp đàm thoại gợi mở và sử dụng phần mềm MicrostPowerpoint trong dạy học môn Địa Lí đạt hiệu quả cao hơn
2.3 Các giải pháp dã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3.1 Các giải pháp
Xác định đối tượng nghiên cứu, phạm vi thực hiện
Để đạt được mục đích trên, nhiệm vụ quan trọng của đề tài là:
Tìm hiểu cơ sở lí luận và việc thực tiễn vận dụng phương pháp tích cực trong môm địa
lí lớp 10; dự kiến và vận dụng một số phương pháp cụ thể vào thực tiễn giảng dạy địa
lí lớp 10THPT ở trường THPT cẩm thủy1
Theo thiết kế của mình, tôi đã chọn các lớp 10 tôi đang trực tiếp giảng dạy để thựcnghiệm, đó là: 10A6, 10A7 ( Năm học 2017-2018), và hai lớp đối chứng 10A8, 10A9(Năm học 2017-2018) Trong đó lớp 10A6 là có chất lượng cao hơn, lớp còn lại là lớptrung bình
Xác định phương pháp nghiên cứu.
- Nghiên cứu lí thuyết: Chủ yếu là nghiên cứu lí luận dạy học, nội dung chương trình,
nghiên cứu SGK, SGV địa lí lớp 10 và các tài liệu có liên quan về mặt kiến thức
- Nghiên cứu thực tế; Tìm hiểu về cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học bộ môn,
đặc điểm học sinh khối 10 và tình hình học tập bộ môn địa lí
- Phương pháp toán học; Sủ dụng phương pháp toán học được thống kê, tổng hợp và
xử lí kết quả các bài kiểm tra của học sinh
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm để
kiểm chứng và kết hợp cùng với việc xử lí kết quả các bài kiểm tra của học sinh đểkhẳng định sự phù hợp của phương pháp đã xác định
Lựa chọn kiến thức và kĩ năng cơ bản của bài học.
Trong giảng dạy việc lựa chọn kiến thức và kĩ năng cơ bản của bài học là rấtcần thiết Lựa chọn kiến thức, kĩ năng cơ bản vừa đảm bảo tính khoa học lại phải vừasức đối với học sinh, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội kiến thức và phát triển toàn diện Bài 35: Vai trò, các nhân tố ảnh hưởng và đặc điểm phân bố các ngành dịch vụ vớinội dung kiến thức và kĩ năng cụ thể như sau:
Trang 9Xác định và lựa chon đồ dùng dạy học.
Để bài dạy đạt được hiệu quả cao, bên cạnh việc xác định nội dung kiến thức cơbản giáo viên phải lựa chọn đồ dùng dạy học thích hợp Đồ dùng dạy học góp phầnnâng cao năng lực tư duy của học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức hơn
Dựa vào nội dung kiến thức và kĩ năng của bài, tôi xác định bài cần có cácphương tiện cần thiết sau: Tranh ảnh , các sơ đồ, biểu đồ, bảng số liệu thống kê
Xác định các hình thức tổ chức dạy học.
Đối với bài này, tôi chọn hình thức chủ yếu là dạy học theo đơn vị lớp
2.3.2 Trình bày sáng kiến kinh nghiệm cụ thể
( Dạy Tiết 43 - Bài 35: Vai trò, nhân tố ảnh hưởng và đặc
điểm phân bố các ngành dịch vụ.)
*Tình huống xuất phát
Giáo viên chiếu lên màn hình cho học sinh xem một số bức ảnh về chợ,hoạt động của ngành giao thông vận tải, các hoạt động vui chơi giải trí, hoạtđộng của ngành y tế ( Phần phụ lục 1)
Quan sát các bức ảnh trên các em hãy cho biết các bức ảnh này nói vềhoạt động gì thuộc ngành kinh tế nào nào ?
Học sinh sẽ trả lời được – đó là những hoạt động của ngành dịch vụ
GV chuẩn kiến thức và đi vào bài mới:: Để biết và hiểu được về vai trò,nhân tố ảnh hưởng và đặc điểm phân bố các ngành dịch vụ, chúng ta sẽ cùng tìmhiểu bài học hôm nay
GV cho học sinh quan sát sơ đồ khái quát nội dung chính bài học (Phầnphụ lục 2)
Trang 10Ngành giao thông vận tải Ngành Ngân Hàng
Ngành Viễn Thông Trung tâm Giới Thiệu Việc Làm
Trung Tâm Thương Mại Ngành Du Lịch
Ngành Thể Dục Thể Thao Ngành Giáo Dục
Trang 11Đài Truyền Hình Việt Nam Tòa Án
Hoạt Động Của Đoàn Thanh Niên Phòng Công Chứng
Giáo viên giao nhiệm vụ yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi?
+ Kể tên các ngành dịch vụ mà em biết ?
+ Các ngành dịch vụ đó được chia thành mấy nhóm?
Bước 2 HS trả lời, các học sinh khác bổ sung
Bước 3 GV nhận xét và chuẩn kiến thức
Dịch vụ có cơ cấu ngành hết sức phức tạp, gồm 3 nhóm:
-Dịch vụ kinh doanh : vận tải, thông tin liên lạc, tài chính
-Dịch vụ tiêu dùng: các hoạt động bán buôn , bán lẻ, du lịch
-Dịch vụ công : dịch vụ hành chính công, các hoạt động đoàn thể
GV cho học sinh quan sát một số bức ảnh:
Ngành Công Nghiệp Ngành Nông Nghiệp
Trang 12Ngành Giao Thông Vận Tải Ngành Du Lịch
GV đặt câu hỏi : Dịch vụ khác ngành công nghiệp và nông nghiệp ở chỗ nào ? Dịch vụ là ngành không trực tiếp tạo ra sản phẩm vật chất
Công nghiệp và nông nghiệp là ngành trực tiếp tạo ra sản phẩm vật chất
2.Vai trò
Bước 1: GV chiếu lên màn hình cho học sinh quan sát một số bức ảnh:
Giới thiệu việc làm Thu hút lao động trong ngành may
Tài nguyên Du lịch Thông tin viễn thông
Trang 13Chứng khoán Di tích văn hóa, lịch sử
Giáo viên giao nhiệm vụ yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi?
Qua những bức ảnh trên em hãy trình bày vai trò của ngành dịch vụ?
Bước 2 HS trả lời, các học sinh khác bổ sung
Bước 3 GV nhận xét và chuẩn kiến thức
Ngành dịch vụ phục vụ cho các nhu cầu sản xuất và đời sống:
+Thúc đẩy các ngành sản xuất vật chất phát triển
+Khai thác có hiệu quả các tài nguyên thiên nhiên, di sản văn hóa lịch sử+Tạo việc làm, sử dụng tốt hơn nguồn lao động
+Nâng cao đời sống nhân dân
GV cho HS quan sát biểu đồ :
Bước 4.Qua biểu đồ trên em hãy cho biết lao động của khu vực dịch vụchiếm tỉ trọng như thế nào trong cơ cấu lao động của ba nước trên Cho kết luận.Bước 5 HS trả lời, các học sinh khác bổ sung