skkn phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong sinh học 10 và 12

vệ môi trường, trong đó có công tác giáo dục bảo vệ môi trường.Ngày 17/10/2001, thủ tướng chính phủ kí quyết định 1363/QĐ-TTg vềviệc phê duyệt đề án “ Đưa các nội dung bảo vệ môi trường

II Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề.

1 Định hướng phương pháp giảng dạy

2 Nội dung, phương pháp tích hợp

3 Những nội dung, biện pháp đã thực hiện

4457

II Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm 28

vệ môi trường, trong đó có công tác giáo dục bảo vệ môi trường.

Ngày 17/10/2001, thủ tướng chính phủ kí quyết định 1363/QĐ-TTg vềviệc phê duyệt đề án “ Đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáodục quốc dân” với mục tiêu: “ Giáo dục học sinh hiểu biết về pháp luật và chuûtrương chính sách của Đảng, nhà nước về bảo vệ môi trường, có kiến thức vềmôi trường để tự giác thực hiện bảo vệ môi trường”

Ngày 15/11/2004, bộ chính trị đã ra Nghị quyết 41/NQ/TƯ về “ Bảo vệmôi trường trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”.Nghị quyết xác định quan điểm bảo vệ môi trường là một trong những vấn đềsống còn của nhân loại, là yếu tố bảo vệ sức khỏe và chất lượng cuộc sống củanhân dân Nghị quyết coi tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức là giải pháp

số 1 trong 7 giải pháp bảo vệ môi trường của nước ta và chủ trương: “ Đưa nộidung giáo dục bảo vệ môi trường vào chương trình, sách giáo khoa của hệ thốnggiáo dục quốc dân, tăng dần thời lượng và tiến tới hình thành môn học chínhkhóa đối với các cấp học phổ thông”

Luật bảo vệ môi trường năm 2005 được quốc hội nước Cộng Hòa XHCNViệt Nam khóa XI kì họp thứ 8 thông qua ngày 29/11/2005 có quy định về giáodục bảo vệ môi trường và đào tạo nguồn nhân lực bảo vệ môi trường: “Công dânViệt Nam được giáo dục toàn diện về môi trường nhằm nâng cao hiểu biết và yùthức bảo vệ môi trường, giáo dục bảo vệ môi trường là một nội dung của chươngtrình chính khóa của các cấp học phổ thông” (trích điều 107 luật bảo vệ môitrường)

Các chính sách nhà nước về bảo vệ môi trường được cụ thể hóa trong điều

5 Luật bảo vệ môi trường 2005 Cụ thể có nêu:

- Khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi để mọi tổ chức , cộng đồng dân

cư , gia đình và cá nhân tham gia hoạt động bảo vệ môi trường

- Sử dụng hợp lí, tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên, phát triển năng lượngsạch, năng lượng tái tạo , đẩy mạnh tái chế , tái sử dụng và giảm thiểu chất thải.

Theo điều 6, luận bảo vệ nôi trường 2005 , những hoạt động bảo vệ môitrường được nhà nước khuyến khích, có nêu:

- Tuyên truyền, giáo dục và vận động mọi người tham gia bảo vệ môitrường , giữ gìn vệ sinh môi trường, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và đa dạngsinh học

- Bảo vệ và sử dụng hợp lí, tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên

- Bảo tồn và phát triển nguồn gen bản địa , lai tạo , nhập nội các nguồngen có giá trị kinh tế và có lợi cho môi trường

- Đóng góp kiến thức, công sức , tài chính cho hoạt động bảo vệ môitrường

Từ những chủ trương của Đảng và Nhà nước, ngày 31/01/2005, bộ trưởng

Bộ giáo dục và đào tạo đã ra chỉ thị “ Về việc tăng cường công tác giáo dục bảo

vệ môi trường” chỉ thị đã xác định nhiệm vụ trọng tâm cho giáo dục phổ thông

là trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng về môi trường và bảo vệ môi trườngbằng hình thức phù hợp trong các môn học

2 Cơ sở thực tiễn

Ô nhiểm môi trường gây ra những hậu quả trực tiếp và gián tiếp nặng nề đối với nền kinh tế của mổi quốc gia Hơn thế nữa, hiểm họa suy thoái môi trường đang ngày càng đe dọa cuộc sống của loài người Chính vì vậy, bảo vệ môi trường là vấn đề sống còn của nhân loại và của mỗi quốc gia

Nguyên nhân cơ bản gây suy thoái môi trường là do sự thiếu hiểu biết, thiếu ý thức của con người Giáo dục bảo vệ môi trường là một trong những biệnpháp hữu hiệu nhất, kinh tế nhất và có tính bền vững nhất trong các biện pháp

Thông qua giáo dục, từng người và cộng đồng được trang bị kiến thức về môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, năng lực phát hiện và xử lý các vấn đề môi trường Giáo dục bảo vệ môi trường còn góp phần hình thành người lao động mới, người chủ tương lai của đất nước

Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường trong sinh học là trang bị cho họcsinh một hệ thống kiến thức tương đối đầy đủ về môi trường và kỹ năng bảo vệmôi trường Các em phải ý thức được rằng giữ gìn bảo vệ môi trường sống phải

từ các hoạt động bình thường, ngay trong lớp học, giờ chơi, lúc nghỉ ngơi, sinhhoạt trong gia đình, nơi công cộng Có khả năng cải tạo môi trường xung quanhbằng những việc làm đơn giản mà hiệu quả, cũng có thể nảy sinh những ý tưởngmới mẻ về bảo vệ môi trường trong học sinh và cả gia đình các em và cộngđồng

Giáo dục bảo vệ môi trường giúp học sinh hiểu biết bản chất các vấn đềmôi trường: Tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, nhiều chiều, tính hữu hạn của tàinguyên thiên nhiên; nhận thức được yù nghĩa tầm quan trong của các vấn đề môi

trường như một nguồn lực để sinh sống, lao động và phát triển của mỗi cá nhân,cộng đồng, quốc gia và quốc tế

Hơn nữa, biến đổi khí hậu đang là vấn đề nóng bỏng trên toàn cầu Nhiệt

độ tại 2 cực của trái đất tăng 2 lần so với số liệu trung bình toàn cầu Ở ViệtNam, tốc độ dâng lên của mực nước biển khoảng 3mm/ năm Diện tích có nguy

cơ ngập: 20.876 Km2 (6,3%) Dự báo trên thế giới đến giữa thế kĩ XXI , mựcnước biển có thể dâng thêm 30cm và đến cuối thế kĩ XXI là 75cm so với thời kỳ

1980 – 1999 Sự thay đổi thành phần và chất lượng khí quyễn nguy hại gấpnhiều lần cho phép Sự xuất hiện nhiều thiên tai ngày một tăng, thất thường vàhậu quả khó lường trước được Những nguy cơ lớn nhất của con người phải đốimặt với tự nhiên trong lịch sử phát triển của mình Bảo vệ môi trường hơn baogiờ hết đã trở thành cấp bách không của riêng ai Nhưng thực tế hiện ở nước tamới chỉ đưa vào một số tiết học, thời gian và hình thức tổ chức cho học sinhnắm được nội dung "Thân thiện với môi trường" còn quá ít, trong khi môitrường cần có ý thức bảo vệ thường trực trong mỗi học sinh Để công tác giáodục ý thức bảo vệ môi trường trong nhà trường thực sự mang lại hiệu quả caonhư mong muốn, cần bắt đầu từ những việc làm, hành động nhỏ nhất Mỗi thầy

cô đang trực tiếp giảng dạy hàng ngày cần giúp các em có lượng kiến thức nhấtđịnh để góp phần bảo vệ môi trường

Khi đã có những hiểu biết cần thiết sẽ giúp cho học sinh có kĩ năng,phương pháp hành động để nâng cao năng lực lựa chọn phong cách sống, tíchhợp với việc sử dụng hợp lí và khôn ngoan với các nguồn tài nguyên thiênnhiên, có thể tham gia có hiệu quả vào việc phòng ngừa và giải quyết các vấn đềmôi trường, chung tay góp sức ứng phó với biến đổi khí hậu toàn cầu

Học sinh phổ thông chiếm số lượng rất đông là nhân tố cơ bản để lan tỏakiến thức bảo vệ môi trường trong xã hội

Vậy làm thế nào để có thể kịp thời đem các kiến thức bảo vệ môi trường

để giải quyết vấn đề cấp bách trên vào bài học một cách tự nhiên và hiệu quả tôichọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm:

“Kinh nghiệm tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong sinh học 10 và 12 ”

II Phạm vi đối tượng nghiên cứu.

- Áp dụng ở môn sinh học 10 và 12 đã giảng dạy

- Đối tượng: học sinh lớp 10 và 12 đã giảng dạy trong năm học 2017 – 2018

III Mục đích nghiên cứu.

- Giúp cho học sinh biết được hiểm họa suy thoái môi trường hiện nay vàtác hại của nó, một số vấn về đề môi trường đang được quan tâm hiện nay cóliên quan trực tiếp tới quá trình học tập môn Sinh học

- Giúp học sinh hiểu được bảo vệ môi trường là bảo vệ cuộc sống củachính mình và các thế hệ mai sau từ đó các em có ý thức góp phần cùng với mọingười, cộng đồng bảo vệ môi trường

- Định hướng giáo dục các em thành các tuyên truyền viên trong công tácbảo vệ môi trường

- Mục tiêu cuối cùng của giáo dục bảo vệ môi trường là phải thay đổihành vi và cách ứng xử học sinh đối với môi trường

- Giúp học sinh ham mê, yêu thích bộ môn Sinh học

IV Điểm mới trong kết quả nghiên cứu

Tìm ra giải pháp tối ưu trong giảng dạy Sinh học có lồng ghép, tích hợp

giáo dục bảo vệ môi trường để công tác giáo dục bảo vệ môi trường được đưa

vào một cách nhẹ nhàng, phù hợp, thuận lợi, thường xuyên và hiệu quả

- Sinh học là môn khoa học rất thiết thực nếu có đầu tư suy nghĩ có nhiều bài cóthể tích hợp được.

- Thư viện nhà trường hỗ trợ thêm nhiều sách vở để tham khảo Ngoài ra còn cónhiều nguồn khác để giáo viên thu thập thêm thông tin

- Phần lớn học sinh quan tâm đến những vấn đề về môi trường sống vì nó liênquan trực tiếp đến cuộc sống các em

2 Khó khăn:

- Các em đã học ở cấp 2 về bảo vệ môi trường nhưng các bài dạy chỉ xoay quanhnguyên nhân và biện pháp khắc phục chưa nổi bật mức độ trầm trọng của ônhiểm môi trường, mức độ cho phép là bao nhiêu ? Đã vượt mức cho phép baonhiêu ? Hậu quả nghiêm trọng và lâu dài như thế nào ? Có những hậu quả nàohầu như không thể phục hồi được? Cụ thể nguy hại đến sức khỏe như thế nào?

… Học sinh chưa thấy rõ mức độ trầm trọng và cấp bách của vấn đề bảo vệ môitrường để từ đó đi đến hành động thiết thực Điều này đòi hỏi giáo viên phảicung cấp thêm Mặc dù có 2 chương học ở cấp 2 nhưng nếu giáo viên có tâmhuyết có lẽ cũng không đũ thời gian để truyền tải hết được

- Đến cấp 3 rất cần thiết phải hâm nóng lại Nhưng chỉ có 1 bài cũng là nguyênnhân và đề xuất biện pháp khắc phục ô nhiểm môi trường Nên để cung cấpthêm nhiều kiến thức nữa giáo viên phải tích hợp hoặc liên hệ thực tế Điều đó

có thể vẫn đến khó đũ thời gian, đòi hỏi sự chuẩn bị chu đáo của giáo viên nênlàm sao vừa đảm bảo thời gian vừa không làm loãng đi phần trọng tâm bài họcvừa tác động được đến học sinh

- Để học sinh quan tâm chú ý giáo viên phải làm rõ không chỉ là tác hại của ônhiểm môi trường mà làm rõ thêm mức độ ô nhiểm hiện nay đó phải là nhữngcon số cụ thể đòi hỏi giáo viên phải có nhiều tài liệu để thu thập thêm thông tin.Hiện tại tài liệu này giáo viên không có nên phải lấy từ sách báo, tin tức thời sựcủa các phương tiện truyền thông

- Giáo viên phải mất nhiều thời gian cập nhật thông tin mới để có kiến thức thực

II Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề.

1 Định hướng phương pháp giảng dạy bài học có liên quan tới môi trường.

Để giảng dạy kiến thức có liên quan đến môi trường, giáo viên cần tíchhợp một cách có hệ thống các kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường với kiến

thức môn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với nhau dựa trên mốiliên hệ lí luận và thực tiễn được đề cập trong bài học

Việc đưa kiến thức tích hợp vào phải bảm bảo đặc trưng bộ môn, phải tựnhiên nhẹ nhàng và phù hợp, không gượng ép hoặc làm nặng thêm kiến thức bàihọc, không làm ảnh hưởng nội dung bài học

Các mức độ nhận thức gồm có biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợpđánh giá Mức độ cao là tổng hợp và đánh giá Phải tùy thuộc vào đối tượng họcsinh , vào thời gian cho phép mà có mức độ riêng

Phần liên hệ thực tế, thực tế địa phương và liên hệ bản thân được đặt biệtchú ý

2 Nội dung, phương thức tích hợp:

- Nội dung và phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường phải chú trọngthực hành, hình thành các kĩ năng, phương pháp hành động cụ thể để học sinh cóthể tham gia có hiệu quả vào các hoạt động bảo vệ môi trường của địa phươngphù hợp với độ tuổi

- Phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường nhằm tạo cho người học chủđộng tham gia vào các quá trình học tập, tạo điều kiện cho học sinh phát hiệncác vấn đề môi trường và tìm hướng giải quyết vấn đề với sự tổ chức và hướngdẫn của giáo viên

- Vận dụng tất cả cơ hội để giáo dục bảo vệ môi trường nhưng phải đảmbảo kiến thức cơ bản của môn học, tính logic của nội dung, không làm quá tảilượng kiến thức và tăng thời gian của tiết học

- Mức độ liên hệ: Có điều kiện liên hệ một cách logic.

 Phương pháp đàm thoại

 Phương pháp giảng giải

 Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan

 Phương pháp thảo luận

 Phương pháp đóng vai

 Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề

 Phương pháp dạy học theo dự án

 Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục

 Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm của học sinh

 Phương pháp hoạt động thực tiễn

 Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa

 Phương pháp nêu gương

Các bài học ở lớp 10 và đặc biệt lớp 12 chủ yếu là tích hợp bộ phận và giáoviên cũng có rất ít thời gian nên phương pháp đưa vào vừa khéo léo nhẹ nhàngvừa có tính giáo dục cao là các sử dụng các phương tiện trực quan và đàm thoại Trong một bài học phần liên hệ thực tế là phần không thể thiếu nên giáoviên có thể dùng phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục

GDBVMT Sinh học

Bài thực hành tổ chức theo hình thức dạy học ngoại khóa có thể dùngphương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa hoặc dạy họctheo dự án.

Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề mang tính tư duy cao gâyhứng thú tìm tòi suy nghĩ cho học sinh nên giáo viên cố gắng tìm cách đưa vàonhiều trong bài giảng

2.2.3 Phương tiện dạy học tích hợp

 Những phương tiện dạy học cần thiết và phổ biến khi dạy học tích hợpgiáo dục bảo vệ môi trường là: Tranh, ảnh; Băng; Mẫu thật; Thông tin cập nhật

về các vấn đề môi trường,

 Những tư liệu dạy học trên Internet rất dồi dào, phong phú Gíao viên cóthể thu thập thông tin qua tivi, sách báo đọc hằng ngày, đó là những thông tinmang tính thời sự, mới và cập nhật về hiện trạng cũng như tình hình các vấn đềmôi trường ở địa phương, ở Việt Nam và trên thế giới

 Dạy học có dùng giáo án điện tử rất phù hợp với đặc thù bộ môn và rấtthuận lợi cho tích hợp: Giáo viên có thể dùng hình ảnh, phim thời sự … để giáodục và ít lo ngại việc không đũ thời gian hơn

2.2.4 Các hình thức tổ chức dạy học tích hợp

 Hình thức dạy học nội khóa

 Hình thức dạy học ngoại khóa

3 Những nội dung, biện pháp đã thực hiện mang lại hiệu quả:

Sinh 10- bài 2: Các Giới sinh vật

- Về kiến thức HS nắm được đại diện và các đặc điểm chính của mổi giới

- GV làm cho HS thấy được thế giới sinh vật rất đa dạng và phong phú

- Phần tích hợp: Giáo viên đặt câu hỏi sự đa dạng đem lại lợi ích gì? Sau

đó giáo viên bổ sung thêm kiến thức:

+ Duy trì cân bằng sinh thái

+ Là nguồn cho năng suất và tính bền vững nông nghiệp

+ Cung cấp cơ sở cho sức khỏe con người

+ Làm giàu chất lượng cuộc sống

- GV thông báo Việt Nam là 1 trong 15 nước được đánh giá là có mức độ

đa dạng sinh học cao trên thế giới ( chiếm 6,5% số loài có trên thế giới ) Tuynhiên hiện nay , Việt Nam được đánh giá là một trong những nước có mức độ đadạng suy giảm nhanh nhất Trên thế giới ước tính mỗi ngày có 24 loài bị tuyệtchủng

- HS đi tìm hiểu nguyên nhân?

GV bổ sung:

+ Mất và phá hủy nơi cư trú

+ Sự thay đổi trong thành phần hệ sinh thái

+ Sự nhập nội các sinh vât lạ

+ Gia tăng dân số

+ Biến đổi khí hậu toàn cầu có thể làm thay đổi các điều kiện môitrường

+ Ô nhiểm môi trường

- Giáo viên liên hệ tình hình địa phương những loài quí hiếm cần đượcbảo vệ

Học sinh thấy được nguy cơ suy giảm đa dạng sinh học ở Việt Nam và thếgiới và việc bảo vệ đa dạng sinh học là cấp bách nghiêm cấm khai thác rừngbừa bãi Nghiêm cấm săn bắt, buôn bán động vật hoang dã… Mặt khác phảithuần hóa, lai tạo giống để tăng độ đa dạng sinh học

Sinh 10- bài 3: Các nguyên tố hóa học và nước

Ở phần II-2 Vai trò của nước đối với tế bào, học sinh sẽ hiểu được tầmquan trọng của nước đối với tế bào: Nếu không có nước tế bào không thể chuyểnhoá vật chất để duy trì sự sống được

- Phần tích hợp: Giáo viên đặt câu hỏi: nước dùng cho ăn uống trong giađình lấy từ đâu? Giáo viên có thể liên hệ thực tế điều gì xảy ra khi nước cácsông , giếng bị nhiểm các hóa chất: phân bón, thuốc trừ sâu , các chất thải từ nhàmáy, rác

thải xuống sông ….Giáo viên cho học sinh xem hình ảnh về ô nhiểm nguồnnước, thiếu nước, thảm họa do mưa axit…

Từ đó giáo dục học sinh sự cần thiết phải bảo vệ nguồn nước là bảo vệ sựsống cho gia đình, người thân và thế hệ mai sau

Nếu có thêm thời gian giáo viên có thể giới thiệu thêm tài nguyên nướckhông phải vô hạn mà trong tương lai nước có thể bị nhiểm các hóa chất không

sử dụng được Ví dụ ở Mỹ chất phóng xạ chôn bị rò rỉ đi vào nước ngầm Nhữngnơi có nước bị nhiểm hóa chất thì bệnh tật tăng lên Ở Việt Nam có làng cónhiều người bị ung thư do nước bị nhiểm hóa chất

Sinh 10: Bài 17: Quang hợp

Dàn bài không có nêu vai trò của quang hợp nên chỉ tích hợp được bộ phậnqua phương trình của quang hợp :

CO2 + H2O + năng lượng ánh sáng  (CH2O) + O2

Tích hợp: Qua việc lấy CO2 và thải O2 em hãy cho biết vai trò của thựcvật?

Học sinh có thể trả lời:

- CO2 tăng cao sẽ gây ngộ độc sinh vật, thiếu O2 sinh vật không sốngđược Cây xanh có vai trò rất quan trọng cho sự sống là lấy O2 và thảy CO2điều hòa không khi, chống hiệu ứng nhà kinh, giảm nhiệt độ trong không khí,bảo vệ sức khỏe cho con người

- Cây xanh còn tạo ra chất hữu cơ (CH2O) cung cấp nguồn thực phẩmcho các sinh vật trên trái đất , thiếu cây xanh động vật trên trái đất không sốngđược

- Cây xanh còn giúp giử nước cho đất, không có cây xanh đất có thể biếnthành sa mạc Ngoài ra cây xanh còn chống xói mòn đất, giảm lượng bụi, nơi cưtrú của các loài động vật…

Giáo viên có thể cung cấp thêm thông tin là CO2 nhiều nơi tăng rất cao ,đồng thời lượng O2 giảm và tiếp tục như vậy thì lượng O2 có thể giảm xuốngdưới mức cho phép Vậy cần phải làm gì ngặn chặn hiện tượng trên?

Học sinh trả lời 1 trong các biện pháp quan trọng là phải bảo vệ rừng trồngcây xanh

Giáo viên liên hệ với việc bảo vệ rừng của địa phương

Sinh 12 -Bài 4 Đột biến gen

Tìm hiểu nguyên nhân gây đột biến và hậu quả: dạy học theo theo dự ángiáo viên phân công tổ 1 tìm hiểu tác hại của tác nhân vật lí ( tia phóng xạ, tia

tử ngoại ), tồ 2 tìm hiểu tác hại của hóa chất, tổ 3 tìm hiểu tác hại của sốc nhiệt

và tác nhân sinh học ( vi rut ), tổ 4 tìm hiểu về nguyên nhân bên trong gây độtbiến

Sau đó giáo viên và học sinh đi đến kết luận hậu quả chủ yếu đột biến là cóhại, gây chết, gây dị tật, bệnh tật, giảm sức sống, ở người còn gây chậm pháttriển trí tuệ Giáo viên có thể đặt câu hỏi tác nhân gây đột biến nào con người lo

sợ nhất? Vì sao? Có thể học sinh trả lời không được Giáo viên bổ sung: Chấtphóng xạ là chất gây đột biến với tần số rất cao và gây nhiều bệnh nguy hiểm.Hiện nay con người đã tạo ra nhiều chất phóng xạ mới cho môi trường sống củamình Chất phóng xạ có thể tồn tại hàng trăm năm thậm chí hàng ngàn năm.Nhưng lượng phóng xạ vẫn được thảy vào môi trường từ những vụ thử vũ khíhạt nhân, sử dụng điện hạt nhân Ngoài ra việc con người cũng tạo ra các loạikhí làm thủng tầng ôzôn là tăng lượng bức xạ đến trái đất gây ung thư da, đụcthủy tinh thể

Có nhiều tác nhân gây đột biến tần số cao nhưng thời gian không cho phép.Giáo viên nên lựa chọn Có thể sang bài 22 giáo viên tiếp tục bổ sung thêm vềcác tác nhân gây đột biến

Từ đó dẩn đến sự cần thiết phải bảo vệ môi trường sống, chống các tác nhângây

gây đột biến

Sinh 12: Bài 21 : Di truyền y học:

Sau khi học sinh tìm hiểu bệnh phêninkêto niệu và cơ chế gây bệnh cấp độphân tử là do đột biến gen

Học sinh sẽ tìm thêm nhiều ví dụ khác: bệnh bạch tạng, hồng cầu hình liềm,máu khó đông, tiểu đường, dính ngón tay 2 và 3 …

Tương tự hội chứng Đao sau khi tìm hiểu cơ chế gây bệnh do đột biến nhiễmsắc thể học sinh sẽ tìm thêm nhiều ví dụ khác: hội chứng tiếng mèo kêu, hộichứng Tơcnơ, hội chứng Claiphentơ, sứt môi…

Bệnh ung thư do đột biến gen hoặc đột biến nhiễm sắc thể

Phần tích hợp: Giáo viên cho học sinh xem hình ảnh các bệnh tật trên và cácbệnh tật di truyền khác

Giáo viên đặt câu hỏi các bệnh trên có thể chửa khỏi không ?

Giáo viên thông báo cứ 100 trẻ sinh ra thì có 1 trẻ bị đột biến gen, 150 trẻsinh ra thì có 1 trẻ bị đột biến nhiễm sắc thể , tỉ lệ người bệnh ung thư rất lớn vàngày càng tăng Từ đó đi đến kết luận gánh nặng di truyền đối với nhân loại làrất lớn đã và đang để lại những hậu quả nặng nề cho con người trong hiện tại vàtương lai

Giáo viên đặt câu hỏi nguyên nhân gây ra các bệnh trên?

Học sinh ôn lại nguyên nhân gây đột biến đã học ở bài 4

Từ đó giáo viên lồng ghép về thực trạng môi trường Có thể bài 4 giáo viêntrình bày về chất phóng xạ, tia tử ngoại, hóa chất có hại trong thức ăn, đến bài

này giáo viên trình bày thêm về ô nhiểm đất, ô nhiểm nước ô nhiểm khôngkhí

Từ đó tạo ý thức cho học sinh để phòng tránh các tác nhân gây đột biến vàbảo vệ môi trường

Sinh 12 : Bài 44 : Chu trình sinh địa hóa và sinh quyển

vận tải , do hô hấp của thực vật, động vật , vi sinh vật…)

Sau đó giáo viên bổ sung các hoạt động trên trực tiếp tạo ra CO2 ngoài ra còn các hoạt động gián tiếp làm cho CO2 tăng cao đó là sử dụng điện, sử dụng giấy lãng phí , tàn phá rừng, chặt phá cây xanh nguồn tiêu thụ CO2 gần như duynhất.

-Giáo viên đặt thêm câu hỏi khi CO2 đang tăng cao thì gây ra hậu quả gì? Họcsinh dể dàng trả lời được gây ra hiệu ứng nhà kính

- Giáo viên đặt tiếp câu hỏi hiệu ứng nhà kính là gì? Câu này có nhiều học sinh chưa rõ giáo viên bổ sung thêm Lớp khí CO2, bụi, hơi nước, mê tan , khí CFC có tác dụng như một lớp kính giữ nhiệt lượng tỏa ngược vào vũ trụ, nên lượng nhiệt lượng được giử lại Trái đất

- Hậu quả của hiệu ứng nhà kính?

Làm cho trái đất nóng nên gây thêm nhiều thiên tai cho trái đất, làm ảnhhưởng đến các hệ sinh thái, gây suy giảm độ dạng sinh học

II-2 Sau khi học sinh tìm hiểu chu trình nitơ giáo viên chuyễn sang phần tíchhợp Giáo viên bổ sung ngoài lượng đạm hình thành trong tự nhiên, người ta bổsung thêm phân đạm tổng hợp để nâng cao nâng cao năng suất cây trồng nhằmđem lợi nhuận cao Để có hiệu quả kinh tế tối đa người ta có xu hướng tăngnồng độ phân lên cao Dẩn đến dư thừa, có thể tồn động trong nông sản hoặc cóthể theo mưa xuống các mạch nước ngầm, nước giếng , sông suối Nếu sử dungnước có đạm vô cơ có thể gây ung thư

Từ đó học sinh thấy sự cần thiết dùng biện pháp sinh học để nâng cao lượngđạm trong đất và cải tạo đất Học sinh thảo luận để tìm ra biện pháp

II-3 Học sinh biết được nước là thành phần không thể thiếu và chiếm khối lượnglớn trên cơ thể sinh vật , có loài chiếm đến 90%

Học sinh tìm hiểu chu trình nước

Giáo viên cung cấp kiến thức lượng nước trên trái đất từ xưa đến nay là không đổi nhưng có phải là nguồn nước là vô tận không ? Không Vì sao? + Nước bị ô nhiểm nặng nề không sử dụng được Nước bị ô nhiểm còn làm suygiảm độ đa dạng sinh học Giảm năng suất nuôi trồng thủy sản

+ Do sự biến đổi khí hậu toàn cầu nhiều nơi lũ lụt nước trôi ra sông , biến không có rừng ngăn lại dự trử , nhiều nơi không mưa đất biến thành sa mạc hầu như không cải tạo lại được Làm gia tăng nạn đói , nghèo