Một số biện pháp dạy trẻ 3 tuổi đọc thơ diễn cảm

Lời giới thiệu Văn học là một loại hình nghệ thuật giữ vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ, sự tiếp xúc thường xuyên của trẻ mẫu giáo với c

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu

Văn học là một loại hình nghệ thuật giữ vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ, sự tiếp xúc thường xuyên của trẻ mẫu giáo với các tác phẩm văn học được chọn lọc sẽ kích thích ở trẻ sự nhạy cảm thẩm mỹ, phát triển ngôn ngữ và trí tuệ cho trẻ.Tuổi thơ, tuổi thần tiên của cuộc đời, là giai đoạn đang hình thành những tình cảm đạo đức đầu tiên về thế giới xung quanh.Hơn

ai hết trẻ thơ luôn ngạc nhiên trước cuộc sống, điều mà người lớn chúng ta nhiều khi không có được Trẻ em đến với cuộc sống trong lòng mang ngọn lửa khát khao, hiểu biết khám phá và ham muốn diễn tả những nhận thức và xúc cảm của mình, bằng các hình thức nghệ thuật một cách tự nhiên, cho nên việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học rất quan trọng và cần thiết

Thơ là tiếng nói hồn nhiên của tâm hồn, vì thế thơ rất dễ đi vào lòng người Ngay

từ thủa lọt lòng, qua lời du ngọt ngào của mẹ, trẻ đã biết thưởng thức những nhịp điệu êm dịu lúc lên bổng  lúcxuống trầm, lúc ngâm nga của lời thơ, đã góp phần tạo lên một thế giới tình cảm của bé Thậm chí khi đã về già ông, bà, cha, mẹ vẫn còn nhớ một cách sâu sắc những cảm giác của buổi ban đầu khi được nghe tiếng ru hời, ru hỡi Đó là những ký ức đã ảnh hưởng sâu sắc đến mỗi nhân cách con người Trẻ thơ có một tâm hồn rất nhạy cảm với cái đẹp Đây là lứa tuổi bắt đầu của sự nhận thức và những tình cảm mãnh liệt, các em yêu thơ, thích thơ và có nhu cầu đọc thơ.Trẻ thơ đến với thơ ca bằng những dung động đầu tiên ngọt ngào nhất, say

mê nhất, những suy nghĩ phóng túng nhất Chính vì vậy thơ ca có vai trò quan trọng  góp phần hình thành và phát triển nhân cách trẻ

 Thơ là một phần của cuộc sống gợi lên cho trẻ những cảm xúc lành mạnh, thơ giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh về con người về cuộc sống xã hội xung quanh trẻ Vì vậy nó góp phần giáo dục thẩm mỹ và phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ Nhờ đó trẻ nảy sinh năng lực tự hoạt động nghệ thuật khi tiếp xúc với thơ

ca Chính vì vậy việc phát triển vốn từ cho trẻ qua các hoạt động thơ ca là nhiệm

vụ hàng đầu của giáo dục mầm non Như Bác Hồ đã nói: “Dạy trẻ cũng giống như trồng cây non, trồng cây non được tốt thì sau này các cháu thành tốt”.Một trong

những bộ môn của ngành học mầm non mà tôi quan tâm để dầu tư thực hiện nhiệm

vụ trên đó là bộ môn “Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” Đặc biệt là “Thơ”

nó giúp trẻ có vốn từ phong phú và khả năng diễn đạt mạch lạc Đối với tôi thì việc đọc diễn cảm có nghệ thuật các tác phẩm văn học có ý nghĩa vô cùng to lớn, nhằm giúp trẻ cảm thụ tác phẩm một cách trọn vẹn và đầy đủ hơn Qua đó trẻ tái tạo lại bằng hình ảnh những gì đã nghe được và gợi lên ở trẻ những tình cảm, cảm xúc

nhất định Điều đó làm tiền đề cho sự hình thành và phát triển nhân cách, đạo đức của trẻ

Trong quá trình thực tiễn ở trường mầm non tôi thấy kỹ năng đọc thơ diễn cảm của trẻ mẫu giáo chưa được tốt và còn nhiều hạn chế, chỉ có một số ít trẻ đọc được diễn cảm, việc đọc thơ diễn cảm của trẻ mẫu giáo còn mang tính chất khuân mẫu, thuộc lòng chứ chưa thể hiện một cách diễn cảm, thậm chí trẻ còn đọc chưa đúng, một số trẻ còn ngọng, nắp… Do đó gây rất nhiều khó khăn đối với việc luyện kỹ năng đọc thơ diễn cảm cho trẻ, vì vậy dẫn đến kết quả việc giáo dục chưa cao Từ thực tiễn

này tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp dạy trẻ 3 tuổi đọc thơ diễn cảm” làm

đề tài của mình để áp dụng vào công tác giảng dạy tại lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ

2.Tên sáng kiến: Một số biện pháp dạy trẻ 3 tuổi đọc thơ diễn cảm.

3 Tác giả sáng kiến

- Họ và tên: Nguyễn Thị Hà

- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường mầm non Hoàng Lâu

- Số điện thoại: 01683836205

- Email: nguyenthiha.c0hoangla@vinhphuc.edu.vn

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Nguyễn Thị Hà

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phát triển ngôn ngữ

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử

Từ tháng 02/2017 đến tháng 02/2018

7 Mô tả bản chất của sáng kiến

7.1 Cơ sở lý luận của đề tài

7.1.1 Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 3 tuổi

* Đặc điểm sinh lý

Khi trẻ sinh ra bộ máy phát âm chưa hoàn chỉnh, đến tuổi mẫu giáo bộ máy đó dần dần hoàn thiện: Trẻ có đủ 2 hàm răng, có sự vận động của môi, lưỡi, hàm dưới… Quá trình đó diễn ra tự nhiên theo quy luật sinh học Tuy nhiên quá trình học tập, rèn luyện một cách có hệ thống sẽ làm cho bộ máy phát âm đáp ứng được nhu cầu thực hiện được các chuẩn mực âm thanh ngôn ngữ.Những cơ quan sinh lý: Trung tâm ngôn ngữ trên vỏ não, cơ quan thính giác về hệ thống phát âm (phổi, thanh

quản, các dây thanh âm, khoang miệng, lưỡi, răng, môi) tham gia vào hoạt động ngôn ngữ  là điều kiện tiên quyết cho sự lĩnh hội và phát triển ngôn ngữ của trẻ

Sự hình thành, phát triển và chín muồi các cơ quan ngôn ngữ một cách bình thường

là tiền đề cho sự phát triển ngôn ngữ bình thường sau này: Trong sinh lý học từ ngữ coi như là loại tín hiệu đặc biệt thay thế cho tất cả các tín hiệu tác động vào cơ quan cảm giác Trẻ càng bé khả năng điều khiển bộ máy phát âm càng khó khăn

Vì vậy cần có nhiều bài tập luyện đối với từng bộ phận của bộ máy phát âm

* Đặc điểm tâm lý:

- Đặc điểm phát triển tư duy:

Trẻ mẫu giáo bé (3 - 4 tuổi): Tư duy đã đạt tới danh giới của tư duy trực quan hình tượng Do đó, trong hoạt động tư duy của trẻ mẫu giáo bé có sự tồn tại hai kiểu tư duy: Tư duy trực quan hành động và tư duy trực quan hình tượng.Trong đó tư duy trực quan hành động có trước, tư duy trực quan hình tượng mới nảy sinh.Tuy nhiên kiểu tư duy trực quan hành động vẫn còn chiếm ưu thế so với kiểu tư duy trực quan hình tượng Lúc này tư  duy của trẻ còn gắn liền với cảm xúc ý muốn trực quan

Nó chưa nhận ra được rằng ý nghĩ và ý muốn trong tâm trí của mình chỉ là hình ảnh tượng trưng của sự vật bên ngoài.Chúng chỉ suy nghĩ về những điều chúng thích và dòng suy nghĩ thường cuốn hút vào ý thức riêng của mình bất chấp cả những tác động khách quan Vì thế tư duy của trẻ mẫu giáo bé mang tính chất chủ quan trực quan và thiếu chính xác

- Đặc điểm về vốn từ:

Trẻ mẫu giáo bé đã sử dụng được từ 1300 từ, trong đó phần lớn là danh từ, động

từ, còn tính từ và những loại từ khác thì chiếm một tỷ lệ rất ít, không đáng kể Những từ được các cháu sử dụng thường là những từ chỉ tên gọi đồ chơi, đồ dùng, những con vật…mà các cháu thường xuyên được tiếp xúc, là những từ chỉ những việc làm của các cháu hoặc của mọi người xung quanh (ăn, ngủ, tẳm rửa…) hoặc những từ chỉ hành động của những con vật như: Gà mổ thóc, cá bơi…)

Vốn từcủa trẻ phong phú  bao gồm nhiều từ loại Số lượng các từ loại: Tính từ, đại

từ, trạng từ được tăng lên, trẻ hiểu được ý nghĩa của nhiều từ loại khác nhau và biết

sử dụng chúng để thể hiện mối liên hệ đa dạng giữa các sự vật và hiện tượng về thời gian, định hướng không gian, số lượng, nguyên nhân và kết quả đơn giản

- Đặc điểm phát triển tưởng tượng:

Trẻ 3 tuổi đặc điểm này cũng đang phát triển mạnh, trẻ thường sống với những tưởng tượng của mình một cách toàn vẹn về thế giới xung quanh trẻ, về một sự vật hiện tượng, chúng sẽ tác động mạnh mẽ nên các giác quan và ghi sâu đậm trong

tâm trí của trẻ Vì vậy khi dạy trẻ đọc thơ cô giáo cần lưu ý đặc điểm tâm lý này của trẻ để khơi dậy những ước mơ, trí tưởng tượng lành mạnh, phong phú để bồi dưỡng tư duy sáng tạo của trẻ

* Về xúc cảm tình cảm:

Trẻ 3 tuổi những xúc cảm, tình cảm nảy sinh rất nhanh và cũng mất đi rất nhanh chỉ để lại những gì mà trẻ thực sự quan tâm chú ý đến

Những xúc cảm tình cảm cuả  trẻ còn được thể hiện ở rất nhiều mặt trong đời sống tinh thần của trẻ như: Tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ, thời

kỳ này phát triển rất mạnh Nó kích thích niềm vui, hứng thú, sự tò mò ham hiểu biết của trẻ Vì vậy khi dạy trẻ đọc thơ cô giáo cần phối  hợp các hoạt động khác một cách hài hòa hợp lý để thực sự đem đến cho trẻ niềm vui sự say mê hứng thú được hòa mình vào các bài thơ

7.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu

7.2.1.Vài nét về nhà trường

Trường mầm non Hoàng Lâu, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc là trường thuộc đồng bằng trung du, 98,7% trẻ em là con em nông thôn nên sự nhận thức và chăm sóc, giáo dục các cháu của phụ huynh còn nhiều hạn chế Đặc biệt do còn nói tiếng địa phương nên phần lớn cũng ảnh hưởng đến phát âm của trẻ

7.2.2 Điều tra vấn đề có liên quan

Kỹ năng đọc diễn cảm của trẻ 3 tuổi

Phương pháp điều tra: Sử dụng phương pháp đàm thoại

Nội dung điều tra: Dùng hệ thống các câu hỏi đàm thoại cùng trẻ

Các con có thích nghe đọc thơ không?

Lớp mình đã được cô giáo dạy những bài thơ gì?

Các con thích bài thơ nào nhất?

* Nhận xét:

Khi đàm thoại với trẻ tôi thấy nhiều cháu biết đọc thơ, tuy nhiên xét về mặt diễn cảm thì chỉ có một vài trẻ có khả năng này.Phần lớn các cháu còn chưa biết xác định giọng điệu của các câu thơ Qua đó ta thấy rằng vấn đề đọc diễn cảm của trẻ mẫu giáo bé chưa được quan tâm nhiều

7.2.3 Trao đổi với giáo viên

Việc cho trẻ làm quen với văn học mà cụ thể là dạy trẻ đọc thơ giáo viên đã chú ý đến việc soạn giáo án, trong tiết học đã tập chung được sự chú ý của trẻ

Nhưng hiện nay việc dạy trẻ đọc thơ vẫn chưa mang lại hiệu quả cao vì:

- Về việc soạn giáo án:

Mục đích yêu cầu đặt ra ở các giáo án còn chung chung, chủ yếu cô chỉ xác định mục đích yêu cầu như sau:

+ Trẻ hiểu nội dung bài thơ

+ Đọc thuộc thơ

+ Biết đọc tên bài thơ, tên tác giả

- Về chuẩn bị đồ dùng:

Chưa đủ chưa hấp dẫn, chưa phong phú, chưa đạt những yêu cầu về thẩm mỹ

- Về cách tiến hành:

+ Cô giáo còn lúng túng khi sử dụng đồ dùng trực quan

+ Vẫn sử dụng câu hỏi về nội dung bài thơ, các câu hỏi kích thích trí tưởng tượng của trẻ thì quá ít hoặc có những bài thơ không có

+ Cô chưa chú ý sửa lỗi ngôn từ cho trẻ (nói ngọng hoặc đọc thơ mang tính chất thuộc lòng không diễn cảm, không thể hiện sắc thái của bài thơ)

+ Biện pháp phương pháp của cô chưa tạo được môi trường cho trẻ hoạt động

+ Nội dung tri thức truyền tải còn nghèo nàn, đơn điệu Tiết học khuôn mẫu, khô cứng Chưa bao quát chú ý đến trẻ nhút nhát, chỉ chú ý đến những trẻ hăng hái Chưa quan tâm đến việc lồng ghép các môn học khác vào trong giờ học, chưa đưa yếu tố chơi cho trẻ vào trong giờ, chưa kích thích được sự chú ý và tham gia tích cực hoạt động của trẻ

- Về phía trẻ:

Phần lớn trẻ thuộc thơ và thuộc một cách làu làu, liến thoắng không đúng âm điệu, nhịp điệu của bài thơ

* Nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên:

Trình độ giáo viên còn hạn chế, giáo viên chưa nhận thức được việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm với trẻ 3 tuổi Biện pháp giáo viên dạy trẻ còn đơn điệu, không gây

hứng thú không kích thích được trẻ tham gia vào hoạt động Chưa đưa yếu tố chơi cho trẻ hoạt động nên tiết học thường có không khí trầm

Giáo viên chưa năng động, sáng tạo làm hình ảnh động đẹp mắt nên tiết học chưa sinh động hấp dẫn Một tiết học mà giáo viên chuẩn bị chu đáo sẽ là tiền đề để tạo

sự thu hút và hứng thú của trẻ

    Trường  mầm non là môi trường thuận lợlợi tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện vì trẻ có khả năng tự hoạt động nghệ thuật sáng tạo cách tổ chức tiết học ở trường mầm non cũng có vai trò rất lớn trong quá trình giáo dục trẻ Tổ chức làm sao để phát huy được tính độc lập sáng tạo trong mọi hoạt động nhất là hoạt động văn học nghệ thuật Vì vậy tôi thấy cần thiết phải có một số biện pháp thích hợp để

có thểvận dụng thực hiện tổ chức tiết học dạy trẻ đọc thơ diễn cảm đạt hiệu quả cao thực sự kích thích sự phát triển toàn diện về nhân cách trẻ đúng như mục tiêu giáo dục trẻ mà ngành học mầm non đã đề ra

Từ những vấn đề có liên quan đến đề tài văn học, tôi đã tiến hành khảo sát cụ thể trên chính học sinh 3 tuổi ở trường tôi và học sinh trường mầm non mầm non Vân Hội  thu được kết quả như sau:

A Lớp 3 tuổi A3- Trường mầm non Hoàng Lâu

Nội dung SSố trẻ

Yêu thích tác phẩm

Đọc diễn cảm tác

phẩm

Giáo dục lễ giáo qua tác phẩm

Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Trước khi

áp dụng đề

20/30

=66,6%

10/30

=33,3%

15/30

=50%

15/30

=50%

12/30

=40%

18/30

=60%

B Lớp 3 tuổi A1- Trường mầm non Vân Hội

Nội dung SSố trẻ

Yêu thích tác phẩm

Đọc diễn cảm tác

phẩm

Giáo dục lễ giáo qua tác phẩm

Đạt (%) Chưa

đạt(%)

Đạt(%) Chưa

đạt(%)

Đạt(%) Chưa

đạt(%) Trước khi

áp dụng đề

21/31

=67,7%

10/31

=32,2%

15/31

=48%

16/31

=51,6%

12/31

=38,7%

19/31

=61,2%

* Tóm lại: Theo kết quả nghiên cứu tôi nhận xét thấy việc dạy trẻ đọc thơ diễn

cảm chỉ mang tính chất chung chung, chỉ cần trẻ đọc thuộc bài thơ và hiểu nội dung bài thơ là được, giáo viên chưa chú trọng tới việc dạy trẻđọc thơ diễn cảm ngay từ khi 2 tuổi Vì vậy rất khó cho giáo viên khi dạy trẻ đọc thơ diễn cảm ở các lứa tuổi tiếp theo.Căn cứ vào những lý do trên qua thực tế giảng dạy tại lớp 3 tuổi, bản thân tôi đã tìm tòi, nghiên cứu đưa ra một số biện pháp dạy trẻ 3 tuổi đọc thơ diễn cảm sau đây

7.3 Các giải pháp

7.3.1.Giải pháp thứ nhất: Giáo viên là người khơi gợi khả năng cảm thụ và đọc thơ diễn cảm của trẻ

Giáo viên phải là người truyền cảm hứng cho trẻ, cô giáo phải là người có chất giọng truyền cảm, lôi cuốn, thu hút trẻ khi nghe cô đọc thơ và cảm nhận được nội dung của bài thơ một cách nhanh nhất Tạo cho trẻ hứng thú với tiết học mà trẻ được học

7.3.2 Giải pháp thứ hai: Linh hoạt thực hiện phương pháp bộ môn

Là một giáo viên mầm non trong quá trình thực hiện tôi thấy, nếu thực hiện theo khuôn mẫu chặt chẽ thì mang tính áp đặt, gò bó, mang nặng tính phổ thông hoá Không thu hút được sự chú ý và hứng thú học tập của trẻ Chưa phát huy được tính tích cực của trẻ Mà hiện nay theo quan điểm tổ chức giáo dục trẻ theo hướng tích

cực, theo chủ đề giáo dục "Lấy trẻ làm trung tâm" trẻ là người tham gia chủ

động, phát huy tính tích cực vào các nội dung giáo dục nhằm phát triển toàn diện cho trẻ

Vậy để giải quyết vấn đề này cần phải làm gì? và làm như thế nào để phát huy tính tích cực của trẻ mà tiết học nhẹ nhàng không gò bó, mà vẫn đảm bảo được các nội dung giáo dục

Theo kinh nghiệm của cá nhân, bản thân tôi là phải khai thác triệt để các phương pháp truyền thống (Phương pháp trực quan - phương pháp đàm thoại ) Để khai thác vốn hiểu biết của trẻ và thực hiện đầy đủ các nội dung giáo dục: Là đọc mẫu -giới thiệu tác giả, tác phẩm, đàm thoại, trích dẫn, giảng giải, giáo dục Song cần thực hiện linh hoạt sáng tạo trong khi dạy, sao cho tiết học nhẹ nhàng, thoải mái, sinh động cuốn hút khi trẻ vào bài dạy Đồ dùng trực quan sinh động song phải phù hợp với chủ đề và nội dung bài dạy mà vẫn đảm bảo được yêu cầu của bài

Ví dụ: Chủ đề: Thế giới động vật

Đề tài: Dạy bài thơ: Đàn gà con (Phạm Hổ)

Trò chơi "Gà gáy vịt kêu"

Trò chuyện: Về một số con vật nuôi trong gia đình nhóm (gia cầm)

+ Giáo dục trẻ yêu quý các con vật nuôi trong gia đình

- Quan sát: Vật mẫu (Tranh đàn gà con)

- Cô đọc thơ cho trẻ nghe:

+ Cô đọc mẫu lần 1 diễn cảm kết hợp động tác minh hoạ

+ Cô đọc mẫu lần 2 diễn cảm kết hợp hình ảnh minh họa bài thơ

- Đàm thoại - Trích dẫn - giảng giải từ khó

- Trẻ đọc thơ:

+ Cả lớp đọc

+ Tổ, nhóm, cá nhân đọc (Khi trẻ đọc cô chú ý sửa sai cho trẻ)

- Trẻ đọc ở các tư thế khác nhau

- Đọc xen kẽ

- Đọc trên nền nhạc

- Giáo dục trẻ theo nội dung: Biết yêu quý, clợi tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện vì trẻ có khả năng tự hoạt động nghệ thuật sáng tạo cách tổ chức tiết học ở trường mầm non cũng có vai trò rất lớn trong quá trình giáo dục trẻ Tổ chức làm sao để phát huy được tính độc lập sáng tạo trong mọi hoạt động nhất là hoạt động văn học nghệ thuật Vì vậy tôi thấy cần thiết phải có một số biện pháp thích hợp để

có thểvận dụng thực hiện tổ chức tiết học dạy trẻ đọc thơ diễn cảm đạt hiệu quả cao thực sự kích thích sự phát triển toàn diện về nhân cách trẻ đúng như mục tiêu giáo dục trẻ mà ngành học mầm non đã đề ra

7.3.3 Giải pháp thứ 3: Tạo môi trường phong phú an toàn và hấp dẫn mang nội dung văn học

- Trong quá trình tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ mầm non nói chung và trẻ 3 - 4 tuổi nói riêng, thì việc tạo môi trường hoạt động cho trẻ là rất cần thiết và quan trọng, đặc biệt là tạo môi trường mang nội dung văn học

Ví dụ: Trong lớp học việc xây dựng hình thành góc văn học là cần thiết, những

hình ảnh đó đã tạo nên môi trường hấp dẫn, cuốn hút trẻ tới lớp

Mảng tường trang trí, cảnh vật, nhân vật tượng trưng cho các câu chuyện trong chương trình như: truyện Thánh gióng - Cô bé Quàng Khăn Đỏ

 Tranh cung cấp kiến thức "Rong và Cá" - "Cây dây leo"

 Góc thư viện của bé bao gồm các câu chuyện dành cho trẻ mẫu giáo và thiếu nhi, báo hoạ mi, tranh ảnh mang chủ đề chủ điểm, sách truyện nước ngoài, băng hình thức, các loại sách truyện được phân loại riêng theo chủ đề và ký hiệu riêng dễ tìm, lấy

Ngoài ra còn tạo các mảng tường quanh lớp và phía ngoài lớp với các nội dung của bài thơ, câu chuyện trong chương trình 3 - 4 tuổi

Ví dụ: Bài thơ "Em yêu nhà em; Thăm nhà Bà"

 Việc tạo môi trường có nội dung văn học của giáo viên, trước hết là làm cho môi trường trong lớp đẹp phong phú hấp dẫn, mặt khác kích thích sự chú ý của trẻ, qua

đó gợi cho trẻ ôn lại bài cũ và làm quen với tác phẩm mới sắp được học Ngoài ra giáo viên còn tạo ra môi trường có nội dung văn học ngoài chương trình nhưng theo chủ điểm để kích thích trẻ đọc thơ diễn cảm theo tranh Qua đó kích thích trẻ chủ ý, tư duy tưởng tượng diễn đạt mạch lạc, kết quả là sự hoàn thiện về ngôn ngữ  Qua việc tạo môi trường có nội dung văn học nói chung và thơ nói riêng cho trẻ mầm non, nhất là mẫu giáo bé là rất quan trọng và cần thiết Cô giáo có thể cùng trẻ tạo môi trường văn học nghệ thuật với các nguyên liệu phong phú, dễ kiếm, dễ tìm như: Vỏ ốc, hột hạt, lá cây, rơm rạ, bìa cát tông, giấy các loại, vỏ chai từ đó giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, có cơ hội được trải nghiệm góp phần to lớn trong việc tổ chức dạy trẻ đọc thơ diễn cảm trong hoạt động chung

 7.3.4 Giải pháp thứ tư: Sử dụng đồ dùng trực quan minh hoạ

Đây là hình thức dạy học rất có hiệu quả, truy nhiên việc sử dụng đồ dùng trực quan vào việc đọc tác phẩm thơ như thế nào mới là vấn đề quan trọng.Nếu đồ dùng trực quan quá xấu, hoặc quá sơ sài sẽ gây sự mất tập trung chú ý cũng như hạn chế việc cảm nhận nội dung tác phẩm của trẻ

Đối với trẻ 3 - 4 tuổi các tác phẩm văn học nói chung và tác phẩm thơ nói riêng, thông qua ngôn ngữ đọc cùng với việc tư duy trực quan bằng hình ảnh chiếm ưu thế Trẻ có nhiều thuận lợi trong việc lĩnh hội các tác tác phẩm một cách nhẹ nhàng, sâu sắc Tuy nhiên việc tiếp thu ngôn ngữ để hình thành ở trẻ biểu tượng về cuộc sống được phản ánh trong các tác phẩm còn hạn chế (nếu như đồ dùng trực quan quá đơn điệu) nên trẻ rất cần đến sự hỗ trợ của hình ảnh trực quan trong viêc lĩnh hội tác phẩm

Ví dụ: Bài thơ: "Thăm nhà Bà" Tác giả "Như Mao"

- Nếu như  dạy bài thơ đó, cô giáo không dùng hình ảnh trực quan, dù cô giáo đọc hay và diễn cảm đến mấy, cũng không lôi cuốn trẻ vào bài học một cách say sưa,

hứng thú được, qua ngôn ngữ đọc và nghe trẻ chưa hình dung, tưởng tượng được hình ảnh trong tác phẩm vì thế việc lĩnh hội kiến thức trong tác phẩm chưa cao

- Cũng bài thơ trên Tôi đã sử dụng đồ dùng trực quan bằng hình ảnh đẹp hấp dẫn, tranh minh hoạ rõ nét nội dung tác phẩm Qua tiết dạy tôi đã thấy trẻ hứng thú say sưa học tập, trẻ lĩnh hội tác phẩm một cách nhanh chóng nhẹ nhàng

- Tuy nhiên chất lượng nhận thức của trẻ còn phụ thuộc vào sự  truyền cảm của cô

và sự phối hợp với hình ảnh sao cho lời thơ với hình ảnh phải gắn kết với nhau

- Hình ảnh trực quan cho các tác phẩm thơ rất phong phú và đa dạng có thể dùng

đồ dùng trực quan vật thật như bài "Rong và Cá", “Cây dây leo”

- Ngoài ra một số tác phẩm còn sử dụng tranh minh hoạ, tranh vẽ, xé dán, tranh bồi

- Do vậy việc sử dụng các đồ dùng trực quan, cho một tác phẩm bằng vật thật, hay tranh minh hoạ là rất quan trọng và cần thiết  và phải phù hợp với nội dung tác phẩm

7.3.5 Giải pháp thứ năm: Giáo dục ở mọi lúc mọi nơi

Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học rất quan trọng và cần thiếtViệc thiết.Thông qua văn học trẻ được phát triển về ngôn ngữ cung cấp vốn từ phát triển lời nói mạch lạc

Vì vậy không những dạy trẻ làm quen với các tác phẩm văn học, ở trên tiết học mà còn cho trẻ làm quen với tác tác phẩm văn học ở mọi lúc mọi nơi

Thông qua việc giáo dục ở mọi lúc mọi nơi với nội dung văn học giúp trẻ làm quen với tác phẩm thơ Ở mọi lúc, mọi thời điểm như: Đón trả trẻ, trò chuyện buổi sáng, hoạt đông ngoài trời, hoạt đông góc, trước giờ ăn; hoạt động chiều

Ví dụ: Trước giờ ăn, ngủ cô cho trẻ đọc bài thơ về chủ đề đang thực hiện 2 - 3 lần.

Hình thức này phải được tổ chức thực hiện thường xuyên liên tục trong những điều kiện và tình huống cụ thể và thuận lợi để giáo dục trẻ Bởi thông qua hình thức này không những giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học mà qua đó còn giúp trẻ ôn luyện và nâng cao kiến thức cũ, trẻ có thể đọc diễn cảm và đóng kịch thơ.Tạo cho trẻ hứng thú khi đi học

8 Những thông tin cần được bảo mật: Không có

9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến

* Về cơ sở vật chất