BÀI THU HOẠCH CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG 2 Qua một thời gian ngắn, dưới sự hướng dẫn của quý thầy, cô là giảng viên trường Đại học sư phạm Đồng Nai, tôi đã được tìm hiểu 10 chuyên đề của khóa bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Giáo viên tiểu học hạng 2. Sau thời gian học tập bản thân đã tiếp thu được nhiều kiến thức bổ ích qua đó mạnh dạn đưa ra một số bài học nhằm phục vụ cho quá trình công tác sau này của bản thân. Cả 10 chuyên đề đều có ý nghĩa thiết thực với tôi. Xuất phát từ nhu cầu muốn học tập để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, công tác quản lý của bản thân. Với mong muốn tiếp cận những vấn đề mới của giáo dục về: đổi mới chương trình, đổi mới sách giáo khoa; tiếp cận phương pháp, nội dung mới, môi trường dạy học mới, dạy học để phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh; cập nhật những “cái mới” phục vụ tốt nhất cho công tác của mình.
Trang 1I PHẦN MỞ ĐẦU.
1 Lí do tham gia khóa bồi dưỡng:
Với yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục mà Hội nghị trung ương 8
khóa XI, Nghị quyết số 29 đề ra: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp”; “đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học”.
“Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Để đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục mỗi giáo viên và cán bộ quản lí
trong nhà trường phổ thông phải tích cực học hỏi, tự học tự rèn, và tích cực thamgia các lớp tập huấn, bồi dưỡng để nâng cao năng lực của bản thân
Hiện nay Bộ Giáo dục đã chuyển quản lý viên chức từ mã ngạch sang hạng ngạchchức danh nghề nghiệp nhằm giúp nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ và đạodức nghề nghiệp của viên chức ngành giáo dục Bộ giáo dục biên soạn chươngtrình, ra Quyết định 2516/QĐ-BGDĐT năm 2016 Ban hành chương trình bồidưỡngtheo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng 2, hướng dãncác tỉnh, sở Giáo dục và đào tạo mở các lớp bồi dưỡng chuẩn chức danh nghềnghiệp nhằm tạo điều kiện để giáo viên theo học nâng cao trình độ và đảm bảo vềcác loại chứng chỉ cần có khi giữ hạng viên chức
Xuất phát từ nhu cầu muốn học tập để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, côngtác quản lý của bản thân Với mong muốn tiếp cận những vấn đề mới của giáo dụcvề: đổi mới chương trình, đổi mới sách giáo khoa; tiếp cận phương pháp, nội dungmới, môi trường dạy học mới, dạy học để phát triển năng lực và phẩm chất cho họcsinh; cập nhật những “cái mới” phục vụ tốt nhất cho công tác của mình và góp phầnnâng cao chất lượng đội ngũ tại đơn vị trường Tiểu học Thống Nhất
Trang 2- Xét theo Thông tư liên tịch số 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày
16/9/2015 của Bộ Giáo dục và Đào tạo – Bộ Nội vụ về việc quy định mã số, tiêuchuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học
- Căn cứ Nghị định số 101/2017/NĐ-CP ngày 01/9/2017 của chính phủ về đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức;
- Căn cứ công văn số 12343/UBND-VP ngày 15/12/2017 của Ủy ban nhân dân tỉnh về kế hoạch bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp đối với giáo viên mầm non và phổ thông công lập trên địa bàn tỉnh;
- Công văn số: 119/PGDĐT-TCCB, của Phòng giáo dục đào tạo huyện XuyênMộc, ngày 10/7/2018 Về việc viên chức tham gia lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp giáo viên năm 2018.
- Bản thân tôi đang là giáo viên tiểu học cao cấp, mã ngạch 15a203, hưởnglương hệ số 3.33, và có nhu cầu được chuyển sang hạng ngạch chức danh nghềnghiệp giáo viên tiểu học hạng II nên tôi đăng kí học lớp bồi dưỡng này
2 Mục tiêu cần đạt sau khóa bồi dưỡng:
- Đạt được yêu cầu cần đạt về kiến thức kĩ năng của khóa bồi dưỡng
- Nâng cao năng lực sư phạm, năng lực quản lí cho bản thân
- Cập nhật nội dung đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay
- Có chứng chỉ để được nâng ngạch giáo viên tiểu học hạng 2
Qua một thời gian ngắn, dưới sự hướng dẫn của quý thầy, cô là giảng viên
trường Đại học sư phạm Đồng Nai, tôi đã được tìm hiểu 10 chuyên đề của khóa bồidưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Giáo viên tiểu học hạng 2 Sau thờigian học tập bản thân đã tiếp thu được nhiều kiến thức bổ ích qua đó mạnh dạn đưa
ra một số bài học nhằm phục vụ cho quá trình công tác sau này của bản thân Cả 10chuyên đề đều có ý nghĩa thiết thực với tôi
Trang 3II NỘI DUNG PHẦN 1: KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG
1 Giới thiệu tổng quan các chuyên đề đã học:
Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa.
Chuyên đề cung cấp những kiến thức cơ bản về nội dung, cách thức trong xâydựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa; ý nghĩa quá trình ra đời và hoạt độngcủa nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam đối với đất nước
Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông (GDPT) Việt
Nam.
Chuyên đề giới thiệu tổng quan kinh nghiệm quốc tế và phát triển GDPT, trên cơ
sở đó về GDPT ở một số quốc gia, giới thiệu một số vấn đề đổi mới GDPT ở ViệtNam hiện nay
Chuyên đề 3: Xu hướng đổi mới quản lí GDPT và quản trị nhà trường tiểu
học.
Chuyên đề cung cấp kiến thức về các xu hướng đổi mới quản lí GDPT của một
số quốc gia trong khu vực và trên thế giới, từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm
áp dụng vào thực tiễn giáo dục ở nước ta Đồng thời cung cấp một số mô hình nhàtrường tiểu học mới tiên tiến trên thế giới và chỉ ra những ưu và nhược điểm củacác mô hình trường tiểu học mới đang được áp dụng tại Việt Nam
Chuyên đề 4: Động lực và tạo động lực cho giáo viên tiểu học.
Chuyên đề giới thiệu các vấn đề liên quan đến tạo động lực cho GV tiểu học,bao gồm các khái niệm về động lực, tạo động lực, các lí thuyết và mô hình tạo độnglực Chuyên đề cũng đề cập đến các đặc điểm lao động nghề nghiệp của GV tiểuhọc và gợi ý một số hướng tạo động lực cho GV
Chuyên đề 5: Quản lý hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáo dục
nhà trường tiểu học.
Chuyên đề giới thiệu một số mô hình nhà trường, đặc trưng của mỗi mô hình.Thông qua mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN), học viên được hểu rõ hơn
Trang 4các yêu cầu cơ bản của dạy học và quản lí hoạt động dạy học trong nhà trường tiểuhọc hiện nay; điểm khác biệt của mô hình trường học mới; các nội dung cơ bản vàcách tiến hành các hoạt động quản lí dạy học trong mô hình trường học Việc cungcấp thông tin, các ưu và nhược điểm trong mô hình trường học mới giúp học viên
có được kinh nghiệm trong ứng dụng mô hình quản lí nhà trường và quản lí hoạtđộng dạy học trong nhà trường tiểu học
Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên TH hạng II.
Chuyên đề bao gồm các nội dung sau:
- Phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên Tiểu học theo các yêu cầu của chuẩnnăng lực nghề nghiệp Trên cơ sở đó, xác định được những định hướng bồi dưỡng
GV theo yêu cầu đổi mới giáo dục
- Phát triển đội ngũ giáo viên theo hướng đáp ứng yêu cầu đủ số lượng, nâng caochất lượng, ổn định cơ cấu trước mắt và lâu dài
- Bồi dưỡng GV theo mô hình nghiên cứu bài học phối hợp giữa các cơ sở giáodục trong bồi dưỡng và sử dụng giáo viên Đây là đội ngũ GV tiểu học xếp hạng IIsau khi đã được bồi dưỡng về GV hạng III và hạng IV, vì vậy cần đảm bảo tính kếthừa và phát triển trong nội dung bồi dưỡng
Chuyên đề 7: Dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu trong
trường tiểu học.
Chuyên đề trình bày nội dung chủ yếu sau:
- Quan niệm về người giáo viên hiệu quả; mẫu giáo viên tiền chuyên nghiệp vàmẫu giáo viên hiệu quả
- Khung năng lực nghề nghiệp giáo viên ở một số quốc gia: Anh, Đức, TháiLan, ; mẫu hình giáo viên theo yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông
- Bài học kinh nghiệm trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam: vềchuẩn nghề nghiệp giáo viên Việt Nam, về Khung năng lực với sự kết hợp với môhình trường tiểu học mới chương trình giáo dục phổ thông
- Quan niệm đa trí thông minh và vấn đề phát hiện học sinh có năng khiếu, bồi
Trang 5dưỡng học sinh có năng khiếu và học sinh giỏi ở tiểu học
Chuyên đề 8: Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học.
Chuyên đề cung cấp những thông tin cốt lõi về chất lương, chất lượng giáo dục,đánh giá, kiểm định cơ sở chất lượng giáo dục tiểu học, tiêu chuẩn chất lượngtrường tiểu học; quy trình kiểm định chất lượng giáo dục, hướng dẫn cách quản líchỉ đạo, triển khai , kiểm soát hoạt động tự đánh giá và kiểm định chất lượng giáodục trường tiểu học
Chuyên đề 9: Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở
trường tiểu học.
Hiểu biết về vai trò và vị trí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ởtrường tiểu học Có kiến thức và kĩ năng thực hiện các hoạt động nghiên cứu khoahọc sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học
Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà
trường và liên kết, hợp tác quốc tế.
Chuyên đề bao gồm các nội dung cơ bản: Xây dựng văn hóa nhà trường và pháttriển thương hiệu nhà trường; Văn hóa nhà trường và đạo đức nghề nghiệp; Văn hóanhà trường và phát triển đội ngũ GV; Xây dựng văn hóa nhà trường ở trường
2 Kết quả thu hoạch về lý thuyết và kỹ năng qua các chuyên đề:
Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa.
+ Về lí thuyết: Nắm kiến thức cơ bản về nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa
(XHCN); đặc điểm nền hành chính nước ta
Cơ quan nhà nước là bộ phận cấu thành của bộ máy nhà nước Thông thườngkết quả hoạt động của cơ quan nhà nước là các quyết định có tính chất bắt buộc thihành đối với những người có liên quan Trường hợp quyết định không được thihành hoặc thi hành không đầy đủ người có trách nhiệm thi hành phải chịu tráchnhiệm trước nhà nước xã hội Quyền lực của mỗi cơ quan nhà nước tùy thuộc vào
vị trí, chức năng của cơ quan đó trong hệ thống cơ quan nhà nước, và được thể chếhóa thành nhiệm vụ, quyền hạn cụ thể trong pháp luật Tổ chức và hoạt động của
Trang 6các cơ quan nhà nước tùy thuộc vào tính chất, nhiệm vụ, chức năng của nó nhưngđều theo những nguyên tắc chung thống nhất.
Tổ chức và hoạt động của các cơ quan nhà nước tùy thuộc vào tính chất cácnhiệm vụ được giao nhưng đều theo nguyên tắc chung thống nhất như sau:
- Nguyên tắc nhân dân tham gia tổ chức nhà nước quản lý Nhà nước Tất cảcác quyền lực nhà nước thuộc về nhân dân Đây là nguyên tắc thể hiện bản chấtnhân dân của nhà nước ta Tất cả nhân dân không phân biệt dân tộc, tôn giáo, giớitính đều có quyền thông qua bầu cử để lựa chọn các đại biểu thay mặt mình vào các
cơ quan quyền lực nhà nước là quốc hội và hội đồng nhân dân các cấp
- Nguyên tắc Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo
- Nguyên tắc tập trung dân chủ
- Nguyên tắc quyền lực nhà nước là thống nhất có sự phân công, phối hợp vàkiểm soát giữa các cơ quan nhà nước trong việc thực hiện các quyền lập pháp, hànhpháp và tư pháp
- Nguyên tắc quản lý xã hội bằng hiến pháp pháp luật
+ Về kĩ năng: Học tập, sử dụng kiến thức về nhà nước, bộ máy nhà nước…, vận
dụng vào cuộc sống và công tác chuyên môn
Chuyên đề 2 Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam.
+ Về lí thuyết: Có hiểu biết về kinh nghiệm quốc tế và phát triển giáo dục phổ
thông tại một số nước trên thế giới; vấn đề đổi mới giáo dục phổ thông giai đoạnhiện nay; hiểu được bối cảnh của thế giới và Việt Nam đặt ra cho sự đổi mới giáodục phổ thông, đổi mới là tất yếu khách quan trong giai đoạn hiện nay
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục phổ thông là bộ phận tiếp theo củagiáo dục mầm non là nền tảng cho giáo dục đại học, cao đẳng và Trung học chuyênnghiệp Nhiều nước sau giáo dục cơ bản bắt buộc đã phân thành hai luồng trung họcphổ thông và trường nghề Trường trung học phổ thông chuẩn bị cho học sinh vàocác trường đại học cao đẳng Trường nghề phát triển năng lực nghề nghiệp vàkhông ưu tiên cho việc học lên cao Như thế cũng có nghĩa là giáo dục phổ thông
Trang 7không chỉ chuẩn bị cho học sinh học tiếp lên cao mà còn chuẩn bị lực lượng laođộng có văn hóa cho xã hội.
Định hướng chung của việc đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo nóichung cũng như chương trình và sách giáo khoa phổ thông nói riêng ở Việt Nam cóthể tóm tắt một số điểm quan trọng sau đây:
- Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân;phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nângcao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống đạođức, lối sống, Ngoại ngữ, Tin học, năng lực và kỹ năng thực hành vận dụng kiếnthức vào thực tiễn, phát triển khả năng sáng tạo, tự học; khuyến khích học tập suốtđời Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau 2015.Đảm bảo cho học sinh có trình độ Trung học cơ sở có tri thức phổ thông nền tảng,đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau Trung học cơ sở Trung học phổ thông phảitiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượngnâng cao
- Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học hàihòa Đức, Trí, Thể, Mỹ Dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáodục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ, ngànhnghề; tăng thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn; chú trọng giáo dục nhâncách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân
- Xây dựng và chuẩn hóa nội dung chương trình giáo dục phổ thông theo hướnghiện đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng Tích hợp cao ở các lớp học dưới và phânhóa dần ở các lớp trên, giảm số môn học bắt buộc, tăng môn học chủ đề và hoạtđộng giáo dục tự chọn
- Việc kiểm tra, đánh giá kết quả Giáo dục Đào tạo cần từng bước theo các tiêuchí tiên tiến, được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận Phốihợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kì, cuối năm
Trang 8học; đánh giá của người dạy với đánh giá của người học; đánh giá của nhà trườngvới đánh giá của gia đình và xã hội.
- Đổi mới phương thức thi và công nhận tốt nghiệp theo hướng giảm áp lực vàtốn kém cho xã hội mà vẫn đảm bảo độ tin cậy, trung thực, đánh giá đúng năng lựchọc sinh
- Phát triển đội ngũ cán bộ nhà giáo và cán bộ quản lý đáp ứng yêu cầu đổi mớigiáo dục và đào tạo Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ nhàgiáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, đảm bảo
an ninh quốc phòng và hội nhập quốc tế Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáotheo từng cấp học
+ Về kĩ năng: Nhận diện được các vấn đề về giáo dục và đổi mới giáo dục; có kĩ
năng quản lí và lãnh đạo nhà trường đáp ứng nhu cầu vận động của xã hội, nhu cầuđổi mới giáo dục nói riêng Học tập, tu dưỡng, rèn luyện bản thân để đáp ứng đượcyêu cầu về năng lực cán bộ quản lí trong giai đoạn hiện này – giai đoạn đổi mới cănbản và toàn diện giáo dục
Chuyên đề 3 Xu hướng đổi mới quản lí giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường tiểu học
+ Về lí thuyết: Hiểu được một số xu hướng chủ yếu trong đổi mới quản lí giáo
dục tại một số quốc gia trong khu vực và trên thế giới; Phân tích được các bài họckinh nghiệm về đổi mới quản lí giáo dục đã được vận dụng một cách có hiệu quảvào thực tiễn quản lí giáo dục của các nhà trường ở nước ta; Phân tích được một số
mô hình nhà trường tiên tiến trên thế giới, những ưu nhược điểm của một số môhình nhà trường tiểu học mới đang được áp dụng tại Việt Nam
Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông mới nhấn mạnh việc giúp học sinhvận dụng hiệu quả kiến thức vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựachọn nghề nghiệp phù hợp Biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xãhội, có cá tính nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú nhờ đó có được cuộc sống
có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại
Trang 9Về mục tiêu của chương trình giáo dục có sự phát triển so với mục tiêu củachương trình giáo dục phổ thông hiện hành Mục tiêu của chương trình giáo dụcphổ thông mới, giáo dục tiểu học không chỉ chú ý hình thành và phát triển nhữngyếu tố cơ bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần màcòn chú ý yêu cầu phát triển phẩm chất năng lực và nhấn mạnh định hướng chínhvào giáo dục đề cao giá trị bản thân gia đình cộng đồng và những thói quen nề nếpcần thiết trong học tập và sinh hoạt.
Mục tiêu này là cái đích cuối cùng để các nhà quản lý kiểm soát chất lượnggiáo dục cũng như phát hiện lỗi để điều chỉnh và xây dựng được môi trường giáodục phù hợp nhằm đạt được mục tiêu đề ra Những nét đổi mới cơ bản thể hiện đổimới chương trình giáo dục từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực
Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo hướng tiếp cậnnăng lực có nghĩa việc xây dựng chương trình được bắt đầu từ yêu cầu cần đạt vềphẩm chất và năng lực Trên cơ sở các yêu cầu cần đạt nhà giáo dục thiết kế nộidung và hình thức giáo dục sao cho đạt được mục tiêu năng lực đề ra Chính vì vậynội dung chương trình phải mang tính tích hợp bên cạnh phân hóa sâu để tạo ranăng lực của học sinh theo cách riêng của mình
Thực hiện chương trình tích hợp ở tiểu học chú ý đến việc hình thành cácmôn học tích hợp khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và các chủ đề liên môn thựchiện dạy học phân hóa ở tiểu học học sinh được tự chọn một số nội dung trong một
số môn học bằng phương thức tự chọn nội dung trong môn học hoặc phân hóa theonhóm đặc điểm học sinh
Đổi mới phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học của chương trình mớithể hiện rõ tính kế thừa ở chủ trương tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy vàhọc theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Vậndụng linh hoạt kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp giáo dục phù hợp với đốitượng hoàn cảnh và đều tập trung hình thành phát triển năng lực người học
Trang 10+ Về kĩ năng: Phân tích xu hướng đổi mới trong quản lí giáo dục ở một số quốc
gia trong khu vực và trên thế giới; Đánh giá thực trạng công tác quản lí giáo dục tạiđơn vị và rút ra được những sáng kiến kinh nghiệm đổi mới về tư duy và chiến lượcphát triển của cơ quan làm sao cho phù hợp với xu thế của thời đại Truyền tải cácnội dung, tinh thần đổi mới về giáo dục đến đội ngũ giáo viên trong nhà trường;từng bước nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên trong công tác đổi mới giáo dục
và coi việc đổi mới là mục tiêu cũng như nhiệm vụ cấp bách phải làm trong thờigian tới
Chuyên đề 4 Động lực và tạo động lực cho giáo viên tiểu học
+ Về lí thuyết: Hiểu và trình bày được các khái niệm động lực, tạo động lực, các
khái niệm tạo động lực cho giáo viên
Tạo động lực là quả trình xây dựng, triển khai các chính sách, lựa chọn, sử dụngcác biện pháp, thủ thuật của người quản lí để tác động đến người bị quản lí nhằmkhơi dậy tính tích cực hoạt động của họ
Tạo động lực là một trong những công việc quan trọng của người lãnh đạo, nhàquản lý và những người tham gia vào công việc dẫn dắt hoạt động của tập thể
Bản chất của tạo động lực là quá trình tác động để kích thích hệ thống động cơcủa người lao động, làm cho các động lực đó được kích hoạt hoặc chuyển hóa cáckích thích bên ngoài thành động lực tâm lý bên trong, thúc đẩy cá nhân hoạt động.Trong thực tế việc tạo động lực không chỉ là công việc của nhà quản lý Mọi cánhân trong tập thể đều có thể tham gia vào việc tạo động lực làm việc, trước hết làtạo động lực làm việc cho bản thân và sau đó là cho đồng nghiệp
Các phương pháp kích thích để tạo động lực cần cụ thể, phù hợp vì mỗi giáoviên là một chủ thể với sự khác biệt về định hướng giá trị, về nhu cầu, về kỳ vọng
Do vậy, yếu tố tạo động lực đối với các cá nhân có thể khác nhau, phương pháp tạođộng lực không phù hợp thì mọi hiệu quả tạo động lực không cao
Tạo động lực việc làm thường xuyên, lâu dài, đòi hỏi sự kết hợp của nhiều yếu
tố Các yếu tố liên quan đến chính sách, chế độ; các yếu tố liên quan đến đặc điểm
Trang 11cá nhân và điều kiện hoàn cảnh từng cá nhân Do vậy, việc ý thức được các trở ngại
là điều cần thiết để có thể tạo động lực hiệu quả
Những trở ngại cho việc tạo động lực:
- Trở ngại tâm lý xã hội từ phía giáo viên, đó là tính ỳ khá phổ biến khi giáoviên đã được vào biên chế, làm cho giáo viên không còn ý thức phấn đấu
- Trở ngại về môi trường làm việc, đó là trang thiết bị cơ sở vật chất chưa đượcđầy đủ
- Trở ngại về cơ chế chính sách, lương thấp thì các chế độ ưu tiên chưa hấp dẫnđược người tham gia công tác giảng dạy nhiệt tình
+ Về kĩ năng: Thực hiện được các động tác tạo động lực cho giáo viên theo các
mô hình lí thuyết, có tính đến các điều kiện của nhà trường
Chuyên đề 5: Quản lý hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học
+ Về lí thuyết: Hiểu được một số mô hình nhà tường, các đặc trưng trong quản
lí dạy học và phát triển chương trình của mỗi mô hình nhà trường; Phân tích, hiểu
rõ về một số mô hình nhà trường mới đang áp dụng ở tiểu học hiện nay, những ưunhược điểm trong quá trình triển khai và bài học kinh nghiệm trong ứng dụng môhình quản lí nhà trường theo mô hình trường học mới
Hoạt động dạy học hoạt động dạy học gồm 2 hoạt động chính hoạt động dạy vàhoạt động học
Quản lý hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường là một trongnhững hoạt động giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, hoạt động dạy học còn là nền tảngcho tất cả các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường Có thể nói rằng : dạy học
là hoạt động giáo dục cơ bản nhất, có vị trí nền tảng và chức năng chủ đạo trongquá trình giáo dục ở nhà trường Quản lý dạy hoạt động dạy học là điều khiển hoạtđộng dạy học vận hành một cách có kế hoạch, có tổ chức và được chỉ đạo kiểm tra,giám sát thường xuyên nhằm từng bước hướng vào thực hiện các nhiệm vụ dạy học
để đạt mục đích dạy học
Trang 12Quản lý hoạt động dạy học là một hệ thống những tác động có mục đích, có kếhoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong quá trình dạyhọc, nhằm đạt được mục tiêu dạy học Quản lý hoạt động dạy học phải đồng thờiquản lý hoạt động dạy của giáo viên và quản lý hoạt động học của học sinh Yêucầu của quản lý hoạt động dạy học là phải quản lý các thành tố của quá trình dạyhọc Các thành tố đó sẽ phát huy tác dụng thông qua quy trình hoạt động của ngườidạy một cách đồng bộ đúng nguyên tắc dạy học.
+ Về kĩ năng: Có khả năng lựa chọn mô hình quản lí trường tiểu học, có khả
năng hoạch định và phát triển chương trình giáo dục tiểu học Quản lí tốt hoạt độngdạy học trong nhà trường để nâng cao chất lượng goái dục của nhà trường
Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II
+ Về lí thuyết :
Năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lý của cá nhân được hình thành và
phát triển trong một lĩnh vực hoạt động cụ thể, là sức mạnh tiềm tàng của con ngườitrong việc giải quyết các vấn đề thực tiễn Khái niệm năng lực được hiểu là nănglực thực hiện, đó là việc sở hữu kiến thức, kỹ năng, thái độ và đặc điểm nhân cáchmột người cần có để đáp ứng các yêu cầu của một nhiệm vụ cụ thể, nói cách khácphải biết làm chứ không chỉ biết và hiểu
Để đáp ứng việc đổi mới giáo dục cần có định hướng phát triển đội ngũ giáoviên tiểu học; đây là quá trình tạo sự thay đổi trong lao động nghề nghiệp của mỗigiáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng của bản thân với yêu cầu của nghề dạyhọc
Phát triển nghề nghiệp giáo viên không chỉ tạo khả năng thích ứng của giáoviên với những thay đổi trong lao động nghề nghiệp của họ mà còn có ý nghĩa nhưmột yếu tố tạo động lực làm việc đối với giáo viên Vì ở đó họ được cơ hội và thànhtựu thực tiễn của sự thăng tiến nghề nghiệp Do vậy quản lý phát triển đội ngũ giáoviên cần phải quan tâm thỏa đáng đến phát triển nghề nghiệp liên tục cho họ