Nâng cao chất lượng giảng dạy môn âm nhạc cổ truyền tại hệ CĐSP âm nhạc đại học hạ long (tt)

Môn Âm nhạc cổ truyền của hệ CĐSP là một môn học nhằm giớithiệu các khái niệm thuật ngữ âm nhạc cổ truyền, giúp sinh viên có đượcnhững kiến thức sơ giản và tổng quan về hệ nhạc khí, các

PHẦN MỞ ĐẦU

1.Lý do chọn đề tài

        Sau hơn hai mươi năm đổi mới, đất nước ta đã đạt được nhữngthành tựu to lớn về tất cả các mặt như kinh tế, giáo dục- đào tạo, khoa họccông nghệ, phát triển văn hóa xã hội: “duy trì tốc độ tăng trưởng kinh tếkhá, các ngành đều có bước phát triển, qui mô nền kinh tế tăng lên (…),đời sống của nhân dân được cải thiện, chính trị xã hội ổn định…, giáo dục

và đào tạo có bước phát triển khá vững chắc…” (Nghị quyết đại hội Đảngtoàn quốc lần thứ XI) Trong quá trình thực hiện công tác giảng dạy bộmôn Âm nhạc cổ truyền tại trường Đại học Hạ Long Chúng tôi nhận thấychất lượng giảng dạy bộ môn này còn nhiều bất cập: giảng viên đứng lớpcòn trẻ tuổi đời lẫn kinh nghiệm giảng dạy cũng như kiến thức chuyên môncòn hạn chế; bên cạnh đó cũng có đội ngũ giảng viên lâu năm, có nhiềukinh nghiệm trong giảng dạy, tuy nhiên vẫn chưa sử dụng các phươngpháp dạy học mới, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng cũngcòn nhiều hạn chế Phương pháp dạy học theo lối truyền thụ truyền thốngquá chú trọng tới việc cung cấp kiến thức, ít phát huy được những khảnăng tư duy, chủ động sáng tạo của sinh viên Việc kiểm tra đánh giá cũngtồn tại nhiều bất cập là rào cản lớn cho việc đổi mới phương pháp dạyhọc Việc đánh giá sinh viên chỉ chú trong tới việc kiểm tra khả năng ghinhớ kiến thức chứ chưa chú trọng tới việc đánh giá khả năng vận dụngkiến thức, tư duy sáng tạo của sinh viên Vì những lý do trên, việc nghiêncứu đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học là đặc biệtquan trọng

        Môn Âm nhạc cổ truyền của hệ CĐSP là một môn học nhằm giớithiệu các khái niệm thuật ngữ âm nhạc cổ truyền, giúp sinh viên có đượcnhững kiến thức sơ giản và tổng quan về hệ nhạc khí, các thể loại ca nhạc

cổ truyền và một số nét khác biệt giữa các vùng dân ca trong nước Đểviệc tiếp thu của sinh viên có hiệu quả, tránh tình trạng học chay, học vẹt,người dạy cẩn phải giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, điều khiển, địnhhướng quá trình dạy học, phải thường xuyên có kế hoạch để nâng caochất lượng dạy học của mình Từ thực tiễn trên, chúng tôi chọn đề tài

nghiên cứu: “Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Âm nhạc cổ truyền tại hệ CĐSP Âm nhạc- Đại học Hạ Long”.

2 Lịch sử đề tài.

        Các công trình nghiên cứu về Âm nhạc cổ truyền Việt Nam đã thuhút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu:

        Trong giáo trình “ Âm nhạc cổ truyền Việt Nam” của PGS.TS

Nguyễn Thụy Loan, NXB Đại học sư phạm

        Trong giáo trình “ Âm nhạc cổ truyền Việt Nam” của TS Hà Hoa,

xuất bản năm 2013

        Bên cạnh đó còn có Luận văn thạc sĩ sư phạm âm nhạc: “Nâng cao chất lượng giảng dạy môn âm nhạc cổ truyền cho sinh viên ĐHSP trường Đại học Đồng Tháp” Huế - 2015 của Lại Thị Thanh Thủy.

3 Mục tiêu nghiên cứu.

Giúp cho sinh viên có thêm hứng thú học tập và tiếp thu tốt hơn môn âmnhạc cổ truyền Qua đó, sẽ góp phần giúp các em sinh viên học tập tốthơn các bộ môn âm nhạc còn lại trong chương trình đào tạo giáo viên Tiểuhọc và THCS, từ đó nâng cao chất lượng dạy âm nhạc cho hệ Tiểu học vàTHCS của Tỉnh

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.

- Đối tượng nghiên cứu:

        + Âm nhạc cổ truyền Việt Nam

        + Chương trình và giáo trình môn âm nhạc cổ truyền tại trường ĐH

Hạ Long

+ Phương pháp giảng dạy

+ Sinh viên và giảng viên hệ cao đẳng sư phạm

 Phạm vi nghiên cứu

        Khảo sát và ứng dụng các giải pháp nâng cao chất lượng giảngdạy môn âm nhạc cổ truyền cho SV CĐSPAN tại trường ĐH Hạ Long

5 Phương pháp nghiên cứu.

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

        - Phương pháp phân tích - tổng hợp lí thuyết

 Phương pháp phân loại – hệ thống hóa và cụ thể hóa các vấn đề líluận có liên quan

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

        - Phương pháp điều tra

 Phương pháp phỏng vấn

 Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức dạy thực nghiệm và đánh giá

 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

6 Đóng góp của luận văn

Góp phần vào việc cải tiến chương trình và đổi mới phương pháp giảngdạy âm nhạc (môn ANCT), nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên

hệ CĐ, khoa Nghệ Thuật tại trường ĐH Hạ Long

Góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy âm nhạc các trườngTiểu học và THCS trong tỉnh Quảng Ninh cũng như một số các tỉnh kháctrong nước

Làm tài liệu tham khảo về vấn đề giảng dạy môn âm nhạc cổ truyền tạitrường ĐH Hạ Long nếu cần

7 Bố cục của luận văn

        Dự kiến luận văn của chúng tôi ngoài phần mở đầu, kết luận, tàiliệu tham khảo và phụ lục, nội dung của luận văn được chia làm 2 chương:        Chương 1: Cơ sở lý luận và thực trạng giảng dạy môn âm nhạc cổtruyền tại hệ CĐSP ÂN- Trường Đại học Hạ Long

        Chương 2: Một số giải pháp

Chương 1

Cơ sở lý luận và thực trạng giảng dạy môn âm nhạc cổ truyền

tại hệ CĐSP ÂN- Trường Đại học Hạ Long

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Âm nhạc cổ truyền.

Việt Nam với 54 dân tộc, mỗi dân tộc lại có một nền nghệ thuật riêng, phùhợp với điều kiện tự nhiên, ngôn ngữ, tình cảm tâm tư của dân tộc mình.

Âm nhạc cổ truyền mang ý nghĩa là kết quả sáng tạo của bao thế hệngười Việt Nam, được gan lọc, tích lũy trong lịch sử hàng ngàn năm Với

sự đa dạng của môi trường tự nhiên cùng những nét riêng biệt về lịch sử,

xã hội, kinh tế, ngôn ngữ….là những yếu tố góp phần tạo nên sự phongphú của các hình thức sinh hoạt âm nhạc Việt Nam

Nếu như trước kia, trong xã hội phòng kiến, âm nhạc cổ truyền là toàn bộdiện mạo của đời sống âm nhạc Việt Nam, thì trong xã hội đương đại, nóchỉ là một bộ phận của nền âm nhạc Việt Nam, thậm chí chỉ nằm ở một vịtrí khá khiêm tốn trong đời sống tinh thần của người dân so với thể loại cakhúc, khí nhạc hay nhạc nước ngoài Tuy nhiên với giá trị lịch sử, giá trịnghệ thuật đặc sắc âm nhạc cổ truyền lại chính là một trong những thành

tố làm nên bản sắc Việt Nam…

Việc bảo tồn nền âm nhạc cổ truyền trong đời sống xã hội đương đại đang

là vấn đề được mọi người quan tâm, tìm ra những biện pháp thích hợpcho việc giữ gìn và phát huy những giá trị của các thể loại âm nhạc cổtruyền Việt Nam

Một trong những phương thức biểu hiện để bảo tồn nền Âm nhạc cổtruyền dân tộc là đưa Âm nhạc cổ truyền vào giảng dạy trong các cở sởđào tạo trong cả nước ở các trình độ từ mẫu giáo, tiểu học cho tới cáctrường CĐ, ĐH

1.1.2.Vai trò của bộ môn âm nhạc cổ truyền trong hệ đào tạo CĐSP

ÂN - Trường Đại học Hạ Long

Môn học sẽ giúp cho sinh viên những kiến thức cơ bản và những hiểu biết

về âm nhạc truyền thống của người Việt cũng như một số dân tộc ít ngườikhác Từ đó biết vận dụng những kiến thức về âm nhạc cô truyền để tạogiảng dạy cho những lớp học sinh của mình sau này

1.2 Thực trạng giảng dạy môn âm nhạc cổ truyền tại hệ CĐSP ÂN Trường Đại học Hạ Long

-1.2.1 Hệ CĐSP ÂN trong khoa Nghệ thuật trường Đại học Hạ Long

1.2.1.1 Khái quát về khoa Nghệ thuật trường Đại học Hạ Long

* Mục tiêu và nhiệm vụ đào tạo

        - Về kiến thức

        - Về kỹ năng

1.2.1.2.Về đội ngũ và trình độ CBGV của khoa.

     Hiện tại đội ngũ giảng viên Khoa Nghệ thuật của trường ĐH Hạ Long

có 40 giảng viên, trong đó có 12 thạc sĩ, 19 giảng viên đang hoàn thànhchương trình thạc sĩ, 09 cử nhân Riêng âm nhạc gồm có 26 giảng viên

1.2.1.3.Đặc điểm và khả năng âm nhạc của sinh viên

- Về tâm lý sinh viên:

Song song với điều kiện phát triển công nghệ thông tin cũng như việc tiếpxúc, thích ứng với các nền văn hóa trên thế giới, các em sinh viên hệCĐSP ÂN có nhiều thuận lợi hơn trong việc thưởng thức, cảm nhận, thểhiện bộc lộ cảm xúc âm nhạc riêng của mình Tuy nhiên, cũng không thểtránh khỏi việc sinh viên hệ CĐSP ÂN sẽ tiếp nhận cả những nét văn hóakhông phù hợp với chuẩn mực xã hội, với truyền thống tốt đẹp của dântộc

*Về thực tế giảng dạy

Qua thực tiễn dạy và học của GV,SV Khoa Nghệ thuật chúng tôi thấyrằng: Thực tế những năm gần đây, việc tuyển chọn SV vào trường với yêucầu không cao như trước đây Chất lượng tuyển sinh đầu vào ngày càngthấp do số lượng thi tuyển ngày càng giảm, nên khả năng tư duy cũngnhư khả năng tự nghiên cứu của SV còn hạn chế Rất nhiều SV chưa xácđịnh được động cơ học tập, thái độ học tập chưa phù hợp, đặc biệt cònxem nhẹ việc tự học, chưa thấy được vai trò của việc tự học trong quátrình đào tạo Ở họ chưa hình thành được phương pháp học tập khoa học.Phong trào tự học, tự đọc sách, tự nghiên cứu chưa nhiều, chỉ dừng lại ởmột số SV, khả năng ghi chép còn hạn chế, trình bày bài kiểm tra chưa đạtyêu cầu, đặc biệt là kỹ năng thực hành các môn chuyên ngành của nhiều

SV chưa tốt vì đa số SV khi vào học chưa có kỹ năng, hiểu biết nhiều vềngành học đã chọn nên việc nắm bắt kiến thức cơ bản còn gặp nhiều khókhăn và chưa chắc chắn

1.2.1.4.Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy.

Về cơ sở vật chất trường có nhiều khu nhà học chuyên ngành dùng chothực hành và học lý thuyết Các trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học

được trang bị với máy chiếu, dàn âm thanh hiện đại, giảng đường lớndùng cho việc họp, 1 hội trường sân khấu dùng cho việc biểu diễn âmnhạc, nhà thi đấu, đàn piano, organ và nhiều trang thiết bị hiện đại khác.Trường có một Trung tâm thư viện đầu sách chuyên ngành, sách thamkhảo, 2 ký túc xá, 2 nhà ăn cùng câu lạc bộ sinh viên Tuy nhiên sự đầu tưchưa hợp lý một số vấn đề như: phòng học không được cách âm, phònghọc chưa đúng qui cách của một phòng học thực hành âm nhạc nên việcdạy và học âm nhạc còn gặp một số khó khăn nhất định Các trang thiết bị

sử dụng cho môn Âm nhạc cổ truyền như máy chiếu, loa đã quá cũ kỹ vàthường xuyên hư hỏng, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Sách thamkhảo và các sách công cụ khác trong thư viện chưa phong phú

1.2.1.5.Chương trình giảng dạy âm nhạc của hệ CĐSP Âm nhạc

Chương trình đào tạo âm nhạc hệ CĐSP Âm nhạc được thể hiện rõ quaKhung chương trình đào tạo ngành SPAN (2016-2019)

      1.2.2 Chương trình- giáo trình môn âm nhạc cổ truyền Việt

Nam

      1.2.2.1 Chương trình

        Trong chương trình đào tạo sinh viên hệ CĐSP ÂN, môn âm nhạc

cổ truyền là môn học bắt buộc trong chương trình, môn học gồm 2 tín chỉ(30 tiết), mỗi tuần học 5 tiết được xếp vào kỳ II năm thứ 3, với mục tiêu bổsung kiến thức âm nhạc dân tộc cổ truyền; giúp học sinh hiểu và nắm rõhơn các kiến thức cơ bản về các loại hình âm nhạc cổ truyền của ViệtNam

1.2.2.2 Giáo trình

Môn âm nhạc cổ truyền hệ CĐSP Âm nhạc - trường ĐH Hạ Long, sử dụnggiáo trình của tác giả Trần Thị Thu Hương biên soạn năm 2014 được lưuhành nội bộ trường Đại học Hạ Long Cuốn giáo trình này gồm có 5chương chính: chương I, II, III, IV,V và chương I có tính chất nhập mônvới việc làm rõ một số khái niệm liên quan tới âm nhạc cổ truyền Việt Nam

và các thành phần của nó

        Về nội dung, so với phần giới thiệu âm nhạc cổ truyền Việt Namtrong cuốn thường thức về âm nhạc cổ truyền Việt Nam và lịch sử âmnhạc(chương trình đào tạo giáo viên THCS do Bộ giáo dục và Đào tạo banhành năm 1996) thì nội dung giảng dạy âm nhạc cổ truyền Việt Nam trong

chương trình dạy hệ CĐSP ÂN trường Đại học Hạ Long trở thành mônhọc riêng với một cuốn sách giáo khoa độc lập…

        Tuy nhiên, khi đưa vào giảng dạy ở hệ cao đẳng sư phạm âm nhạctôi nhận thấy có một số thuận lợi và hạn chế như:

        Thuận lợi: Giáo trình này được bố cục chặt chẽ đảm bảo được tính

hệ thống và sự liên thông giữa các chương, các mục, cũng đưa ra nhiềudạng bài tập như lí thuyết, bài tập mở rộng và các ví dụ về âm nhạc đểminh họa cho các thể loại… Nội dung kiến thức của các bài khá phù hợpvới trình độ phát triển của sinh viên và với cơ sở vật chất của nhà trường.Bên cạnh đó cấu trúc của chương, bài hợp lý, kênh hình, kênh chữ rõràng, dễ nhận biết Ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc, cỡ chữ to-nhỏ, gây hứngthú học tập cho SV

        Khó khăn: Chưa có sự cân đối giữa lí thuyết và phần ví dụ minhhọa- trực quan Lí thuyết nhiều, ví dụ minh họa- trực quan ít Chưa thuậnlợi cho việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cựccủa sinh viên trong việc chiếm lĩnh kiến thức Kênh hình còn ít, nhất là cáchình ảnh các nhạc khí của các dân tộc thiểu số, các thể loại ca nhạc Hệthống câu hỏi còn sơ sài Chủ yếu là câu hỏi cuối chương, không có câuhỏi cụ thể ở mỗi bài học Phần bài tập trong mỗi bài, chương của giáotrình do các tác giả biên soạn chỉ mang tính định hướng, căn cứ vào điềukiện cụ thể của sinh viên mà giảng viên dạy môn học này phải tự soạnthêm bài tập hợp lí cho sinh viên làm tại lớp, về nhà Ngoài ra nhiều nộidung còn mang tính lí thuyết ít có giá trị ứng dụng đối với người học vì vậychưa thực sự thu hút được các em Một số từ ngữ chuyên ngành khó hiểunhư dăm, dăm đơn, dăm kép không được giải thích rõ ràng Các tên nhạc

cụ của một số dân tộc rất khó đọc gây khó khăn cho SV trong quá trình tìmhiểu bài học Ví dụ như Scorek, tpơ…một số ví dụ bài hát được gợi ý vớicác thể loại rất khó tìm…đã ảnh hưởng đến việc nghe nhạc hoặc thựchành

      1.2.3 Phương pháp giảng dạy

      1.2.3.1 Phương pháp dạy học truyền thống

      1.2.3.2 Phương pháp vấn đáp

      1.2.3.3 Phương pháp thảo luận nhóm

      1.2.3.4 Một số phương pháp khác

        * Phương pháp minh họa, trực quan

Sinh viên còn yếu ở các kỹ năng: thuyết trình, sử dụng máy tính, viết báocáo tham luận và vận dụng vào thực tế…

        1.2.4 Phương pháp kiểm tra - đánh giá

        Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên là một khâu rấtquan trọng trong công tác đào tạo bậc Cao đẳng Kiểm tra đánh giá khôngchỉ nhằm đánh giá năng lực, trình độ nhận thức của sinh viên mà hơn thếnữa nó phải tạo ra động lực thúc đẩy cả quá trình dạy và học tập, GV điềuchỉnh phương pháp giảng dạy Yêu cầu đầu tiên đối với kiểm tra đánh giá

là tính chính xác, khách quan và công bằng Ngoài ra, phương thức tổchức kiểm tra đánh giá phải phù hợp với phương thức đào tạo và thực tiễncủa nhà trường để tạo điều kiện thuận lợi cho SV và bộ phận quản lí…

        Mặc dù các GV đã có những cố gắng trong việc đổi mới kiểm trađánh giá nhưng công tác kiểm tra vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế vềphương pháp và cách thức Phương pháp kiểm tra đánh giá SV chủ yếu làlàm bài kiểm tra trên giấy với hình thức tự luận hoặc trắc nghiệm…Điềunày khiến nội dung đánh giá chưa hoàn thiện, thiếu khách quan Kết quảđánh giá chủ yếu phản ánh mức độ biết kiến thức, khả năng hiểu và vậndụng kiến thức của SV còn thấp

        Bên cạnh đó với cách thức kiểm tra này SV thường bị áp đặt, SVkhông được lựa chọn và chủ động trong bài kiểm tra hay bài thi, trả lờiphải đúng đáp án mới đạt điểm Ngoài ra, SV sẽ không ý thức được vấn

đề tự giác trong học tập, đôi khi không đảm bảo được sự chính xác, kháchquan, công bằng Qua các giờ kiểm tra cho thấy học sinh vẫn còn quaycóp, nhìn và trao đổi bài, ít học sinh có tính tự giác học tập Hoặc nếu cóthì chỉ mang hình thức đối phó Điều này ảnh hưởng rất lớn đến chấtlượng dạy và học môn Âm nhạc cổ truyền.

      1.2.5 Khảo sát thực tế giảng dạy

Để tìm hiểu về thực trạng dạy môn âm nhạc cổ truyền hệ CĐSP âm nhạctại trường ĐH Hạ Long, chúng tôi tiến hành dự giờ khảo sát tiết học củaGiảng viên Trần Thu Hương giảng dạy sinh viên CĐSPÂN K11; Thời giangiảng dạy 5 tiết, tuần thứ 2, ngày 15/3/2016; nội dung bài giảng: Hát ru,Hát đồng dao, Hát Xoan, Hát Xẩm, Hát Văn

Vể tinh thần và thái độ giảng dạy của giảng viên: Giảng viên lên lớp trữngtrạc, nhiệt tình, nói năng nhỏ nhẹ, giảng dạy say sưa, luôn có sự cố gắng

để hoàn thành tốt bài dạy

        Về việc chuẩn bị giáo án, tranh ảnh, băng đĩa phục vụ bài giảng:

Gv có sự chuẩn bị tốt giáo án, băng đĩa nhạc Giáo án trình bày khoa học,sạch đẹp soạn đúng theo khung giáo án, băng đĩa nhạc được chuẩn bịchu đáo dễ nghe

Phương pháp giảng dạy rõ ràng, thân thiện, sử dụng phương pháp dạyhọc như: Thuyết trình, vấn đáp, dạy học theo nhóm, kiểm tra đánh giá,phương pháp trực quan, quan sát

b, Nhược điểm

        Bên cạnh những ưu điểm trên, trong quá trình dạy GV đôi khi chưanhận thức được hết tầm quan trọng của hoạt động giảng dạy, một trong

những hoạt động chủ đạo của nhà trường, nhất là trong giai đoạn đổi mớinhư hiện nay, còn xảy ra một số vấn đề như:

+ Hình ảnh trực quan sơ sài, không có nhiều hình ảnh, âm thanh để sinhviên quan sát

        + Không vân dụng được nhiều phương pháp dạy học chỉ tập trungvào một số phương pháp truyền thống

        + Buổi học gồm 5 tiết nên không khí học bị căng thẳng, mệt mỏi ( 2tiết đầu sôi nổi, hăng hái, say mê học tập, 3 tiết sau giảng viên và sinh viêncảm thấy mệt mỏi, mất tập trung

GV nên cho SV quan sát thêm bằng hình ảnh hoặc các video để giúp SVkhắc sâu kiến thức hơn và tránh sự nhàm chán trong tiết dạy Ví dụ: Hìnhảnh người mẹ hát ru con ngủ, hình ảnh nghệ sĩ đàn tác phẩm hát ru haynhưng Video về các bài hát ru 3 miền Bắc, Trung, Nam

        Nên vận dung thêm một số phương pháp dạy học như: Sử dụngcông nghệ thồng tin (Trình chiếu), phương pháp thực hành, đi chung vớidạy lí thuyết cần cho học sinh thực hành

        - Thực hiện xây dựng kế hoạch giảng dạy chưa được đồng bộ vàchưa đảm bảo tính đột phá theo chương trình đổi mới

        - Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy vẫnmang tính biểu diễn mà chưa có tính khai thác triệt để ưu điểm của côngnghệ thông tin

        - Việc tạo không khí học tập vui tươi sôi nổi, hấp dẫn trong các giờhọc còn đôi lúc hạn chế, làm cho sinh viêc đôi khí có cảm giác nhàm chán,khiến cho hiệu quả của tiết học chưa cao

        - Thời gian của buổi học và nội dung tiết học tương đối dài, lượngkiến thức nhiều, đầu buổi học thì sinh viên rất hào hứng, đến gần cuối buổihọc thì không khí năng nề, mệt mỏi và sinh viên cảm thấy nhàm chán

      1.2.5.2 Nguyên nhân

        * Nguyên nhân chủ quan

* Nguyên nhân khách quan

1.3 Kết quả đào tạo

Dưới đây là kết quả Âm nhạc cổ truyền hệ Cao đẳng sư phạm trường Đạihọc Hạ Long của khóa 2016 – 2017  đạt được như sau:

Bảng 1.7: Kết quả đào tạo môn Âm nhạc cổ truyề

Tiểu kết chương 1

Từ những thực trạng trên và những nghiên cứu, điều tra thực tế tại khoanghệ thuật trường Đại học Hạ Long, chúng tôi thấy hoạt động dạy họchiện nay của môn Âm nhạc cổ truyền, tuy đã đạt được những kết quả tốt,song vẫn còn tồn tại những kết quả nhất định như: Xây dựng kế hoạchcòn chưa  được thực hiện đồng bộ hoặc chưa đảm bảo tính đột phá theochương trình đổi mới Chương trình học vẫn còn nặng nề về phần líthuyết, chưa gắn với thực tiễn, thực hành Chưa đảm bảo chất lượng cáckhâu theo chu trình lên lớp từ việc thiết kế bài giảng, áp dụng hiệu quả cácphương pháp và kĩ thuật lên lớp, quản lí sinh viên trên lớp, hương dẫnsinh viên tự học… cho đến việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập củasinh viên, tiếp thu kiến thức môn học thụ động, chưa chủ động chiếm lĩnhtri thức

Bên cạnh đó, yếu tố quan trọng khiến cho hoạt động dạy học được nângcao thì chưa có sự đầu tư và tư duy nghiêm túc đặc biệt là về các phươngpháp dạy học, mà chúng ta biết rằng việc sử dụng tốt các phương phápdạy học được coi là chìa khóa mở ra tri thức cho SV ngày nay Một tiếthọc hay là một tiết học được vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy họcphù hợp sẽ khiến cho sinh viên cảm thấy hứng thu và tham gia học mộtcách nhiệt tình và hiệu quả Chính vì thế, việc bổ sung và nghiên cứu sâucác phương pháp dạy học mới vào việc giảng dạy môn Âm nhạc cổ truyền

là hết sức cần thiết và cần phải được tiến hành ngay nhằm dáp ứng kịpthời cho việc học tập môn Âm nhạc cổ truyền cho hệ Cao đăng sư phạm

âm nhạc trường Đại học Hạ Long…

Trên cơ sở những kết quả đã nghiên cứu, tôi nhận thấy vẫn đề dạy họcmôn Âm nhạc cổ truyền dành cho hệ Cao đẳng sư phạm tại nhà trườngcần có những thay đổi thiết thực để chất lượng môn học được cải thiênhơn Tôi xin đưa ra một rố giải pháp ở chương 2, nhằm nâng cao chấtlượng dạy học môn Âm nhạc Cổ truyền hệ Cao đẳng sư phạm trường Đạihọc Hạ Long

CHƯƠNG 2