Một số giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy phân môn âm nhạc thường thức khối trung học cơ sở tại trường thực hành sư phạm đại học hạ long (tt)

Phân môn Âm nhạc thường thức có vai tròquan trọng trong bộ môn Âm nhạc, nhưng qua quá trình giảng dạy tôinhận thấy việc học phân môn Âm nhạc thường thức tại trường Thực hành Sư phạm chưa

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục Âm nhạc phổ thông nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện,không những nâng cao hiểu biết về kiến thức văn hoá mà còn phát huynăng lực cảm thụ âm nhạc, tạo điều kiện để học sinh bộc lộ và phát triểnnăng khiếu, góp phần phát triển toàn diện và hài hòa về nhân cách chocác em

Bộ môn Âm nhạc THCS bao gồm ba phân môn: Học hát, Nhạc lí - Tập đọcnhạc, Âm nhạc thường thức Phân môn Âm nhạc thường thức có vai tròquan trọng trong bộ môn Âm nhạc, nhưng qua quá trình giảng dạy tôinhận thấy việc học phân môn Âm nhạc thường thức tại trường Thực hành

Sư phạm chưa thực sự có được kết quả như yêu cầu của phân môn Bởithế, việc nâng cao hiệu quả giảng dạy phân môn Âm nhạc thường thức làyêu cầu cần thiết, thậm chí cấp bách

Là giáo viên giảng dạy bộ môn Âm nhạc của trường Thực hành Sư phạm,xuất phát từ yêu cầu của bộ môn, từ yêu cầu của việc đổi mới phươngpháp và từ thực trạng kết quả học phân môn tại trường, tôi chọn đề

tài “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy phân môn Âm nhạc thường thức khối Trung học cơ sở tại trường Thực hành Sư phạm - Đại học Hạ Long" nhằm giúp cho giáo viên và học sinh khối

THCS học tại trường thấy được ý nghĩa và tầm quan trọng của phân môn

Âm nhạc thường thức, từ đó đưa ra một số giải pháp nâng cao hiệu quảcủa việc giảng dạy phân môn này

2 Lịch sử đề tài

Trong quá trình triển khai nghiên cứu, chúng tôi đã tham khảo một số tàiliệu có liên quan đến đề tài luận văn Ngoài các luận văn, khóa luận trên,chúng tôi cũng đã tham khảo một số công trình nghiên cứu có liên quanđến đề tài của mình và được trình bày rất nhiều dưới hình thức như sángkiến kinh nghiệm, dưới hình thức tiểu luận

Tuy nhiên, với những điều kiện và đặc thù giáo dục của trường Thực hành

Sư phạm thuộc trường Đại học Hạ Long - Thành phố Uông Bí - TỉnhQuảng Ninh thì có thể được coi như chưa có một công trình nghiên cứu

khoa học nào đề cập đến, vì thế tôi đã chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy phân môn Âm nhạc thường thức khối Trung học cơ sở tại trường Thực hành Sư phạm - Đại học Hạ Long"làm đề tài luận văn tốt nghiệp của mình.

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu của đề tài: Thực trạng dạy học phân môn âm nhạc

thường thức tại trường Thực hành Sư phạm Hiệu quả giảng dạy phânmôn âm nhạc thường thức tại trường Thực hành Sư phạm thuộc trườngĐại học Hạ Long - Thành phố Uông Bí - Tỉnh Quảng Ninh

- Phạm vi nghiên cứu: Giáo trình, tài liệu, học liệu bộ môn âm nhạc của

giáo viên và học sinh trường Thực hành Sư phạm Trình độ giáo viên vànăng lực học sinh thuộc bộ môn tại trường Thực hành Sư phạm

4 Mục tiêu nghiên cứu

Dựa trên quá trình tìm hiểu thực trạng dạy và học phân môn âmnhạc thường thức, mục tiêu của luận văn là đưa ra một số giải pháp cụ thểnhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy phân môn Âm nhạc thường thức khốiTrung học cơ sở tại trường Thực hành Sư phạm - Đại học Hạ Long

5 Phương pháp nghiên cứu

Thuộc loại hình nghiên cứu ứng dụng, luận văn đã sử dụng các phươngpháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Thu thập, tìm hiểu giáo trình, tài liệu,học liệu được sử dụng trong việc dạy và học phân môn Âm nhạc thườngthức

- Các phương pháp thực nghiệm và phi thực nghiệm: Khảo sát, đánh giáthực trạng dạy và học phân môn Âm nhạc thường thức

6 Đóng góp của luận văn

Với các giải pháp đã đề xuất trong luận văn, nếu thực nghiệm sư phạmthu được kết quả tốt, nhận được đánh giá tích cực từ ban giám hiệu, cácbậc phụ huynh và học sinh, các giáo viên bộ môn âm nhạc trong và ngoàitrường… thì luận văn sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy phân môn

Âm nhạc thường thức khối THCS tại trường Thực hành Sư phạm thuộctrường Đại học Hạ Long - Thành phố Uông Bí - Tỉnh Quảng Ninh

7 Bố cục luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,luận văn gồm 2 chương với các nội dung:

- Chương 1: Cơ sở lý luận và thực trạng dạy và học phân môn Âm nhạcthường thức

- Chương 2: Một số giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC

PHÂN MÔN ÂM NHẠC THƯỜNG THỨC

1.1 Vai trò của bộ môn âm nhạc trong chương trình đào tạo

1.1.1 Vai trò âm nhạc trong đời sống xã hội

Âm nhạc là loại hình nghệ thuật phổ cập nhất, có sức lan tỏa nhất,

nó có ảnh hưởng to lớn tới đời sống nhân dân lao động Việt Nam ngànđời Điều đó được thể hiện rõ nét qua hệ thống dân ca Việt Nam, nhạc cụdân tộc, các hình thức diễn xướng đặc trưng mỗi thể loại dân ca ở cácvùng miền

Từ phản ánh hiện thực cuộc sống, âm nhạc là một yếu tố văn hóaquan trọng của cộng đồng Bởi tầm quan trọng đó, âm nhạc đã được đưavào hệ thống giáo dục Quốc gia là một môn học bắt buộc từ cấp học mầmnon cho đến trung học cơ sở và ở các trường chuyên nghiệp Trong hệthống giáo dục, âm nhạc mang nhiều vai trò như: Giáo dục thẩm mĩ; Giáodục đạo đức; Giáo dục trí tuệ; Giáo dục thể chất

Ở cấp trung học cơ sở, bộ môn âm nhạc cùng với các bộ môn khác giúphọc sinh phát triển nhân cách toàn diện ở tất cả các mặt: Đức - Trí - Thể -

Mĩ Chương trình Giáo dục phổ thông quy định: “Âm nhạc là một môn văn hóa bắt buộc Tất cả học sinh đều được học để có một trình độ văn hóa Âm nhạc phổ thông trong nền học vấn chung ở Tiểu học và Trung học cơ sở” Môn Âm nhạc góp phần hình thành những cơ sở ban

đầu cho sự phát triển đúng đắn, lâu dài về mặt thẩm mỹ, truyền đạt một sốkiến thức cơ bản, cần thiết, mang tính phổ thông nhằm thực hiện mục tiêugiáo dục toàn diện, đồng thời phát hiện những học sinh có năng khiếu, tạođiều kiện cho các em tiếp tục phát triển năng khiếu âm nhạc

1.1.2 Vai trò của phân môn âm nhạc thường thức

Âm nhạc thường thức cung cấp các kiến thức phổ cập về âm nhạc và từ

đó phát triển khả năng cảm thụ của người học Phân môn âm nhạcthường thức có các vai trò tương đối mang tính đặc trưng như: Nâng caohiểu biết âm nhạc: Phân môn âm nhạc thường thức cho ta biết rất nhiềuthông tin về các các nhạc sĩ nổi tiếng nước ngoài, các nhạc sĩ Việt Nam cócông với Cách mạng, các tác phẩm tiêu biểu của các tác giả đó Thôngqua tìm hiểu phân môn người học sẽ biết được tiểu sử, sự nghiệp sángtác, chân dung các nhạc sĩ, được giới thiệu và nghe các tác phẩm đặcsắc, tiêu biểu của các nhạc sĩ cùng các câu truyện xung quanh

Phân môn âm nhạc thường thức còn cung cấp các thông tin về các thểloại âm nhạc như các bài hát thiếu nhi phổ thơ, các bài hát mang âmhưởng dân ca, các thể loại bài hát… Ngoài ra phân môn cũng mang đếnnhưng kiến thức về dân ca Việt Nam các vùng miền, hình thức diễnxướng…

* Hỗ trợ phân môn Học hát

Những nội dung như “Một số thể loại bài hát”, “Vài nét về âm nhạcthiếu nhi Việt Nam” hay “Ca khúc thiếu nhi phổ thơ”… cung cấp cho ngườihọc nhiều thông tin xung quanh các bài hát được học Những thông tin đógiúp người học có thêm thông tin chung về tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh

ra đời ca khúc, một số thông tin bên lề về những tác phẩm thiếu nhi đượchọc trong chương trình

1.2 Thực trạng giảng dạy phân môn Âm nhạc thường thức

1.2.1 Giới thiệu tổng quan về trường Thực hành Sư phạm

Từ năm học 1992 - 1993 trường Thực hành Sư phạm được thành lập lạisau khi sát nhập các trường cao đẳng và Thực hành Sư phạm thànhtrường CĐSP Quảng Ninh nay là trường Đại học Hạ Long Đến năm học

1998 - 1999 trường Thực hành Sư phạm hoàn thiện với ba bậc học, làtrường liên cấp duy nhất trong thị xã, là một trong ba trường thực hànhduy nhất của toàn quốc có mô hình trường thực hành trong lòng trườngcao đẳng,

* Về đội ngũ giáo viên: Số lượng cán bộ, giáo viên năm học 2016 - 2017 là

26 Trong đó: Thạc sĩ: 01; Đại học: 19; Cao đẳng: 06

Số lượng giáo viên của trường ít ỏi, trong đó tổ Trung học cơ sở chỉ gồm 7giáo viên Ngoài việc giảng dạy, các giáo viên phải kiêm nhiệm rất nhiều

nhiệm vụ như chủ nhiệm, Tổng phụ trách Đội, Tổ trưởng Công đoàn, ônthi học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu kém, phụ trách văn nghệ

* Về quy mô đào tạo: Trường Thực hành Sư phạm gồm 3 cấp học: Mầm

non, Tiểu học và Trung học cơ sở với số lượng học sinh tính theo nămhọc 2016 - 2017 là 548

* Về việc giảng dạy bộ môn Âm nhạc tại trường: Hiện nay trường Thực

hành Sư phạm chỉ có duy nhất một giáo viên giảng dạy bộ môn Âm nhạc

từ cấp Tiểu học đến cấp Trung học cơ sở Giáo viên đã tốt nghiệp Đại họctrường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW và đang theo theo học lớp Caohọc chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học Âm nhạc tại Học viện

Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Giáo viên Âm nhạc đã giảng dạy tại trường 6năm

* Về cơ sở vật chất: Trường Thực hành Sư phạm hiện vẫn trong

thời gian hoàn thiện về cơ sở vật chất Hiện nay cơ sở vật chất của trườngtương đối thiếu thốn Trường không có các phòng chức năng như phòngnghệ thuật, phòng thí nghiệm, phòng bán trú Các giáo cụ phục vụ dạyhọc các bộ môn cũng rất ít ỏi, không có hệ thống tranh ảnh, bản đồ, máymóc và loa đài chưa đầy đủ

1.2.2 Chương trình phân môn âm nhạc thường thức

Nội dung âm nhạc thường thức không được thực hiện độc lập trong mộttiết học nào trong chương trình âm nhạc của cả 4 khối 6, 7, 8, 9 mà chỉ là

1 trong 2 hoặc 3 nội dung trong một tiết học Ở mỗi khối lớp, phân môn âmnhạc thường thức bao gồm giới thiệu một nhạc sĩ nước ngoài, một vàinhạc sĩ Việt Nam cùng tác phẩm tiêu biểu, còn lại là giới thiệu các nhạc cụdân tộc và phương tây, một số thể loại âm nhạc Mỗi nội dung của âmnhạc thường thức chỉ thực hiện trong 1 tiết học mà không có tiết ôn tậpsau đó

Âm nhạc thường thức là nội dung ghép trong tiết học, số tiết có nội dung

âm nhạc thường thức cũng không nhiều trên tổng số tiết học âm nhạctrong năm, trong học kì (4 tiết/ học kì, 8 tiết/ năm học, với lớp 6 là 9 tiết/năm học) Nhiều tác phẩm được giới thiệu trong chương trình lại chưa phùhợp với lứa tuổi học sinh trung học cơ sở, xa rời với đời sống âm nhạchiện tại Trong khi các tác giả và tác phẩm của địa phương Quảng Ninh lạikhông được giới thiệu nên thiếu đi tính gần gũi, thiếu hấp dẫn đối vớingười học Như vậy chương trình âm nhạc thường thức còn chưa thực sựhợp lí và chưa mang tính thực tiễn Giáo trình và tài liệu phục vụ phânmôn Âm nhạc thường thức còn rất ít

1.2.3 Phương pháp giảng dạy của giáo viên và khả năng tiếp thu kiến thức phân môn của học sinh

* Phương pháp giảng dạy phân môn của giáo viên

Thông qua dự giờ và khảo sát, chúng tôi nhận thấy phương phápgiảng dạy phân môn Âm nhạc thường thức của giáo viên vẫn thiên vềphương pháp dạy học truyền thống, khô khan và cứng nhắc Bộ môn Âmnhạc tại trường hầu như không kiểm tra kiến thức âm nhạc thường thức.Hầu như giáo viên chỉ phát vấn và học sinh trả lời Nhìn chung tình hìnhgiảng dạy bộ môn Âm nhạc tại trường Thực hành Sư phạm còn nhiều bấtcập Giáo viên âm nhạc chưa có nhiều đổi mới trong các phương pháogiảng dạy Các hình thức tổ chức dạy học được sử dụng chưa phong phúnên dễ gây nhàm chán cho người học Phương tiện trực quan trong mỗitiết dạy âm nhạc thường thức còn ít ỏi và việc sử dụng cũng chưa linhhoạt Ngoài ra việc áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy âm nhạcthường thức còn chưa có hiệu quả

* Khả năng tiếp thu kiến thức phân môn của học sinh

Học sinh của trường được tuyển sinh từ nhiều phường trong địa bànthành phố Vì thế khả năng tiếp thu của học sinh trong một lớp còn có sựchênh lệch Phân môn âm nhạc thường thức là một phân môn chưa nhậnđược nhiều sự yêu thích của các em học sinh Các em thường chỉ quantâm đến phân môn Học hát và Tập đọc nhạc

* Tiểu kết chương 1

Trường Thực hành Sư phạm là một trường liên cấp, có quy mô đào tạonhỏ, số lượng học sinh và giáo viên đều rất ít so với các trường học trênđịa bàn thành phố Trường có cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ chogiảng dạy và học tập không đầy đủ Học sinh của trường Thực hành Sưphạm thuộc các khu vực khác nhau trên địa bàn thành phố Uông Bí, cóđiều kiện sống và khả năng tiếp thu kiến thức không đồng đều Môn âmnhạc là một môn học yêu thích được các em hứng thú tham gia Tuy nhiênphân môn âm nhạc thường thức ít nhận được quan tâm từ học sinh hơn

so với các phân môn còn lại Tình hình giảng dạy phân môn âm nhạcthường thức tại trường Thực hành Sư phạm còn nhiều bất cập Giáo viêngiảng dạy bộ môn chưa có những thay đổi đột phá trong phương phápgiảng dạy Phương pháp được sử dụng chủ yếu là thuyết trình và hầu nhưkhông đổi mới Việc áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy chưahiệu quả Hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập phân môn còn cứngnhắc, chưa có tính kích thích đối với học sinh

Với tất cả những hạn chế đó, việc nghiên cứu để đưa ra những giải pháphợp lí để nâng cao hiệu quả giảng dạy phân môn âm nhạc thường thức tạitrường Thực hành Sư phạm là vô cùng cần thiết.

Chương 2

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY

2.1 Bổ sung, điều chỉnh nội dung chương trình phân môn âm nhạc thường thức

2.1.1 Điều chỉnh, sắp xếp lại chương trình

* Tiêu chí điều chỉnh, sắp xếp chương trình

Việc điều chỉnh nội dung dạy học thực hiện theo các tiêu chí sauđây:

1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục của chương trình, sách giáo khoa (SGK)theo qui định của Luật Giáo dục

2 Đảm bảo tính lôgic của mạch kiến thức và tính thống nhất giữa các bộmôn; không thay đổi CT, SGK hiện hành

3 Không thay đổi thời lượng dạy học đối với mỗi môn học trong một lớp

và trong mỗi cấp học

4 Thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện tại các cơ sở giáo dục

Việc điều chỉnh nội dung dạy học tập trung vào những nhóm nội dungchính sau:

1 Những nội dung trùng lặp trong CT, SGK của nhiều môn học khác nhau

2 Những nội dung trùng lặp, có cả ở CT, SGK của lớp dưới và lớp trên dohạn chế của cách xây dựng CT, SGK theo quan điểm đồng tâm

3 Những nội dung, bài tập, câu hỏi trong SGK không thuộc nội dung của

CT hoặc yêu cầu vận dụng kiến thức quá sâu, không phù hợp trình độnhận thức và tâm sinh lý lứa tuổi học sinh

4 Những nội dung trong SGK trước đây sắp xếp chưa hợp lý

5 Những nội dung mang đặc điểm địa phương, không phù hợp với cácvùng miền khác nhau.

* Điều chỉnh chương trình trên cơ sở đảm bảo những yêu cầu cơbản về nội dung, số tiết mà nhà trường đã quy định

Về nội dung giới thiệu tác giả tác phẩm, việc lựa chọn các tác phẩm đểgiới thiệu cần dựa trên các tiêu chí:

- Là ca khúc viết cho thiếu nhi hoặc ca từ, tình cảm trong ca khúc dễ cảmnhận đối với lứa tuổi thiếu nhi

- Ca từ, giai điệu trong sáng, dễ hiểu, giúp cho việc cảm thụ của học sinh

dễ dàng hơn

- Tầm âm sáng tác phù hợp với âm vực giọng của học sinh trung học cơ

sở Các em học sinh tại trường Thực hành Sư phạm rất thích hát theocác tác phẩm được giới thiệu khi được nghe minh họa Việc các em thíchhát và hát theo được sẽ khắc sâu tác phẩm, giúp các em cảm nhận ca từ

và giai điệu tốt hơn

Trên thực tế, một số ca khúc trong chương trình âm nhạc thường thứctrung học cơ sở có nội dung, âm nhạc chưa phù hợp với đặc điểm họcsinh trường Thực hành Sư phạm, có nội dung lại chưa đầy đủ như đãtrình bày Vì thế theo chúng tôi cần phải có sự điều chỉnh: thay đổi, bổxung tác phẩm cho hợp lí Những nội dung được điều chỉnh cụ thể nhưsau:

- Chương trình âm nhạc thường thức lớp 6:

+ Tiết 24: Bổ sung phần giới thiệu tác phẩm Bản giao hưởng số 40 Bản giao hưởng số 40 cung Sol thứ là một trong ba kiệt tác giao hưởng (số

39, 40 và 41) của nhạc sĩ Mô - da

- Chương trình âm nhạc thường thức lớp 7:

+ Tiết 29: Bài Đường chúng ta đi của nhạc sĩ Huy Du có tầm âm không

phù hợp, khó cảm nhận với học sinh lớp 7 Vậy theo chúng tôi có thể thay

bài hát Đường chúng ta đi thành bài Trâu lá đa để phù hợp với khả năng

cảm thụ của học sinh lớp 7

- Chương trình âm nhạc thường thức lớp 8:

+ Tiết 6: Tác giả Hoàng Vân còn có rất nhiều sáng tác viết cho thiếu nhi

như: Con chim vành khuyên, Mùa hoa phượng nở, Em yêu trường em,

Ca ngợi Tổ quốc Trong đó theo chúng tôi có thể sử dụng ca khúc Mùa hoa phượng nở , một bài hát luôn gần gũi với đời sống âm nhạc của các

em thiếu nhi

+ Tiết 11: Bài hát Bóng cây Kơ - nia là tác phẩm phổ thơ Ngọc Anh của

nhạc sĩ Phan Huỳnh Điều có giai điệu trúc trắc khó hát, âm vực rộng quátầm âm học sinh lớp 8, tình cảm trong bài không gần gũi, khó cảm nhận

đối với các em Vì vậy chúng tôi cho rằng nên thay bài hát Bóng cây Kơ nia bằng bài hát Ngày vui mới để giới thiệu trong nội dung âm nhạc

-thường thức tiết học này

- Chương trình âm nhạc thường thức lớp 9:

+ Tiết 11: Mẹ yêu con là bài hát được nhạc sĩ Nguyễn Văn Tý sáng tác vào năm 1956 Tuy nhiên đối với đối tượng học sinh lớp 9, bài hát Mẹ yêu con được viết với âm vực quá rộng cộng với một vài nốt hoa mĩ khó

hát gây khó khăn cho việc tiếp nhận tác phẩm Chúng tôi cho rằng có thể

sử dụng bài hát Màu áo chú bộ đội để giới thiệu thay cho Mẹ yêu con.

Việc điều chỉnh những nội dung sẽ giúp các em học sinh được tiếp xúcvới các ca khúc gần gũi hơn với lứa tuổi, phù hợp với khả năng cảm thụ

âm nhạc

2.1.2 Bổ sung nội dung chương trình

Trường Thực hành Sư phạm nằm trên địa bàn Uông Bí, thuộc Tỉnh QuảngNinh - Nơi có các địa danh nổi tiếng Quốc gia và Quốc tế như: quần thể ditích Yên Tử, Vịnh Hạ Long, Di tích lịch sử Bạch Đằng, trong đó vịnh HạLong là 1 trong 7 kì quan thiên nhiên thế giới Đã có rất nhiều sáng tác lấy

vịnh Hạ Long là đề tài như: Hạ Long biển nhớ (Đỗ Hòa An), Bình minh Hạ Long (Xuân Giao), Tuổi trẻ trên biển quê hương (Xuân Nhật)…

Trong chương trình âm nhạc thường thức trung học cơ sở tại Quảng Ninhnói chung và tại trường Thực hành Sư phạm nói riêng không có nội dung

về âm nhạc thường thức địa phương hay Quảng Ninh Theo chúng tôi đây

là thiếu sót của chương trình âm nhạc thường thức, và việc bổ sung cáctác phẩm tiêu biểu về Quảng Ninh là việc cần thiết

Hiện nay ở chương trình học mỗi khối lớp đều có tiết học hát dành chohọc bài hát do địa phương tự chọn và tiết học này chỉ đơn thuần học hát.Chúng tôi cho rằng có thể lồng ghép nội dung âm nhạc thường thức trong

mỗi tiết học này Trong mỗi các tiết học hát, nội dung thường chỉ có họchát một bài hát (có thể kết hợp bài đọc thêm tuy nhiên nội dung đọc thêmkhông phải nội dung chính và có thể hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu) Đốivới học bài hát do địa phương tự chọn, khi lồng ghép giới thiệu tác giả địaphương, chúng ta có thể thực hiện theo trình tự: Giới thiệu tác giả địaphương cùng các sáng tác - Giới thiệu một tác phẩm tiêu biểu (/phù hợp) -Học hát tác phẩm được giới thiệu nên gần như sẽ không ảnh hưởng vềthời lượng cho một tiết học hát bởi trình tự này gần với trình tự của mộttiết học hát

2.2 Đổi mới phương pháp dạy và học

2.2.1 Đổi mới phương pháp dạy

Hiện nay đổi mới phương pháp giảng dạy là xu thế, là tất yếu đốivới tất cả các bộ môn Đổi mới phương pháp giảng dạy không có nghĩa làhoàn toàn bỏ qua các phương pháp giảng dạy truyền thống, theo chúngtôi đổi mới là ở việc phát huy, cải tiến các phương pháp dạy học truyềnthống, phối hợp đa dạng với các phương pháp, hình thức dạy học hiệnđại, là ở việc áp dụng khoa học kĩ thuật tiên tiến trong giảng dạy để pháthuy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Một số giải pháp cụ thểnhư sau:

2.2.1.1 Phối hợp linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực

* Phương pháp thuyết trình

Thay vì giáo viên chỉ đưa thông tin một chiều, học sinh thụ độngtiếp nhận, giáo viên có thể kích thích tư duy tích cực của học sinh qua việcđưa thông tin Giáo viên cũng cần biết phối hợp thuyết trình với vấn đáp,thảo luận… để tạo nên mối liên hệ giữa giáo viên và học sinh, giữa họcsinh với nhau Ngoài ra giáo viên có thể sử dụng thuyết trình kết hợp nêuvấn đề với so sánh, phân tích…

Ví dụ: Tiết 21 - Lớp 6 - Nội dung âm nhạc thường thức: Nhạc sĩPhong Nhã và bài hát Ai yêu Bác Hồ Chí Minh hơn thiếu niên nhi đồng.Thay vì giáo viên thuyết trình toàn bộ phần tiểu sử, sự nghiệp sáng táccủa nhạc sĩ Phong Nhã thì có thể phát vấn hoặc yêu cầu lần lượt:

- Cho biết một vài thông tin tiểu sử của nhạc sĩ Phong Nhã

- Kể tên một số tác phẩm tiêu biểu của nhạc sĩ Phong Nhã