skkn phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy phân môn lịch sử lớp 5

1.Cơ sở lí luận Môn tự nhiên xã hội cung cấp cho học sinh từ lớp 1 đến lớp 3 những hiểu biết cơ bản và ban đầu về các sự vật, sự kiện, hiện tượng và mối quan hệ giữa chúng trong tự nhiê

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH

KHI DẠY MÔN LỊCH SỬ LỚP 5

A.PHẦN MỞ ĐẦU

I Lý do chọn đề tài:

Bác Hồ từng nói “Có tài mà không có đức ,là người vô dụng Có đức mà

không có tài , làm việc gì cũng khó”.Mỗi giáo viên chúng ta cũng nhận thấy và

đang thực hiện: Giáo dục những học sinh vừa có đức có tài để phục vụ đất nước

Mục tiêu của giáo dục là phát triển toàn diện con người về đạo đức ,trí tuệ , thể

chất thẩm mỹ và kỹ năng nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế

xã hội và tiến bộ khoa học công nghệ

1.Cơ sở lí luận

Môn tự nhiên xã hội cung cấp cho học sinh từ lớp 1 đến lớp 3 những

hiểu biết cơ bản và ban đầu về các sự vật, sự kiện, hiện tượng và mối quan hệ

giữa chúng trong tự nhiên, con người và xã hội, về cách vận dụng kiến thức đó

trong đời sống và sản xuất Qua lớp 4 và lớp 5 thí không còn môn tự nhiên nữa

mà thay vào đó là môn lịch sử, qua giảng dạy để giúp học sinh tích cực trong

học môn lịch sử có hiệu quả thì giáo viên phải có kế hoạch và phương pháp

ngay từ đầu năm học

2.Cơ sở thực tiễn

Qua nhiều năm giảng dạy ở khối lớp 5, do đặc điểm tâm lý lứa tuổi học

sinh , nên việc dạy và học môn lịch sử còn khó với giáo viên và có phần tẻ nhạt

với học sinh Vì đa số phụ huynh đều quan niệm lịch sử là môn phụ không có

tính quyết định trong thi cử nên thường không thích đầu tư cho môn học

Mặt khác, chương trình lịch sử lớp 5 giúp học sinh lĩnh hội được một số

tri thức ban đầu và thiết thực về xã hội Đó là các sự kiện và nhân vật tiêu biểu

trong lịch sử dựng nước và giữ nước của dân tộc Từ đó hình thành và phát triển

ở học sinh các kỹ năng quan sát, mô tả, phân tích, so sánh, đánh giá mối quan hệ

giữa các sự kiện trong xã hội, đồng thời vận dụng các tri thức đã học vào thực

tiễn cuộc sống Qua đó khơi dậy và bồi dưỡng tình yêu đất nước, hình thành thái

độ đúng đắn đối với bản thân, gia đình, cộng đồng, kích thích tính ham hiểu biết khoa học của học sinh

II Mục đích nghiên cứu:

Với trăn trở hiện nay , tại sao lớp trẻ rất hiểu về lịch sử các nước nhưng lại mù mờ về lịch sử của chính dân tộc mình Chúng ta không trách các em thờ

ơ , mà hỏi tại sao chúng ta không đưa lịch sử dân tộc đến với các em bằng cách nào đó vừa gần gũi vừa hứng thú , để các em tiếp nhận một cách dễ dàng hơn , không cứng nhắc khô khan Phải làm sao để các em tự khám phá , để biết, để hiểu và chắc chắn khi đã biết đã hiểu thì các em sẽ yêu mến và những giờ học lịch sử sẽ trở nên hứng thú say mê hơn Do đó tôi đã chọn đề tài : PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MÔN LỊCH SỬ 5 Hy vọng mình sẽ đóng góp một phần nhỏ bé, thật nhỏ bé làm rạng danh những trang sử vàng của dân tộc , khơi dậy lòng tự hào về truyền thống đấu tranh của DÂN TỘC VIỆT NAM

III Đối tượng nghiên cứu:

- Học sinh trường tiểu học Hướng Phùng

IV Đối tượng khảo sát, thực nghiệm:

* Đối tượng: Học sinh lớp 5

Tình hình giảng dạy trong môn lịch sử ở trường Tiểu học Hướng Phùng

V Phương pháp nghiên cứu:

Nghiên cứu sách lịch sử lớp 5 và tài liệu liên quan đến bài dạy

Dùng câu hỏi điều tra chung cho học sinh lớp 5 hoặc thu thập ý kiến chủ quan của học sinh

Nghiên cứu các bài học

Nghiên cứu các phương pháp lựa chọn và tổ chức cho học sinh phù hợp

VI Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:

1 Phạm vi nghiên cứu:

Tình hình thực tế trong quá trình giảng dạy và học môn lịch sử của các em học sinh lớp 5 tại trường Tiểu học Hướng Phùng

Tâm lý độ tuổi: 11 tuổi

Những biểu hiện khách quan cho học sinh

Đảm bảo nguyên tắc lí thuyết làm chỗ dựa cho việc học của các em ở môn lịch sử

2 Kế hoạch nghiên cứu:

Khi mới nhận các em đầu năm 2012-2013 Qua trao đổi và thông qua một

số tiết dạy lịch sử đầu năm, tôi nhận thấy thực trạng học sinh ở lớp không có em

nào học môn này một cách tích cực, các em học rất thụ động.Các em chỉ thụ

động nghe và biết những sự kiện , nhân vật lịch sử mà nội dung bài nhắc đến ,

các em chưa hứng thú tìm hiểu sâu hơn , rộng hơn về những gì các em cần phải

tìm hiểu

Qua quá trình giảng dạy môn lịch sử ở lớp đến tháng 12 năm học 2013-

2014 tôi đã nghiên cứu và kiểm chứng và thu được những kết quả khả quan

B.NỘI DUNG ĐỀ TÀI

I Những nội dung lý luận:

-Mỗi chúng ta sinh ra và lớn lên trên đất nước Việt Nam Mỗi người đều mang

trong mình dòng máu Lạc Hồng , chúng ta đều là con một mẹ , sống chung một

mái nhà nước Việt Vậy tại sao con em chúng ta không hiểu biết gì về lịch sử

nước ta Không biết không hiểu sao yêu mến được ? Tất cả phải làm sao cho

các em biết - hiểu – yêu mến -tự hào về lịch sử dân tộc Trách nhiệm nặng nề vẻ

vang này là của mỗi giáo viên Người giáo viên là người lãnh sứ mệnh cao cả

đó Là cầu nối để đưa các em đến gần hơn với những trang lịch sử hào hùng của

ông cha ta Nhưng làm được điều đó trước hết người giáo viên phải có kiến thức

, am hiểu về lịch sử dân tộc và bản thân người giáo viên đã yêu mến -tự hào

Thì mới thực sự làm tròn trách nhiệm vẻ vang đó -Trong sự nghiệp giáo dục hiện nay , theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy

học, trong đó người giáo viên luôn giữ vai trò tổ chức chỉ đạo , học sinh tích cực

chủ động nắm tri thức , tạo cho học sinh sự tham gia hứng thú và trách nhiệm

Người giáo viên đảm nhận vai trò chủ động xây sáng tạo dựng kế hoạch, hướng

dẫn hoạt động và hợp tác Người học được người dạy theo sát giúp đỡ trong quá

trình học nên tích cực tự giác và thể hiện sự năng động trong hoạt động học tập ,

kết quả cuối cùng là học sinh đã tiếp thu được những nguồn tri thức mới Bằng

sự khám phá của bản thân với sự định hướng , giúp đỡ của giáo viên.Tự mình

khám phá ra tri thức học sinh sẽ cảm nhận được sự hứng thú say mê và yêu mến

môn học hơn ngàn lần những gì học sinh tiếp nhận một cách thụ động từ giáo

viên

II Thực trạng vấn đề nghiên cứu:

-Ban giám hiệu luôn quan tâm tạo mọi thuận lợi cho giáo viên và học sinh về

cơ sở vật chất cũng như các điều kiện nhà trường hiện có

-Hiện nay các nguồn thông tin từ sách báo, truyền hình, truyền thanh khá phong phú, đặc biệt là thông tin trên mạng Internet giúp giáo viên tự học hỏi nâng cao tay nghề Nội dung sách giáo khoa phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh

-Luôn được sự ủng hộ động viên giúp đỡ của anh em đồng nghiệp

-Bản thân là giáo viên dạy lâu năm ở khối lớp 5

-Đồ dùng dạy học cũng được trang bị, một số đồ dùng tự làm đạt hiệu quả cao

III Mô tả và phân tích các biện pháp:

tiểu học Không quá tải về kiến thức Tạo điều kiện cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học Giúp học sinh tự rèn tại lớp , tại nhà Nhằm giúp học sinh

có ý thức tự giác trong học tập

-Đặc điểm môn lịch sử lớp 5 là cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản thiết thực về các sự kiện , nhân vật lịch sử tiêu biểu,sắp xếp theo thứ tự thời gian, đại diện cho các thời kỳ lịch sử , không chứa đựng huyền thoại , truyền thuyết hay phóng tác , hư cấu lịch sử Về mức độ chỉ giới hạn ở mức biết lịch sử , còn yêu cầu về hiểu lịch sử chỉ ở mức rất sơ đẳng , chủ yếu xem xét ý nghĩa của các sự kiện , các nhân vật lịch sử đối với xã hội

-Nội dung dạy học : Hơn 80 năm chống thực dân Pháp, (1858-1945): Các cuộc khởi nghĩa và hoạt động yêu nước _Thành lập Đảng cộng sản Việt Nam Cách mạng tháng tám 1945 và tuyên ngôn độc lập (2/9/1945)

Chín năm kháng chiến bảo vệ độc lập dân tộc (1946-1954); thực dân Pháp trở lại xâm lược Những ngày đầu toàn quốc kháng chiến.Chiến thắng Điện Biên Phủ -Kháng chiến chống Mỹ cứu nước và xây dựng đất nước (1954-1975)

Đất nước thống nhất , cả nước xây dựng xã hội chủ nghĩa(1975-đến nay )

.Thành tựu tiêu biểu của công cuộc xây dựng xã hội chủ nghĩa

* Bước 1: hình thành và rèn luyện cho học sinh các kỹ năng :

*Quan sát các sự vật , hiện tượng; thu thập,tìm kiếm tư liệu lịch sử từ các nguồn khác

*Nêu thắc mắc đặt câu hỏi trong quá trình học tập và chọn thông tin để giải đáp

*Trình bày lại kết quả học tập bằng lời nói , bài viết , hình vẽ, sơ đồ

*Vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống

Góp phần bồi dưỡng và phát triển ở học sinh những thái độ và thói quen:

 Ham học hỏi , tìm hiểu để biết về môi trường xung quanh các em

 Yêu thiên nhiên , con người, quê hương đất nước

 Tôn trọng bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và văn hoá gần gũi với học sinh

Từ những giờ học trên lớp , các em biết , hiểu- yêu mến - tự hào hơn về đất

nước, con người Việt Nam Từ đó các em thấy được trách nhiệm vinh dự của người đội viên đối với quê hương đất nước, với tổ quốc than yêu Để làm rạng danh nước Việt trên toàn cầu

Trên đây là một số cơ sở lí luận và tình hình thực tế dạy học môn lịch sử lớp 5

mà tôi đã gặp phải Tất nhiên còn nhiều tồn tại ở giáo viên và học sinh Vậy khi hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức môn lịch sử như thế nào để phát huy được tính tích cực của học sinh là một điều mà tôi và các đồng nghiệp rất quan tâm

* Bước 2: Nguyên nhân những tồn tại trên :

Qua một số năm giảng dạy ở khối lớp 5 (Môn TNXH trước đây – môn lịch sử

và địa lý những năm thay sách ), trao đổi cùng bạn bè đồng nghiệp và thăm dò ý kiến của học sinh tôi nhận thấy : Học sinh hiểu biết rất mơ hồ về lịch sử Thậm chí còn nhầm lẫn giữa nhân vật lịch sử nước nhà với nhân vật lịch sử tronh phim

ảnh, không hứng thú khi đến giờ học lịch sử Tình trạng trên theo ý kiến bản thân tôi là do những nguyên nhân sau :

+ Nguyên nhân khách quan : Phim, ảnh, sách truyện về lịch sử của ta còn

nghèo nàn đơn điệu , không phong phú, sức hấp dẫn chưa cao Nhiều thể loại chưa phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi, các em bị ảnh hưởng nhiều bởi phim truyện nước ngoài, …

+ Nguyên nhân chủ quan :Trang thiết bị phục vụ cho môn học còn nghèo nàn

, giáo viên chưa đi sâu nghiên cứu tài liệu giảng dạy , chưa nhiệt tình trong bài dạy Các hình thức dạy học còn đơn điệu, khô cứng Bản thân đa số giáo viên

có phần xem nhẹ phân môn này so với Toán và Tiếng Việt, chính vì thế khi tham gia các hội thi giáo viên rất dè dặt khi lựa chọn phân môn Lịch sử

*Bước 3: Biện pháp thực hiện:

Từ đặc trưng và mục tiêu của phần lịch sử trong chương trình tiểu học tôi nhận thấy : Để có một tiết học lịch sử thành công, phát huy được tính tích cực của học sinh đòi hỏi phải có sự chuẩn bị thật kỹ của người dạy và người học

Về phía giáo viên :

Căn cứ vào mục tiêu và nội dung của bài lịch sử, những yêu cầu cơ bản của bài, trình độ học sinh, điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của trường lớp để thiết kế bài dạy

Căn cứ vào dạng bài lịch sử mà giáo viên chuẩn bị ảnh tư liệu, bản đồ, lược

đồ, tìm hiểu thông tư từ nhiều nguồn, tham khảo nhiều kiến thức về sự kiện lịch

sử liên quan đến nội dung bài dạy

Về phía học sinh : Chuẩn bị bài ở nhà như : Xem kỹ nội dung bài học, chú

ý trước những câu hỏi trong SGK

Tìm hiểu sưu tầm thêm những tư lệu có liên quan đến bài họcqua người thân qua sách báo,…

Để phát huy tính tích cực của học sinh trong phân môn lịch sử lớp 5 thì việc lựa chọn phương pháp dạy học và hướng dẫn học sinh cách học là rất quan trọng Giáo viên phải lựa chọn phương pháp sao cho phù hợp với từng bài, với từng đối tượng học sinh sao cho học sinh phải tự khám phá ra kiến thức (dưới

sự hướng dẫn của giáo viên) vì hoạt động của trò là quá trình tự giác, tích cực, tự vận động, nhận thức và phát triển nhưng phải được điều khiển

- Dạy môn lịch sử người giáo viên cần sử dụng các phương pháp đặc trưng của nhiều môn học khác nhau Do chính tính tích hợp của nội dung Đề cao vai trò chủ thể của người học , tăng cường tính tự giác tích cực và sáng tạo của hoạt động học tập Giáo viên cần huy động tối đa kinh nghiệm và vốn tri thức có sẵn của học sinh vào việc dẫn dắt các em tự phát triển tri thức mới của bài học Giáo viên thiết kế hệ thống câu hỏi, bài tập giao cho học sinh thực hiện với sự hướng dẫn cần thiết Tổ chức các hoạt động như trò chơi học tập, sắm vai ….Qua đó giúp học sinh lãnh hội kiến thức

-Dạy học như vây thực chất là việc tổ chức cho học sinh học trong hoạt động

và bằng hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo để học sinh tự phát hiện và tự

chiếm lĩnh tri thức mới, vận dụng linh hoạt vào các tình huống khác nhau của cuộc sống Đó là dạy học đề cao vai trò chủ thể nhận thức của học sinh

-Người giáo viên cần phải dạy tự học cho học sinh : trong nhà trường học sinh không thể học hết khối lượng tri thức nhân loại ngày càng tăng nhanh chóng trong mọi lĩnh vực Việc học tập cần phải diễn ra suốt đời của học sinh Nhà trường cần rèn cho các em khả năng tự học ngay trong qúa trình học tập ở trên ghế nhà trường.Vì vậy quá trình dạy học bao gồm cả dạy tự học Đề cao vai trò chủ thể của học sinh trong học tập chính là điều kiện quan trọng cho việc dạy tự học.Bởi vì học là “sự biến đổi bản thân mình trở nên có thêm giá trị, bằng nỗ lực của chính mình để chiếm lĩnh những giá trị mới lấy từ bên ngoài”

* Bước 4: Định hướng về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học :

-Vận dụng và kết hợp các phương pháp trên nguyên tắc : học sinh được tự hoạt động để phát hiện , nhận thức kiến thức

-Tổ chức học sinh thu nhập, tìm kiếm và chọn lựa các thông tin về lịch sử Trên cơ sở các nguồn tri thức (Sách giáo khoa, tranh ảnh, bản đồ, sơ đồ , phương tiện nghe nhìn, …)Và vốn hiểu biết của học sinh, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích, so sánh, hệ thống hoá kiến thức bước đầu khái quát hoá , tìm

ra mối liên hệ giữa các sự vật , hiện tượng

- Lịch sử là việc đã xảy ra, có thật và tồn tại khách quan Nhận thức lịch sử phải thông qua các “dấu vết” của quá khứ, nhũng chứng cứ về sự tồn tại của các

sự kiện , hiện tượng, nhân vật đã diễn ra, do đó việc đầu tiên thiết yếu không thể

bỏ qua là cho học sinh tiếp nhận thông tin từ sử liệu ( Hiện vật , tranh ảnh, bản

đồ …)thông qua đó học sinh tái hiện được sự việc đã diễn ra

- Có thể tổ chức cho học tập cả lớp , theo nhóm hoặc cá nhân với mục đích tăng cường khả năng độc lập suy nghĩ , sáng tạo của học sinh, đồng thời phát triển mối giao lưu , tương tác giữa thầy và trò, giữa trò và trò

- Cần vận dụng tối đa các điều kiện , phương tiện ở địa phương để tổ chức cho học sinh học ngoài lớp, cho học sinh tham quan các di tích lịch sử ,văn hoá, các dấu vết quá khứ ,…

* Bước 5: Một số phương pháp cụ thể :

* Nêu và giải quyết vấn đề

* Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ

* Khai thác kiến thức từ kênh hình

* Hình thành khái niệm và biểu tượng lịch sử

* Kể chuyện lịch sử

* Phương pháp vấn đáp

Mỗi phương pháp dạy học đều có tác dụng tích cực đối với học sinh , giúp học sinh nắm vững kiến thức và phát triển kỹ năng thái độ Không có phương pháp nào là vạn năng cả, chính vì vậy trong một tiết dạy để đạt hiệu quả cao nhất

đòi hỏi người giáo viên cần phải có sự sử dụng phối hợp hợp lý các phương pháp dạy học khác nhau Với điều kiện cơ sở vật chất và trình độ tiếp nhận của học sinh Khi dạy lịch sử cần lựa chọn hình thức và phương pháp phù hợp với tình hình giảng dạy chung và đặc trưng riêng của các bài lịch sử

Dạy ngoài hiện trường

* Dạy cả lớp

* Dạy theo nhóm

* Dạy cá nhân

* Bước 7: Hướng dẫn học sinh cách học bộ môn lịch sử theo từng loại bài:

Việc hướng dẫn học sinh cách học bộ môn lịch sử theo từng loại bài: việc thày

và trò chuẩn bị sưu tầm tài liệu, tranh ảnh, tư liệu lịch sử tất cả đều nhằm phục

vụ cho việc dạy học ở trên lớp với mục đích qua bài học học sinh phát huy được tính tích cực của mình thông qua phân môn lịch sử

Trước kia chúng ta thường quan niệm học lịch sử là phải học thuộc, nạp vào bộ nhớ của học sinh theo lối thầy đọc, trò chép, học thuộc lòng theo thầy, theo sách giáo khoa là đạt yêu cầu

Nhưng học tập lịch sử theo quan niệm hiện đại không phải là theo cách trên mà là: học sinh thông qua làm việc với sử liệu mà tạo ra hình ảnh lịch sử, tự xậy dựng, tự hình dung về quá khứ lịch sử đã diễn ra

Từ cơ sở nhận thức cá thể, độc lập đó, bằng các biện pháp tương tác xã hội (học theo nhóm, học cả lớp, đối thoại thày trò )mà học sinh xây dựng sự nhận thức đúng đắn về môn lịch sử Muốn làm đuợc điều đó khi dạy học trên lớp, giáo viên cần phải tiến hành qua các bước sau:

Thông thường kết cấu của bài lịch sử lớp 5 gồm ba phần :

1 Với loại bài dạy về sự kiện lịch sử :

Khi dạy dạng bài về sự kiện lịch sử chiếm phần lớn chương trình lịch sử lớp 5, khoảng 29 bài.Tôi tiến hành như sau :

-a Định hướng mục tiêu bài dạy, xác định nhiệm vụ học tập với học sinh

(Phần giới thiệu bài )

Giáo viên phải nêu được vấn đề vừa có tính khái quát vừa có tính cụ thể để học sinh tư duy và nhận thức được vấn đề mà giáo viên đưa ra , hướng học sinh vào vấn đề cần giải quyết

Muốn định hướng mục tiêu , xác định nhiệm vụ học tập được tốt , phần nêu vấn

đề của giáo viên phải đạt các yêu cầu :

* Lời dẫn phải xúc tích, giàu tính khái quát và giàu hình ảnh Giáo viên có thể khéo léo liên hệ giữa bài cũ và bài mới ( Đây là một trong những yếu tố lôi cuốn sự hứng thú của người học )

* Phải đề cập được cốt lõi của bài học

* Gợi trí tò mò của học sinh

V í dụ bài : Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời

Phần giới thiệu giáo viên nói:Đảng ta đã được thành lập trong thời gian nào?Đảng đã ra đời ở đâu?trong hoàn cảnh như thế nào;ai là người giữ vai trò quan trọng trong việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam?bài học hôm nay sẽ giúp các em trả lời những câu hỏi này

b Tổ chức cho học sinh tiếp cận các nguồn sử liệu :

Các sự kiện lịch sử trong chương trình lớp 5 không trình bày theo một hệ thống chặt chẽ như các cấp học sau, do đó vịêc tất yếu không thể không tiến hành là phần giới thiệu bối cảnh và dẵn dắt sự kiện: Giáo viên trình bày các sự kiện các sự việc , hiện tượng bằng phương pháp tường thuật, miêu tả hay kể chuyện –Đây là một trong những phương pháp đặc trưng khi dạy lịch sử Khi kể chuyện giáo viên cần chú ý :

Tôn trọng tính chân thật của lịch sử

Khi giới thiệu về bối cảnh lịch sử tôi thường kể cho học sinh nghe một câu chuyện mà phần kết thúc là nội dung chính các em sẽ phải tìm hiểu ở trong bài học nên thời gian kể chuyện chỉ gần 5 phút Câu chuyện tôi kể không đòi hỏi các

em phải nhớ toàn bộ nội dung, song yêu cầu các em nắm được những tình tiết chính và đó là cơ sở để tiến hành những hoạt động kế tiếp

Học sinh làm việc với SGK (đọc thầm ) để có những hình ảnh cụ thể về sự kiện, hiện tượng lịch sử

Tổ chức đàm thoại để tìm hiểu mục đích hay nguyên nhân diễn ra sự kiện … Dẫn dắt học sinh đi dần tới nội dung chính của bài.Thường là những câu hỏi liên quan tới phần mà mà các em vừa đọc thầm ,những câu hỏi tương đối dễ Vì vậy giáo viên nên ưu tiên cho những học sinh nhút nhát , học sinh yếu giúp các em mạnh dạn trong giờ học

Ví dụ : Bài “Thu- Đông 1947, Việt Bắc “ Mồ chôn giặc Pháp ”

Để giảng nguyên nhân xuất hiện chiến dịch, tôi treo bản đồ hành chính Việt Nam, để học sinh chỉ được 6 tỉnh thuộc căn cứ địa Việt Bắc từ đó nắm vững được vị trí của căn cứ địa Việt Bắc trên bản đồ Việt Nam

H ọc sinh đọc sách giáo khoa,tìm hiểu nguyên nhân, mục đích của chiến dịch.Học sinh trả lời cá nhân

Giáo viên chốt và dẫn dắt học sinh tìm hiểu về diễn biến và ý nghĩa lịch sử của

chiến dịch

c Tổ chức cho học sinh làm việc ( Tự giải quyết các nhiệm vụ học tập mà

giáo viên nêu ra thông qua hoạt động nhóm )

Quan niệm dạy học mới, dạy học là quá trình phát triển ,học sinh tự khám phá ,phát hiện, tự tìm ra chân lý nên việc tổ chức cho học sinh trình bày ý kiến, thảo luận trong nhóm để rút ra những ý kiến chung sẽ làm cho học sinh hứng thú hơn Qua việc học hỏi, hợp tác mà tri thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ lâu

Để giảng về diễn biến của chiến dịch:

Tôi giới thiệu lược đồ của chiến dịch Kết hợp khai thác tranh ảnh, lược đồ, bản đồ,…Vì đó là những phương tiện giúp học sinh tái hiện những sự kiện lịch sử trong quá khứ.Nhờ tự các em tìm kiếm, diễn tả bằng lời diễn biến chiến dịch có

sự hỗ trợ của kênh hình sẽ giúp các em nhớ kỹ, hiểu sâu,những kiến thức lịch sử

mà học sinh thu nhận được.Góp phần tạo biểu tượng và khái niệm lịch sử , đồng thời còn phát triển trí óc quan sát, trí tưởng tượng tư duy và ngôn ngữ của học sinh

Phát huy tính tích cực chủ động và độc lập suy nghĩ của học sinh, tạo tính tự tin trong học tập