skkn biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tập có hiệu quả chính tả nghe viết

Làm cho tất cả các giáo viên Tiểu học thấy rõ tầm quan trọng của phân môn chính tả, kiên trì rèn luyện cho các em nghe viết đúng chính tả ngay từ các lớp dưới.. Phạm vi: Nghiên cứu nhữ

MỤC LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM- ĐỀ TÀI: BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH

LỚP 5 HỌC TẬP CÓ HIỆU QUẢ CHÍNH TẢ: NGHE VIẾT

MỤC LỤC……… 1

I TÊN ĐỀ TÀI: 2

II PHẦN MỞ ĐẦU 2

1 Lí do chọn đề tài 2

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu 3

III PHẦN NỘI DUNG 4

1 Cơ sở lý luận 4

2 Cơ sở thực tiễn 4

3 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 4

3.1 Thuận lợi 4

3.2 Khó khăn 4

4 Các biện pháp thực hiện 5

4.1 Thống kê lỗi 5

4.2 Nguyên nhân mắc lỗi 6

4.3 Các biện pháp khắc phục 6

4.3.1 Biện pháp thứ nhất 6

4.3.2 Biện pháp thứ hai 6

4.3.3 Biện pháp thứ ba 6

4.3.4 Biện pháp thứ tư 7

4.3.5 Biện pháp thứ năm 8

5 Các kết quả đạt được 10

IV PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .10

I TÊN ĐỀ TÀI:

Biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tập có hiệu quả chính tả: Nghe viết

II PHẦN MỞ ĐẦU

1.Lí do chọn đề tài:

1.1 Cơ sở lí luận

Như chúng ta đã biết, hiện nay đất nước chúng ta đang ngày một phát

triển và đi lên Và để xây dựng thành công một đất nước đi theo con đường

XHCN, đòi hỏi chúng ta phải trang bị cho nước nhà một nguồn nhân lực dồi

dào cả về số lượng và chất lượng Nhận biết được tầm quan trọng của vấn đề

trên, Đảng và nhà nước ta đã và đang chỉ đạo thực hiện “Giáo dục là quốc sách

hàng đầu” cho sự phát triển của đất nước Và giáo dục phải hướng đến phát

triển toàn diện cho học sinh đó là “Dạy chữ, dạy người” Trong đó rèn luyện

chính tả cho học sinh Tiểu học là một trong những vấn đề đang được mọi

người quan tâm nhiều

Phân môn chính tả là một phân môn có tầm quan trọng trong việc dạy học

Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Phân môn chính tả còn là phân môn có tính

chất công cụ, nó có vị trí quan trọng trong giai đoạn học tập đầu tiên của trẻ Nó

cũng có ý nghĩa quan trọng đối với việc học môn Tiếng Việt và các môn học

khác Chính tả là hệ thống chữ viết được xem là chuẩn mực của một ngôn ngữ

Vì vậy, muốn viết đúng chính tả, ta phải tuân theo những quy định, quy tắc đã

được xác lập Trong thực tế, học sinh mắc lỗi chính tả rất nhiều Khi chấm bài

Tập làm văn, tôi không thể hiểu các em muốn diễn đạt điều gì vì bài viết mắc

quá nhiều lỗi chính tả Điều này ảnh hưởng tới kết quả học tập của các em ở

môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác, hạn chế khả năng giao tiếp, làm

các em mất tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát Chính vì lẽ đó, tôi đã cố gắng thống

kê, phân loại lỗi, tìm hiểu nguyên nhân và đưa ra “một số biện pháp giúp học

sinh học tập có hiệu quả phân môn chính tả”, giúp các em mạnh dạn, tự tin hơn

khi giao tiếp, nhằm mục tiêu đào tạo những chủ nhân tương lai năng động, sáng

tạo phù hợp với xu thế phát triển hiện nay

1.2 Cơ sở thực tiễn

Hướng Phùng là một trong những xã khó khăn của vùng Bắc Hướng Hóa,

đa số học sinh là con em đồng bào Vân Kiều, điều kiện kinh tế và đi lại còn gặp

nhiều khó khăn Bên cạnh đó, phụ huynh chưa có đủ điều kiện và chưa có sự

quan tâm đến việc học của con em nên học sinh chưa tiếp thu hết các kiến thức

cũng như ý thức học tập của mình

Trẻ em ở lứa tuổi Tiểu học nhận thức hiện thực khách quan mang đậm

màu sắc cảm tính Các giác quan như tai, mắt được sử dụng nhiều trong nhận

thức sự vật, cho nên trực quan cụ thể là những yếu tố đặc biệt quan trọng góp

phần tạo nên nhận thức và tư duy của học sinh Tiểu học Khi dạy chính tả cho

học sinh Tiểu học cần vận dụng triệt để đặc điểm, nhận thức của trẻ em ở lứa

tuổi này

Ví dụ: Nghe và quan sát cách phát âm đúng để phát âm đúng Quan sát

cách viết để viết đúng, dần dần học sinh sẽ tích lũy được những kinh nghiệm,

làm giàu thêm tri thức chính tả cho bản thân Kết quả là các em nhận thức được

những vốn kinh nghiệm một cách có ý thức, tạo nên kỹ năng cho các em Từ đó

giúp các em dễ dàng trong việc tiếp thu các tri thức của các môn học

2 Mục đích nghiên cứu

Giải quyết những khó khăn trong việc dạy chính tả, rèn cho học sinh ý

thức, thói quen và hoàn thiện kỹ năng nghe, viết đúng chính tả, nhằm nâng cao

chất lượng môn Tiếng Việt

Nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, tích lũy thêm kinh nghiệm, giúp bản

thân và giáo viên trong tổ dạy tốt phân môn Chính tả

Làm cho tất cả các giáo viên Tiểu học thấy rõ tầm quan trọng của phân

môn chính tả, kiên trì rèn luyện cho các em nghe viết đúng chính tả ngay từ các

lớp dưới

Chính điều đó đã giúp tôi đi đến làm SKKN “ Biện pháp giúp học sinh

lớp 5 học tập có hiệu quả chính tả: Nghe viết”

3 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt phân môn Chính tả

4 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm

Học sinh lớp 5D trường Tiểu học Hướng Phùng – Hướng Hóa – Quảng

Trị

5 Phương pháp nghiên cứu:

Sử dụng phương pháp quan sát, điều tra, trao đổi, giao tiếp, rèn chữ viết,

phương pháp thu thập thông tin, phương pháp thống kê

Sử dụng tài liệu SKG và SGV Tiếng Việt lớp 5 và một số tài liệu khác

6 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:

6.1 Phạm vi:

Nghiên cứu những biện pháp giúp học sinh lớp 5D học tập có hiệu quả

chính tả nghe viết thông qua môn Tiếng Việt nhằm phát triển tốt cho học sinh

6.2 Kế hoạch:

Tháng 10/2016: Đăng kí đề tài lập đề cương, điều tra cách học tập của học

sinh lớp 5D

Tháng 11-12/2016: Thu thập và xử lí các lỗi chính tả

Tháng 1-2/2017: Thống kê phân tích lỗi chính tả

Tháng 3/2017: Viết bài và chỉnh sửa hoàn thiện đề tài

III PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận

Chính tả là phân môn nhằm rèn cho học sinh kỹ năng viết, nghe, đọc và

làm các bài tập chính tả, rèn luyện các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ Kỹ năng

chính tả thực sự cần thiết không chỉ đối với học sinh tiểu học mà còn với tất cả

mọi người Khi đọc một văn bản viết đúng chính tả, người đọc có cơ sở để hiểu

đúng nội dung văn bản đó Trái lại một văn bản mắc nhiều sai sót về chính tả,

người đọc khó nắm bắt nội dung và có thể hiểu sai hoặc không hiểu đầy đủ văn

bản Viết chính tả đúng còn giúp học sinh học tốt các phân môn khác, là cơ sở

cho việc học bộ môn Tiếng Việt ở tiểu học Chính tả còn bồi dưỡng cho học sinh

một số đức tính và thái độ cần thiết trong công việc như: cẩn thận, chính xác,

lòng tự trọng và tinh thần trách nhiệm

2 Cơ sở thực tiễn

Học sinh chưa có ý thức viết đúng chính tả Cụ thể những tiếng, từ có sẵn

trong SGK hoặc giáo viên đã ghi trên bảng và những từ thường xuyên sử dụng

nhưng vẫn viết sai

Học sinh đọc còn yếu, nhiều tiếng phải dừng lại đánh vần Vì vậy các em

không nhớ chữ ghi âm, tiếng và từ, dẫn đến việc hiểu nội dung còn hạn chế

Học sinh không nhớ các quy tắc chính tả đã học nên viết tùy tiện, nghĩ sao

viết vậy Học sinh không nắm nghĩa của từ, vốn từ ngữ tích lũy còn hạn chế nên

hay viết lẫn lộn các âm đầu, âm cuối, vần và thanh

Hiện nay, với sự phát triển nhanh về kinh tế, văn hóa và xã hội nên việc

nghe, nói, đọc, viết của học sinh càng được quan tâm và chú trọng

3 Thực trạng vấn đề nghiên cứu

3.1 Thuận lợi:

Hằng ngày, giáo viên được gần gũi và tiếp xúc trực tiếp với học sinh nên

tìm hiểu và nắm bắt được những khó khăn và sai sót của các em khi viết chính tả

rất thuận lợi

Việc tham dự các buổi hội thảo chuyên đề, hội giảng của trường, của

Phòng giáo dục đã góp phần cho giáo viên được học hỏi, phấn đấu tìm tòi nâng

cao kiến thức, kĩ năng thực hành sư phạm Từ đó vận dụng sáng tạo và linh hoạt

trong phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng học tập của HS

3.2 Khó khăn:

Tiếng Việt là môn học khó, nhất là phân môn chính tả, đòi hỏi người giáo

viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú

Đa số học sinh nói và phát âm chưa chính xác một số âm, vần, dấu thanh

do ở nhiều vùng miền khác nhau nên đã ảnh hưởng nhiều khi viết chính tả

Một số học sinh đọc không trôi chảy nên thường viết sai chính tả nhiều

Do không nắm vững quy tắc viết chính tả nên học sinh còn bối rối, phân

vân khi viết và viết chậm

Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, các em nhanh nhớ nhưng cũng mau

quên, mức độ tập trung thực hiện các yêu cầu bài học chưa cao

Cụ thể, kết quả kiểm tra một số vấn đề về phân môn chính tả của học sinh

vào đầu năm học 2016- 2017, tôi thu được kết quả như sau:

Tổng số HS Kết quả phân môn chính tả: nghe viết của HS lớp 5D

8 em

Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành

4 Các biện pháp thực hiện

4.1 Thống kê lỗi:

Qua kết quả thống kê các loại lỗi, tôi thấy học sinh thường mắc phải các

loại lỗi như:

Về dấu thanh điệu:

Tiếng việt có 6 thanh ( ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) thì nhiều học

sinh không phân biệt được 2 thanh hỏi, ngã Tuy chỉ có 2 thanh nhưng số lượng

tiếng mang 2 thanh này không ít và rất phổ biến

Ví dụ: sữa xe đạp, hướng dẩn, dổ dành, lẩn lộn,

Về âm đầu:

Học sinh viết lẫn lộn một số chữ cái ghi âm dầu như: l/n (đi nàm, no

nắng ), g/gh (gê sợ, gi nhớ ), c/k (céo co ), ch/tr (cây che, chiến chanh ),

ng/ngh (ngỉ ngơi, nge nhạc ), s/x (xa mạc, sung phong )

Trong các lỗi này, lỗi về s/x, ch/tr đối với lớp tôi là phổ biến hơn cả

Về âm cuối:

Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối trong các vần như: an/ang (

cây bàn, bàng bạc ), ât/âc (chấc phát, nổi bậc ), ên/ênh (nhẹ tên, bên vực ),

at/ac (mặn chác, khát nước ), ăt/ăc (khuôn mặt, giặc quần áo ),

Về viết hoa danh từ riêng:

Học sinh thường hay mắc lỗi này khi viết tên riêng chỉ tên người, tên địa

lý, tên riêng nước ngoài, nhất là học sinh yếu, nếu không được giáo viên nhắc

nhở khi đang viết chính tả thì khó có thể viết đúng được

4.2 Nguyên nhân mắc lỗi:

Đa số là do học sinh đọc và phát âm chưa chính xác vì do phương ngữ

phát âm của mỗi vùng miền khác nhau, do học sinh chưa hiểu được nghĩa của từ

và chưa nắm được những quy tắc viết chính tả

4.3 Các biện pháp khắc phục:

4.3.1 Biện pháp thứ nhất: Luyện phát âm

Muốn học sinh viết đúng chính tả, giáo viên phải chú ý luyện phát âm cho

đúng, rõ để học sinh dễ phân biệt các thanh, các âm đầu, âm chính, âm cuối vì

chữ quốc ngữ là chữ ghi âm, âm thế nào, chữ ghi thế ấy

Việc rèn phát âm không chỉ được thực hiện trong tiết Tập đọc mà được

thực hiện thường xuyên, liên tục, lâu dài trong các tiết học khác

Với những học sinh đọc yếu thì thường viết chính tả sai nhiều Trong giờ

Tập đọc, tôi rèn cho các em luyện phát âm hoặc cho đánh vần những từ, tiếng

các em đọc sai Sau đó, giáo viên giao việc ở nhà cho học sinh là tập đọc một

đoạn nào đó và viết đoạn đó vào vở Hôm sau, học sinh đem lên lớp cho giáo

viên hoặc tổ trưởng kiểm tra vào 10 phút truy bài đầu giờ

Với những học sinh có vấn đề về phát âm như nói ngọng, nói lắp , giáo

viên lưu ý học sinh chú ý nghe cô phát âm để viết cho đúng Vì vậy, giáo viên

phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải mới có thể giúp học sinh yếu viết

đúng chính tả

4.3.2 Biện pháp thứ hai: Phân tích, so sánh

Song song với việc phát âm, giáo viên cần áp dụng biện pháp phân tích

cấu tạo của tiếng, so sánh với những tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh những điểm

khác nhau để học sinh lưu ý và ghi nhớ khi thực hiện viết chính tả

Ví dụ: Khi viết tiếng “khát” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “khác”, giáo

viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này:

- Khát: Kh + at + thanh sắc

- Khác: Kh + ac + thanh sắc

So sánh để thấy sự khác nhau: Tiếng “khát” có vần “at”, tiếng “khác” có

vần “ac” Học sinh ghi nhớ điều này, khi viết, các em sẽ không viết sai

4.3.3 Biện pháp thứ ba: Giải nghĩa từ

Biện pháp thứ ba để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh là giải nghĩa từ

Muốn viết đúng chính tả thì học sinh phải hiểu nghĩa của từ chính xác.Việc giải

nghĩa từ thường được thực hiện trong tiết Luyện từ và câu, Tập đọc, nhưng nó

cũng là việc làm rất cần thiết trong tiết chính tả, khi mà học sinh không thể phân

biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng

Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh Giáo viên có thể cho học

sinh đặt câu vì nếu học sinh đặt câu đúng tức là học sinh đã hiểu nghĩa từ

Ví dụ: Phân biệt chiêng và chiên

- Giáo viên có thể cho học sinh quan sát tranh ảnh cái chiêng hoặc miêu tả

đặc điểm: chiêng là nhạc cụ bằng đồng, hình tròn, đánh bằng dùi, âm thanh vang

dội

- Giáo viên có thể cho học sinh đặt câu với từ chiên (VD: Mẹ đang chiên

cá), hoặc giải thích bằng định nghĩa: chiên là làm chín thức ăn bằng cách cho

thức ăn vào dầu, mỡ sôi

Đặc biệt, với những từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ

đó trong văn cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa của từ hoặc giúp học sinh giải nghĩa từ

4.3.4 Biện pháp thứ tư: Ghi nhớ mẹo luật chính tả

Mẹo luật chính tả là các hiện tượng chính tả mang tính quy luật chi phối

nhiều từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi chính tả cho học sinh một cách hữu hiệu

Có rất nhiều mẹo luật chính tả, nhưng đối với học sinh lớp 5, giáo viên cần giúp

học sinh ghi nhớ một số mẹo luật chính tả đơn giản như:

Viết âm đầu gh khi sau nó là i, ia, iê, ê, e (Ví dụ: ghi, ghế, ), viết g trong

các trường hợp còn lại (Ví dụ: gà, gọn, )

Viết âm đầu ngh khi sau nó là i, ia, iê, ê, e (Ví dụ: nghĩ, nghề, ), viết ng

trong các trường hợp còn lại (Ví dụ: người, ngành, ngắm, )

Viết âm đầu k khi sau nó là i, ia, iê, ê, e (Ví dụ: kiến kẻ, ) Viết q khi sau

nó là âm đệm u (Ví dụ: quả, quyết, quẻ, quê, ), viết c trong những trường hợp

còn lại (Ví dụ: cá, con, câm, cười, )

Viết i đối với các âm bắt đầu bằng h, k, l, m, t (Ví dụ: kĩ luật, hi sinh, tỉ

mỉ, )

Luật hài thanh: ngang/sắc/hỏi - huyền/ngã/nặng:

Để khắc phục trường hợp lẫn lộn giữa dấu hỏi và dấu ngã, trong các từ láy

Tiếng Việt, nếu một trong hai tiếng mang thanh huyền hoặc thanh nặng thì tiếng

còn lại mang thanh ngã, nếu một trong hai tiếng mang thanh không(thanh

ngang) hoặc thanh sắc thì tiếng còn lại mang thanh hỏi Để ghi nhớ điều này,

học sinh chỉ cần thuộc câu thơ lục bát sau:

“ Chị Huyền mang nặng ngã đau Anh không sắc thuốc hỏi đâu mà lành”

Viết sai do không phân biệt s/x, có thể sử dụng:

+ Mẹo âm đệm trong các từ có âm đệm thì viết x, trừ từ suyễn, suy, súy,

soát (lục soát, soát vé)

+ Mẹo từ láy trong các từ láy âm đầu, cà hai tiếng cùng x hoặc cùng s

(VD: xa xôi, sạch sẽ, ) Còn từ láy vần lại thường là x (VD: lao xao, loăn

xoăn, )

Đối với những học sinh yếu không ghi nhớ hết được một số mẹo luật

chính tả, giáo viên sẽ áp dụng biện pháp 1, 2, 3, 5

Ngoài ra, việc chuẩn bị bài ở nhà của các em cũng không kém phần quan

trọng, giúp giáo viên và học sinh tiết kiệm và đỡ mất thời gian trên lớp

Ví dụ: Sau khi các em chuẩn bị bài ở nhà, lên lớp giáo viên chỉ cần nghe

học sinh báo cáo những từ nào khó viết, dễ lẫn lộn và hay viết sai Các em chỉ

cần nêu, giáo viên tổng hợp và giúp các em giải quyết Các em sẽ nhớ lâu hơn

và ít viết sai

Yếu tố quan trọng nữa là: Sau khi viết bài, nếu học sinh viết sai chữ nào,

giáo viên cần cho các em viết lại từ có chữ đó và phân tích nhiều lần để các em

nhớ

4.3.5 Biện pháp thứ năm: Làm các bài tập chính tả

Giáo viên có thể đưa ra các dang bài tập chính tả khác nhau để giúp học

sinh tập vận dụng các kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ trong văn

cảnh cụ thể Sau mỗi bài tập, giáo viên giúp học sinh rút ra các quy tắc chính tả

để các em dễ nhớ:

Bài tập trắc nghiệm:

+ Khoanh tròn vào những chữ cái đặt trước những chữ viết đúng

chính tả:

C Khuôn mặc D Khuôn mặt

E Nghỉ ngợi G Nghĩ ngợi

+ Điền vào ô trống chữ Đ trước những chữ viết đúng chính tả, chữ S

trước những chữ viết sai chính tả:

Giặc quần áo Giặt quần áo

+ Nối các tiếng ở cột A với các tiếng ở cột B để tạo thành từ viết đúng

chính tả:

Bài tập lựa chọn:

+ Chọn từ thích hợp trong ngoặc điền vào chỗ trống trong câu sau:

- Cháu bé đang uống (sửa, sữa)

- Đôi này đế rất (giày, dày)

- Bạn em đi chăn bắt được nhiều chấu (châu, trâu)

Bài tập phát hiện:

+ Tìm từ sai chính tả trong câu sau và sửa lại cho đúng:

- Ông ngồi đây chờ xe být để đến bệnh viện

- Đàn siếu đang sãi cánh trên cao

- Muồi hương đưa theo chiều gió ngào ngạc

- Sung quanh hòn đá thần người ta cheo những cành hoa đang bằng che

Bài tập điền khuyết:

+ Điền vào chỗ trống:

- s/x: ung phong, cây ào, ản phẩm, ngày ưa

- l/n: ông dân, àm việc, ền nhà, thung ũng

- an/ang: đ` hoàng, đ` ông, s loáng, b` ghế

- ưi/ươi: khung c , s ấm, g thư, t cây

Bài tập tìm từ:

+ Tìm từ ngữ chứa tiếng bắt đầu bằng ch hoặc tr có nghĩa như sau:

- Loại cây có quả kết thành nải, thành buồng

- Làm cho người khỏi bệnh

- Cùng nghĩa với nhìn

+ Tìm từ chỉ hoạt động:

- Chứa tiếng bắt đầu bằng r

- Chứa tiếng bắt đầu bằng d

- Chứa tiếng bắt đầu bằng gi

- Chứa tiếng có vần ươt

- Chứa tiếng có vần ươc

+ Tìm từ ngữ có thanh hỏi hoặc thanh ngã có nghĩa như sau:

- Trái nghĩa với đóng

- Cùng nghĩa với vỡ

- Bộ phận ỡ trên mặt dùng để thở và ngửi

Bài tập phân biệt:

+ Đặt câu để phân biệt từng cặp từ như: căn – căng, vắn – vắng, xâu –

sâu

+ Bài tập giải câu đố:

- Điền vào chỗ trống iên hoặc iêng rồi giải câu đố:

Trên trời có giếng nước trong Con k chẳng lọt, con ong chẳng vào

( Là quả gì?)

- Điền dấu hỏi hay dấu ngã rồi giải câu đố:

Tên nghe nặng trịch Lòng dạ thẳng băng Vành tai thợ mộc nằm ngang Anh đi học vẽ, sẵn sàng đi theo

( Là cái gì?)

+ Tìm những tiếng có thể ghép với mỗi tiếng như: bật – bậc, nhất –

nhấc, xẻ - sẻ

5 Các kết quả đạt được:

Trong quá trình giảng dạy, tôi đã áp dụng các biện pháp trên và nhận thấy

học sinh đã có những tiến bộ khá rõ rệt Bản thân các em cũng ý thức hơn khi

viết bài nên bài viết chính tả tốt hơn

Cụ thể, bằng cách quan sát, điều tra và tổ chức cho HS làm một số bài trắc

nghiệm về một số vấn đề trong phân môn chính tả của học sinh, tôi thu được kết

quả như sau:

Giữa học kỳ 1

Tổng số HS Kết quả đạt được trong phân môn chính tả: nghe viết của HS lớp 5D

8 em

Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành

Cuối học kỳ 1

Tổng số HS Kết quả đạt được trong phân môn chính tả: nghe viết của HS lớp 5D

8 em

Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành

Giữa học kỳ 2

Tổng số HS Kết quả đạt được trong phân môn chính tả: nghe viết của HS lớp 5D

8 em

Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành

IV PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1 Kết luận

Trong quá trình giảng dạy tôi rút ra được một số kinh nghiệm góp phần

nâng cao hiệu quả học phân môn chính tả của học sinh như sau: