Phân tích hiệu quả biện pháp nhân hóa trong câu đố tiếng hán dành cho thiếu nhi = 汉语儿童谜语中的拟人修辞法效果分析

第五节 儿童的认知与言语能力特点 .... 15 第二节 让谜语的语言形象生动，富有接受性、思想性和艺术性 .... 第四章 为谜语对汉语学习的运用。 第一节 谜语对学习汉语的运用概说。 第二节 引入谜语到课堂体系包括根据班级层次与课程特点来判断谜 语的引入性，学习者的汉语水平不同对谜语的接受能力不同，引入谜语的 目的，引入谜语的方法。 最后为结语部分，对本文所

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA NGOẠI NGỮ

************

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

PHÂN TÍCH HIỆU QUẢ BIỆN PHÁP NHÂN HÓA TRONG CÂU ĐỐ TIẾNG HÁN DÀNH CHO THIẾU NHI

汉语儿童谜语中的拟人修辞法效果分析

Giảng viên hướng dẫn: TS Trần Linh Chi

Sinh viên：Tô Ngọc Sơn Khóa học: 2014 - 2018 Lớp học: k40-NNTQ

Hà Nội, tháng 05 năm 2018

论文独创性说明

本人郑重说明：所提交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立撰写完成的、除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或其他机构已经发表或撰写过的研究成果，也没有剽窃、抄袭等违反学术道德规范的侵权行为。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人愿意承担由本声明而引起的法律责任。

学生签名： 日期： 年 月 日

论文使用授权声明

本文完全了解河内第二师范大学有关保留、使用学位论文的规范。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存、汇编学位论文。除在保密期内的保密论文外，允许学位论文被查阅或借阅，可以公布（包括刊登）论文的全部或部分内容。

学生签名： 日期： 年 月 日

导师签名： 日期： 年 月 日

汉语儿童谜语中的拟人修辞法效果分析

摘要

越南语和汉语作为两种迥然不同的语言，却有一些相同的修辞手法，其中有拟人。它在特征上相似，在作用上相同，在表达方式上也非常默契。而谜语是一种口述文学样式，其语言为非指向性语言。拟人不仅是谜语的辞格之一，而且也是谜语话语的构成方式。拟人具有从已知达到未知的认知功能，谜语的认知功能也因此得以实现。

本文以儿童事物谜语中的拟人修辞法为研究对象，对汉语儿童谜语中的拟人修辞法进行其效果分析。因为根据儿童的认知与言语能力特点，汉语儿童谜语中拟人手法都是主要修辞方法。拟人手法可以使儿童情趣有味、生动活泼的自然流露。

关键词：汉语谜语；儿童；拟人修辞；分析

汉语儿童谜语中的拟人修辞法效果分析

目录

第一章 绪论 1

第一节 选题缘由 1

第二节 研究内容 1

第三节 研究目的及意义 2

第四节 研究方法及语料来源 3

一 研究方法 3

二 语料来源 3

第五节 研究现状 4

一 关于语义学的研究现状 4

二 关于谜语的研究现状 4

第二章 谜语中的拟人修辞现象 6

第一节 修辞手法的概念 6

第二节 谜语的概念与分类 6

一 谜语的概念 6

二 谜语的分类 7

第三节 儿童谜语的特点 10

第四节 拟人的概念、分类、方法与效果 11

一 拟人的概念 11

二 拟人的分类 12

三 拟人的方法 12

四 拟人的表达效果 12

第五节 儿童的认知与言语能力特点 13

第三章 汉语儿童谜语中的拟人修辞法效果分析 15

第一节 使谜语中陌生的化为熟悉、使深奥的变为浅易、使抽象的变为形 象 15

第二节 让谜语的语言形象生动，富有接受性、思想性和艺术性 18

第三节 激发儿童使用语言文字的兴趣、提高表达能力，使谜语更为生动 有趣。 19

第四章 谜语对汉语学习的运用 23

第一节 谜语对汉语学习的运用概说 23

第二节 引入谜语到课堂体系 24

一 根据班级层次与课程特点来判断谜语的引入性 25

二 学习者的汉语水平不同对谜语的接受能力不同 25

三 引入谜语的目的 26

四 引入谜语的方法 31

自由活动 32

创造游戏 32

第五章 结语 35

参考文献 36

致谢 38

第一章 绪论

在生活环境中，人与人之间、一个国家与一个国家之间都是用语言来互相接触的、交流的。语言是一个很重要的交流工具。语言是文化的一部分，所以不同的民族语言有不同的文化背景。语言反映了一个国家的特性，还包含一个国家的生活方式、文化背景和历史。谜语也是一样，谜语是一种语言现象，所以谜语也反映了人类的生活。现代年轻人都很少猜谜语了，就连老人也很少说谜语，所以笔者写这篇论文是为了使谜语一直延续。同时也是为了帮助学习越南语的中国学生与学习汉语的越南学生，通过深入地研究某种语言谜语的含义所在，更可以了解越、汉儿童谜语的拟人修辞现象。

全文分为四个部分，主要内容如下:

第一章为绪论，介绍了本文选题的缘由和研究意义、相关研究现状，研究内容和范围，研究方法和语料来源 。

第二章为谜语中的拟人修辞现象，修辞手法的概况，谜语的概念与分类，儿童谜语的特点，拟人的概念、分类与方法，儿童的认知与言语能力特点。

第三章为汉语儿童谜语中的拟人修辞法效果分析、拟人修辞法使谜语中陌生的化为熟悉、使深奥的变为浅易、使抽象的变为形象；拟人让谜语的语言形象生动，富有接受性、思想性和艺术性；拟人激发儿童使用语言文字的兴趣、提高表达能力，使谜语更为生动有趣。

第四章 为谜语对汉语学习的运用。

第一节 谜语对学习汉语的运用概说。

第二节 引入谜语到课堂体系包括根据班级层次与课程特点来判断谜 语的引入性，学习者的汉语水平不同对谜语的接受能力不同，引入谜语的 目的，引入谜语的方法。

最后为结语部分，对本文所叙内容进行概括和总结。

谜语能让越汉学习变得更有趣味性，也是“脑筋急转弯”。我看过几本越汉谜语后，发现了越汉谜语的巧妙之处，但只是语义学中的基本知识。猜谜语的时候主要猜的就是在话里藏着的意义。猜中话里藏着的意义的结果，就叫谜底。谜底是猜谜语时很重要的一部分谜底可能有好多种，所以一定要想好这个谜语中藏的主要意义是什么。所以猜谜语中语义也是很重要的。

本文以儿童事物谜语中的拟人修辞法为研究对象，对汉语儿童谜语中的拟人修辞法进行其效果分析。因为根据儿童的认知与言语能力特点，汉语儿童谜语中拟人手法都是主要修辞方法。拟人手法可以使儿童情趣有味、生动活泼的自然流露。

谜语能让学生，特别是儿童在轻松愉快的环境中接触地道、鲜活的语料，激发他们的学习兴趣，增加课堂的趣味性，让学生在学习越、汉语的同时，对越-中两国的历史文化、名人轶事和地理人文都有更加全面的了解，从而也提高越汉语学习的效率。这样既为对汉语教学找到一种相对有趣、有效的方法，也保护了谜语这项文化瑰宝,也是想体现出从谜语的意义里出现的人类的生活方式、国家的文化习俗等等。同时也是为了帮助学习越南语的中国学生与学习汉语的越南学生。

笔者希望汉语儿童谜语中的拟人修辞法分析能在汉语语言学习中提供一种较新的方法，也是让学生在轻松愉快的环境中接触地道的谜语，激发他们的学习兴趣，让学生在学习越汉语的同时，对越中两国的历史文化、名人轶事和地理人文都有更加全面的了解，从而提高越汉语学习的效率。

一 研究方法

本文主要采用了以下几种研究方法：

文献分析法：笔者选取李和祥的《谜语理解的研究》，阮氏娥的《汉越儿童谜语的拟人修辞现象》，李彬彬的《汉缅谜语对比研究》

对比研究法：通过对比越汉谜语，分析出两者在儿童谜语方面的共同点和不同点，并选取两种语言谜语中的拟人修辞现象进行对比分析

归纳法：从汉语谜语与儿童谜语的拟人修辞现象归纳成汉语儿童谜语的拟人修辞的特点与效果，并其对课堂汉语学习的运用。

本文所使用的汉语谜语语料来自长江出版社 2011 出版的季翔主编的

《谜语大全》，内蒙古文化出版社 2009 出版的孙林主编的 《我爱猜谜语 -猜谜语 1》、《我爱猜谜语-猜谜语2》、《我爱猜谜语-猜谜语 3》、

《我爱猜谜语-猜谜语 4》、《我爱猜谜语-猜谜语 5》、《我爱猜谜语-猜

谜语 6》、《我爱猜谜语-猜谜语 7》、《我爱猜谜语-猜谜语 8》等书籍里 面出现的谜语。

笔者参考了李可祥的《谜语理解的研究》、河南大学汉语国际教育学

院 2010 级的研究生的硕士学位论文——杨阳的《中英谜语文化比较及谜 语在对外汉语教学中的运用》。

第五节 研究现状

一 关于语义学的研究现状

贾彦德所著的《汉语语义学》书中作者指出：语义是语言的一部分， 要想弄清语义的详细情况，有必要先了解一下整个语言的状况。国外一些现 代语义学的流派，大多不是就语义谈语义，而是有它的或它从属的语言观。 目前国内与语义有关的学术讨论，不少是立足于语言的另一部分 语法 展开的，这一重要的讨论，涉及到对整个语言的看法。

李福印所著的《语义学概论》书中作者指出：语义学的研究对象是语 言的意义。语义是语言三个层面（音、形、义）中最重要的一个层面。因为 无论是语言的声音还是形体，如果没有意义，就无法用来交流。也可以说语 义学的研究范围是一个汪洋大海。

二 关于谜语的研究现状

王军云在《实用谜语大全》一文里认为，谜语是人们喜爱的一种文化娱乐形式。谜语有其自身的独特属性。它好比一座奇丽的迷宫，令人心驰神往，光怪陆离、五彩缤纷，流连往返。这是千百年来人们喜爱谜语的原因所在。现在谜语的主要特点有四个方面：（1）广义的知识性（2）适中的疑难性（3）很强的文学性 （4）浓厚的趣味性。

柳志、朱卉所著的《最新实用谜语大全》书中作者指出：谜语是人民勤劳和智慧的结晶，也是一种民俗文化。它源远流长，已经有几千年的历史。它的语言生动、精炼、富于形象性，是人们喜爱乐见的艺术形式。它来源于很深刻的生活，包含文化知识和很丰富的历史，能展示人们的智慧；它是一种知识性、艺术性和趣味性于一体、优美又通俗的群众文化生活。猜谜

语是一种很普遍的文化娱乐活动、也是人们喜闻乐见的、无论哪个时间哪个地点都可以举行的活动。家庭也一样，有兴趣的时候可以互出谜语猜测。 谜语是在世界上各族共有的一种文学体裁，中国谜语的起源很早，它有很悠久的文化和历史，古时候的“隐喻”是谜语的雏形。中国的谜语类型繁杂，样式各别，寓娱乐与教育之中，有利于开发人们的思路， 也能帮助提高语言表达能力和观察分析能力。

第二章 谜语中的拟人修辞现象

修辞是运用各种形象性手段和表达方法，使语言表达更加鲜明准确、生动活泼，加强抒发感情、表达思想的一种手段，是语言运用的艺术。

《新世纪现代汉语词典》对修辞格的定义是“适应特定语境，具有特定表达形式和特定修辞效果言语格式。”其中有比喻和比拟(1)。

比喻是最常用的一种修辞方法，是打比方，凭借本事物和喻事物的相似点联系起来。

一个完整的比喻包括本体、喻体和比喻词三部分

表达对象叫本体，用来作比喻的事物叫喻体，表示相似的词语叫比喻词。

比喻包括明喻、暗喻和借喻三种。

比拟修辞手法的一种，是直接把人当作物或把物当作人来写。

比拟是把物当做人或把人当做物，或把甲事物当成乙事物来描写。 比拟分为拟人、拟物。

一 谜语的概念

“谜语暗射事物或文字等供人猜测的隐语。”如“麻屋子，红帐子，里头住着白胖子”射“花生”；“齿在口外”射“呀”字(2)。(中国社会科学院语言研究所词典编辑室，《现代汉语词典》。

谜语主要由谜面、谜底两部分组成：

谜面：指猜谜语时说出来或写出来供人做猜测线索的话。(3)（中国社会科学院语言研究所词典编辑室，《现代汉语词典》，第 6 版 （纪念版），2012 年。）

谜底：谜语的答案。(4)（中国社会科学院语言研究所词典编辑室，

《现代汉语词典》，第 6 版 （纪念版），2012 年。）

如此可见，谜语是一种供人猜设的游戏，暗指某事物或文学供人猜测的隐语，或用以锻炼智力的、游戏性的简练语句，分为谜底与谜面，出谜者说出谜面，猜谜者猜出谜底。猜谜作为一种有趣、有益的文娱活动而深受广大群众的喜爱。在儿童教育中也发挥了良好的作用。

在越南语中：“谜语是一种民间传说，其功能主要是通过匿名反映事物的特征，现象以及转化干扰的艺术 （从一件事转变为另一件事），用于集体活动中的人们尝试推测，测试理解和购买娱乐。”（文学术语词典，教育出版社，2007）(5)

每个谜语由两个部分构成：谜面和谜底。谜面是一个事物的程式化草图，是一个问题形式的现象，要求益智玩家找出谜题中的对象。解谜人的任务是说出谜语的正确名称。

汉语谜语分成两大类：民间谜语和灯谜，民间谜语就是事物谜（有的学者把谜语分成两类：物谜，事谜），民间谜语包括儿童谜语和文艺谜

语；灯谜就是文义谜，灯谜又分成两小类：普通灯谜和特种灯谜，特种灯谜包括文体谜，装饰谜，实物谜和其他谜6 

。

（一）事物谜（民间谜语）

也叫做民间谜语，儿童谜语。除了少量的字谜以外，事物谜的谜底大都是一些我们生活中常见常用的“事”和“物”。比如动物、植物、各种器具、用品、人体器官、自然现象、宇宙天体 它长城采用朗朗上口的民谣或者短诗歌的形式。比如：

猜字：有马行千里，有水能养鱼，有人不是你我，有土能中谷物。谜底：也。

猜动物：有头无颈，有眼无眉，有尾无毛，有翅难飞。谜底：鱼。 猜植物：有丝没有蚕，有洞没有虫，有伞没有人，有巢没有蜂。谜底：莲藕。

猜机器：别看名字消极，其实却很积极，成天忙着劳动，干活特别卖力。谜底：拖拉机。

猜用物：哥俩一般高，出门就赛跑，老是等距离，总也追不到。谜底：自行车。

猜日常用品：有嘴不能说，有肚不吃馍，虽说无胃病，黄水吐得多。谜底：茶壶。

猜人体器官：根底不深站得高，要长要短看爱好，为求姿容仪态美，难计功夫费多少。谜底：头发。

猜自然现象：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻票，日出慢慢散。谜底：雾。

猜劳作：千人万人织锦绣，曲背弯腰汗直流，本来一片汪洋海，转眼之间变绿洲。谜底：插秧。

水果谜语：黄皮抱着红珍珠，颗颗珍珠有骨头，不能穿来不能戴，甜滋滋来酸溜溜。谜底：石榴。

（二）灯谜（文义谜）

文义谜也叫灯谜，它的谜底是表达任何一种意义的文字。所以谜底的范围是相当广泛的。它包括单字、各种词语、词组、短句等等。

先看一个民间谜语：

谜面：七层褥子八层被，一个黑儿里头睡，有个红儿来叫门，蹬了褥子踹了被。谜目：打一娱乐用品。谜底：爆竹。

再看一个灯谜：

谜面：留发

谜目：打一成语

谜底：置之不理。

对于儿童来说，语言形象的要求比成人更具体、生动、直观、易懂、更富有现场感和立体感。儿童谜语中所运用的语言是儿童语言，符合儿童的心理特点，它是在儿童口语的基础上加工提炼出来的文学语言，易于理

解和接受。

儿童谜语的谜面一般语言通俗，浅显易懂，生动形象，而且朗朗上口，既适合儿童口头传诵，又便于儿童在短时间内能够猜得中。而在猜谜语的过程中能使儿童智力得到开发，使儿童对事物的认识能力得到深化和提高。

谜语文字押韵、生动形象、字句简洁。在猜谜语的同时，不仅是简单地猜中谜底，还应该在谜语解析中学到一定的知识，进一步拓展儿童的知识面，从而促进其智力开发。并且猜谜过程中的联想方法能提高儿童的想象力。

儿童谜语多用名词、动词、代词、形容词，少用连词。 需要特别指出的是，形容词必须是具体的、能感觉到的，如“大、 高、甜、苦、凶”等，而像“慈祥、无情、激动”等较抽象的应尽量少用或不用。儿童谜语就是用最浅显的拟人、比喻、夸张或暗示等形象化手法拐弯抹角地描绘出事物或物体的外表、形体、性质、色彩、音响、出处、用途等各方面突出特征，让儿童根据谜面所提供的条件、线索等参考元素，通过联想、推理、判断来猜中谜底。

总之，儿童谜语的语言必须做到如茅盾所概括的那样：“语法”（句法）要单纯而又不呆板，语汇要丰富多彩而又不堆砌， 句调要铿锵悦耳而又不故意追求节奏。 儿童谜语要求尽可能少用抽象的词句， 尽可能多用形象化的词句。 但是这些形象化的词句又必须适合儿童的理解力和欣赏力。

第四节 拟人的概念、分类、方法与效果

一 拟人的概念

汉语拟人是指把物（包括物体、动物、思想或抽象概念）拟作人，拟人也称为“人格化”、“静物动化”，是把物当作人来描写，即把人的思想行为和性质附之于有生物、无生物或抽象概念身上，使其具有人的外表、个性或情感的修辞手段。

在越南语中“拟人是被称为或描述动物，植物，物体，等用来称呼或描述人的语言；使动物，树木，物体等世界变得亲近人类，表达人类的感情”(7)

运用拟人手法时，作者用描写人的词语来描写物，却用描写人的动作、行为等方面的动词，这种现象称为“动词拟人”。拟人是作者将自己作为人的心理感受转移到了非人的物体、事物上，动词拟人能使无灵名词所表达的事物具有人的情感、情态或动作，使抽象的概念具体化，使静止的物体具有动态的人格化效果。

动词拟人能使静物拥有人的行为、情感和情态并使所描述的无灵名词具有动感的真实。在动词拟人中，所指的事物类别发生了变化，词义也发生了转移，动词往往会从“字面意义”转移到“比喻意义”， 这是词义演变的一个重要方式。动词拟人转义的侧重点就在于它的比喻意义。

动词拟人把作为事物、思想的物体或概念完完全全地比拟成活生生的人，赋予物体以人的思想、人的情感、人的行为方式,所以拟人不是静止式的比喻，而是动态的人格化的比拟。

二 拟人的分类

根据物的分类又可把拟人分为生物拟人、无生物拟人和抽象物拟人三种。

生物拟人是指被拟人化的对象是人以外有生命的东西，包括动植物等构成的拟人。

无生物拟人是指被拟人化的对象是石头、桌子、椅子等无生命的东西构成的拟人。

抽象物拟人是指被拟人化的对象是时间、季节等抽象物构成的拟人。

三 拟人的方法

拟人的方法有三种：

第一种是用描写人的词语来描写物。具有动作性拟人、形容性拟人和称呼性拟人。

第二种是临时把物当成人，与它说话，或让它模仿人说话、想问题。 第三种是让事物变成人，跟人一样的说话、做事，跟人一样有思想情

感。

四 拟人的表达效果

拟人化手法的一大特点就是容易拉近与读者的距离，因为可以把人类以外的事物写得像人一样，这一来，读者就可以直接与之交流。

拟人化的写法可以使文章更加生动、形象、具体，既能生动形象地写出某事物的某个特点，可以使没有生命的东西栩栩如生，又有了拟人化之后特有的具象效果。

正确运用拟人的修辞方法可以增强语言的形象性和主动性，新颖性和趣味性，便于作者托物抒发感情，提高文章的感染力；有助于读者对表达的事物产生鲜明的印象，感受作者对该事物的强烈感情，从而引起共鸣。

拟人手法的运用，可以使人的感情与景物的感情达到高度的统一。拟人的笔调，有时不仅仅是一种修辞手法，它也是一种艺术构思，是人与物的感情的完全交融。

“拟人是把人类的灵魂“吹”向事物，无知的现象，高不可攀，使他们承担人类的身体和个性。使用拟人化将使谜题的主题更加熟悉，接近，并更加“人性””(8)。

第五节 儿童的认知与言语能力特点

儿童感知觉尚处于初步发展水平，对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。他们的认知活动是有规律地由简单到复杂、由低级到高级逐渐发展的。

儿童受生理及心理发展的影响，对抽象事物的感知很差，对具体实物的感知较好。他们的思维还直接与具体事物相联系，离不开事物的具体形象，离不开具体经验，还缺乏概括的能力，抽象推理尚未发展，也就是说，他们还要借助具体事物的表象解决问题。

儿童可根据已有概念，把事物的特征与他们的认知结构相联系，从而获得意义。新概念的获得仍需借助具体的经验。

而且，儿童的词汇量还少、词类范围不广泛、词义不丰富和加深，所以，对于儿童来说，语言形象的要求比成人更具体、生动、直观、易懂、更富有现场感和立体感。充分认识到儿童特点，并尽量使文本易于接受。

总之，儿童的认知能力不足，思想还稚嫩，对世界认识还很少。这就需要他们通过儿童作品来体会、了解这个世界。所以大量的儿童文学作品，它们运用比喻和拟人的手法，这样才能引起孩子的兴趣，更大程度上说培养了儿童对儿童文学作品的喜爱。(9)

第三章 汉语儿童谜语中的拟人修辞法效果分析

第一节 使谜语中陌生的化为熟悉、使深奥的变为浅易、使抽象的变为形象

儿童思维与原始思维一样都具有主客体不分、自我中心状态、泛灵论等心理发展特征，在思维具体性和绘画方法上也有相似之处。自然的人化，最根本的是依靠丰富的想像力，在翩翩的想像之中，赋予自然以人的环境、人的感情、人的思维和人的音容笑貌。

给儿童的谜语，应以常见的事物作为谜底，儿童谜语中最为常见的有动、植物，如：白天睡，夜里行，尾巴上面挂星星。（萤火虫）

例 1：十个兄弟张叉开，五个兄弟走进来。谜底是“穿袜子”，把穿袜子的情景描写得富有情趣。出人意料的谜底，联系“十个憨头憨脑兄弟”的形象，让孩子们快乐地笑个不停。

例 2：你咬我，我咬你，有啥了不起。谜底是“拉链”。拉链的谜语颇为别致巧妙，暗含达观的人生态度，潜移默化传达给幼儿：反正谁也咬不死谁，“有啥了不起”？ 浅显易懂给儿童的谜语就必须容易猜出来，让他们获得成就感，而不是总被难住，有挫折感。

例 3：“有个老公公，天亮就出工，有朝一日不见他，不是下雨就是刮风”（太阳）

汉语和越南语指称系统的词汇化拟人丰富，多存在指称事物、现象、行为、情感、状态等拟人隐喻符号，造出的形象性语词也较英语明显丰富。这类拟人的表达在汉语中较为丰富，并且这种拟人表达已经成为习惯，搭配成为完整词汇，削弱了拟人的意味。

例 4： “Một mẹ sinh được vạn con

Rạng ngày chết hết chỉ còn một cha

Mặt mẹ tươi đẹp như hoa

Mặt cha nhăn nhó chẳng ma nào nhìn”

Đáp án : Sao, mặt trăng, mặt trời

这些例中的太阳、Sao（星星）、mặt trăng（月亮）、 mặt trời（太阳）、 sấm sét（雷霆）、cầu vồng（彩虹） 本来都是难懂的抽象概念，但是通过拟人的运用，迅速将这些概念拉近了我们的生活。

例 8：“Hè về áo đỏ như son

Hè đi thay lá xanh non mượt mà

Bao nhiêu tay toả rộng ra

Như vẫy như đón bạn ta đến trường”

情感，和上句中文的表达有异曲同工之妙。

第二节 让谜语的语言形象生动，富有接受性、思想性和艺术性

儿童经常用自己的心去感受周围的一切，把一切事物，不管是动物、植物、还是星星、月亮，都认为和自己一样有生命、有感情、通语言的。儿童猜谜语时，容易从具体现象出发，很难进行抽象概括，因此儿童谜语要用浅显的语言概括事物最鲜明的特征。儿童谜语的语言单纯外显，不产生歧义，虾是“驼背老公公”，玉米则是“有位老爷爷，长着绿胡子”。其他例子：

例 1：“小小一条龙，胡须硬似鬃，生前没点血，死后满身红” 这个谜语中，谜面是“一条龙”及其特点，谜底则是虾。

例 2：“兄弟七八个，抱住柱子过，听说要分家，衣服都扯破”（蒜头）。

作者用拟人的手法，“蒜头的七八瓣像兄弟，皮像人的衣服，会抱住柱子过，听说要分家，衣服都扯破”，设喻新颖而贴切，且极富韵味。

这样的语言形象生动，充满童趣，有一定的难度，同时又便于幼儿理解，最终找出答案。

拟人中都存在将植物、动物等事物当做人来描写。将事物赋予人的行为动作，使得事物的世界像人的世界一样丰富多彩。将花草树木等拟人化，托物寓意，从中表现人的不同心境、不同的情感。如：

例 8：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，摆起八卦阵，要促起来将。 谜底：蜘蛛

例 9：“一朵蓉头上戴，彩衣不用剪刀裁；热爱光明歌一曲，唱得千门万户开。（公鸡）

例 10：“有家人家别个样，老婆睡觉汉子唱”（ 鸡 ）

这些谜语中，作者将“荔枝、柱子、柚子”等形容人的词语描写，将其勾画成一个可爱天真的小顽童，向他问好拥抱，赋予了人的行为，从中体现了作者对事物喜爱的情感。 通常来讲，只有人类具备感情变化，可以

“站在房子中间、问、见礼”等。从例句中可以看出作者赋予事物如此丰富的情感，旨在传递给读者一幅生机盎然的春天的景象。

谜语是民间口头的创作，是民间文学领域中的一员。设谜者常利用修辞格这种语言手段，使谜面含蓄委婉而又不致晦涩难猜。猜谜者则通过谜面和谜目这两个明示信息和修辞格这个隐含信息并结合自己的百科知识

（认知语境）进行逻辑推理推理，破解设谜者的意图，得到谜底。让小朋友用拟人的方法去表现事物， 他们非常乐意。同样采用拟人化手法都特别容易得到孩子的欢迎。

例 1：“有位小姑娘，身穿黄衣衫

你若欺负她，她就戳一枪”

谜底：蜜蜂

例 2：“Hai cô nằm nghỉ hai phòng

Ngày thì mở cửa ra trông

Ðêm thì đóng cửa lấp trong ra ngoài”

例 3： 以下三个谜语，谜底都是花生：

麻屋子，红帐子，里面坐个白胖子

葫芦房，麻面墙，里面住对小姑娘

姐妹虽是同母生，从来不睡一张床

这三个谜语，尽管编制谜面的思路不同，其共同的特点是都运用了拟人手法，把花生壳比作“麻屋子”或是“葫芦房”、“床”，把花生米比作“白胖子”、“小姑娘”和“小姐妹”，这种表现手法符合儿童思维和语言运用特点，因而受到幼儿的喜爱。

汉、越语文化中思想观念和语言习惯使得儿童谜语中的“动词拟人”更加普遍。运用动词拟人，静止的物体、抽象的概念能用描述人的行为、动作等词汇来描写的理据在于：按照心理学的观点，在人的潜意识中，世界的一切都是有生命的。作者将自己作为人的心理感受转移到了非人的物体或事物上，还同时赋予非人的物体或事物一定的语言表达能力；表面上说物体或事物，实际上还是用人的思想、感情来与听话者（阅读者） 进行交际。把作为事物、思想的物体或概念完完全全地比拟成活生生的人，赋予物体以人的思想、人的情感、人的行为方式，所以拟人不是静止式的比喻，而是动态的人格化的比拟。如下面的例子：

例 4： “Cày trên đồng ruộng trắng phau

Khát xuống uống nước giếng sâu đen ngòm”

这些句子把事物比拟成活生生的人：圆珠笔像人一样会“Cày trên đồng ruộng trắng phau”“在白田野犁犁”、一双筷子则像“一对媳妇儿等等齐，香油辣水吃不肥”等描写的词语既突出了它们的特点“谜语经常提

出 匿名对象的迹象，生活中对象的功能和用途之外的事物的外观相似 ，对象形状的特征，活动状态，运动，静止，外观，生活条件等来暗示关联。），又让儿童感到亲切、有趣。这样就生动地描写出了事物的可爱形象。拟人因此使谜语更为生动有趣、可以激发儿童使用语言文字的兴趣、提高表达能力。他们可以观察事物的特点，把这描写法运用到课堂上以写作或者言语表达使得文章、话语更加生动、有艺术性”。

第四章 谜语对汉语学习的运用

谜语是一种语言艺术，深受各国人民的喜爱。现在国外不少人在学习 汉语，谜语对汉语学习中的运用 可以作为一种语言学习工具。在课堂上发 现有不少汉语学习者不会读汉字，有些人 汉语口语说得非常流利但是不会 读汉字，不会写文章，使 用 汉语 交流时表 达不清楚。主要 原因是不懂 汉 字。根据上面的这些问题，如果 运用谜语作为学习工具能帮助同学们记忆 所学知识，教师就可以把任何东西或事情用谜语的方式来解答问题，这就 能够让学习者学到新的知识，提高学习者的语言表达能力 。使用谜语来学 习能让学习者对学习有兴趣，因为谜语是古老的游戏，可以表达祖先的智 慧。可以让学习汉语者有学习进步。祖先创造美丽语言，然后造成谜语让

人们 动脑筋。为了 锻炼脑力，让小孩更加聪明，教育小孩这是很重要的， 因为学习阶段小孩的脑力成长和发展得最快。所以有趣的学习环境，可以 让学习者的学习更加进步。

谜语对汉语学习，猜谜语是一种语言活动，为了锻炼脑力，让小孩更 加聪明，对学习有兴趣，可以丰富语言学习的内容，使语言学习更加有趣 味；提高同学的语言能力：听、说、读、写四个方面；能够让同学们更愉 快地学习汉语，缓解学习压力；能够让学习者懂造句和寻找词汇的意义， 能够学习新的汉语生词；学习者能够对事物进行分类；运用谜语测试同学 们的智慧；锻炼学习者的记忆能力。

学习者对谜语缺乏必要的了解，谜语不只是语言的学习，而是文化学 习，风俗的学习。汉语谜语有其独特的历史与文化内涵，因此 如果想要学 好一种语言应该理解风俗与文化。

第二节 引入谜语到课堂体系

对于学习者而言

选择引入谜语时要看谜语是否符合课堂体系的总体内容安排和教学目 的具体要求。有些课程不适合引入谜语。比如，是分技能教学课还是综合 教学？教师必须决定选择运用不同的谜语来教学。还要考虑是否适合课程 系统的要求， 谜语对汉语学习容量是否跟学习项目的总学习量基本一致。 比如，运用谜语学习的内容不应该太多，谜语的引用不能太多，教材的内 容是一个重要部分。最好是引入适合的教学内容，否则容易导致学习者对 学习感到厌倦。

谜语对汉语学习的运用过程中应注意的问题，谜语对汉语学习中的运 用必须思考到学习的对象，汉语水平不同的学习者不同的教学内容，不同 国籍的学习者对所举列子的接受能力不同，尽量避免会出现偏误。

谜语对汉语学习中的运用需要有多媒体来帮助学习者学的更快。学习 者所学的东西 需要是具体的，必须是 能听到的，摸到的，闻到的，看到 的，还有感受得到的。同时可以让学习者学到知识和进行娱乐。谜语是抽 象化的，因此 学习者要通过逻辑思维 进行推理以自己的实际体验进行比 较，分析与判断，然后用形象的语言表达在谜语上，其思维程序是由抽象 到具体，学习者就能猜中谜语。教师解答问题时还可以用教学工具来练习 汉语，教师还可以让学生看图猜谜语，使用图片展示，让学生看图片回答 问题，或者练习口语，一起回答问题等等。

对于教师而言

教师应该认真地对待每一堂课，认真地研究课文，写教案，准备教 具，课堂教练，练习，讲解，布置作业，每一个环节都精心准备。带学生

们在课堂上玩游戏，寓教于乐，学生们就能在玩游戏的过程中可以学到新 知识，也不会觉得枯燥乏味。

对汉语学习是指汉语作为第二语言学习，非汉语作为外语学习。当 谜语运用在汉语学习中时，对于不同类型的谜语，学习应该有不同的处 理方式。

学习者的因素包括学习动机、目标任务、学习条件、语言文化背景、 国家、汉语水平、年龄、个性、学习风格、学习策略等等。在选择运用谜 语来学习时，我们要考虑这样一些问题：运用学习的谜语目标是否跟学习 者的学习目标一致，谜语的内容要符合学习者的兴趣。谜语或者教材的难 度要恰当，零起点班和初级班的教学不太合适引入谜语，因为学习者汉语 水平较低。如果之 前 没有学过汉语，引入谜语后，学生就 会 觉 得学习 困 难，词汇非常复 杂，会产生偏误而且遍离了课堂教学目标。所以谜语适合

中级和高级班的学生。

高级班的学生或汉语水平高的学习者对中国文化有一定的了解，对语 言文化、汉字和词语有一定的理解，这时可以引入谜语。运用谜语来学习 的目的是为了让学习者准备学习汉语重点和难点。同时也为了能让学习者 集中注意力和放松心情。比如； 运用汉语谜语导入新课， 和在课堂活动 或者游戏。由教师提出跟课文有关的谜语；再比如；学习关于教学用具的 内容时，教师运用跟教学用具有关的谜底来猜射，谜底：“黑板”谜面： 干净时，乌黑发亮。肮脏时，全身发白。谜目：猜一教学用具。又比如， 当学习 关于水果的内容时，教师运用跟水果有关的谜底来猜射，谜底：

“菠萝”谜面：披着鱼鳞铠甲，长着公鸡尾巴。动物家族没 有，水果店里 找它。谜目：猜一水果。

谜语可以锻炼我们的头脑和智慧，也可以增加对汉字的兴趣。休闲的时候（比如：坐火车、飞机的时候）就可以给亲朋好友猜一猜，解解闷。 谜语即是一种有趣的游戏，又是一种文学式样。它的主要特点，就是运用比喻、拟人、象征等手法。以诗歌形式集中描绘某一事物特征，它能使人在猜测中接受知识，培养言语表达能力。

谜语的语言生动、明快、有趣、又富有韵律感，所以能吸引孩子，让孩子在玩的过程中不知不觉学到了大量词汇。孩子猜谜语好处多多，无论谜语是直白地表达，还是运用比喻、拟人、象征等手法。都能引发孩子去

。 同时，谜语还能激发孩子多角度看问题，这是谜语最大的魅力。在猜谜语的过程中，孩子会体会到，原来同一个事物，可以用不同的角度去观察和表述，进而打开孩子的思维空间。所以，认为谜语是一种“智力体操”一点也不过分。

谜语能促进孩子智力的发展。孩子听了谜面的描述，就会在头脑中出现平时观察所得到的有关事物的形象，还要经过分析与比较才能做出判断，说出谜底。如果进一步在锻炼孩子自己编谜语，那么他们就要根据事物的颜色、形状、用途及其特性，用形象顺口的语句把它们描述出来，但却不能直接点出谜底，这都可以养成孩子动脑筋思考问题的兴趣与习惯。

运用谜语学习汉字

拆字产生于汉字形体笔画繁复、偏旁相对独立、词的部分基础知识之上。在某一个方面，拆字就是灵活、创造地分析汉字。拆字不仅能分析字形，而且还可以考验智慧，颇具吸引力。

汉字总是“形-音-义”三部分明显地结合。在关于汉字的谜语中，拆字已发挥这三方面结构的特点，具有明显的独特性，跟其他文字系统不同。汉字里的拆字，不只体现字形，还联系到音、义方面。关于形体方面，拆字反映各汉字的构成部分。关于音方面，拆字使用含蓄语音学的知识如倒音和反切。

概观，关于汉字拆字的谜语都根据汉字的形-音-义三方面来进行

“拆”和“考”。

“稻谷，稻谷，拍打尾巴 上面是十字，下面是一字，还有行走不便的样子”

Tao chẳng thấy mày, mày chẳng thấy tao”

Đáp án: chữ lai “來” 意译：

“两个人之间长起一棵树

你看不到我，我也看不到你”

谜底“來”字 “來”字两边有两个“人”，中间有一个“木”。其实这两个人本来是棘刺叶的形象。以前“来”字是指一种有棘刺的稻子，后来被使用“到来”的意思。

“两横两撇，打死人家 官府不敢拷，乡邻不敢问”

谜底“天”字 两行是两个横笔，两刮是一个撇笔和一个捺笔，把这些笔画接合起来，我们有“天”字。

（二）合体类

“Ba xe kéo lê lên đường, âm vang như sấm”

Đáp án: Chữ Oanh “轟”

意译：

“三轮车轰隆隆地往上爬”

谜底“轰”字

关于音面拆字的谜语：最典型的是反切裁。

例如： “Con gái mà đứng éo le

Chồng con chưa có kè kè mang thai”

Đáp án: Chữ thủy“始” 译： “女孩子站着乖舛

未婚先孕”。

谜底：“始”字

意译：

“始”字本来是形声字，有“台”字指音，“女”字指义。