Mot so phuong phap day hoc tich cuc o tieu hoc

KHÁI NIỆM CHUNG VỀ PPDH- Ph ơng pháp dạy học là cách thức tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh và điều khiển hoạt động này - Ph ơng pháp dạy học là những thủ thuật logic đ ợc sử dụng

ph ¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc ë tr êng tiÓu häc

Một số vấn đề chung về ph ơng

pháp dạy học

KHÁI NIỆM CHUNG VỀ PPDH

- Ph ơng pháp dạy học là cách thức tổ chức hoạt

động nhận thức của học sinh và điều khiển hoạt

động này

- Ph ơng pháp dạy học là những thủ thuật logic đ ợc

sử dụng để giúp học sinh nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo một cách tự giác

- Ph ơng pháp dạy học là sự vận động của nội dung dạy học

Phươngưphápưdạy học làưcỏch thức, con đường tổ hợp

hoạt động dạy của giỏo viờn và hoạt động học của học sinh nhằm thực hiờn mục tiờu dạy học đề ra.

- PPDH đề cập đến cả hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh

- PP dạy chi phối PP học PP học phụ thuộc vào

Đặc điểm của phương pháp dạy

học tiểu học

- Phụ thuộc vào nội dung dạy học tiểu học Nội dung dạy học thay đổi kéo theo sự thay đổi của PPDH Do đó phải sử dụng kết hợp các

PPDH truyền thống và hiện đại

- Phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi

VẤN ĐỀ PHÂN LOẠI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Thuyết

trình Vấn đáp cứu tài Nghiên

liệu

Nhóm dạy học dùng lời

và chữ

Nhóm dạy học trực quan

Nhóm dạy học thực hành

2 Ph©n lo¹i theo c¸c nhiÖm vô c¬ b¶n cña

lÝ luËn d¹y häc (M.A.Danilop;

Ph ¬ng ph¸p truyÒn thô th«ng tin

Ph ¬ng

ph¸p

kiÓm tra

Ph©n lo¹i theo c¸c nhiÖm vô c¬ b¶n cña

lÝ luËn d¹y

häc

Phân loại theo đặc

điểm hoạt

động nhận thức của ng -

ời học

Giải thích – minh

họa

Tái hiện

Trình bày nêu vấn

Phân loại theo hoạt động dạy

Thiết kế – Thực hành

Kích thích – tìm

kiếm

T ăng c ờng khả

năng độc lập lập nhận thức của ng -

ời học

HỆ THỐNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Ở TIỂU HỌC HIỆN NAY

Các phương pháp dạy học này hiện đang được áp dụng trong các nhà trường Tuy nhiên căn cứ vào thực tiễn dạy học ở nước ta có thể đưa ra hệ thống phương pháp dạy học tiểu học sau đây:

- Nhóm­ phương­ pháp­ dạy­ học­ dùng­ lời­ và­ chữ:­ thuyết­ trình,­ vấn­ đáp,­ làm­ việc­ với­ SGK­ và­ các­ tài­liệu­học­tập

- Nhóm­phương­pháp­dạy­học­thực­hành­như­thí­ nghiệm,­luyện­tập,­trò­chơi­sắm­vai…

- Nhóm­ các­ phương­ pháp­ dạy­ học­ tích­ cực­ như:­ động­não,­dạy­học­nêu­vấn­đề…

- Kiểm­tra­–­đánh­giá­với­tư­cách­là­phương­pháp­­

­­­­­­­­­­­dạy­học.

Ph ¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc

(Active teaching and learning

methods)

1.KháI niệm về PPDH tích cực

Phươngưphápưdạyưhọcưtíchưcựcưlàưtổưhợpưcácư cáchưthứcưhoạtưđộngưtươngưhỗưcủaưngườiưdạyư vàư ngườiư họcư trongư quáư trìnhư dạyư họcư đểư phátư huyư tínhư tíchư cực,ư chủư động,ư sángư tạoư củaư ngườiư họcư nhằmư thựcư hiệnư tốtư cácư nhiệmưvụưdạyưhọc.

- Ph ơng pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ

dùng để chỉ những ph ơng pháp dạy học theo h ớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ng -

ời học

- PPDHTC h ớng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá

hoạt động nhận thức của ng ời học, tập trung vào

phát huy tính tích cực của ng ời học

Câu hỏi

Theo anh chị, phương pháp dạy học tích cực có những dấu hiệu đặc

trưng nào?

2 §Æc tr ng, b¶n chÊt cña ph

-¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc

4 Kết hợp đánh giá của ng ời dạy với tự đánh

giá của ng ời học.

- Coi trọng lợi ích nhu cầu của cá nhân ng ời học, đảm bảo cho họ thích ứng với

đời sống xã hội

PPDH tích cực (Active teaching and learning methods)

1 Mục đích giờ học

2 Nội dung bài học

3 Mối quan hệ của

Cung cấp TT, KN,KX, HĐST, hình thành CMHV

sống, liên hệ thực tiễn

Thông báo – thu nhân

TT, KN, KX, HĐST

và con đ ờng chiếm lĩnh

mét sè PPDH tÝch cùc trong gi¶ng d¹y

1 Dạy học phát hiện và giải quyết

vấn đề

Cách thức tiến

hành

- Tạo tình huống có vấn đề

- Phát hiện và nhận dạng vấn đề nảy sinh

- Phát biểu vấn đề cần giải quyết

nhận thức

• Giải quyết vấn đề

đặt ra

- Đề xuất các giả thuyết

- Lập kế hoạch giải quyết vấn

đề

- Thực hiện kế hoạch GQVĐ

• Kết luận

- Thảo luận kết quả và đánh giá

- Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu

- Đề xuất vấn đề mới

- Phát biểu kết luận

HS

4 HS HS HS HS GV& HS

c H íng dÉn c¸ch lµm viÖc cña c¸c nhãm

• Làm việc theo nhóm

c Cử đại diện lên trình bày kết quả làm việc của nhóm

a Trao đổi, thảo luận trong nhóm

b Phân công trong nhóm, cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi

• Thảo luận tổng kết tr ớc lớp

b Thảo luận chung

3 a Các nhóm lần l ợt báo cáo kết quả

c Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài học hoặc vấn đề tiếp theo

- KÕt luËn: Bµi häc thu ® îc qua trß ch¬i.

cóưvấnưđề Cố gắng tìm tòi trong trí óc và

trong kinh nghiệm các ý t ởng, các giải pháp giải quyết vấn đề Viết các ý t ởng, các giải pháp ra giấy hoặc bảng không loại trừ một ý kiến nào trừ

ý kiến trùng lặp

+ Nhóm các khái niệm t ơng đồng với nhau

+ Đề nghị các thành viên trong nhóm đặt tên cho mỗi nhóm ý t ởng đó

- Bướcư5: Đánhưgiáưcácưýưtưởng,ưýưkiến.

* Tự đánh giá của học sinh

* Đánh giá của giáo viên

Tªn PP Nhãm tr×nh

bµy

Nhãm ph¶n håi

vµ ng êi häc

- C¸ch tiÕn hµnh

- VD minh ho¹

NhiÖm vô:

- NhËn xÐt chung

- Nªu c©u hái th¾c m¾c

Lựa chọn và sử dụng hiệu quả

- Sử dụng phối hợp các

ph ơng pháp dạy học

- Sử dụng đúng kĩ thuật

Kết luận

- Ph ơng pháp dạy học tích cực là tổ hợp các

cách thức hoạt động t ơng hỗ của ng ời dạy và ng ời học trong quá trình dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ng ời học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học

- Đặc tr ng chung nhất của PPDHTC

+ Tính hoạt động cao của chủ thể giáo dục

+Tính nhân văn cao của chủ thể giáo dục

- Bản chất của PPDHTC

+ Khai thác động lực học tập trong bản thân ng ời học để phát triển chính họ

+Coi trọng lợi ích nhu cầu của cá nhân

ng ời học, đảm bảo cho họ thích ứng với đời sống xã hội