Giảng dạy môn giáo dục công dân với sự phát triển nhân cách học sinh trung học phổ thông thành phố hà nội hiện nay tt

Để khắc phục tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng trong một bộ phận học sinh nước ta hiện nay; để có được những nhân cách học sinh phát triển toàn diện cả về phẩm chất đạo đ

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

Công trình được hoàn thành tại: Học viện Khoa học xã hội

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Sỹ Phán

Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Trọng Chuẩn

Có thể tìm hiểu luận án tại:

-Thư viện Quốc gia -Thư viện Khoa học xã hội

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Mục tiêu của giáo dục phổ thông ở nước ta hiện nay được quy định tại Điều 27 Luật Giáo dục 2005 là “giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực

cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn

bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Sau hơn 30 năm đổi mới đất nước, chúng ta đã và đang đạt được những thành tựu to lớn trên tất cả các lĩnh vực Tuy nhiên, so với yêu cầu phát triển của đất nước, chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn Đặc biệt đáng lo ngại là trong một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước Nạn bạo lực học đường; tình trạng vô kỷ luật trong học tập, ý thức thiếu tôn trọng giáo viên diễn ra ở nhiều nơi Thậm chí đã có trường hợp học sinh lớp 11 dùng dao chém thầy giáo của mình khi bị nhắc nhở về chuyện bỏ học

Để khắc phục tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng trong một bộ phận học sinh nước ta hiện nay; để có được những nhân cách học sinh phát triển toàn diện cả về phẩm chất đạo đức lẫn trí tuệ bổ sung cho nguồn nhân lực chất lượng cao trong tương lai vì sự phát triển bền vững của đất nước, cùng với “hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”, chúng ta phải hết sức coi trọng giáo dục đạo đức cho học sinh, trong đó GDCD là môn học có ảnh hưởng trực tiếp đến sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh – nhất là thành tố đạo đức

Môn GDCD giữ vai trò chủ đạo trong việc giúp học sinh hình thành, phát triển ý thức và hành vi của người công dân Thông qua các bài học về

đạo đức, lối sống, pháp luật, kinh tế, môn GDCD bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất và năng lực chung, đặc biệt là tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật, có kỹ năng sống và bản lĩnh để học tập, làm việc và sẵn sàng thực hiện trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam và hội nhập quốc tế Tuy nhiên, hiện nay bộ môn GDCD trong nhà trường THPT chưa nhận được sự quan tâm, đầu tư đúng mức như nó cần phải có Nội dung chương trình môn GDCD đang quá nặng về “dạy chữ”

mà chưa chú trọng nhiều đến việc “dạy người” Đội ngũ giáo viên của các trường chất lượng chưa đồng đều, còn một số giáo viên dạy không đúng chuyên môn đào tạo, phương pháp dạy học còn đơn điệu… Do đó, hiệu quả việc giảng dạy bộ môn GDCD với việc giáo dục đạo đức cho học sinh

ở một số trường phổ thông trung học nước ta nói chung, ở thành phố Hà Nội nói riêng còn nhiều bất cập, hạn chế

Vậy làm thế nào để chúng ta có được những nhân cách học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản; thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Đây là một trong những vấn đề lớn đặt ra cho ngành giáo dục nói riêng, cho xã hội Việt Nam nói chung Để góp một phần nhỏ bé của mình vào việc giải quyết vấn đề lớn trên đây, tác giả xin chọn

vấn đề “Giảng dạy môn Giáo dục công dân với sự phát triển nhân cách học

sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội hiện nay” để nghiên cứu và làm

luận án tiến sĩ Triết học, chuyên ngành Đạo đức học

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

Mục đích nghiên cứu : Trên cơ sở góp phần làm sáng tỏ một số vấn

đề lý luận về nhân cách, vai trò của giảng dạy môn GDCD đối với sự phát triển nhân cách học sinh THPT, luận án phân tích thực trạng vấn đề giảng dạy môn GDCD với sự phát triển nhân cách cho học sinh THPT thành phố

Hà Nội thời gian qua, từ đó đề xuất phương hướng và giải pháp cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy môn học này trong các trường THPT ở

Nhiệm vụ của luận án

Một, tổng quan một số công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Hai, góp phần làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận cơ bản về nhân

cách, về vai trò của việc giảng dạy môn GDCD đối với sự phát triển nhân cách học sinh THPT thành phố Hà Nội hiện nay

Ba, phân tích, đánh giá những ưu điểm và hạn chế trong việc giảng

dạy môn GDCD đối với sự phát triển nhân cách học sinh THPT ở thành phố Hà Nội hiện nay và nguyên nhân của chúng

Bốn, đề xuất phương hướng và một số giải pháp cơ bản nhằm nâng

cao hiệu quả giảng dạy môn GDCD đối với sự phát triển nhân cách của học sinh THPT ở Hà Nội hiện nay

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu vấn đề giảng

dạy môn GDCD với sự phát triển nhân cách học sinh THPT ở thành phố

Hà Nội hiện nay

Phạm vi nghiên cứu: Giai đoạn nghiên cứu: từ năm 2000 đến nay;

Không gian nghiên cứu: địa bàn Hà Nội (diện khảo sát chủ yếu là các quận

nội thành)

4 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

Cơ sở lý luận: Luận án được thực hiện trên cơ sở các quan điểm của

chủ nghĩa Mác–Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về đạo đức, giáo dục đạo đức; về vai trò của giảng dạy môn GDCD đối với sự phát triển nhân cách học sinh THPT ở nước ta nói chung, ở thành phố Hà Nội hiện nay nói riêng

Phương pháp nghiên cứu: Luận án sử dụng phương pháp luận chung

của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử; kết hợp với các phương pháp phân tích – tổng hợp; hệ thống – cấu trúc; lôgic – lịch sử;

xử lý văn bản

Trong chừng mực có liên quan, luận án sẽ sử dụng các tài liệu thống

kê, các báo cáo kinh tế – xã hội của các tổ chức thuộc hệ thống hành chính, giáo dục, khoa học, pháp luật, văn hóa, xã hội… của Đảng và Nhà

nước Việt Nam Phương pháp thu thập số liệu từ các báo cáo của Đoàn thanh niên các trường THPT tại thành phố Hà Nội

Luận án có tham khảo và sử dụng một số nghiên cứu khảo sát thực địa, điền dã tại một số trường THPT tại thành phố Hà Nội; sẽ sử dụng những số liệu của những phỏng vấn đã thực hiện bằng bảng hỏi Thống kê, phân tích, tổng hợp, nghiên cứu, phát hiện và giải quyết vấn đề trên cơ sở

xử lý thông tin thu được từ bảng hỏi của một số nghiên cứu khác đã có và những thông tin của các công bố khác trên các báo chí chuyên ngành

5 Đóng góp mới của luận án

– Góp phần làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận liên quan đến vai trò của việc giảng dạy môn GDCD đối với sự phát triển nhân cách học sinh THPT thành phố Hà Nội hiện nay

– Phân tích thực trạng và nguyên nhân của thực trạng giảng dạy môn GDCD trong các trường THPT ở thành phố Hà Nội hiện nay, trên cơ sở đó

đề xuất một số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy môn GDCD đối với sự phát triển nhân cách của học sinh THPT ở thành phố Hà Nội hiện nay

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án

Ý nghĩa lý luận: Luận án góp phần làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận

liên quan đến nhân cách cũng như vai trò của giảng dạy môn GDCD đối với sự phát triển nhân cách học sinh THPT thành phố Hà Nội hiện nay

Luận án có thể làm tài liệu tham khảo cho việc nghiên cứu, giảng dạy môn GDCD ở trường THPT ở thành phố Hà Nội nói riêng, ở nước ta nói chung

Ý nghĩa thực tiễn : Luận án có ý nghĩa khuyến nghị trong việc giảng

dạy môn GDCD ở trường THPT ở thành phố Hà Nội nói riêng, ở nước ta nói chung

7 Kết cấu của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, luận án gồm 4 chương, 10 tiết

Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU

LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Nhóm các công trình nghiên cứu liên quan đến nhân cách, nhân cách học sinh THPT ở nước ta nói chung, ở thành phố Hà Nội nói riêng

Đã có không ít công trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề nhân cách và nhân cách học sinh THPT từ các góc độ, khía cạnh, đối tượng

khác nhau Chẳng hạn luận án tiến sĩ Triết học “Giáo dục đạo đức đối với

sự hình thành và phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam hiện nay” của

Trần Sỹ Phán; luận án“Kế thừa các giá trị đạo đức truyền thống trong xây

dựng nhân cách con người Việt Nam hiện nay” của tác giả Cao Thu Hằng,

luận án “Định hướng giá trị nhân cách của học sinh trung học phổ thông”

của tác giả Nguyễn Thị Mai Lan… Đây là những tư liệu tham khảo rất bổ ích cho tác giả luận án khi bàn về sự phát triển nhân cách của học sinh THPT nước ta nói chung, của thành phố Hà Nội nói riêng

1.2 Nhóm các công trình nghiên cứu liên quan đến thực trang giảng dạy môn GDCD ở trường THPT nước ta nói chung, ở thành phố

Hà Nội nói riêng

Trong các tư liệu có được, tác giả luận án thấy rằng, các công trình liên quan trực tiếp đến thực trạng giảng dạy môn GDCD ở trường THPT nước ta nói chung, ở thành phố Hà Nội nói riêng còn ít Phần lớn các bài viết tập trung vào việc giáo dục đạo đức một cách chung chung, ít bàn trực tiếp đến việc giảng dạy môn GDCD ở trường THPT Tuy nhiên những gì liên quan đến giáo dục đạo đức cũng là tài liệu tham khảo quý giá khi đánh giá thực trạng giảng dạy môn GDCD

1.3 Nhóm các công trình nghiên cứu liên quan đến giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy môn GDCD đối với sự phát triển nhân cách học sinh THPT hiện nay ở nước ta nói chung, ở Hà Nội nói riêng

Cũng như các công trình nghiên cứu liên quan đến thực trạng giảng dạy môn GDCD ở trường THPT hiện nay ở nước ta, các công trình nghiên

cứu liên quan đến giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy môn GDCD ở trường THPT hiện nay cũng không thật nhiều, rất ít các nghiên cứu chuyên biệt về vấn đề này Tuy nhiên trong một số cuốn sách, bài viết trên các tạp chí hay trong các luận văn, luận án đây đó người ta vẫn đề cập đến các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy môn GDCD đối với việc phát triển nhân cách học sinh cấp học giáo dục phổ thông ở nước ta hiện nay

1.4 Kết luận và một số vấn đề đặt ra luận án cần tiếp tục giải quyết

Xuất phát từ mục đích, nhiệm vụ của luận án, kế thừa có chọn lọc những kết quả đã đạt được, luận án tiếp tục giải quyết một số vấn đề sau:

Thứ nhất, tiếp tục góp phần làm sáng tỏ một số khái niệm có liên

quan trực tiếp đến đề tài luận án (nhất là phạm trù nhân cách) chỉ ra các yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách học sinh THPT ở nước ta hiện nay; phân tích vai trò, tầm quan trọng, nội dung giảng dạy môn GDCD đối với sự phát triển nhân cách học sinh THPT ở nước ta hiện nay

Thứ hai, phân tích những nhân tố ảnh hưởng cũng như vai trò của

giảng dạy môn GDCD với sự phát triển nhân cách học sinh THPT ở nước

ta hiện nay Đánh giá những thành tựu và hạn chế của việc giảng dạy môn GDCD đối với sự phát triển nhân cách học sinh THPT ở thành phố Hà Nội hiện nay cũng như nguyên nhân của nó

Thứ ba, xác định phương hướng và đề xuất một số giải pháp cơ bản

nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy môn GDCD đối với sự phát triển nhân cách học sinh THPT ở thành phố Hà Nội hiện nay

Chương 2 GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN VỚI SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở NƯỚC TA

HIỆN NAY – MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN 2.1 Nhân cách và các yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách nói chung, nhân cách học sinh THPT ở nước ta nói riêng

2.1.1 Nhân cách và những yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành, phát triển nhân cách

2.1.1.1 Khái niệm nhân cách

Nhân cách là một chỉnh thể cá nhân có tính lịch sử - cụ thể, tham gia vào hoạt động thực tiễn, đóng vai trò của chủ thể nhận thức và cải tạo thế giới

2.1.1.2 Cấu trúc nhân cách

Có rất nhiều cách hiểu khác nhau về cấu trúc nhân cách Trong luận

án này, chúng tôi xem xét cấu trúc nhân cách bao gồm hai thành tố cơ bản

đó là phẩm chất đạo đức và năng lực (mà người ta thường gọi là “đức” và

2.1.1.3.2 Yếu tố môi trường

Môi trường xã hội mà đặc biệt là giáo dục là yếu tố có tác động mạnh

mẽ đến sự hình thành và phát triển nhân cách Vì môi trường xã hội, đặc biệt là giáo dục, góp phần tạo nên mục đích, động cơ, phương tiện và điều kiện cho hoạt động và giao lưu của cá nhân

2.1.1.3.3 Yếu tố hoạt động

Hoạt động của con người được hình thành và phát triển cùng với sự hình thành và phát triển ý thức Hoạt động của con người được thực hiện

không chỉ trong mối quan hệ của con người với sự vật mà cả trong mối quan

hệ với người khác

2.1.1.3.4 Yếu tố giao tiếp

Nhu cầu giao tiếp là một trong những nhu cầu xã hội cơ bản, xuất hiện tương đối sớm trong quá trình phát triển của con người Chính con người làm xuất hiện, duy trì, phát triển giao tiếp Đến lượt mình, con người trở thành sản phẩm của giao tiếp

2.1.1.3.5 Yếu tố giáo dục

Giáo dục là hoạt động chuyên môn của xã hội nhằm hình thành và phát triển nhân cách con người theo những yêu cầu của xã hội trong những giai đoạn lịch sử nhất định Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách thì giáo dục giữ vai trò chủ đạo

2.1.2 Đặc điểm tâm – sinh lý học sinh THPT ở nước ta hiện nay

Một là, đặc điểm sinh học: Lúc này cơ thể ở cả nam và nữ đều gần

đạt đến mức tuổi trưởng thành

Hai là, đặc điểm về hoạt động học tập: Hoạt động học tập là hoạt

động chủ đạo đối với học sinh THPT

Ba là, đặc điểm về nhận thức, trí tuệ: Lứa tuổi học sinh THPT là giai

đoạn quan trọng trong việc phát triển trí tuệ Quá trình nhận thức của các

em từng bước được nâng lên từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính

Bốn là, sự phát triển của tự ý thức: Sự tự ý thức là một đặc điểm nổi

bật trong sự phát triển nhân cách của học sinh THPT, nó có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý của lứa tuổi này Nhìn chung thanh niên mới lớn có thể tự đánh giá bản thân một cách sâu sắc nhưng đôi khi vẫn chưa

đúng đắn nên các em vẫn cần sự giúp đỡ của người lớn

Năm là, sự hình thành thế giới quan: Lứa tuổi học sinh THPT là lứa

tuổi quyết định của sự hình thành thế giới quan, vì vậy, việc định hướng giá trị trong hoạt động của cá nhân thông qua giáo dục giúp các em xây dựng được hệ thống thế giới quan đầy đủ, tránh lối sống thụ động, ỷ lại,

trông chờ vào người

Sáu là, xu hướng nghề nghiệp: Học sinh THPT đã xuất hiện nhu cầu

lựa chọn vị trí xã hội trong tương lai cho bản thân và các phương thức đạt tới vị trí xã hội ấy Xu hướng nghề nghiệp có tác dụng thúc đẩy các mặt

hoạt động và điều chỉnh hoạt động của các em

Bảy là, hoạt động giao tiếp: Ở lứa tuổi này học sinh THPT khao khát

muốn có những quan hệ bình đẳng trong cuộc sống và có nhu cầu sống cuộc sống tự lập Tính tự lập của các em thể hiện ở ba mặt: tự lập về hành

vi, tự lập về tình cảm và tự lập về đạo đức, giá trị

2.2 Môn GDCD và vai trò của việc giảng dạy môn học này đối với việc phát triển nhân cách học sinh THPT

2.2.1 Nội dung, cấu trúc và đặc điểm kiến thức môn GDCD ở trường THPT nước ta hiện nay

2.2.1.1 Nội dung và cấu trúc chương trình môn GDCD từ năm học

2008 - 2009 đến nay

Ở bậc THPT, nội dung môn GDCD được cấu trúc thành 5 phần: 1 Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học; 2 Công dân với đạo đức; 3 Công dân với kinh tế; 4 Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội; 5 Công dân với pháp luật Các tri thức của môn GDCD là sự kết hợp tri thức của các môn học: Triết học, Kinh tế - Chính trị học, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Đạo đức học, Pháp luật học, xã hội học và được giảng dạy 1 tiết/tuần, tổng số tiết cho toàn cấp là 105

2.2.1.2 Khái quát đặc điểm kiến thức môn GDCD ở trường THPT ở nước ta hiện nay

Môn GDCD ở THPT là sự kế thừa, phát triển môn Đạo đức ở tiểu học

và môn GDCD ở THCS Đây là môn học góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục ở THPT Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay và trong hệ thống các môn học, môn GDCD giữ vai trò quan trọng và trực tiếp trong việc giáo dục học sinh ý thức và hành vi người công dân, phát triển tâm lực và nhân cách con người Ngoài mục tiêu trang bị cho học sinh về kiến thức, môn GDCD truyền tải cho người học những giá trị, chuẩn mực của xã hội để họ trở thành những con người toàn diện, biết

sống và biết tôn trọng người khác, thành công dân có ích cho cộng đồng và

xã hội

2.2.2 Phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân ở các trường trung học phổ thông ở nước ta hiện nay

Phương pháp giảng dạy môn GDCD dựa trên cơ sở vận dụng

phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử; lý luận dạy học và phương pháp dạy - học các môn khoa học xã hội để giải quyết những yêu cầu do quá trình dạy – học môn học đề ra

Có nhiều phương pháp giảng dạy môn GDCD ở THPT, từ các

phương pháp truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại, nêu gương, sử dụng đồ dùng trực quan đến các phương pháp hiện đại như: thảo luận nhóm, động não, xử lý tình huống, đóng vai, tổ chức trò chơi, dự án…

2.2.3 Vai trò của giảng dạy môn Giáo dục công dân đối với việc phát triển nhân cách học sinh trung học phổ thông ở nước ta hiện nay

Vị trí môn GDCD ở nhà trường phổ thông đã được xác định trong Chỉ thị số 30/1998/CT-BDGĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày

đầu trong việc định hướng phát triển nhân cách của học sinh thông qua việc cung cấp hệ thống tri thức cơ bản về giá trị đạo đức - nhân văn, đường lối chính sách lớn của Đảng, Nhà nước và pháp luật, kế thừa các truyền thống đạo đức, bản sắc dân tộc Việt Nam; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và xã hội chủ nghĩa; tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân loại và thời đại

Do vậy, việc giảng dạy môn GDCD có tác động trực tiếp đến việc hình thành các yếu tố thuộc về năng lực cũng như phẩm chất đạo đức – hai thành tố cơ bản trong cấu trúc nhân cách của học sinh THPT Nhất là trong giai đoạn hiện nay – như Nghị quyết Trung ương Tám đánh giá – “chất lượng và hiệu quả giáo dục còn thấp so với yêu cầu… chưa chú trọng đúng

mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc”2 cho học sinh, sinh viên, thì việc giảng dạy môn GDCD lại trở nên cấp thiết hơn bao giờ hết

Tiểu kết chương 2

Con người sinh ra chưa có nhân cách mà nhân cách là cấu tạo mới do mỗi người tự hình thành nên và phát triển trong quá trình giao tiếp, lao động, học tập, vui chơi Nhân cách học sinh THPT đang ở trong quá trình phát triển Do đó, định hướng cho sự phát triển nhân cách của học sinh là hết sức quan trọng Trong các yếu tố ảnh hưởng tới sự phát triển nhân cách học sinh, giáo dục giữ một vai trò quan trọng, trong đó giảng dạy môn GDCD giữ vị trí, vai trò then chốt đối với sự hình thành, phát triển nhân cách cho học sinh THPT vì môn GDCD cung cấp cho học sinh THPT những kiến thức cơ bản về quy luật vận động và phát triển của tự nhiên, xã hội; hình thành những phương pháp tư duy khoa học, chuẩn bị điều kiện cho các em trở thành những người lớn vừa có tri thức, vừa có đạo đức, có phẩm chất chính trị, tư tưởng, ý thức trách nhiệm với cộng đồng, gia đình, tập thể và với bản thân mình

Học sinh THPT là lứa tuổi từ khi vào trường đến khi tốt nghiệp vẫn còn đang trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách, vì thế trong khuôn khổ luận án này, chúng tôi cho rằng sự phát triển nhân cách cho học sinh THPT hiện nay trở thành một vấn đề vô cùng quan trọng của công tác giáo dục trong nhà trường hiện nay Trong đó, môn GDCD là môn học giữ vai trò trọng yếu trong sự nghiệp đó

2 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ tám, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Nxb

CTQG, H.2013, Tr117