BAI THU HOACH NÂNG HẠNG đồng nai 2018

Thứ hai là được tìm hiểu về; Quản lý hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáodục nhà trường tiểu học; Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II; Dạyhọc và bồi d

BÀI THU HOẠCHCHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP

GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II

A MỞ ĐẦU:

Cùng với sự đổi mới nhiều phương diện trong công tác giáo dục Trong những nămqua Bô giáo dục đã chuyển quản lý viên chức từ mã ngạch sang hạng chức danh nghề nghiệpnhằm giúp nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và đạo đức nghề nghiệp của viên chứcngành giáo dục đồng thời nâng cao trình độ và đảm bảo các loại chứng chỉ cần có khi giữhạng viên chức, giúp người học định hướng đươc nhiệm vụ của mình với những hạng mìnhđang nắm giữ cũng như hạng mình sẽ phấn đấu đạt được

Đến với khóa học bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, tôi đã đượccác thầy cô giáo truyền đạt rất nhiều kiến thức về chính trị, quản lý nhà nước, các kỹ năngchung cũng như về kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp.Bản thân được bổ sung thêm những kiến thức còn hạn chế Từ đó có nhiều thay đổi phươngpháp dạy học, thay đổi tư duy nhận thức để tận tâm hơn với nghề với học sinh, đồng nghiệp;

tổ chức cho học sinh các hoạt động giáo dục hiệu quả hơn, mang lại nhiều hứng thú, thu húthọc sinh tham gia tích cực trong các hoạt động giáo dục Nhưng cái cốt lõi của người giáoviên là phải hiểu rõ các yêu cầu về năng lực nghề nghiệp, hiểu được khả năng đáp ứng củađội ngũ giáo viên trong thời đại mới, lúc đó mới hoàn thành tốt trọng trách của sự nghiệptrồng người Chính vì lẽ đó mà tôi chọn đề tài số 6: “Phát triễn năng lực nghề nghiệp giáo

viên tiểu học hạng II” làm bài thu hoạch khóa bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên

tiểu học hạng II

Với 10 chuên đề đã giúp cho học viên nhận thức được nhiều vấn đề về lí luận và thựctiễn mới trong công tác dạy và học Qua một thời gian học tập bản thân đã tiếp thu đượcnhiều kiến thức bổ ích tôi mạnh dạn đưa ra một số bài học nhằm phục vụ cho quá trình côngtác sau này, tuy nhiên do thời gian hoàn thiện ngắn, việc nghiên cứu chưa được sâu và kinhnghiệm bản thân có hạn, do đó dù đã cố gắng rất nhiều nhưng bài viết này chắc chắn cònnhiều hạn chế, rất mong được sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô và các bạn để bài viếtđược hoàn chỉnh hơn

II KHÁI QUÁT NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG:

1 Nội dung chương trình đã học: Gồm ba phần với 10 chuyên đề:

- Phần I: Kiến thức về chính trị, quản lý nhà nước và các kỹ năng chung (gồm 4 chuyên đề);

- Phần II: Kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp (gồm 6

chuyên đề);

- Phần III: Tìm hiểu thực tế và viết thu hoạch

2 Các chuyên đề đã học:

Chuyên đề 1: Xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa.

Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam.

Chuyên đề 3: Xu hướng đổi mới quản lí GDPT và quản trị nhà trường Tiểu học.

Chuyên đề 4: Động lực và tạo động lực cho giáo viên Tiểu học.

Chuyên đề 5: Quản lý hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáo dục nhà trường

Tiểu học.

Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II.

Chuyên đề 7: Dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu trong trường Tiểu

học.

Chuyên đề 8: Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường Tiểu học.

Chuyên đề 9: Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường Tiểu

học.

Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường và liên

kết, hợp tác quốc tế.

3 Nội dung chính của các chuyên đề đã học:

Thứ nhất là tìm hiểu kiến thức về chính trị, về quản lý nhà nước và kỹ năng chung Cụthể tìm hiểu về: Xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN; Xu hướng quốc tế và đổi mới giáodục phổ thông(GDPT) Việt Nam; Xu hướng đổi mới quản lý GDPT và quản trị nhà trườngtiểu học; Động lực và tạo động lực cho giáo viên tiểu học

Thứ hai là được tìm hiểu về; Quản lý hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáodục nhà trường tiểu học; Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II; Dạyhọc và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu trong trường tiểu học; Đánh giá và kiểm

định chất lượng trong trường tiểu học; Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sưphạm(KHSP) ứng dụng ở trường tiểu học; Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thươnghiệu nhà trường và liên kết hợp tác quốc tế;

Bên cạnh những nội dung được học tập trên bản thân tôi và các học viên còn được đitìm hiểu thực tế để có cơ hội quan sát, so sánh giữa lý thuyết với thực tế nhằm có cơ sở đểviết tốt bài thu hoạch của mình

Dưới đây là tóm tắt nội dung một số chuyên đề đã học

Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN

Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam luôn xác định mục tiêu vì con người, mọiquyền lợi đều thuộc về nhân dân, được tổ chức hoạt động trên cơ sở hiến pháp và pháp luật,

có sự thống nhất và do 1 Đảng lãnh đạo

Cơ quan nhà nước là bộ phận cấu thành của bộ máy nhà nước Thông thường, kết quảhoạt động của cơ quan nhà nước là các quyết định có tính bắt buộc;thi hành đối với nhữngngười có liên qụan

Hệ thống các cơ quan nhà nước trong bộ máy nhà nước;

Theo Hiến pháp năm 2013, ở nước ta có các loại cơ quan nhà nước sau:

- Các cơ quan quyền lực nhà nước (Quốc hội là cơ quan quyền lực nhà nước cao nhất, Hộiđồng nhân dân là cơ quan quyền lực nhà nước ở địa phương);

- Các cơ quan hành chính nhà nước, bao gồm: Chính phủ, các Bộ, cơ quan ngang Bộ, cơquan có chức năng quản lý nhà nước thuộc Chính phủ; Ủy ban nhân dân cấp tỉnh, cấp huyện,cấp xã và các cơ quan chuyên môn thuộc Ủy ban nhân dân;

- Các cơ quan xét xử (Tòa án nhân dân tối cao, Tòa án quân sự, các Tòa án nhân dân địaphương, Tòa án đặc biệt và các Tòa án khác do Luật định);

- Các cơ quan kiểm sát (Viện kiểm sát nhân dân tối cao, Viện kiểm sát quân sự, Viện kiểmsát nhân dân địa phương)

- Chủ tịch nước là người đứng đầu Nhà nước, thay mặt nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa ViệtNam về đối nội và đối ngoại Chủ tịch nước được trao quyền hạn trong cả ba lĩnh vực lậppháp, hành pháp và tự pháp, là người giữ quyền thống lĩnh các lực lượng vũ trang nhân dân

và giữ chức vụ Chù tịch Hội đồng quốc phòng và an ninh

Tổ chức và hoạt động của các cơ quan nhà nước tuỳ thuộc vào tính chất các nhiệm vụđược giao, nhưng đều theo nguyên tắc chung thống nhất như sau:

- Nguyên tẳc nhân dân tham gia tổ chức nhà nước, QLNN, thực hiện quyền lực nhà nước, tất cả quyền lực nhà nước thuộc về Nhân dân.

Đây là nguyên tắc thể hiện bản chất nhân dân của Nhà nước ta Tất cả nhân dân khôngphân biệt dân tộc, tôn giáo, giới tính, đều có quyền thông qua bầu cử để lựá chọn các đại

biểu thay mặt mình vào các cơ quan quyền lực nhà nước là Quốc hội và HĐND các cấp,thực thi quyền lực nhà nước.

- Nguyên tắc Đảng Cộng sản Việt Nám lãnh đạo

Đội tiên phong của giai cấp công nhân, đồng thời là đội tiên phong của nhân dân lao động vàcủa dân tộc Việt Nam, đại biểu trung thành lợi ích của giai cấp công nhân, nhân dân laođộng và của cả dân tộc, lấy chủ nghĩa Mác - Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng

tư tưởng, là lực lượng lãnh đạo Nhà nước và xã hội; gắn bó mật thiết với Nhân dân, phục vụNhân dân, chịu sự giám sát của Nhân dân, chịu trách nhiệm trước Nhân dân về những quyếtđịnh của mình

-Nguyên tắc tập trung dân chủ

Nguyên tắc này đã được khẳng định tại Hiến pháp năm 2013 Nhân dân thực hiện quyềnlực nhà nước bằng dân chủ trực tiếp, bằng dân chủ đại diện thông qua Quốc hội, HĐND vàthông qua các cơ quan khác của Nhà nước Quốc hội, HĐND và các cơ quan khác của Nhànước đều tổ chức và hoạt động theo nguyên tắc tập trung dân chủ

-Nguyên tắc quyền lực nhà nước là thống nhất, cỏ sự phân công, phối họp và kiểm soát giữa các cơ quan nhà nước trong việc thực hiện các quyền lập pháp, hành phảp và tư pháp

-Xây dựng Nhà nưởc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam là một quá trình lâu dài,khó khăn và phức tạp, cần được tiến hành trên cơ sở phương hướng sau:

-Xây dựng Nhà nước Cộng hoà xấ hội chủ nghĩa Việt Nam của dân, do dân và vì dân

-Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam phải xuất phát từ yêu cầu,đòi hỏi của đất nước, phù hợp với trình độ phát triển kinh tế, văn hoá, chính trị và truyềnthống dân chủ trong đất nước

-Bảo đảm nguyên tắc tập trung dân chủ trong tổ chức và hoạt động của bộ máy nhànước; phát huy tính dân chủ và vai trò của Nhà nước trong việc bảo đảm và thực hiện quyềnlàm chủ của nhân dân Bảo đảm tất cả quyền lực nhà nước thuộc về nhân dân

-Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam phải bảo đảm giữ vữngđịnh hướng xã hội chủ nghĩa trong tổ chức và hoạt động của Nhà nước

-Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam phải bảo đảm nguyên tắcĐảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo đối với nhà nước

-Tăng cường pháp ché xã hội chủ nghĩa, xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủnghĩa, quản lí xã hội bằng pháp luật, đồng thời coi trọng giáo dục, nâng cao đạo đức xã hộichủ nghĩa Xây dựng đội ngũ cán bộ, công chức trong sạch có năng lực, trách nhiệm Kiênquyết đấu tranh chống tham nhũng trong bộ máy nhà nước và toàn bộ hệ thống chính trị

- Thời gian qua, việc xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam cótiến bộ trên cả ba lĩnh vực Lập pháp, Hành pháp và Tư pháp

Tuy nhiên, bên cạnh những thành công đã đạt được thì việc xây dựng và hoàn thiện nhànước pháp quyền XHCN của nhân dân, do nhân dân và vì nhân dân trên thực tế vẫn cònnhiều tồn tại, hạn chế và yếu kém cần khắc phục đó là; chống quan liêu, tham nhũng.

Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam.

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, GDPT là bộ phận tiếp theo của giáo dục mầm non,

là nền tàng cho gịáo dục đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp Nhiều nước sau giáodục cơ bản - bắt buộc, đã phân thành hai luồng: THPT lí thuyết (academic school) và trườngnghề (vocational school) Trường THPT chuẩn bị cho HS vào các trường đại học - cao đẳng,trường nghề phát triển năng lực nghề nghiệp và không ưu tiên cho việc học lên cao Như thếcũng có nghĩa là GDPT không chỉ chuẩn bị cho HS học tiếp lên cao mà còn chuẩn bị lựclượng lao động có văn hoá cho xã hội

Định hướng chung của việc đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, đào tạo nói chung cũngnhư chương trình và SGK phổ thông nói riêng có thể tóm tắt một số điểm quan trọng sauđây:

Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, pháthiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáodục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tinhọc, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năngsáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hoàn thành việc xây dựng CTGDPT giaiđoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho HS có trình độ THCS (hết lóp 9) có tri thức phổ thông nềntảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS; THPT phải tiếp cận nghề nghiệp vàchuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáodục, thực hiện giáo dục bắt buộc 9 năm từ sau năm 2020

Nghị quyết 29 của Ban chấp hành Trang ương đã nêu lên 9 nhiệm vụ, giải pháp nhằmđổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, gồm: Giải pháp 1 - Tăng cường sự lãnh đạocủa Đảng, sự quản lí của Nhà nước đối với đổi mới giáo dục và đào tạo - Thực hiện Nghịđịnh 115; Giải pháp 4 - Xây dựng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời và xây dựng xãỉhộihọc tập; Giải phảp 5 - Đổi mới căn bản công tác quản lí giáo dục, bảo đảm dân chủ, thốngnhất; tăng quyền tự chù và trách nhiệm xã hội của các cơ sở GDPT; coi trọng quản lí chấtlượng; Giải pháp 7 - Đổi mới chính sách, cơ chế tài chính, huy động sự tham gia đóng góp

của toàn xã hội; nâng cao hiệu quả đầu tư để phát triển GDPT; Giải pháp 8 - Nâng cao chấtlượng, hiệu quả nghiên cứu và ứng dụng khoa học, công nghệ trong trường phổ thông (Môhình STEM), đặc biệt là khoa học giáo dục và khoa học quản lí; Giải pháp 9 - Chủ động hộinhập và nâng cao hiệu quả hợp tác quốc tế

Riêng đối với GDPT, chú ý một số điểm sau:

Đồi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hoà đức,trí, thể, mĩ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinhgiản, hiện đại, thiết thực, phù họp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vậndụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức phápluật và ý thức công dân Tập trung vào những giá trị cơ bản cuà văn hoá, truyền thống và đặc

lí dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác - Lênin

và tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh vàhướng nghiệp Dạy Ngoại ngữ và Tin học theo hướng chuẩn hoá, thiết thực, quan tâm dạytiếng nói và chữ viết của cấc dân tộc thiểu số; dạy tiếng Việt và truyền bá văn hoa dân tộccho người Việt Nam ở nước ngoài Đa dạng hoá nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầucủa các bậc học, các CTGD, đào tạo và nhu cầu học tập suốt đời của mọi người

Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tínhtích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lốitruyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyếnkhích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát hiển nănglực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạtđộng xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vàtruyền thông trong dạy và học

Xây dựng và chuẩn hoá nội dung GDPT theo hướng hiện đại, tinh gọn, bảo đảm chấtlượng, tích hợp cao ở các lóp hộc dưới và phân hoá dần ở các lớp học trên; giảm số môn họcbắt buộc; tăng môn học, chủ đề và hoạt động giáo dục tự chọn Biên soạn SGK, tài liệu hỗtrợ dạy và học phù họp với từng đối tượng học, chú ý đến HS dân tộc thiểu số và HS khuyếttật

Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiếnđược xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận, đánh giá của nhà trườngvới đánh giá của già đình và của xã hội.

-Đổi mới phương thức thi và công nhận tốt nghiệp THPT theo hướng giảm áp lực vàtốn kém cho xã hội mà vẫn bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá đúng năng lực HS, làm

cơ sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học

Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốtđời và xây dựng xã hội học tập Trước mắt, ổn định hệ thống GDPT như hiện nay Đẩymạnh phân luồng sau THCS; định hướng nghề nghiệp ở THPT Tiếp tục nghiên cứu đổi mới

hệ thống GDPT phù hợp với điều kiện cụ thể của đất nước và xu thế phát hiển giáo dục củathế giới

Phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQL, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo.Thực hiện chuẩn hoá đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo

Theo xu thế hiện nay, số năm học GDPT trên thế giới là 12 năm, tuổi nhập học là 6tuổi, số năm giáo dục tiểu học là 6 năm, số năm giáo dục THCS là 3 năm, số năm giáo dụcTHPT là 3 năm Giai đoạn giáo dục bắt buộc của nhiều nước là 10 năm, trong đó một sốnước vẫn giữ là 9 năm Sau THCS thường phân luồng theo các hướng: THPT, Trung họcnghề - kĩ thuật

Về cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân, Việt Nam cũng có thể xẹm xét việc điều chỉnh

giai đoạn giáo dục cơ bản là 10 năm và điều chỉnh cấu trúc sổ năm học của ba cập, bên cạnh

đó cận coi trọng việc phân luồng THCS một cách hợp lí và phân luồng mạnh sau THPT

Có thể đề xuất các phương án cho hệ thống GDPT Việt Nam cho các giai đoạn trướcmắt và tiếp theo như sau:

Trước mắt, hệ thống GDPT đã được Quốc hội và Chính phủ thông qua là:

+ Giáo dục cơ bản 9 năm (tiểu học 5 năm; THCS 4 năm); Giáo dục cơ bản là bắt buộc.Sau THCS có phân luồng hợp lí (theo học nghề hoặc học tiếp THPT)

+ Giáo dục THPT 3 năm Phân luồng mạnh sau THPT (Sau THPT, một bộ phận HS sẽhọc nghề; một bộ phận học cao đằng hoặc đại học; một bộ phận HS cũng có thể tham gia laođộng sản xuất luôn)

Về lâu dài, có thể điều chỉnh tiếp theo hướng:

+ Giáo dục cơ bản 10 năm (tiểu học 6 năm;THCS 4 năm); Giáo dục cơ bản là bắt buộc.Sau THCS có phân luồng họrp lí (học nghề hoặc học lên THPT).

+ Giáo dục THPT 2 năm Phân luồng mạnh sau THPT (sau THPT, một bộ phận HS sẽhọc nghề; một bộ phận học cao đẳng hoặc đại học; một bộ phận HS có thể tham gia lao độngsản xuất luôn)

Trong những năm qua thực hiện chủ trương đổi mới giáo dục trước tác động của toàncầu hóa Đơn vị Trường Tiểu học Long Phước cũng đã thực hiện tốt một số công tác sau:

- Trong công tác giảng dạy thực hiện việc đổi mới giảng dạy thông qua việc sử dụngcác kỷ thuật dạy học mới, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Trong công tác đánhgiá học sinh chú trọng đến năng lực người học thông qua việc xây dựng hệ thống câu hỏi,bài tập có tính phân loại nhận thức người học

- Công tác bồi dưỡng cho cán bộ giáo viên, nhân viên trong đơn vị luôn được chútrọng Ngoài công tác bồi dưỡng thường xuyên nhà trường còn tạo điều kiện để giáo viêntham gia các lớp nâng cao trình độ chuyên môn

- Một số công việc đã làm:

+ Tập trung các giải pháp tích cực giữ vững số lượng học sinh trong nhà trường, ngănngừa và hạn chế học sinh bỏ học Bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu Nâng chấtlượng học tập của học sinh yếu kém, tăng cường công tác vận động học sinh, giữ vững vànâng cao chất lượng giáo dục ngày càng bền vững

+ Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên có đủnăng lực và tâm huyết thực hiện nhiệm vụ, mục tiêu của nhà trường trong giai đoạn mới + Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và công tác quản lí phù hợpthiết thực theo hướng ngày càng tiếp cận công nghệ mới để nâng cao chất lượng giáo dục vàhiệu quả công tác Thực hiện đổi mới công tác kiểm tra đánh giá học sinh theo thông tư 22của bộ giáo dục

+ Đổi mới công tác quản lí, kiểm tra và tực đánh giá đúng chuẩn đánh giá kiểm địnhchất lượng giáo dục, chuẩn nghề nghiệp, xây dựng văn hóa nhà trường, xây dựng môi trườnggiáo dục thuận tiện

* Chuyên đề 3: Xu hướng đổi mới quản lý GDPT và quản trị trường Tiếu học.

1 Xu hướng đổi mới quản lý về giáo dục và GDPT của một số quốc gia.

Mục tiêu CTGDPT mới nhấn mạnh việc giúp HS vận dụng hiệu quả kiến thức vào đờisống và tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng và pháttriển hài hoà các mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách vả đời sống tâm hồn phong phú;nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước

và nhân loại

Về mục tiêu của CTGD các cấp, 'mục tiêu cả ba cấp học ữong CTGDPT mới đều có sự

phát triển so với mục tiêu từng cấp học của CTGDPT hiện hành

Các mục tiêu giáo dục được trình bày dưới thuật ngữ Năng lực Mục tiêu này là cải đích

cuối cùng để các nhà quản lí kiểm soát chất lượng giáo dục, cũng như phát hiện lỗi để điềuchỉnh và xây dựng được môi trường giáo dục phù hợp nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Những nét đổi mới cơ bản thể hiện: Đổi mới chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội

dung sang tiếp cận năng lực: Có một số cách tiếp cận trong xây dựng CTGD: tiếp cận nộidung, tiếp cận chuẩn đầu ra hay tiếp cận năng lực

Các CTGD trước đây chủ yếu xây dựng theo tiếp cận nội dung, chương trình theo tiếpcận này tập trung vào lựa chọn kiến thức cơ bản, cần thiết của môn/lĩnh vực khoa học và sắpxếp thành CTGD Chính vì vậy, quá trình dạy và học vẫn quan tâm nhiều đến việc lĩnh hộimục tiêu khối lượng kiến thức trong chương trình, ít chú ý đến các kĩ năng trí tuệ, kĩ năngsống hay năng lực thực tiễn của HS

Chương trình hiện hành về cơ bản vẫn là chương trình tiếp cận nội dung mặc dùchương trình cũng đã cải tiến, đưa ra hệ thống chuẩn kiến thức kĩ năng cần đạt cùa mỗi mônhọc/lĩnh vực

CTGDPT mới được xây dựng theo tiếp cận năng lực, có nghĩa việc xây dựng chươngtrình được bắt đầu từ yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực Trong chương trình tiếp cậntheo năng lực, tất cả các hoạt động nhà trường, các môn học hay lĩnh vực hoạt động đều phảigóp phần hình thành những năng lực chung cho HS bên cạnh các năng lực đặc thù được bổsung Chính vì tính tập trung của cả chương trình vào các mục tiêu chung nên năng lực vàphẩm chất của HS có cơ hội để hình thành, củng cố và phát triển

Thực hiện chương trình tích hợp ở tiểu học: chú ý đến việc hình thành các môn học tíchhợp KHTN, KHXH và các chủ đề liên môn; thực hiện dạy học phân hoá ở tiểu học: HS được

tự chọn một số nội dung trong một số môn học, bằng phương thức tự chọn nội dung trongmôn học hoặc phấn hoá theo nhóm đặc điểm HS.

Đổi mới phưong pháp dạy học và giáo dục: PPDH của chương ữình mới thể hiện rỡtính kế thừa ở chủ trương: tiếp tục đổi mối mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo địnhhướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, Tất cà các PPDH truyền thống

và hiện hành đều được kế thừa trong CTGD mới với một tinh thần và định hướng mới

+ Cân bằng giữa tổ chức hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm để hình thành năng lực cánhân và năng lực làm việc nhóm

+ Tổ chức hoạt động rèn luyện năng lực thực tiễn: Mục đích cuối của quá trình dạy học làtạo ra năng lực thực tiễn cho người học

+ Phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo của người học trong quá trình học tập + Kết hợp một cách nhuần nhuyễn và sáng tạo các phương pháp dạy học khác nhau sao chovừa đạt được mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đốt tượng và đỉêu kiện thực tiễn của cơ sở:

Không có một PPDH nào là tồi, mỗi phương pháp đều có những giá trị riêng của nó Tính

hiệu quả hay không hiệu quả của phương pháp phụ thuộc vào người sử dụng biết phát triển

và thích nghi nó đến mức độ nào

+Phát triển khả năng tự học của người học: Cần hình thành cho người học phương pháp tự

học, tăng cường các hoạt động tự tìm kiếm tri thức hay ứng dụng tri thức vào cuộc Sống.

+ Kiêm tra và đánh giá thường xuyên kết quả học tập của người học cân được coi như làcon đường đạt mục tiêu dạy học

Đánh giá là khâu cuối cùng của quá trình dạy học và nó có thể góp phần điều chỉnh nộidung và PPDH

Qua nội dung chuyên đề đã thực hiện một số vấn đề sau:

+ Trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động cá nhân, kế hoạch hoạt động cơ quan có tínhkhoa học, chính xác Nội dung theo nguyên tắc đảm bảo tinh thần nội dung cấp trên xâydụng, chỉ đạo

+ Trước thách thức và cơ hội của cơ chế thị trường mang, lại bản thân và đơn vị đã có sựđổi mới về tư duy và chiến lược phát triển của cơ quan làm cho phù hợp với xu thế của thờiđại, cụ thể: lồng ghép các tinh thần đổi mới về giáo dục vào nội dung các cuộc họp định kì

cơ quan, trong sinh hoạt của các tổ chức trong đơn vị, từng bước nâng cao nhận thức của cán

bộ giáo viên trong công tác đổi mới giáo dục và coi việc đổi mới làm mục tiêu cũng nhưnhiệm vụ cấp bách tiếp tục phải làm trong thời gian tới Về nội dung đổi mới là đổi mới vềchương trình học, phương pháp giảng dạy và đổi mới về công tác kiểm tra đánh giá học sinh.Đổi mới công tác quản lí giáo dục Đặc biệt là việc trang bị vốn ngoại ngữ cho các em.Trongcông tác thực hiện chuyên môn và các nhiệm vụ khác, nhà trường cần tăng cường hơn nữacông tác tự chủ của mỗi giáo viên thông qua việc tự chủ trong chương trình học trên cơ sởdùng đối tượng, dùng năng lực Người giáo viên thực hiện cam kết chất lượng theo kí kếttrên tinh thần tự nguyện đăng kí.

+ Chú trọng công tác phổ cập trên địa bàn xã thông qua công tác điều tra phổ cập cậpnhật đảm bảo số liệu người học theo các độ tuổi và xây dựng kế hoạch xin mở các lớp phổcập nếu có để đảm bảo quyền được học tập của tất cả mọi người dân

Trường đã khuyến khích tạo điều kiện cho cán bộ giáo viên tham gia các lớp học nângcao trình độ, các lớp bồi dưỡng chuẩn hóa chức danh nghề nghiệp Bên cạnh đó, trong côngtác thi đua khen thưởng rất minh bạch động viên tinh thần khích lệ lao động cống hiến vàhoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

* Chuyên đề 4 : Động lực và tạo động lực cho giáo viên Tiểu học.

Bất kì hoạt động nào của con người cũng được thúc đẩy bởi một hoặc một số động cơnào đó Một số cá nhân làm việc tích cực để có thu nhập cao, sổ khác muốn có được sự thừanhận của mọi người, số khác nữa đơn giẫn vì đam mê của bản thân Các động cơ này cònđược gọi là động lực Không có động lực con người sẽ không hoạt động Do vậy, muốn thúcđẩy cá nhân hoạt động cần tạo động lực cho cá nhân Tạo động lực là một trong những côngviệc quan trọng của người lãnh đạo, nhà quản lí và những người tham gia vào công việc dẫndắt hoạt động của tập thể

Tạo động lực là quá trình xây dựng, triển khai các chính sách, lựa chọn, sử dụng cầcbiện pháp, kĩ thuật của người quản lí để tác động đến người bị quản lí nhằm khơi dậy tínhtích cực hoạt động của họ

Nghề sư phạm là một nghề lao động đặc biệt mang một số đặc tính sau: Lao động có

tính trí tuệ cao, lao động là nhân cách của người thầy giáo, lao động là sản phẩm đặc biệt –

là nhân cách của người học, Lao động có tính khoa học, tính nghệ thuật và tính sáng tạo

-Tạo động lực lao động giúp cho người GV có thêm sức mạnh để duy trì công việc mộtcách bền bỉ

-Tạo động lực giúp GV rèn luyện tay nghề, nâng cao trình độ chuyên môn đáp ứng cácyêu cầu mới Rèn luyện tay nghề là quá trình lâu dài và thường xuyên Quá ừình này chủ yếu

là quá trình tự rèn luyện, tự học hỏi

- Tạo động lực giúp GV sáng tạo trong công việc Tính đơn điệu trong công việc là yếu

tố ngăn cản động lực làm việc, đến lượt nó, không có động lực lại càng tạo ra sự lặp lại,không thúc đẩy được sự sáng tạo

- Tạo động lực giúp GV gắn bó hon với nghề Sự gắn bó vói nghề dạy học chịu sự tácđộng của nhiều yếu tố như lương, tính ổn định, vị thế xã hội, môi trường làm việc

Với chuyên đề này tôi nhận thấy: thực tế hiện nay nhiều giáo viên mất phương hướngkhông tâm huyết với nghề mình đang thực hiện Thực trạng trên có nhiều nguyên nhânnhưng cơ bản nhất là do chính sách đãi ngộ và sức ép của người làm công tác giáo dục manglại Để có thể tạo động lực cho giáo viên trong thời đại hiện nay cần:

Với các cấp quản lí: Xây dựng chính sách đãi ngộ về lương thửng cho giáo viên đảmbảo theo hướng giáo viên có thể sống tốt với lương của mình Xây dựng cơ chế quản lí sửdụng viên chức , bỏ việc thực hiện biên chế cứng đối với giáo viên dành việc ỷ lại là vàobiên chế là ổn định không lo nghĩ không phấn đấu Tuy nhiên cũng cần xây dựng cơ chếđảm bảo cho giáo viên tránh để hiệu trưởng người quản lí lao động quyền trên ép trù dập

giáo viên gây tâm lí hoang mang không tập trung yên tâm công tác Ngoài ra cần sớm ban

hành chương trình giáo dục phù hợp và mang tính ổn định, cần chấm dứt tình trạng “thửnghiệm”chương trình biến giáo viên và học sinh thành “chuột bạch” Nhà trường cần quantâm hơn nữa công tác tạo động lực thông qua việc đảm bảo các chế độ giáo viên, tạo điềukiện cho giáo viên phát huy được thế mạnh của mình trong quá trình công tác thông qua việcquản lí sử dụng đội ngủ cán bộ trong đơn vị Bản thân là một giáo viên trước hết tôi cần phảixác định rõ ý nghĩa cao cả của nghề mình theo đuổi, rèn luyện phẩm chất chính trị, ý chíphấn đấu tránh bị tác động chi phối của vật chất làm giảm nhiệt huyết của bản thân Thay đổiphương pháp dạy học là phương châm để tồn tại và phù hợp với quá trình đổi mới giáo dục

mà ngành đang triển khai thực hiện

* Chuyên đề 5: Quản lý hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáo dục trường Tiểu học.

Nội dung giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh biết đơn giản, cần thiết về tựnhiên, xã hội và con người: có kĩ năng cơ bản nghe- nói –đọc – viết và tính toán; có thóiquen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhac, mĩthuật , phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của họcsinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học , khảnăng làm việc theo nhóm; rén luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đếntình cảm, đem lại niềm vui , hứng thú học tập cho học sinh

Hoạt động giáo dục trước yêu cầu đổi mới có đặc điểm; chuyển mạnh quá trình giáodục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triễn toàn diện năng lực và phẩm chất người họcmang ý nghĩa quyết định chi phối toàn bộ quá trình đổi mới CTGDPT từ mục tiêu, nộidung, chương trình, phương pháp, công tác kiểm tra đánh giá đến công tác quản lí giáo dục

Qua chuyên đề tôi nhận thấy: hiện nay người giáo viên không chỉ đơn thuần là truyềnđạt kiến thức thông thường, những kiến thức có trong sách giáo khoa, mà quan trọng hơn làphải rèn luyện phẩm chất năng lực của người học, cấp tiểu học và mầm non là nền tảng pháttriển và hình thành nhân cách cho học sinh Do đó cần hình thành ý thức tự nghiên cứu vớihọc sinh, thay đổi phương pháp dạy học từ thụ động sang tự giác nghiên cứu học tập Bêncạnh đó là công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, hiện nay với phần lớn học sinh đềuthiếu kĩ năng sống cơ bản Nguyên nhân có thể kể đến là do bố mẹ không đủ thời gian chămsóc và giáo dục con cái, môi trường sống xung quanh có nhiều mối nguy hiểm hơn đối với

các em đó là về mặt trái của sự phát triển kinh tế đem lại Vì vậy việc giáo dục kĩ năng sốngcho các em rất quan trọng, cần trang bị những kiến thức cơ bản cho các em để các em có thể

tự bảo vệ và xử lí các tinh huồng có thể gặp trong thực tế

Trong nhà trường, Hiệu trưởng là người đại diện cho quyền lực nhà nước điều hành vàchịu trách nhiệm về mọi hoạt động mà trọng tâm là hoạt động giáo dục - dạy học Công tácquản lý trường học của Hiệu trưởng chủ yếu là quản lý HĐDH với mục tiêu cuối cùng lànâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của nhà trường Vì vậy việc nắm nội dung chươngtrình GDTH theo Quyết định 16/2006, ngày 05/5/2006 của Bộ là quan trọng Phương phápdạy học đặc thù của GDTH Đặc điểm của giáo viên và học sinh tiểu học Vai trò quản lýcủa Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng trong nhà trường Hoạt động tổ chuyên môn, công tác bồi

dưỡng đội ngũ CM Khai thác, sử dụng các cơ sở vật chất hiện có phục vụ dạy và học Nắm

vững chương trình phát triển chương trình giáo dục tiểu học

* Mô hình trường học mới VNEN:

Mô hình trường học mới (VNEN) khi được đưa vào dạy thí điểm ở một số địa phươngnói chung và tại trường TH Long Phước, huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai nói riêng đượccác nhà quản lí, một số các nhà nghiên cứu giáo dục đánh giá là có nhiều ưu điểm Như họcsinh mạnh dạn hơn, tự tin hơn Nhưng đa số phụ huynh chưa muốn cho con áp dụng mô hìnhdạy học này

* Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp GVTH hạngII

Năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lí của cá nhân được hình thành và phát triển

trong một lĩnh vực hoạt động cụ thể; là sức mạnh tiềm tàng của con người trong việc giảiquyết các vấn đề thực tiễn Khái niệm năng lực được hiểu là năng lực thực hiện, đó là việc

sở hữu kiến thức, kĩ năng thái độ và đặc điểm nhân cách mà một người cần có để đáp ứngnhững yêu cầu của một nhiệm vụ cụ thể; nói các khác phải biết làm chứ không chỉ biết vàhiểu

Về thực trạng năng lực giáo viên tiểu học, trong những năm qua Đảng và nhà nướcđang có những chính sách điều chỉnh đội ngũ giáo dục làm thay đổi về chất lượng giáo viêntrên trình độ đào tạo, cơ cấu môn học, đổi ngũ quản lí… tuy nhiên vẫn còn hạn chế nhấtđịnh, đơn cử về chất lượng giảng dạy, chất lượng lãnh đạo quản lí, số lượng giáo viên…