Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: Là hoạt động giáo viên cùng nhau học tập từ thực tế việc học của học sinh HS.. Ở đó, giáo viên cùng nhau thiết kế kế hoạch bài học, cùng dự
Trang 1
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT
NAM Độc lập – Tự do – Hạnh Phúc
ĐỀ KIỂM TRA PHẦN II
(Lớp Bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II)
Câu 1 Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH là gì? Mục đích, ý nghĩa của
sinh hoạt chuyên môn theo NCBH?
Câu 2 Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh
hoạt chuyên môn theo NCBH
Câu 3 Nêu khó khăn gặp phải trong SHCM ở trường thầy, cô công tác.
BÀI LÀM Câu 1 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là gì?
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: Là hoạt động giáo viên cùng nhau học tập từ thực tế việc học của học sinh (HS) Ở đó, giáo viên cùng nhau thiết kế kế hoạch bài học, cùng dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học của HS) bài học Đồng thời đưa ra những nhận xét
về sự tác động của lời giảng, các câu hỏi, các nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra… có ảnh hưởng đến việc học của HS Trên cơ sở đó, giáo viên được chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, PPDH vào bài học hằng ngày một cách hiệu quả
* Mục đích ý nghĩa của SHCM theo hướng NCBH
Đảm bảo cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh, đặt biệt những học sinh có khó khăn về học
Tạo cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng
sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau khi dự giờ
Nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường
Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường: cải thiện mối quan hệ giữa Ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán bộ quản lý/giáo viên/học sinh với các nhân viên trong nhà trường; giữa học sinh với học sinh Tạo môi trường làm việc, dạy và học dân chủ, thân thiện cho tất cả mọi người
Triết lí SHCM dựa trên nghiên cứu bài học:
– Đảm bảo cơ hội học tập cho từng học sinh;
– Đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho từng giáo viên;
– Xây dựng cộng đồng nhà trường để đổi mới nhà trường;
– Mỗi học sinh đến trường đều phải được học và học được;
– Giáo viên phải chấp nhận mọi em học sinh với đặc điểm riêng của HS
Trang 2
Câu 2: Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
SHCM truyền thống SHCM theo NCBH
1 Mục đích
– Đánh giá xếp loại giờ dạy theo tiêu
chí từ các văn bản chỉ đạo của cấp
trên
– Người dự tập trung quan sát các hoạt
động của giáo để rút kinh nghiệm sau
tiết dạy
– Thống nhất cách dạy các dạng bài để
tất cả giáo viên trong từng khối thực
hiện
1 Mục đích
– Không đánh giá xếp loại giờ dạy theo tiêu chí, quy định
– Người dự giờ tập trung phân tích các hoạt động của HS để rút kinh nghiệm
– Tạo cơ hội cho giáo phát triển năng lực chuyên môn, tiềm năng sáng tạo của mình
2 Thiết kế bài dạy minh hoạ
– Bài dạy minh hoạ được phân công
cho một giáo viên thiết kế; được
chuẩn bị, thiết kế theo đúng mẫu quy
định
– Nội dung bài học được thiết kế theo
sát nội dung giáo viên, SGK, không
linh hoạt xem có phù hợp với từng đối
tượng HS không
– Thiếu sự sáng tạo trong việc sử dụng
các phương pháp, kĩ thuật dạy học
2 Thiết kế bài dạy minh hoạ
– Bài dạy minh hoạ được các giáo viên trong tổ, nhóm thiết kế Chủ động linh hoạt không phụ thuộc máy móc vào quy trình, các bước dạy học trong SGK, giáo viên
– Các hoạt động trong thiết kế bài học cần đảm bảo được mục tiêu bài học, tạo cơ hội cho tất cả HS được tham gia bài học
3 Dạy minh hoạ, dự giờ
* Người dạy minh hoạ
– Giáo dạy hết các nội dung kiến thức
trong bài học, bất luận nội dung kiến
thức đó có phù hợp với HS không
– Giáo viên áp đặt dạy học một chiều,
máy móc: hỏi – đáp hoặc đọc – chép
hoặc giải thích bằng lời
– Giáo viên thực hiện đúng thời gian
dự định cho mỗi hoạt động Câu hỏi
đặt ra thường yêu cầu HS trả lời theo
đúng đáp án dự kiến trong giáo án
(mang tính trình diễn)
* Người dự giờ
– Thường ngồi ở cuối lớp học quan sát
người dạy như thế nào, ít chú ý đến
những biểu hiện thái độ, tâm lí, hoạt
động của HS
3 Dạy minh hoạ, dự giờ
* Người dạy minh hoạ
– Có thể là một giáo tự nguyện hoặc một người được nhóm thiết kế lựa chọn
– Thay mặt nhóm thiết kế thể hiện các ý tưởng đã thiết kế trong bài học
– Quan tâm đến những khó khăn của HS Kết quả giờ học là kết quả chung của cả nhóm
* Người dự giờ
– Đứng ở vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, sử dụng các kĩ thuật, chụp ảnh, quay phim… những hành vi, tâm lí, thái độ của
HS để có dữ liệu phân tích việc học tập của HS
Trang 3
4 Thảo luận giờ dạy minh hoạ
– Các ý kiến nhận xét sau giờ học
nhằm mục đích đánh giá, xếp loại
giáo viên
– Những ý kiến thảo luận, góp ý
thường không đưa ra được giải pháp
để cải thiện giờ dạy Giáo viên dạy trở
thành mục tiêu bị phân tích, mổ xẻ các
thiếu sót
– Không khí các buổi SHCM nặng
nề, căng thẳng, quan hệ giữa các giáo
viên thiếu thân thiện
– Cuối buổi thảo luận người chủ trì
tổng kết, thống nhất cách dạy chung
cho các khối
4 Thảo luận giờ dạy minh hoạ
– Người dạy chia sẻ mục tiêu bài học, những ý tưởng mới, những cảm nhận của mình qua giờ học
– Người dự đưa ra các ý kiến nhận xét, góp ý về giờ học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích các hoạt động của HS
và tìm các ra nguyên nhân
– Không đánh giá, xếp loại người dạy mà coi đó là bài học chung để mỗi giáo viên
tự rút kinh nghiệm
– Người chủ trì tôn trọng và lắng nghe tất
cả ý kiến của giáo viên, không áp đặt ý kiến của mình hoặc của một nhóm người Tóm tắt các vấn đề thảo luận và đưa ra các biện pháp hỗ trợ HS
5 Kết quả
*Đối với HS
– Kết quả học tập của HS ít được cải
thiện
– Quan hệ giữa các HS trong giờ học
thiếu thân thiện, có sự phân biệt giữa
HSG với HS yếu kém
*Đối với giáo viên
– Các PPDH mà giáo viên sử dụng
thường mang tính hình thức, không
hiệu quả Do dạy học một chiều nên
giáo viên ít quan tâm đến HS
– Quan hệ giữa giáo viên và HS thiếu
thân thiện, cởi mở
– Quan hệ giữa các giáo viên thiếu sự
cảm thông, chia sẻ, luôn phủ nhận lẫn
nhau
5 Kết quả
*Đối với HS
– Kết quả của HS được cải thiện
– HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào các hoạt động học, không có học sinh nào bị
“bỏ quên”
– Quan hệ giữa các học sinh trở nên thân thiện, gần gũi về khoảng cách kiến thức
*Đối với giáo viên
– Chủ động sáng tạo, tìm ra các biện pháp
để nâng cao chất lượng dạy và học
– Tự nhận ra hạn chế của bản thân để điều chỉnh kịp thời
– Quan tâm đến những khó khăn của HS, đặc biệt là HS yếu, kém
– Quan hệ giữa đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ và giúp đỡ lẫn nhau
* Đối với cán bộ quản lí
– Cứng nhắc, theo đúng quy định
chung Không dám công nhận những
ý tưởng mới, sáng tạo của giáo viên
*Đối với cán bộ quản lí
– Đặt bài học lên hàng đầu, đánh giá sự linh hoạt sáng tạo của của từng giáo viên – Có cơ hội bám sát chuyên môn, hiểu được nguyên nhân của những khó khăn
Trang 4
– Quan hệ giữa cán bộ quản lí với giáo
viên là quan hệ mệnh lệnh, xa cách,
hành chính…
trong quá trình dạy và học để có biện pháp
hỗ trợ kịp thời
– Quan hệ giữa cán bộ quản lí và giáo viên gần gũi, gắn bó và chia sẻ
Câu 3: Nêu khó khăn gặp phải trong SHCM ở trường thầy, cô công tác
- Nội dung, chương trình hiện nay chưa theo định hướng phát triển năng lực học sinh, do đó giáo viên phải chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh của lớp, của trường
- Trong cùng một lớp học trình độ của học sinh chưa đồng đều, số lượng học sinh đông dẫn đến việc tổ chức dạy thực nghiệm gặp nhiều khó khăn
- Tổ chuyên môn chưa đồng bộ về chuyên môn đào tạo cũng như trình độ chuyên môn, giáo viên kiêm nhiệm nhiều chức vụ cùng một lúc, dẫn đến hiệu quả công việc chưa cao
- Về cơ sở vật chất: Thiết bị dạy học, dụng cụ thí nghiệm chưa đầy đủ, không đồng bộ
- Giáo viên dạy phải chuẩn bị trước các đồ dùng dạy học, chủ động thay thế những đồ dùng thiếu, điều này làm ảnh hưởng đến thời gian nghiên cứu
- Giáo viên chuẩn bị bài dạy mất nhiều thời gian nên không sẵn sàng hợp tác
- Trong tiết dạy giáo viên không thể quan sát hết thái độ, hành động, sai sót từng HS nên giáo viên ngại dạy vì sợ sau mỗi tiết dạy bị tham gia góp ý, đánh giá sẽ hạ thấp uy tín bản thân Nhiều giáo viên hoài nghi về tác dụng sinh hoạt chuyên môn mới này
Chư Sê, ngày 08 tháng 6 năm 2018
NGƯỜI VIẾT