Phương Pháp Giảng Dạy Tin học II - Nguyễn Thị Ngọc Hoa

Nhu cầu của người học - Những vấn đề cần quan tâm khi dạy và học.. 6 MỨC ĐỘ NHẬN THỨC TƯ DUY Đánh giá Tổng hợp Phân tích Vận dụng Hiểu Biết Mục tiêu bài dạy cần: • Viết dưới góc độ n

Trang 1

Phương Pháp Giảng Dạy

Tin học II

Nguyễn Thị Ngọc Hoa

Khoa Công Nghệ Thông Tin Đại học Sư Phạm TP HCM

Trang 2

PP Giảng Dạy Tin học II

Nhắc lại mục tiêu khóa học

• Mục tiêu

– Xây dựng bài dạy hiệu quả, hấp dẫn

– Ứng dụng hiệu quả công nghệ vào dạy

học

2

Trang 3

HOW PEOPLE LEARN

HOW WE TEACH…

Chương I

Trang 4

Thế nào là dạy học hiệu quả?

Trang 5

Thế nào là dạy học hấp dẫn?

Engaging

Fun

Trang 6

Trang 7

Cung cấp kiến thức cho học sinh

Trang 8

Trang 10

Chương 01: Chúng ta biết gì về dạy học?

khi dạy và học

10

Trang 11

Nội dung chính

2 Nhu cầu của người học - Những vấn đề cần quan tâm

khi dạy và học

3 Việc dạy diễn ra như thế nào?

Trang 12

How people learn

12

Trang 13

Trang 14

Remebering

14

Trang 15

HOW WE TEACH…

Chương I

Trang 16

Trang 17

khi dạy và học

Trang 18

18

Trang 19

Example

Trang 20

20

Trang 21

HS vận dụng những kiến thức đã có để giải quyết một

tình huống mới nảy sinh và sắp xếp kiến thức mới

nhận được vào cấu trúc kiến thức hiện có

Trang 22

Vận dụng

22

Trang 23

How do people learn?

Time of class (min)

From: McKeachie, Teaching tips: Strategies, research and theory for

for college and university teachers, Houghton-Mifflin (1998)

Trang 24

24

Trang 25

6 MỨC ĐỘ NHẬN THỨC TƯ DUY

Đánh giá Tổng hợp Phân tích

Vận dụng Hiểu Biết

Mục tiêu bài dạy cần:

• Viết dưới góc độ người học

• Bắt đầu bằng một động từ

hành động

B.J.BLOOM’S TAXONOMY

Tư duy ở mức độ thấp

Xem trong tài liệu Phương Pháp Dạy Học môn Tin học, Trần Văn Hạo – Lê Đức Long, Trang 132 ~135

XEM DEMO

Trang 26

Exercise

26

Trang 27

Hoạt động 01

Thời gian: 15p …

công – Why – Cụ thể hóa mục tiêu theo hai tiêu chuẩn:

 Kiến thức

 Hoạt động nhận thức

 Mời một nhóm trình bày

Trang 28

Vẽ những sơ đồ rẽ nhánh với những từ khoá ,

hình ảnh , màu sắc để tạo nên những bản đồ có

cấu trúc

28

Trang 29

A mind map is a diagram used to represent words , ideas , tasks or other items linked to and arranged radially around a central key word or idea It is used to generate , visualize ,

structure and classify ideas, and as an aid in study , organization , problem solving , and

decision making (source: Wikpedia)

Trang 30

MindMap Model uses

30

Trang 31

Ví dụ minh hoạ …

Trang 32

Didactic Relation Model

How to prepare, plan, implement and evaluate ICT teaching?

32

(3)

(4) (5)

(6)

Nguồn tham khảo: Said Hadjerrouit

Agder University College Faculty of Mathematics and Sciences Kristiansand - Norway

Trang 33

1 Việc học diễn ra như thế nào?

Trang 34

Desert Assigment

có kỹ năng:

– Làm sạch bộ chế hòa khí

– Xác định phương hướng dựa các vì sao

trải nghiệm học tập

nào là cần thiết để chắc chắn đạt được

2 kĩ năng trên?

34

Trang 35

Học cách làm sạch bộ chế hòa khí?

• Reading : đọc những chủ đề liên quan

• Note-taking: ghi chú bài học (hoặc được phát tài liệu)

• Demonstration : xem giáo viên thực hiện

• Explanation: nghe giáo viên giảng giãi

• Discussion : thảo luận với bạn bè

• Question and answer : đặt câu hỏi với giáo viên

• Watching a video: xem một đoạn clip liên quan

• Summarising : tóm tắt bài học bởi giáo viên

•

Một vài gợi ý

Trang 36

Học cách làm sạch bộ chế hòa khí?

1) Explanation: giải thích chức năng của bộ chế hòa khí, nó nằm ở đâu trong máy xe, nó hoạt động như thế nào? một cách trực quan cùng với bản ghi chép

2) Demonstration : minh họa việc tháo gỡ, nghiêng, làm sạch và lắp ghép lại bao gồm cả những lưu ý, tips

3) Class practice : người học tự thực hiện dưới sự giám sát của GV

4) A realistic ﬁeld practice test: thử

nghiệm trên môi trường sa mạc thật sự

36

Trang 37

Nhu cầu của người học?

• Use the skill: thực hành kĩ năng

• Check and correct: kiểm tra và chỉnh sửa

• Aide-memoire: ghi chép tóm tắt

• Review and reuse: ôn tập và sử dụng lại

• Evaluation: kiểm chứng trên điều kiện thực

• Queries: cơ hội đặt câu hỏi

Làm thế nào cung cấp cho người học những trải nghiệm trên?

Trang 38

Navigating by the star

38

Trang 39

Làm việc theo nhóm – 15p

Để học “kĩ năng tìm kiếm thông tin” cần cung cấp những

trải nghiệm học tập nào cho sinh viên?

Trang 40

Làm thế nào để chọn lọc và tìm kiến thông tin?

cần tìm kiếm và chọn lọc? Có thể sử dụng công cụ nào để tìm kiếm chọn lọc?

Trang 42

HOW WE TEACH…

Chương I

42

Trang 43

1 Việc học diễn ra như thế nào?

Trang 44

– Học sinh không được

nói chuyện với giáo viên

44

Trang 45

Teaching is a two-ways process

Trang 46

Teaching is a two-ways process

what I mean 

what they hear

what they understand

Corrupted

46

Trang 48

Trang 49

Nhắc lại các phương pháp dạy học

Trang 50

PPDH truyền thống vs PPDH tích cực

• Giáo viên: giữ vị trí trung tâm

của hệ thống dạy học

• Học sinh: học theo kiểu bắt

chước và thụ động tiếp thu,

• Đánh giá: giáo viên có vai trò

gần như tuyệt đối

• Giáo viên: hướng dẫn, tổ chức, trọng tài cho học sinh

tự mình khám phá ra kiến thức mới

• Học sinh: giữ vị trí trung tâm,

được hướng dẫn để tự mình khám phá và làm chủ tri thức,

có vai trò chủ động

• Kiến thức: gián tiếp và do

chính học sinh khám phá ra qua quá trình hoạt động giải quyết các vấn đề

• Đánh giá: kết hợp đánh giá của Thầy và tự đánh giá của Trò

50

Trang 51

Phân loại theo kiểu mới

Trang 52

Ứng dụng của tin học – Bài 8 – Tin 10

– Phần II: Thảo Nguyên được ba hướng dẫn sử dụng

Internet để học tập tải lài tiệu

(5p)

52

Trang 53

Lịch nộp đồ án

– Lần I: 29/05/2012

1 Kịch bản dự kiến (.PPT)

2 Hỗ trợ bài dạy (.doc)

3 Bài tập chương II – Cá nhân

– Lần II: 04/06/2012

1 Nộp HSBD trước khi báo cáo

2 Hoàn chỉnh sau khi báo cáo

– Handout 1,2,3 + Bài Tập và Thực hành + Kiếm tra đánh giá + Giáo trình tương tác

23/06/2012

Trang 54

Lên kế hoạch cho bài dạy

– Mục tiêu

– Nội dung trọng tâm, nội dung khó

– Kiến thức cần biết, liên quan, khả năng biết

Trang 55

Mời một nhóm trình bày

Trang 56

VẤN ĐỀ CẢI TIẾN VÀ ĐÁNH

GIÁ CHẤT LƯỢNG BÀI DẠY

56

Trang 57

Một bài dạy tốt

học

 Nguồn tham khảo: Learning Activity Checklist – MS

Peer Coaching Program Coaching Handbook 02/06

Trang 58

Hoạt động học tập có chất lượng

Chuẩn kiến thức (Bài học giúp học sinh ….) Tính hấp dẫn của bài học (Học sinh )

Đạt/ nâng cao được kiến thức hoặc kỹ năng theo mục tiêu đặt ra

Thực hành phương pháp/qui trình của môn học (tư duy lập trình,

phương pháp phân tích theo qui trình phần mềm)

Đạt/ nâng cao kỹ năng thế kĩ 21 (giao tiếp, cộng tác, viết, nói, …)

Nâng cao năng lực với các kỹ năng xử lí thông tin trực tuyến (tìm kiếm,

đánh giá, tổ chức thông tin, đảm bảo nguồn thông tin)

Nâng cao khả năng hiểu và sử dụng các thông tin định lượng (số liệu, số

đo v.v ) trong các bảng dữ liệu, biểu đồ hoặc biểu mẫu

Thực hành các kỹ năng làm việc/ kỹ năng sống (ví dụ, làm việc theo

nhóm, quản lý dự án, hiểu biết về văn hoá, v.v.)

Nâng cao năng lực bằng các công nghệ khác nhau

oTham gia học tập chủ động (thực hành, xây dựng, tạo lập, …) oNhận thấy chủ đề hấp dẫn, hài hước hoặc tạo niềm say mê

oĐược phép lựa chọn (chủ đề, hướng thực hiện, …) oMang tính thử thách (nhưng không quá sức học sinh) oTạo ra một sản phẩm/hoạt động có ích cho bản thân ở cuộc sống oBiết kết quả/ hoạt động của mình sẽ được đánh giá cao, được sử dụng đúng, hay có ích cho người khác với cuộc sống thực

oNhận được phản hồi thực tế đối với chất lượng của công việc của mình từ người có trách nhiệm hoặc chuyên gia trong lĩnh vực đó oỨng dụng kinh nghiệm đã học vào thực tiễn

oCó giá trị, ý nghĩa đối với một người nào khác

Dựa trên tình huống vấn đề (Học sinh có …) Công nghệ nâng cao kết quả học tập (Công nghệ được sử dụng để …)

Giải thích một khái niệm/nguyên lý

Làm rõ một tình huống rắc rối hoặc phức tạp

Giải quyết một tình huống rắc rối hoặc phức tạp

Khắc phục sự cố và cải thiện một hệ thống

Đáp ứng nhu cầu thực sự của một ai đó

Lập kế hoạch và chia giai đoạn cho một sự kiện

Áp dụng một khái niệm đã học vào tình huống thực tế

Phát minh một qui trình để giải quyết vấn đề

Làm việc trong điều kiện hạn chế (không gian, thời gian, tài nguyên…)

Giúp cho học sinh tiếp cận thông tin chất lượng, các tài liệu cơ bản, hoặc các quan điểm mà các em chưa biết

Cho phép học sinh tìm hiểu một khái niệm theo các cách mà bình thường không thể có (ví dụ lắp ráp PC, cài đặt HĐH)

Phân biệt việc học của học sinh với các nhu cầu khác

Giúp học sinh hiểu được các khái niệm trừu tượng

Tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào dự án, nghiên cứu thực tế (vấn đề an toàn giao thông, bình chọn kì quan thứ 7)

Giúp học sinh qui trình để giải quyết vấn đề

Khuyến khích học sinh khám phá khái niệm hoặc xây dựng cách hiểu khái niệm của bản thân học sinh

Chia sẻ các ý tưởng và giao tiếp với các nhóm học sinh ở nơi khác

Giúp học sinh nhận phản hồi về công việc của mình từ cộng đồng bên ngoài nhà trường

Khuyến khích học sinh tham gia một cách dân chủ

58

Trang 59

Hoạt động 03: Thảo luận

• Cải tiến cái gì cho bài dạy? Tại sao phải cải

tiến?

giúp của ai?

Cải tiến bài dạy – Công việc thường xuyên của giáo viên

Trang 60

Vài câu hỏi gợi ý cải tiến

học bài này là gì?

và kỹ năng của thế kỷ 21?

qua những bước nào để có thể giải quyết được vấn đề đặt ra trong bài?

dạy và học như thế nào và bằng phương thức tiếp cận gì?

những tiêu chuẩn nào?…

60

Trang 61

Những điểm cần lưu ý

viên

tham gia trong bài học

giảng dạy như thế nào?

Trang 62

Xem một ví dụ

62

Trang 63

Hướng dẫn thực hiện H01

cụ/tiện ích thông dụng

– Download tại link – [Huong dan sd cac cong cu (2011)]

Quick Guide : C.1, C.2, C.3, C.4, C.6, C.7, C.8, C.14, C.15, C.16, C.19, C.20

Programs (chương trình MS PiL)

MS AutoCollage, Bản đồ BingTM, MS Flashcards, KoduTM ,

Marvin, MS PhotoStory, MS Photosynth, MS Ribbon Hero, MS

Songmith, Windows Live Movie Maker, Windows Live Photo

Gallery, Windows Live Skydrive, Windows Live Writer

Trang 64

Teacher talk Dạy học dùng lời

Trang 65

Khả năng tập trung của người học

Time of class (min)

From: McKeachie, Teaching tips: Strategies, research and theory for

for college and university teachers, Houghton-Mifflin (1998)

Trang 66

Các kênh giao tiếp khác

Trang 67

Cải thiện khả năng nói của bạn

Trang 68

Nhận xét về bài nộp Lần I

– Chưa chú ý đến việc tăng cường tính trực quan

– Ứng dụng công nghệ không đúng chỗ

– Chưa chú ý đến khả năng hoạt động của học sinh

– Chưa xây dựng VD mẫu có tính liên tục

Trang 69

Bài Tập: HSBD – 20%

Khối 10

Chương 1 Một số khái niệm cơ bản về tin học (2-3-4-6-8)

Chương 2 Hệ điều hành (10-12-13)

Chương 3 Soạn thảo văn bản (1519)

Chương 4 Mạng máy tính và Internet (2022)

Khối 11

Chương 2 Chương trình đơn giản (3-4-5)

Chương 3 Cấu trúc rẽ nhánh và lặp (9-10)

Chương 4 Kiểu dữ liệu có cấu trúc (11-12)

Chương 6 Chương trình con và lập trình có cấu trúc (17-18)

Khối 12

Chương 1 Khái niệm về cơ sở dữ liệu (1-2)

Chương 2 Hệ quản trị cơ sở dữ liệu Microsoft Access (4-5-7-8)

Chương 3 Hệ cơ sở dữ liệu quan hệ(10-11)

Cá nhân

Nhóm

Trang 70

Đồ án: 3 bài – 30% - Nhóm thực hiện

– HSBD: cá nhân – Tài liệu: Nhóm

– Nhóm

70

Trang 71

Nghệ thuật giải thích - Explaining

Một sự hướng dẫn, giải thích tốt cần phải:

Giải thích tính năng slide master?

Trang 72

Nghệ thuật giải thích - Explaining

72

Trang 73

Áp dụng

thông tin là làm gì? Tại sao cần tìm kiếm

Trang 74

Nghệ thuật trình bày - Showing

o Thể hiện qua ví dụ: đưa ra những mẫu

o Minh họa: thực hiện trước lớp

74

Trang 75

Áp dụng

cần tìm kiếm và chọn lọc? Có thể sử dụng công cụ nào để tìm kiếm chọn lọc?

kiếm chọn lọc, ghi chú các nguyên tắc

Trang 76

Home Work

BTVN:

được phân công

76

Trang 77

THE END

Trang 78

Hoạt động 1: Khái niệm mô hình dữ

- Nhóm trao đổi và cử đại diện lên bảng trình bày

- HS Phía dưới đạt câu hỏi

Định dạng
Số trang	78
Dung lượng	3,99 MB