SKKN đổi mới phương pháp dạy học tập đọc HTL lớp 4+5 theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh

SKKN đổi mới phương pháp dạy học tập đọc HTL lớp 4+5 theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh SKKN đổi mới phương pháp dạy học tập đọc HTL lớp 4+5 theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh SKKN đổi mới phương pháp dạy học tập đọc HTL lớp 4+5 theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh SKKN đổi mới phương pháp dạy học tập đọc HTL lớp 4+5 theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh SKKN đổi mới phương pháp dạy học tập đọc HTL lớp 4+5 theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

Giáo dục đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong chiến lược phát triểncủa mỗi quốc gia, bởi: “Giáo dục và đào tạo là chìa khoá để mở cửa tiến vàotương lai” Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước hiện nay đòi hỏinghành giáo dục phải đào tạo nên những con người năng động, tự chủ, sángtạo, giàu lòng nhân ái Nâng cao chất lượng giáo dục là vấn đề cốt tử củangành giáo dục, là trung tâm chú ý của các cấp lãnh đạo, các nhà giáo dụccũng như các thành viên trong xã hội

Nghị quyết TW 2 khoá VIII đã khẳng định “Cùng với khoa học và côngnghệ, Giáo dục - Đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đàotạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”

Nghị quyết Hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành TW Đảng khoá VIIcũng đã chỉ rõ: “Phải xác dịnh mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoặc, nộidung, phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều,rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụngphương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học pháttriển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên liên tục và rộng khắp trongtoàn dân”

Vấn đề cải tiến phương pháp giảng dạy và học tập theo hướng tích cựchoá và hoạt động học tập của học sinh được xem là giải pháp cơ bản để nângcao chất lượng giáo dục Bởi vì: “Xét cho cùng thì khoa học giáo dục là khoahọc về phương pháp, sáng tạo về khoa học GD, xét cho đến cùng là sáng tạo

về phương pháp GD” (Giáo sư Trần Hồng Quân)

Tiểu học là bậc nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục tiểuhọc nhằm “hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triểnđúng đắn và dài lâu về tình cảm, trí tuệ, thể chất và các kỹ năng cơ bản để họctập tiến lên trung học hoặc đi vào cuộc sống” Do ý nghĩa và tầm quan trọngnhư vậy nên chất lượng giáo dục của bậc học này cần phải được coi trọng.Dạy học ở tiểu học đem lại cho học sinh kiến thức, thái độ, giá trị, làm cơ sở

cho sự hình thành và phát triển nhân cách Những gì học được ở tiểu học đểlại dấu ấn sâu đâm trong tâm hồn, tình cảm của con người

Vì vậy muốn nâng cao chất lượng giáo dục phải đổi mới phương phápdạy học Chỉ trên cơ sở đổi mới phương pháp dạy học thì các đổi mới khácmới có ý nghĩa đóng góp vào việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục

Trong những năm qua ngành giáo dục của nước ta nói chung và giáodục tiểu học nói riêng đã có cách nhìn mới, định hướng mới về đổi mớiphương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầuđòi hỏi của xã hội Vấn đề dạy học theo tiếp cận hướng vào học sinh, coi họcsinh là trung tâm phát huy tính chủ động sáng tạo và năng lực tự học của họcsinh đã được đưa lên hàng đầu áp dụng rộng rãi trên cả nước và đã đạt đượcnhững kết quả đáng khích lệ

Môn Tiếng Việt là môn học có vị trí đặc biệt quan trọng chương trìnhtiểu học trong đó tập đọc - học thuộc lòng (HTL) là một phân môn chính gópphần vào việc thực hiện mục tiêu chung của bậc học Đây là một môn họckhông thể thiếu được Tập đọc- HTL là môn học khởi đầu, là chìa khoá, làphương tiện giúp các em tiếp nhận tri thức của loài người Vì thế, việc đổimới phương pháp dạy học phân môn Tập đọc - HTL đã được nhiều nhàtrường, nhiều giáo viên đặc biệt quan tâm Tuy nhiên, trong việc đổi mớiphương pháp dạy học Tập đọc - HTL, bên cạnh những thành công còn nhiềunhững hạn chế do nhiều nguyên nhân khác nhau nhưng chủ yếu là do một sốgiáo viên còn chịu ảnh hưởng nặng nề của cách dạy cũ, việc tổ chức lớp họcchưa phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh Dẫn đến học sinh chưa đọcđược như mong muốn Xuất phát từ những lý do trên tôi mạnh dạn viết sángkiến kinh nghiệm: “Đổi mới phương pháp dạy học Tập đọc - HTL lớp 4+5theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh”

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I cơ sở lý luận:

1 Cơ sở tâm lý học:

Trẻ em là những nhân cách đang hình thành và phát triển Để có một nhâncách phát triển toàn diện, trẻ em được giao tiếp và hoạt động Chính vì vậymột phương pháp dạy học tốt là phương pháp phải hướng vào việc tổ chứccho trẻ hoạt động phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của trẻ trong việclĩnh hội tri thức mới

Hoạt động là quy luật chung nhất của tâm lý học người, là phương thứctồn tại của cuộc sống chủ thể Bất cứ hoạt động nào cũng có chủ thể và tính

có đối tượng, không có chúng thì không có hoạt động Tính có chủ thể và tính

có đỗi tượng là hai cơ bản đặc trưng cơ bản của hoạt động Trong dạy học,học sinh là chủ thể của chính hoạt động học tập của mình, bài học là đốitượng chủ thể của học sinh Tuy nhiên không phải mọi hoạt động của học sinhngay sau khi nó xuất hiện Bởi vậy điều quan trọng là phải dạy học thế nào đểbài học xuất hiện trước các em như một đối tượng cần khám phá, tìm hiểu Từ

đó các em sẽ trở thành những chủ thể tích cực và mong muốn hoạt động đểtìm hiểu, chiếm lĩnh đối tượng, cải biến đối tượng (bài học) thành vốn riêngcủa mình để hình thành và phát triển nhân cách

Trong cuộc sống, mỗi con người có nhiều nhu cầu tồn tại cùng một lúc, cóđấu tranh với nhau, cạnh tranh nhau Trong đó có nhu cầu nổi trội lên thànhlòng ham muốn, khát khao và nhu cầu đó trở thành động cơ thúc đẩy conngười hành động để thoả mãn nhu cầu Trong dạy học phải tạo cho học sinh

sự hứng thú, say mê, mong muốn để tiếp thu kiến thức và đó chính là nhu cầucần thiết yếu của các em

Như vậy, quá trình dạy học phải làm cho bài học xuất hiện trước học sinhnhư một đối tượng, biến các em thành chủ để Cần làm cho đối tượng thực sựhấp dẫn, kích thích tính tò mò, tìm hiểu, khám phá của học sinh Muốn vậyphải có những phương pháp dạy học phát huy được tính tích cực, sáng tạo,

chủ động của các em Xu hướng dạy học theo tiếp cận hướng vào học sinh tạođiều kiện giúp trẻ phát huy được năng lực tự học, sáng tạo hình thành và pháttriển nhân cách toàn diện.

2.Cơ sở triết học

Theo quy luật phát triển của sự vật, ngoại lực dù có quan trọng đến đâucũng chỉ là nhẫn tố hỗ trợ tạo điều kiện Nội lực mới là nhân tố quyết địnhphát triển bản thân sự vật Sự phát triển đó đạt mức cao nhất khi có sự cộnghưởng giữa ngoại lực và nội lực áp dụng quy luật này và quá trình dạy họccho thấy: Thầy dạy, tác động dạy của thầy là ngoại lực Trò học, sức tự học,

tự phát triển của trò là nội lực Tác động của thầy (ngoại lực) dù mạnh mẽ đếnmấy, có hiệu lực đến mấy vẫn chỉ (hỗ trợ, xúc tác, tạo điều kiện ) Sức họccủa trò (năng lực) của trò dù non kém vẫn là nội lực quyết định sự phát triển.Chất lượng dạy học chỉ đạt đỉnh cao nhất khi tác động của thầy (ngoại lực)cộng hưởng với năng lực tự học của học trò (nội lực)

Nếu ta xem ngoại lực là nhân tố quyết định (thầy) là chủ thể truyền đạt, ápđặt kiến thức có sẵn cho trò thụ động tiếp thu - Đó là dạy học thụ động khôngtạo ra được hứng thú học tập cho học trò

Nếu xem nội lực là nhân tố quyết định, năng lực của học trò sẽ được coi là

có ý nghĩa quyết định, trò là chủ thể hoạt động tìm ra kiến thức Thầy chỉ làtác nhân, hướng dẫn, tổ chức cho trò hoạt động Đó là dạy học theo hướngtích cực hoá hoạt động hoạt động học tập của học sinh Kiểu dạy học này xácdịnh năng lực tự học, sáng tạo vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển củatừng người học

Do đó thầy phải tạo ra được sự cộng hưởng trong dạy học đưa chất lượngdạy học đạt tới đỉnh cao phù hợp với nhu cầu đòi hỏi của xã hội

3.Cơ sở thực tiễn

Trường Tiểu học Hùng Lô nằm trên địa bàn xã Hùng Lô Nhà trường làmột đơn vị tiên tiến nhiều năm liên tục, là trường đạt tiêu chuẩn Quốc giagiai đoạn 2001

* Về đội ngũ giáo viên:

+ Tổng số có 23 cán bộ giáo viên Trong đó có: 1 hiệu trưởng, 1 hiệuphó, 2 nhân viên, 21 giáo viên trực tiếp giảng dạy (kể cả giáo viên: Hátnhạc, Mĩ thuật, Tiếng Anh, Tin học)

+ Trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên như sau:

- Trình độ chuẩn: 26

- Trên chuẩn: 24

+ Chất lượng giảng dạy của giáo viên năm học 2011-2012

- Giáo viên giỏi: - Cấp trường : 11

- Cấp thành phố : 3

Nhìn chung đội ngũ giáo viên của trường năm học 2009-2010 tương đốiđồng đều, nhiệt tình, có trách nhiệm cao, đoàn kết, nhất trí cùng nhau xâydựng tập thể vững mạnh

* Về học sinh:

- Tổng số trường có: 372 học sinh chia thành 15 lớp Trong đó có cả

15 lớp học hai buổi trên ngày

- Tỷ lệ huy động trẻ ra lớp 1 đạt 100%

- Hoàn thành chương trình tiểu học đạt 100%

- Số học sinh giỏi năm 2011-2012 đạt:

Trường tiểu học Hùng Lô có tổng diện tích 6000m2.

Trong đó: Có 15 phòng học, 1 phòng hội đồng sư phạm, 1 phòng thưviện, 1 phòng thiết bị đồ dùng, 1 phòng đội, 1 phòng tin học, 1 phòng y tế, 1phòng hiệu trưởng

Phong trào đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tíchcực, chủ động, sáng tạo của học sinh đã được giáo viên nhiệt tình ủng hộ và

đã được đưa lên hàng đầu Tuy nhiên đây là một vấn đề mới mẻ do đó việcdạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh còn nhiều bất cập,chẳng hạn như việc thiết kế chương trình của sách giáo khoa quá nặng nêntrong giảng dạy giáo viên khó sáng tạo, cũng như phát triển khả năng, tiềmnăng của trẻ Mặt khác điều kiện thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo cũngnhư các điều kiện về đời sống của giáo viên cũng ảnh hưởng không nhỏ đếnchất lượng đổi mới phương pháp dạy học

2) Kiểm tra bài cũ:

ở bước này giáo viên thường kiểm tra bằng các cách sau:

- Gọi học sinh lên đọc bài

- Đặt câu hỏi để học sinh trả lời về nội dung bài

- Cho học sinh trình bày nội dung ý nghĩa của bài

3) Bài mới

a Giới thiệu bài

- Giới thiệu bằng tranh ảnh, vật thật

- Giới thiệu bằng lời

b Hướng dẫn đọc và tìm hiểu bài

- Giáo viên đọc mẫu một lần (thể hiện bằng sắc thái biểu cảm

- Gọi học sinh khá đọc bài

- Chia đoạn, gọi học sinh đọc nối tiếp đoạn

- Giáo viên sửa phát âm, hướng dẫn giải nghĩa từ khó (Từ ở phần chú giảicủa sách giáo khoa).

- Cho học sinh luyện đọc cặp đôi

- Thầy và trò đàm thoại về nội dung bài

- Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời và ghi thành các ý (ghi ý của mỗiđoạn lên bảng)

- Mỗi ý đưa ra là những từ trung tâm để giảng cho học sinh hiểu (giải nghĩatừ)

- Tìm nội dung chính của bài

c Luyện đọc (Đọc diễn cảm)

Giáo viên chọn đoạn đọc

- Đọc mẫu Hướng dẫn đọc

- Cho học sinh luyện đọc

- Gọi cho học sinh thi đọc, nhận xét

4) Củng cố dặn dò: Cho học sinh nêu lại nội dung chính của bài

Giáo viên nhận xét giờ Giao việc về nhà

III Giả thuyết

Nếu các bạn đồng nghiệp mạnh dạn áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nhỏnày của tôi hy vọng kết quả giảng dạy môn tiếng việt nói chung và phân môntập đọc nói riêng sẽ có kết quả tốt

IV Quá trình tiến hành áp dụng sáng kiến

1- Nâng cao nhận thức

Làm cho mọi người hiểu rõ :

Môn Tiếng Việt ở tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngônngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong bốn dạnghoạt động: Nghe, nói, đọc, viết

Tập đọc - học thuộc lòng là một phần môn chính của chương trình TiếngViệt bậc tiểu học Đây là một phân môn có giá trị đặc biệt quan trọng trongchương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kỹ

năng đọc, một kỹ năng quan trọng hàng đầu của học sinh trong bậc học đầu tiêntrong trường phổ thông.

Những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hoá khoa học,những tư tưởng, tình cảm của các thế hệ trước và củacả những người đươngthời phần lớn được ghi lại bằng chữ viết Nên không biết đọc con ngườikhông thể tiếp thu nền văn minh củaloài người, không thể sống một cuộc sốngbình thường, có hạnh phúc với đúng nghĩa của từ này trong xã hội hiện đại.Biết đọc, con người đã nhân khả năng tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây họtìm hiểu, đánh giá cuộc sống, nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tưduy Biết đọc con người sẽ có khả năng chế ngự một phương tiện văn hoá cơbản giúp họ giao tiếp với thể giới bên trong của người khác Đặc biệt khi đọccác tác phẩm văn chương, con người không chỉ thức tỉnh về nhận thức mà cònrung động về tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt đẹp, được khơi dậy năng lựchành động, sức mạnh sáng tạo cũng như được bồi dưỡng tâm hồn Không biếtđọc con người sẽ không có điều kiện hưởng thụ sự giáo dục mà xã hội giànhcho họ không thể hình thành được một nhân cách toàn diện

Đặc biệt trong thời đại bùng nổi thông tin thì biết đọc càng quan trọng vì

nó sẽ giúp người ta sử dụng các nguồn thông tin Đọc chính là học, học nữa,học mãi, đọc để tự học, học cả đời Vì vậy dạy đọc có ý nghĩa rất quan trọng

ở trường tiểu học dạy đọc có ý nghĩa rất to lớn Đọc trở thành một đòi hỏi

cơ bản đầu tiên đối với một người đi học Đầu tiên trẻ em phải học đọc, sau

đó các em phải đọc để học Đọc giúp các em chiếm lĩnh được một ngôn ngữ

để dùng trong giao tiếp và học tập Đọc là một công cụ để học tập các mônhọc Đọc tạo ra hứng thú và động cơ học tập.Đọc tạo điều kiện để học sinh cokhả năng tự học và tinh thần học tập cả đời Nó là khả năng không thể thiếuđược của con người thời đại văn minh Do đó việc đổi mới PPDH là một việclàm quan trọng và cấp thiết

2- Lập kế hoạch

Kế hoạch được tiến hành thưc nghiệm trong 3 năm từ 2009-2011

3- Tiến hành

Dạy học tích cực được hiểu là mọi hoạt động của các lực lượng giáo dụctrong nhà trường đều hướng tới việc đảm bảo quyền lợi của học sinh trong đóquyền lợi cao nhất là quyền được hành động cùng phối hợp với bạn, với thầy

cô để tìm ra chân lý, tự mình chiếm lĩnh tri thức Cốt lõi của vấn đề là chuyểnhọc sinh từ chỗ thụ động tiếp thu kiễn thức sang thể chủ động Bản chất củadạy học nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh là :

+ Thứ nhất : Việc dạy học phải xuất phát từ người học, từ đầu vào, tức làphải xuất phát từ nhu cầu, động cơ và đặc điểm của người học Những nhucầu học tập của học sinh phản ánh yêu cầu của xã hội nhưng có những nétriêng của cá nhân Phải hành học tập trên cơ sở hiểu biết những năng lực đã

có của học sinh

- Không dạy những cái học sinh đã nắm vững

- Phải lấp những chỗ hổng của học sinh (nếu có) trong việc học tập trướcđó

- Phải đảm bảo cho việc học tập hiệu quả hơn , liên tục hơn để tránh lưuban

- Phải chú ý đến sự khác biệt về độ trưởng thành của học sinh trong cùngmột lứa tuổi Phải tạo được tâm thế thoải mái cho học sinh

+ Thứ hai là : Phải để cho học sinh hoạt động cả về thể chất lẫn tinh thần,chứ không để học sinh bị đông tiếp thu mà đòi hỏi học sinh phải tích cực suynghĩ, tích cực hoạt động

+ Thứ ba là : Phải động viên, khuyến khích và tạo điều kiện để học sinhthường xuyên tự kiểm tra,tự đánh giá quá trình học tập của mình để khôngngừng cải tiến phương pháp học tập, dần dần có được phương pháp tự học, tựgiải quyết vấn đề trong lý luận và trong thực tiễn một các độc lập, sángtạo ,qua đó có được ý chí và năng lực tự học sáng tạo suốt đời

Theo quan điểm của tác giả Nguyễn Kỳ trong “mô hình dạy học tích cựclấy người học làm trung tâm” , thì hệ PPDH tích cực có 4 đặc trưng cơ bảnsau :

a) Học sinh : Chủ thể của hoạt động tự học, tự mình tìm ra kiến thức cùngvới cách tìm ra kiến thức của chính mình

Với PPDH tích cực học sinh không thực hiện theo bài giảng áp đặt của thầy

mà phải tự đặt mình vào các tình huống, các vấn đề thực tế, cụ thể và sinhđộng của cuộc sống, từ đó học sinh tự giải quyết để tự mình tìm ra cái chưabiết, cái cần khám phá

b) Học sinh tự thể hiện mình và hợp tác với bạn - học bạn Thông qua cáchoạt động hợp tác , học sinh phải nỗ lực thể hiện mình ( sắm vai, đưa ra cáctình huống, xử lý tình huống, bảo vệ ý kiến, tỏ thái độ trước ý kiến của bạn )sau đó tự rút ra kết luận cho bản thân

c) Nhà giáo - chuyên gia về việc học là người tổ chức và hướng dẫn quátrình kết hợp cá nhân hoá với xã hội hoá việc học của học sinh Với phươngpháp dạy học mới quan hệ thầy trò tồn tại dựa trên cơ sở tôn trọng thông cảm,tin cậy và hợp tác lẫn nhau Thầy là đạo diễn và dẫn chương trình , trò là diễnviên tích cực sắm vai Thầy kích thích động viên trò hoạt động và can thiệpđúng lúc cần thiết để cho hoạt động đi đúng hướng Thầy là trọng tài khoahọc, kết luận có tính chất khẳng định về mặt khoa học, xử lý đúng đắn kịpthời các tình huống phức tạp nổi lên trong quá trình hoạt động học tập

d) Học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá và điều chỉnh thông qua trao đổi vớibạn bè và căn cứ vào kết luận của thầy Việc đánh giá và sửa chữa của họcsinh là cơ sở để thầy kiểm tra đánh giá học sinh

e) Những ưu thế của phương pháp dạy học tích cực và phương pháp dạy họctruyền thống

Qua bảng so sánh và sơ đồ dưới đây, ta có thể thấy rõ ưu thế của phương pháp dạy học tích cực so với phương pháp dạy học truyền thống.

Phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp dạy học tích cực

+ Thầy giảng- trò nghe

+ Thầy hỏi – trò trả lời

+ Đưa ra khuôn mẫu có sẵn một chiều

+ Không phát huy được tính tích cực

chủ động, sáng tạo của học sinh

+ Thầy thiết kế và hoạt động tích cực+ Trò hoạt động chiếm lĩnh tri thức(Trò là chủ thể)

+ Thông tin một chiều Thầy Học sinh Nhóm học sinh

Giao tiếp trò – trò nổi lên Trò tích cực chủ động hoạt động + Khuyến khích sử dụng linh hoạt cáchình thức dạy học

+ Tạo điều kiện cho học sinh bộc lộphát triển năng lực, phát huy tính độclập, sáng tạo của học sinh Học sinhđược phát triển cao hơn về mặt nhậnthức tình cảm, hành vi, tự tin trongcuộc sống

Tự tìm hiểu chiếm lĩnh đối tượng

Bài học

Giáo viên

Tác động vào đối tượng

Trọng tài khoa học (kết luận truyền đạt kiến thức)

V- Biện pháp

Xuất phát từ cơ sở lý luận, căn cứ vào thực trạng dạy phân môn tập đọchọc thuộc lòng theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của Học sinhlớp 4 - 5 , căn cứ vào yêu cầu phát triển của giáo dục tiểu học Nhận thứcđược sự cần thiết phải đổi mới PPDH một cách toàn diện nhằm nâng caochất lượng và hiệu quả đào tạo , tôi mạnh dạn đề xuất những biện pháp sauvới mong muốn góp phần nhỏ bé của nâng cao chất lượng giáo dục đápứng yêu cầu của mình vào việc xã hội hiện nay

Để có một giờ dạy tập đọc- học thuộc lòng có hiệu quả , trước hết chúng

ta cần phải có hiểu biết sâu sắc nội dung dạy tập đọc - học thuộc lòng vàhiểu biết sâu sắc học sinh nhất là “vốn tập đọc” đồng thời còn phải cónhững kĩ năng dạy tập đọc Những hiểu biết và các kỹ năng này sẽ giúpchúng ta tổ chức quá trình dạy học tập đọc - học thuộc lòng , từ các côngviệc chuẩn bị cho giờ dạy , soạn giáo án đến tổ chức cả bước lên lớp saocho đạt hiểu quả cao nhất

1 Làm tốt công tác chuẩn bị trước giờ lên lớp :

Hoạt động dạy học không chỉ diễn ra trong giờ lên lớp mà đã đượctiến hành trước đó, khi giáo viên chuẩn bị cho giờ dạy Sản phẩm cuốicùng của quá trình này là bản thiết kế giờ dạy - giáo án (bài soạn)

Để làm tốt việc này giáo viên cần làm tốt những công việc sau :

* Nghiên cứu chương trình, SGK, các tài liệu dạy học và tìm hiểu trình

độ đặc điểm học sinh : Có nắm vững CT và SGK mới xác định đúng đượcmục tiêu, nội dung và PP dạy từng bài tập đọc Xác định được đặc điểm vàtrình độ đọc của học sinh Giáo viên mới hiểu rõ học sinh của mình, các em

có những kiễn thức, kĩ năng đọc gì Cụ thể chúng ta phải hiểu biết học sinhcủa mình có hứng thú với những bài tập nào, phát âm có những gì sai chuẩn,khó phát âm những từ ngữ nào, khó đọc đúng, đọc hay những câu nào, quen

và chưa quen đọc những loại văn bản nào sự hiểu biết này sẽ giúp chúng taxác định tính vừa sức, tính mức độ của nội dung và kĩ năng dạy đọc Đồng