SKKN một số biện pháp chỉ đạo sọan giáo án theo tinh thần đổi mới ở trường tiểu học

SKKN một số biện pháp chỉ đạo sọan giáo án theo tinh thần đổi mới ở trường tiểu học SKKN một số biện pháp chỉ đạo sọan giáo án theo tinh thần đổi mới ở trường tiểu học SKKN một số biện pháp chỉ đạo sọan giáo án theo tinh thần đổi mới ở trường tiểu học SKKN một số biện pháp chỉ đạo sọan giáo án theo tinh thần đổi mới ở trường tiểu học SKKN một số biện pháp chỉ đạo sọan giáo án theo tinh thần đổi mới ở trường tiểu học

Ở nước ta, vấn đề giáo dục và đào tạo đã được đề cập khá đầy đủ trongcác chủ trương của Đảng và Nhà nước, đặc biệt là các nghị quyết hội nghịTrung Ương lần 4 khoá VII, nghị quyết Trung Ưong Đảng lần 2 khoá VIII vàgần đây nhất là báo coá chính trị Đại hội đảng lần thứ I đã đè ra mục tiêutổng quát chiến lược phát triển kinh tế xã hội năm 2001 – 2010 là “Đưa đấtnước ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, vănhoá tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng đến năm 2020 nước ta cơ bản trởthành một nước công nghiệp phát triển theo hướng hiện đại hoá và hội nhậpquốc tế” Vì vậy, phải chăm lo đến nguồn lực con người , chuẩn bị cho lớpngười lao động có phẩm chất và năng lực đáp ứng đòi hỏi của giai đoạn mới.

Đứng trước yêu cầu đổi mới của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ đấtnước, sự phát triển nhanh, mạnh mẽ của kinh tế xã hội của khoa học côngnghệ nói chung và giáo dục nói riêng ngày 9/12/2000 Quốc hội đã có quyếtđịnh 40 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông với mục tiêu: “Xâydựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ

thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện” Chỉ thị số 14 ngày11/06/2001 của Thủ tướng Chính phủ đã giao cho Bộ Giáo Dục và Đào Tạochủ trì phối hợp với các bộ ngành có liên quan và Uỷ ban nhân dân các tỉnh,thành phố trực thuộc Trung Ương khẩn trương thực hiện việc đổi mớichương trình sách giáo khoa, sách giáo khoa phổ thông coi đây là một trongnhững nhiệm vụ trọng tâm để nâng cao chất lượng giáo dục.

Như vậy có thể nói rằng trong sự nghiệp đổi mới giáo dục phổ thông,các nhà giáo đóng vai trò hết sức quan trọng Để thực hiện sự mệnh đó điềuthiết yếu và cốt lõi là đòi hỏi mỗi nhà giáo phải đề cao lương tâm và tráchnhiệm Bởi vậy mọi sự đầu tư của giáo viên trên trang giáo án và ý thức tráchnhiệm cao đối với chất lượng giáo dục chính là việc bảo vệ niềm tin và uy tíncho ngành trong công cuộc đào tạo nguồn lực phục vụ cho tương lai đát nướctrong quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá

2 Lý do chủ quan:

Việc soạn giáo án là một mắt xích vô cùng quan trọng để nâng caochất lượng giáo dục và tạo niềm tin, uy tín cho ngành trong công cuộc đàotạo nguồn nhân lực

Bài soạn là đơn vị cơ sở, là tế bào quan trọng của quá trình dạy học.Không có từng bài soạn tốt và từng tiết dạy tốt thì không thể có quá trình dạyhọc tốt

Hiện nay trong mỗi trường tiểu học đang thực hiện theo chương trình

và sách giáo khoa mới đảm bảo mục tiêu của giáo dục tiểu học là hình thànhnhững cơ sở ban đầu cho việc phát triển đúng đắn lâu dài về đức, trí, thể, mỹ

và các kỹ năng cơ bản để học sinh học tiếp trung học cơ sở Với mục tiêu ấy,

để đảm bảo yêu cầu đổi mới một cách thực chất chương trình giáo dục tạođiều kiện cho việc thực hiện chương trình sách giáo khoa mới Bộ giáo dục

đã có những hướng dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học

theo chương trình và sách giáo khoa mới cho phù hợp với đặc điểm học sinhtừng vùng, miền ở tất cả các môn học

Chính điều đó tạo cho từng trường tiểu, từng giáo viên quyền thựchiện điều chỉnh việc dạy và học cho phù hợp cho từng đối tượng học sinhmột cách linh hoạt sáng tạo và có hiệu quả Việc thấng nhất cách soạn giáo

án là rất cần thiết Hơn nữa thực tế ở trường Tiểu học Phượng Lâu khôngphải giáo viên nào khi lên lớp cũng có một giáo án phù hợp theo hướng tíchcực hoá Bởi vì việc chỉ đạo đổi mới cách soạn giáo án còn mới mẻ trong độingũ quản lý, nhiều lúc còn chỉ đạo mang tính hành chính, hình thức chưa đivào chiều sâu, nhiều lúc còn tách bạch hiệu quả chỉ đạo chưa cao Đội ngũgiáo viên còn nhiều lúng túng, bất cập trong việc đổi mới cách soạn giáo án

Để khắc phục những tình trạng trên và chỉ đạo tốt nề nếp dạy học, đặcbiệt là nề nếp soạn giáo án cần phải có một hệ thống biện pháp cụ thể và phùhợp

Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn giáo dục của nhà trường, bản thântôi thấy cần thiết phải có một số giải pháp cụ thể để thực hiện đúng tinh thầnđổi mới nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Chính vì vậy tôi mạnhdạn nghiên cứu sáng kiến “Một số biện pháp chỉ đạo sạon giáo án theo tinhthần đổi mới ở trường Tiểu học ”

3 Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu sáng kiến này nhằm tìm ra biện pháp thích hợp nhất để chỉđạo soạn giáo án dạy học theo tinh thần đổi mới góp phần nâng cao chấtlượng giảng dạy ở trường tiểu học

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CƠ SỞ LÝ LUẬN:

Vị trí, chức năng của khâu quản lý, chỉ đạo trường học:

Trong hoạt động quản lý cảu tất cả các lĩnh vực, các ngành quản lý xãhội nói chung và quản lý giáo dục nói riêng thì vấn đề tiên quyết là chủ yếu

để đưa vào quản lý có hiệu quả tốt, đó là vấn đề người quản lý phải thực hiệncác chức năng quản lý đó là: Lập kế hoạch tổ chức kiểm tra cùng với các yếu

tố khác đó là thông tin quyết định

Trong khi quản lý vấn đề dạy và học ở trên lớp Ban giám hiệu cầnphải kiểm tra đôn đốc việc thực hiện nội quy, nề nếp dạy học Công việc nàycần được quan tâm một cách đầy đủ cả về nội dung và hình thức dạy học;mặt khác rất cần thiết phải tạo ra được sự phối kết hợp nhịp nhàng giữa cáchoạt động dạy học của lớp này với hoạt động dạy học của lớp khác Phải cóđược những phương tiện, điều kiện cần thiết cho việc thực hiện các hoạtđộng ở tất cả các lớp trong trường

Quản lý trường học trọng tâm là quản lý quá trình dạy học trên lớp nóđược tuân thủ theo 4 chức năng của chương trình quản lý nêu trên

Bậc tiểu học được coi là đặc trưng, khác biệt nhất ở một đặc điểm cơ bản

đó là: Thầy cô giáo phải dạy ở tất cả các môn học mà Sở Giáo dục và Đàotạo đã quy định (Hiện nay các trường đã có giáo viên chuyên ban như: Mỹthuật, Âm nhạc, Tiếng Anh, Tin học, giáo viên tiểu học nên đã đỡ được điềunày) Giáo viên tiểu học phải soạn giáo án cho tất cả các môn học Bởi vậyngười quản lý phải chỉ đạo giáo viên phải thiết lập được mẫu giáo án chotừng môn học phù hợp với yêu cầu giáo dục tiểu học trong giai đoạn hiệnnay Ngoài ra giáo viên phải phấn đấu , nỗ lực tích cực sáng tạo để xây dựnggiáo án lên lớp đáp ứng với yêu cầu của cuộc cách mạng về đổi mới phươngpháp dạy học hiện nay, không nên phụ thuộc vào sách hướng dẫn giáo viên

hoặc soạn giáo án theo tính chất “dập khuân” Bởi vậy, cùng với một nộidung bài học nhưng học sinh mỗi vùng miền khác nhau thì mức độ tiếp thunkhác nhau Nói đến quản lý, chỉ đạo là nói đến việc tính toán xác định chophương pháp tối ưu, huy động được năng lực cho mọi thành viên và tổ chứctrong nhà trường tham gia một cách tích cực vào hoạt động dạy và học nhằmquán triệt nguyên lý giáo dục, thực hiện có hiệu quả mục tiêu đào tạo.

II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC CHỈ ĐẠO SOẠN GIÁO ÁN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC PHƯỢNG LÂU

1 Đặc điểm tình hình địa phương:

Phượng Lâu là một xã vùng ven của Thành Phố Việt Trì Dân cư khá ít,chủ yếu là làm nông nghiệp, thu nhập bình quan đầu nguồi của người dâncòn thấp

Công tác giáo dục được Đảng bộ và nhân dân trong xã hết sức quan tâm

Xã cùng ngành giáo dục đã huy động 100% số trẻ trong độ tuổi ra lớp 1,không có hiện tượng bỏ học và thất học

Công tác dân số - Kế hoạch hóa gia đình đã được chuyển biến khá hơntrước Tỷ lệ tăng dân số tự nhiên thấp Trạm y tế luôn làm tốt công tácchăm sóc sức khỏe ban đầu cho nhân dân, số trẻ trong độ tuổi tiêm chủng

mở rộng đạt kế hoạch 100% Tỷ lệ trẻ em suy dinh dưỡng thấp

Công tác thông tin tuyên truyền các chủ trương của Đảng, chính sáchpháp luật của nhà nước được ủy ban nhân dân xã chỉ đạo chặt trẽ, kịpthời Cuộc vận động “Toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống văn hóa khudân cư” tiếp tục được đẩy mạnh Tình hình an ninh chính trị được giữvững

Từ những đặc điểm cơ bản về kinh tế - Văn hóa – Xã hội của xã PhượngLâu góp phần lớn cho công tác phát triển giáo dục của trường Tiểu họcPhượng Lâu Phụ huynh học sinh rất tâm huyết với phong trào giáo dục

nhà trường, đã chăm lo xây dựng cơ sở vật chất , chăm lo việc chăm sócsức khỏe và đảm bảo cho con em học hành Chính vì vậy, mà học sinhcủa nhà trường ngoài sự chăm lo của nhà trường còn được sự chăm lo củacác ban ngành, đoàn thể xã và đặc biệt là sự chăm lo của bố mẹ, nên các

em đến trường nhìn chung là rất ngoan và chăm chỉ học tập và có sức khỏtốt

2 Đặc điểm tình hình nhà trường:

Khuân viên nhà trường rộng 8000m2, có hàng rào bao quanh, cây xanhbóng mát, bồn hoa cây cảnh đảm bảo, sân chơi rộng đảm bảo được cáchoạt động ngoài trời Thể dục, vui chơi sau giờ học và các hoạt độngngoài giờ lên lớp cho học sinh Có 10 phòng học cao tầng Số phòng họctrên lớp đạt tỷ lệ 1/1, đảm bảo thời lượng học trên lớp cho học sinh,100% các em được học 2 buổi/ngày

Thư viện nhà trường có đủ các đầu sách giáo khoa, sách nghiệp vụ, sáchtham khảo cho giáo viên, phục vụ kịp thời việc giảng dạy và học tập củahọc sinh để nâng cao chất lượng giáo dục

Phòng thiết bị với diện tích 54 m2, nhưng được sắp xếp trật tự, ngăn nắp,

dễ lấy Hàng năn mua khoảng trên 1.500.000đ Phòng thiết bị chủ yếu làcác thiết bị cơ bản, thiết yếu phục vụ bài giảng; tranh ảnh, bộ dạy tiếngViệt, bộ đồ dùng day toán,

Trường có 18 cán bộ, giáo viên trong đó có 3 quản lý và 11 giáo viênđứng lớp, 100% giáo viênđạt chuẩn và hơn 93% giáo viên đạt trên chuẩnvới tuổi đời bình quân 30 tuổi

Cán bộ quản lý đều đạt trình độ trên chuẩn,có chuyên môn nghiệp vụtương đối vững vàng, năng nổ nhiệt tình trong công tác, gắn bó với phongtrào nhà trường

Tổng số giáo viên đứng lớp là 11 đ/c, trong đó chiếm 99% là nữ Đây làmột thuận lợi vì giáo viên nữ đều có gia đình và đang có con nhỏ trong độtuổi tiểu học nên đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi giáo viên đều có thể hiểubiết nhất định, tạo điều kiện để giáo viên có thể hiểu cần lựa chọn phươngpháp dạy học trong giáo án cho phù hợp với học sinh Đội ngũ giáo viên

đã có trình độ “chín’ trong chuyên môn đây cũng là một lợi thế của nhàtrường vì đội ngũ này đã có bề dày về kinh nghiệm trong việc soạn và thểhiện một giáo án đúng mẫu Song vì quá nhiều năm công tác nên cáchsoạn giáo án theo lối liệt kê, theo lối thầy giảng – trò nghe đã “ăn mòn”trong nếp nghĩ của họ Đồng thời với thuận lợi thì cũng có những khókhăn nhất định trong việc chỉ đạo soạn giáo án theo tinh thần đổi mới Doyêu cầu đổi mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo và do xu thế chung, nhiềugiáo viên của trường đã tham gia các lớp đào tạo lại, theo hình thức tạichức, chuyên tu nên đã có tới trên 93% giáo viên trên chuẩn Điều này thểhiện ý thức cầu thị, tinh thần phấn đấu vươn lên không ngừng của độingũ Song việc đào tạo lại một cách ồ ạt cũng ảnh hưởng tới chất lượng.Một số đ/c tuy có bằng cao đảng nhưng trình độ học vấn thực sự chưahiểu biêt xâu rộng, chính vì vậy việc phân công giáo viên đứng lớp nhiềukhi gặp khó khăn và cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc soạn giáo ántheo tinh thần đổi mới của nhà trường

Về phía học sinh: Học sinh học đúng độ tuổi 100%, có sức khỏe pháttriển bình thường, có khả năng tiếp thu tốt kiến thức tiểu học, phụ huynhhọc sinh quan tâm tạo điều kiện cho con em học tập Sĩ số học sinh trênlớp 20 đến 2 6 em, phù hợp với chuẩn sĩ số hiện nay

Về xây dựng cơ sở vật chất nhà trường: Ban giám hiệu nhà trường đãtham mưu với cấp ủy, chính quyền địa phương xây dựng cơ sở vật chất vàchống xuống cấp, tu sửa trường lớp định kỳ vào đầu năm học

Thực hiện xã hội hóa giáo dục để tu sửa trường lớp, đóng bàn ghế 2 chỗngồi cho học sinh.

Có kế hoạch chỉ đạo, kiểm tra thư viện thiết bị 1 lần/tháng, kiểm tra việc

sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học hàng ngày bằng sổ theo dõi và xác nhậnviệc sử dụng thiết bị dạy học đối với từng ngày, từng tuần

3 Một số biện pháp chỉ đạo soạn giáo án theo tinh thần đổi mới.

3.1 Lập kế hoạch

Ngay từ tháng 8/2009 Ban giám hiệu trường tiểu học Phượng Lâu đã rà soát tình hình đội ngũ nhà trường để phân công giáo viên đứng lớp một cách hợp

lý để trong một khối lớp có giáo viên lâu năm, có giáo viên vững tay nghề và

có giáo viên còn mới để từ đó họ có thể giúp nhau trong công việc soạn giáo

án lên lớp

Có kế hoạch bồi dưỡng lại về lý luận dạy học, về chương trình, kế hoạch từng môn học và cách soạn bài của từng môn học theo tinh thần đổi mới.Thành lập ban chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học gồm: Hiệu trưởng

là trưởng ban, hiệu phó là phó ban, các tổ trưởng làm thành viên Ban chỉ đạo

có kế hoạch cụ thể từng tháng, từng tuần để chỉ đạo

Lập kế hoạch hoạt động của thư viện nhà trường, rà soát lại sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo và có kế hoạch bổ sung kịp thời để có đủ sách và tài liệu tham khảo cho giáo viên soạn bài

Lập kế hoạch chỉ đạo cho phòng thiết bị dạy học yêu cầu sắp xếp những thiết

bị đã có để dễ dùng, dễ lấy và có kế hoạch mua mới để bổ xung cho phòng thiết bị

3.2 Tổ chức thực hiện:

Trong quá trình triển khai nghị quyết số 40/2000/QH10, kỳ họp thứ 18, Quốchội khóa 10 và chỉ thị số 14/2001/CT – TTg ngày 11/6/2001 của Thủ Tướng chình phủ về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, bên cạnh những kết

quả mà toàn ngành đã đạt được vẫn còn bộc lộ một số hạn chế ảnh hưởng đến chất lượng học tập của một số đối tượng học sinh.

Để khắc phục những hạn chế trong quá trình thực hiện chương trình và sách giáo khoa Bộ Giáo dục đã có những văn bản hướng dẫn điều chỉnh việc dạy

và học cho học sinh tiểu học (Công văn số 896/BGD và ĐT – GDTH ngày 13/2/2006) tại văn bản nói trên yêu cầu chung của việc điều chỉnh đã được xác định một cách toàn diện và cụ thể như sau:

- Đảm bảo mục tiêu của giáo dục tiểu học hình thành những cơ sở ban đầucho việc phát triển đúng đắn, lâu dài về đức, trí, thể, mĩ và các kỹ năng cơbản để học sinh học tiếp trung học cơ sở

- Đảm bảo yêu cầu đổi mới một cách thực chất chương trình giáo dục phổthông tạo điều kiện cho việc thực hiện chương trình, sách giáo khoa hợp lý,phù hợp với đặc điểm học sinh từng vùng miền

- Đảm bảo việc dạy học vừa đạt chất lượng thực sự phù hợp với sự phát triển

tư duy tâm lý lứa tuổi từng vùng miền đất nước

Xuất phát từ những mục tiêu ấy nhà trường đã chỉ đạo cách soạn giáo án theotinh thần đổi mới cụ thể:

3.3 Tác động và nhận thức của giáo viên:

Giáo viên cần hiểu được một giáo án soạn theo tinh thần đổi mới cần ngắngọn nhưng có nhiều thông tin thể hiện rõ được các phần cơ bản sau:

Phần 1: Nêu mục tiêu của bài học gắn với yêu cầu đạt được về kiến thức, kỹnăng, thái độ được quy định tại chương trình tiểu học do Bộ giáo dục và Đàotạo ban hành

Phần 2: Nêu những yêu cầu cần chuẩn bị về thiết bị, đồ dùng dạy và học củagiáo viên và học sinh: Dự kiến tổ chức và hoạt động học tập đảm bảo phùhợp với từng nhóm đối tượng học sinh

Phần 3: Xác định nội dung, phương pháp giảng dạy đối với giáo viên, yêucầu

cần học đối với từng đối tượng học sinh kể cả học sinh cá biệt (nếu có)

3.4 Chỉ đạo soạn giáo án mẫu ở tổ:

- Chỉ đạo soạn giáo án mẫu theo từng tổ, khối Tổ trưởng cùng các thànhviên trong tổ cùng nhau soạn giáo án theo các dạng bài từ dễ đến khó đưa rahình thức tổ chức học tập cũng như phương pháp để học sinh chủ động tiếpthu kiến thức giáo viên chỉ là người định hướng cho học sinh

3.5 Tổ chức dự giờ đánh giá.

BGH cùng các thành viên trong tổ dự giờ, đóng góp xây dựng hoàn thiệnmẫu giáo án soạn theo tinh thần đổi mới những điểm phù hợp và chưa phùhợp với học sinh vùng mình, trường mình

3.6 Đưa ra giáo án mẫu soạn theo tinh thần đổi mới:

Hoạt động 1: Tên hoạt động

Thời gian thực hiện

- Trình tự các bước hoạt động của trò

- Trình tự các bước của thầy

- Giáo viên định hướng những kiến

thức cơ bản của hoạt động 1

- Học sinh điều chỉnh lại nhận thứccủa bản thân

- Các hoạt động khác theo các bước

tương tự như trên

- Hoạt động nối tiếp hoặc củng cố dặn

dò

hiểu biết đưa ra kết quả

Từ mẫu giáo án chung, dựa vào đặc điểm của mỗi môn, mỗi phân môn, đặcđiểm tình hình của lớp giáo viên thiết kế các hoạt động phù hợp

3.7 Tổ chức kiểm tra đánh giá việc soạn giáo án của giáo viên.

- Hàng tuần tổ trưởng kiểm tra việc soạn giáo án của từng thành viên trong tổ

1 lần, BGH kiểm tra 1 lần/tháng

- Hàng tháng tổ phân công kiểm tra chéo giáo án để tìm ra những bộ giáo ánsoạn tốt và những bộ giáo án chưa tốt để có kế hoạch bồi dưỡng

4 Thực trạng soạn giáo án của giáo viên

Qua dự giờ thăm lớp và kiểm tra giáo án của giáo viên trường tiểu họcPhượng Lâu và nhận định đánh giá của Ban giám hiệu và tổ chuyên môn xinđược phân loại các bộ giáo án theo bảng sau:

Nhìn vào bảng tổng hợp nhận xét: Giáo viên trường tiểu học Phượng Lâu đã

có những chuyển biến đáng kể trong việc soạn giáo án theo tinh thần đổimới Không còn bộ giáo án nào soạn theo kiểu liệt kê kiến thức, các giáo án

đề soạn theo tinh thần đổi mới, không có giáo án nào xếp loại yếu Điều nàycho thấy việc đưa ra mẫu giáo án chung là một chuẩn khá tốt để giúp giáoviên định hình trong quá trình soạn giáo án.

Bằng việc kiểm tra thường xuyên, tổ chức dự giờ thăm lớp, tổ chức chuyên

đề và hội giảng, thao giảng, nhận xét rút kinh nghiệm Nhà trường đã xâydựng được những giáo viên mũi nhọn trong phong trào đổi mới Có nhiều bộgiáo án tốt đạt 41,2% phù hợp với tinh thần đổi mới Những điển hình đó là

cô giáo Tạ Thị Minh Lương (khối 1), cô giáo Lê Thị Kim Tuyến (khối 2), côgiáo Ngô Thị Dinh (khối 3)

Những bộ giáo án này thể hiện rõ sự gia công trong đổi mới phương phápdạy học, có hình thức tổ chức dạy học phù hợp và thiết kế các hoạt động củathầy của trò một cách hợp lý

Những giáo án đạt ở mức khá còn có những thiếu hụt ở một trong nhữnghoạt động cụ thể sau:

- Mục tiêu của bài học chưa hướng cụ thể vào người học

- Mặc dù tổ chức các hoạt động cho học sinh nhưng nhiều lúc giáo viên còn

“làm hộ”, “hiểu thay” nên các hoạt động học tập của học sinh thường diễn ranửa vời (thể hiện bằng những câu hỏi chưa chọn lọc, bằng kết luận đưa rachưa thật đúng lúc trong giáo án)

- Khi soạn bài giáo viên chưa thể hiện được những dự kiến, giải pháp điềuchỉnh Chính vì vậy nhiều giờ dạy phân bố thời gian không hợp lý

- Đưa ra đồ dùng chưa thật đúng lúc, chưa thật hiệu quả

- Trong phương pháp vấn đáp giáo viên chưa thể hiện được nhiều câu hỏigây hứng thú, thu hút chú ý, kích thích tìm tòi sáng tạo, gợi cách suy nghĩ,kiểm tra đánh giá cho người học

Những giáo án được xếp loại trung bình là do có nhiều thiếu hụt đã kể ở trên

Sở dĩ trong khi soạn giáo án, nhiều giáo viên còn thể hiện những thiếu hụt làdo:

- Khi thực hiện các chương trình bồi dưỡng, mới tiến hành ở mức độ đại trà,

lý thuyết chung, chưa đi sâu vào kỹ năng viết mục tiêu, đặt câu hỏi chưa cónhiều sự so sánh cụ thể để giáo viên hiểu sâu Bên cạnh đó phải kể đến ýthức tự học, tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên còn ít và khi thực hiện chuyên

đề soạn giáo án cũng chưa sâu những vấn đề trên ở tổ chuyên môn.ư

- Nhiều giáo viên chưa hiểu hết ý nghĩa của “ Tổ chức hoạt động học tập chohọc sinh” nghiền ngẫm bài soạn chưa chín, khả năng phân tích sư phạm bàidạy còn hạn chế, chưa thể hiện rõ ràng kiến thức ở từng trình độ nhận thứccủa học sinh lớp mình, đối tượng học sinh chỉ tiếp thu kiến thức ở nhữngmức độ nào nên nhiều học sinh nhận thức chậm lại phải tiếp thu kiến thức ởmức độ cao hơn

- Khi chỉ đạo, đánh giá nhiều khi chỉ ra những ưu điểm, nhược điểm cònchung chung, đánh giá còn thiên về cào bằng, cảm tính

- Đồ dùng trực quan còn thiếu, chưa đồng bộ, kỹ năng sử dụng đồ dùng củagiáo viên còn thiếu

Đối chiếu bài dạy trên lớp