Sang kien kinh nghiem sáng kiến “ một số phương pháp giảng dạy âm nhạc cho học sinh khối 4”

Sang kien kinh nghiem sáng kiến “ một số phương pháp giảng dạy âm nhạc cho học sinh khối 4” Sang kien kinh nghiem sáng kiến “ một số phương pháp giảng dạy âm nhạc cho học sinh khối 4” Sang kien kinh nghiem sáng kiến “ một số phương pháp giảng dạy âm nhạc cho học sinh khối 4” Sang kien kinh nghiem sáng kiến “ một số phương pháp giảng dạy âm nhạc cho học sinh khối 4” Sang kien kinh nghiem sáng kiến “ một số phương pháp giảng dạy âm nhạc cho học sinh khối 4” Sang kien kinh nghiem sáng kiến “ một số phương pháp giảng dạy âm nhạc cho học sinh khối 4”

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

I Lí do chọn đề tài

Mục tiờu giáo dục hiện nay của chúng ta là đào tạo những con ngườiphát triển toàn diện, những con người có đủ năng lực cần thiết, đáp ứng sựđỏi hỏi của cuộc sống hiện đại Việc giáo dục một con người toàn diện khôngchỉ giáo dục đạo đức tốt, cú trỡnh độ hiểu biết, nắm chắc cỏc kiến thức khoahọc và xó hội Cú sức khoẻ, biết lao động, sẵn sàng lao động mà cũn phải giỏodục cho họ biết nhỡn nhận, phõn biệt, biết thưởng thức cỏi đẹp và biết làm đẹpcho cuộc sống núi chung, cuộc sống của mỡnh núi riờng Vì vậy, cú thể núi rằnggiỏo dục thẩm mỹ cho con người là khụng thể thiếu được

Một trong những con đường giỏo dục thẩm mỹ nhanh và hiệu quả nhất làgiỏo dục thụng qua cỏc mụn học nghệ thuật Trong đú Âm nhạc cú vị trớ rất quantrọng Trong những năm gần đõy, nắm bắt tỡnh hỡnh thực tế những đũi hỏi của

sự phỏt triển xó hội, Bộ giỏo dục và đào tạo đó điều chỉnh nội dung giỏo dụcnghệ thuật trong nhà trường và coi đõy là mụn học bắt buộc Âm nhạc là phươngtiện hiệu quả nhất trong giỏo dục thẩm mỹ Trong nhà trường phổ thụng, đặc biờt

là ở bậc tiểu học, Âm nhạc tuy khụng đào tạo cỏc em thành những ca sĩ, nhạc sĩ,nhưng thụng qua mụn học này đó hỡnh thành cho cỏc em những kiến thức banđầu, đặc biệt là trang bị cho cỏc em cú một thế giới tinh thần thoải mỏi hơn, giỳpcỏc em phỏt triển hiền hoà, toàn diện hơn, từ đú gớup cỏc em học tốt cỏc mụn họckhỏc

Ở cỏc lớp 1, 2 và 3 cỏc em được học Âm nhạc trong mụn nghệ thuật Việchọc Âm nhạc ở cỏc lớp đú chủ yếu là học cỏc bài hỏt, kết hợp với cỏc hoạt độngphụ hoạ, thụng qua học hỏt cỏc em được rốn luyện về tai nghe, trớ nhớ, phỏt triểnnhạc cảm và làm quen với việc thể hiện chớnh xỏc cao độ, trường độ của õm

thanh trên cơ sở giai điệu bài hát Cuối lớp 3 các em mới bắt đầu được làm quentiếp cận với các ký hiệu đọc và ghi chép nhạc.

Sang lớp 4, Âm nhạc được tách riêng thành một môn học, có sách giáokhoa và hướng dẫn riêng Từ đây ngoài việc học các bài hát, các em còn đượchọc các kiến thức ban đầu về âm nhạc, được làm quen với các nốt nhạc, đượcđọc được ghép lời ca và được làm bài tập nhạc

Như vậy, lên lớp 4 việc học âm nhạc của học sinh Tiểu học đã chuyểnsang một giai đoạn mới Bản thân tôi là giáo viên được đào tạo và được phâncông trực tiếp giảng dạy bộ môn, tôi nhận thấy đại đa số các em rất thích bộ mônnày Qua thực tế giảng dạy từ những năm trước đây, đặc biệt là năm học 2002 –2006- năm mà các em được học chương trình sách giáo khoa Âm nhạc mới Tôinhận thấy rằng trước một bài hát, một bài tập đọc hoặc ghi chép nhạc, để các emhiểu, nắm được và thực hiện tốt yêu cầu của bài học người giáo viên cần có mộtphương pháp truyền đạt tốt nhất, đơn giản nhất nhưng lại hiệu quả nhất, đơn giảnnhất để giúp các em nắm bắt nhanh nhất kiến thức bài học

Trong thực tại, việc đưa ra một phương pháp giảng dạy thích hợp cho bộmôn Âm nhạc ở Tiểu học đang còn rất nhiều vấn đề phải bàn Những năm trướcđây việc giảng dạy bộ môn này giao cho giáo viên đứng lớp giảng dạy, không cógiáo viên chuyên ngành Bên cạnh đó là sự thiếu hụt các phương tiện dạy học,đặc biệt là nhạc cụ, cùng với những phương pháp giảng dạy cũ kỹ, chủ yếu làdạy hát và dạy đọc nhạc theo phương pháp truyền miệng khô cứng Do đó kếtquả đạt được là chưa cao, ít gây hứng thú cho các em trong việc học tập và tiếpthu kiến thức của bộ môn Từ thực tế đó, qua kinh nghiÖm gi¶ng d¹y tôi

mạnh dạn đưa ra sáng kiến: “Một số phương pháp giảng dạy Âm nhạc cho học

sinh khối 4”

PHẦN II: GiảI quyết vấn đề

1 Cơ sở lí luận

Xuất phỏt từ thực trạng giảng dạy Âm nhạc cho học sinh ở lứa tuổi Tiểuhọc Vấn đề học và kết quả học tập của cỏc em là rất quan trọng, điều đú khụngchỉ phụ thuộc vào chương trỡnh giảng dạy phự hợp mang tớnh vừa sức mà cũnphụ thuộc vào phương phỏp truyền thụ của người thầy Hơn nữa cũn phụ thuộcvào ý thức học tập của cỏc em cựng với sự quan tõm chăm súc, tạo điều kiện củagia đỡnh và toàn xó hội

Như chỳng ta đó biết Âm nhạc là một mụn học mang tớnh nghệ thuật cao,

nú khỏc rất nhiều so với mụn học khỏc, tuy nú khụng đũi hỏi sự chớnh xỏc mộtcỏch tuyệt đối nhưng lại đũi hỏi người học phải cú sự yờu thớch, sự đam mờ thậmchớ là một chỳt cỏi gọi là “năng khiếu”, điều này khụng phải học sinh nào cũng

cú được Học Âm nhạc mang đến cho học sinh những phỳt giõy thư gión, thoảimỏi, học mà chơi, chơi mà học Thụng qua những cõu hỏt, những lời ca, những

cử chỉ, những điệu bộ, Âm nhạc giỳp cỏc em nhận thức những hỡnh tượng õmthanh, giai điệu, kớch thớch cảm xỳc của cỏc em, giỳp cỏc em cảm thụ những giaiđiệu qua từng bài hỏt, từng cõu nhạc

Vậy làm thế nào để cỏc em hỏt đỳng giai điệu, đỳng tớnh chất cỏc bài hỏt,đọc đỳng độ cao, trường độ, tiết tấu của cỏc nốt nhạc trong một bài tập đọc nhạc?Trước tiờn phải xỏc định đỳng tầm cữ giọng phự hợp lứa tuổi của cỏc em, giỳpcỏc em hiểu và phõn biệt được những õm thanh cao, thấp, dài, ngắn với lực độkhỏc nhau, tốc độ thể hiện khỏc nhau để phỏt triển năng lực nghe nhạc và cảmthụ Âm nhạc Ngoài việc xỏc định tầm cữ giọng phự hợp cho học sinh, để cỏc em

cú hứng thỳ trong học tập, người giỏo viờn cần truyền tải chớnh xỏc giai điệu cỏcbài hỏt, bài tập đọc nhạc Phải giỳp cỏc em hiểu được ý nghĩa lời ca, cảm nhận

được những tình cảm tươi vui, đằm thắm, nhí nhảnh hay trầm lắng trong giaiđiệu từng bài hát, từng bài tập đọc nhạc.

Là giáo viên được đào tạo chuyên ngành sư phạm Âm nhạc, qua thời giantrực tiếp giảng dạy bộ môn với lòng yêu nghề mến trẻ và sự nỗ lực học hỏi củamình, bản thân ít nhiều đã đúc rút được những kinh nghiệm trong công tác, tôinhận thấy thực tế việc học tập và tiếp thu các kiến thức của môn học, đặc biệt làkiến thức đọc và ghi chép nhạc của các em là chưa cao, nhiều em còn rất lúngtúng Đứng trước những hạn chế thực tại, tôi mạnh dạn đưa ra một số kinhnghiệm hướng dẫn các em học hát, tập đọc nhạc khá hiệu quả mà tôi đã thựchiện tại trường

2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ

2.1 Thuận lợi:

Trường Tiểu học S«ng L« là một trường có phong trào văn hoá văn nghệ.Các hoạt động văn hoá văn nghệ diễn ra rất sôi nổi trong suốt năm học qua cácđợt thi đua

Được sự quan tâm chỉ đạo của các cấp lãnh đạo nhà trường, các đồng chíĐoàn viên thanh niên

Giáo viên giảng dạy âm nhạc là giáo viên chuyên nghành

Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy và học trương đối đầy đủ

Các em học sinh chăm ngoan, hào hứng với môn học Âm nhạc

2.2 Khó khăn

Là học sinh vùng nông thôn nên phụ huynh không có điều kiện quan tâmđến con em

Các em học sinh còn hát theo thói quen cũ, hát tự do, không tự tin

Phòng dạy nghẹ thuật chưa có

Trang thiết bị dạy học không được bổ xung thường xuyên nên có nhiềuhỏng hóc, mất mát…

Những năm trước đây, do nền kinh tế chưa đáp ứng nên việc đầu tư trangthiết bị cho môn học còn hạn chế Do đó việc truyền đạt và giúp các em tiếp thukiến thức Âm nhạc là hết sức khó khăn, thậm chí những kiến thức đó đến với các

em hết sức trừu tượng Việc truyền thụ các bài hát chỉ qua phương pháp truyềnkhẩu thuần tuý, ít phát triển khả năng tư duy của các em Do đó không tạo được

sự thu hút, ít gây hứng thú học tập cho các em

2.3 Điều tra động cơ học tập bộ môn của học sinh.

Dựa vào cơ sở lý luận đã có cùng với thời gian giảng dạy tại trường Tiểuhọc S«ng L«, tôi đã tìm hiểu khả năng học tập bộ môn Âm nhạc của học sinh 2lớp 4A và 4B Bằng việc quan sát thực tế các giờ học tôi nhận thấy việc tiếp thucác kiến thức Âm nhạc và sự yêu thích học tập bộ môn chỉ rơi vào một số em gọi

là có năng khiếu Còn lại các em khác chỉ học theo bản năng phải học lên ít có sựsáng tạo trong vận dụng kiến thức

Trên cơ sở đặt câu hỏi qua phiếu điều tra trắc nghiệm:

Kết qu¶ thu đîc như sau:

a) Nội dung: Kiểm tra chất lượng đầu năm qua việc trình bày một bài hát

3 BIỆN PHÁP MỚI

Để có một tiết học Âm nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh trướctiên người giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập ngay từ bài học đầu tiên Cụthể như xác định thái độ, ý thức học tập đối với môn Âm nhạc Các kỹ thuật cơbản như tư thế ngồi hát, kỹ năng phát âm, nhả tiếng, quan sát, nghe và cảm nhậntầm cữ giọng, âm sắc, giai điệu Vì vậy, giáo viên phải nắm vững các phươngpháp và các bước tiến hành để truyền thụ lại cho các em các kiến thức của bàihọc một cách dễ hiểu nhất

3.1) Xây dựng phương pháp dạy hát.

a Phương pháp dạy hát bài mới.

Có rất nhiều phương pháp để hướng dẫn học sinh tập một bài hát ở đâychỉ đưa ra phương pháp mà theo tôi là giúp học sinh dễ tiếp thu bài học nhất, đó

là phương pháp kết hợp giữa nghe giai điệu tập hát và hướng dẫn sửa lỗi thông

qua giai điệu đàn từng cõu Để làm được điều này trước tiờn người giỏo viờn phảigiới thiệu và dẫn dắt bài hỏt một cỏch sinh động, gõy sự chỳ ý, tũ mũ cho họcsinh, làm cho cỏc em cảm nhận được giai điệu của bài thụng qua nghe hỏt mẫu.Cỏc em cũn nhỏ, khả năng nhận thức chủ yếu theo bản năng và cảm tớnh Do đú,cho cỏc em nghe hỏt mẫu và đọc lời ca của bài hỏt là việc đầu tiờn phải làm, ởgiai đoạn này việc giải nghĩa những từ khú sẽ giỳp cỏc em hiểu được ý nghĩa củalời ca Việc đọc lời ca theo tiết tấu sẽ giỳp cỏc em phần nào cảm nhận được tớnhchất nhịp điệu của bài, người giỏo viờn chỉ cần hướng dẫn rừ thờm một chỳt làcỏc em cú thể hỡnh dung được những chỗ ngõn hay nghỉ sau mỗi cõu của bài hỏt.

VD: Trong bài “Khăn quàng thắm mói vai em” (Nhạc và lời của Ngụ

Ngọc Bỏu) Khi hướng dẫn đọc lời ca phải giỳp cỏc em đọc theo tiết tấu và ngắt

ở cuối cõu như sau:

Khi trụng phương đụng vừa hộ ỏnh dương

Khăn quàng trờn vai chỳng em tới trường

Để cỏc em đọc đúng tiết tấu và ngắt cuối cõu, giỏo viờn chỉ bảng phụ vàhướng dẫn cỏc em đọc cõu theo mẫu

Cụng việc kế tiếp sau khi giỳp học sinh đọc đỳng lời ca là tập lần lượt cỏccõu hỏt theo lối múc xớch Do cao độ, trường độ của cỏc cõu hỏt thường xuyờnthay đổi tỏc động rất lớn đến thanh quản của cỏc em, để bảo vệ thanh đới, bảo vệgiọng và giỳp cho giọng của cỏc em phỏt triển bỡnh thường giỏo viờn phải hướngdẫn cỏc em qua bước khởi động, đõy là giai đoạn chuẩn bị cũn gọi là luyệnthanh Tuy nhiờn chỉ cần hướng dẫn cỏc em thực hiện bài tập thay đổi cao độ, tiếttấu đơn giản dễ thực hiện

Khi tập hỏt cần tới sự đồng đều hoà giọng chớnh xỏc và diễn cảm vớinhững trạng thỏi khỏc nhau và đặc biệt là hỏt rừ lời giỏo viờn luụn phải đặt ra kếhoạch hướng dẫn cỏc em thực hiện tốt.

Việc lấy giọng một bài hỏt cụ thể, phự hợp đỳng tầm cữ chung cho cả lớp

là hết sức quan trọng, điều đú giỳp cỏc em dễ dàng điều khiển giọng hỏt củamỡnh đỳng cao độ của bài

Để cỏc em cảm nhận giai điệu của từng cõu hỏt, giỏo viờn nên đệm

đàn giai điệu chậm cho hs ghi nhớ, việc hỏt mẫu tốt nhất là chỉ dựng

để trỡnh bày toàn bài hỏt vào đầu tiết học giỳp cỏc em cảm nhận giai điệu, tiết tấucủa bài hoặc dựng để sửa lỗi từng cõu hỏt cho cỏc em, việc dựng tiếng đàn(Piano) để đàn lờn giai điệu của cõu hỏt đú, cỏc em nghe cảm nhận giai điệu sau

đú tự hỏt lời ca theo giai điệu đú là tốt nhất Việc cỏc em thực hiện tự vỡ bài sẽgiỳp cho tai nghe của cỏc em phỏt triển nhanh hơn Hơn nữa sự cảm nhõn giaiđiệu và thể hiện giai điệu đú thành cõu hỏt của chớnh cỏc em sẽ dễ dàng chuẩnxỏc hơn Sau mỗi cõu hoặc mỗi đoạn, giỏo viờn nờn tấu đàn lại cho cỏc em nghe

và kiểm tra so sỏnh giai điệu của bài Việc tập hỏt từng cõu và kết nối theo lốimúc xớch sẽ giỳp cỏc em mau nhớ lời ca và hỏt chuẩn xỏc giai điệu hơn Việccủng cố luyện tập từng đoạn của bài hỏt ngoài việc giỳp cỏc em cảm nhận giaiđiệu và lời ca ra cũn giỳp cho cỏc em tự tin hỏt đỳng cao độ, cõu hỏt khụng rờirạc, khụng ờ a, phỏt õm nhả tiếng rừ lời Đặc biệt là giỳp cỏc em loại bỏ sự chỏnnản khi chưa thực hiện được bài tập

Khi cỏc em hỏt được lời ca và giai điệu của bài, để giỳp cho việc luyện tậpcủng cố, khắc sõu bài học giỏo viờn phải giỳp cỏc em vừa hỏt ,vừa gừ đệm nhạc

cụ để tạo sự sinh động của bài hỏt và giỳp cỏc em giữ được nhịp độ của bài màkhụng bị cuốn nhanh Việc sử dụng cỏc nhạc cụ để gừ đệm theo khi hỏt làm chobài hỏt sinh động, gõy hứng thỳ và trỏnh được sự nhàm chỏn đơn điệu của tiết

học Thông thường, có 3 cách gõ đệm để luyện tập củng cố bài hát đó là: Hát gõđệm theo nhịp, hát gõ đệm theo phách và gõ đệm theo tiết tấu Tuy nhiên tuỳtheo từng bài hát cụ thể mà vận dụng cho phù hợp.

Để khích lệ các em trong học tập và tạo điều kiện cho các em chứng minhkhả năng cảm nhận của mình, sau khi nắm được cơ bản giai điệu của bài hát giáoviên phải tổ chức cho các em thể hiện theo các hình thức đơn ca, song ca hoặctốp ca, vận động theo nhịp, múa phụ hoạ theo bài hát… ở giai đoạn này việcđộng viên, khuyến khích các em là hết sức quan trọng cho dù các em có thể chưathực hiện được bài hát một cách chính xác và tốt nhất

b Phương pháp luyện tập, củng cố bài cũ.

Thông thường, trong chương trình học hát ở Tiểu học, việc dạy một bài hát

từ đầu đến khi hoàn chỉnh phải thông qua 2 tiết học Trong đó tiết đầu dạy lời camới, tiết 2 củng cố, sửa chữa lời của tiết trước, dạy tiếp lời ca còn lại (lời 2 nếucó) Luyện tập củng cố cách gõ đệm theo tiết tấu, theo phách nhạc, theo nhịp (tuỳtheo từng bài), tiết thứ 2 là ôn luyện, tập vận động phụ hoạ và trình bày bài hát

Bắt đầu ở tiết thứ 2, việc chỉnh sửa cao độ, tiết tấu của từng câu hát phảiđược giáo viên hướng dẫn các em thực hiện đúng nguyên tắc cơ bản Thôngthường sau tiết 1 các em được học tiết 2 tiếp theo là sau khoảng thời gian 1 tuần.Việc nhớ lại hoàn toàn giai điệu của bài hát không phải học sinh nào cũng làmđược Tiết học này người giáo viên phải lấy giọng cho các em, lại phải thực hiệnquy trình cho các em nghe bài hát qua băng để các em nhớ lại giai điệu của bài Giáo viên dạo đàn, học sinh hát lại bài hát Việc đầu tiên là phát hiện những câu,những từ trong bài các em hát chưa đúng để sửa chữa cho các em Khi các emthực hiện đúng cao độ của các câu hát trong bài, việc tiếp theo là giúp các emluyện tập, củng cố Giáo viên cần đưa ra những yêu cầu, phải nêu rõ nhữngnhiệm vụ mà các em phải thực hiện khi luyện tập Việc luyện tập bắt đầu từ từng

nhóm rồi từng bàn thậm chí từng cá nhân Giáo viên lắng nghe, chữa từng lỗi saisót nhỏ của các em, cũng có thể dùng đàn tấu các câu các em hát chưa đúng đó

để các em nghe và tự sửa lỗi cho mình Việc luyện tập hay sửa lỗi cho học sinhphải thực hiện một cách tổng quát, mặc dù ở thời điểm đó có thể chỉ sửa lỗi cho

1 em

Việc củng cố lại bài hát không chỉ ở việc hát lại lời hát mà còn thực hiệntheo một số phương pháp khác, như gõ đệm nhạc cụ theo tiết tấu, nhắc lại tínhchất nhạc điệu của bài Các hình thức luyện tập này vừa hiệu quả lại vừa thu húthọc sinh tham gia Yêu cầu là giáo viên phải nêu và giao rõ nhiệm vụ cho cácem

VD: Giáo viên đàn lại bài hát, yêu cầu học sinh gõ đệm theo nhịp, theo

phách hoặc tiết tấu Giáo viên yêu cầu học sinh hát câu 1, nhẩm và gõ theo pháchcâu 2 rồi lại hát câu 3, gõ đệm câu 4 cũng có thể chỉ cho các em gõ theo tiết tấucủa bài

Tóm lại, phương pháp luyện tập củng cố 1 bài hát là hết sức đa dạng, tuỳtheo từng thời điểm, từng bài mà người giáo viên sử dụng, lựa chọn 1 phươngpháp thích hợp, duy chỉ có 1 điều dù có thực hiện phương pháp nào thì ngườigiáo viên vẫn phải luôn sử dụng nhạc cụ để thực hiện, có như vậy các em mớicảm nhận thực sự những âm thanh và đặc biệt là gây sự hứng thú cho các em

3.2) Xây dựng phương pháp tập đọc nhạc.

Ở lớp 4, do mới được tiếp xúc nên yêu cầu của phân môn tập đọc nhạc đặt

ra cho các em là hết sức nhẹ nhàng, đơn giản Ở giai đoạn đầu tiếp cận với phânmôn này, các em phải thực hành các bài tập về cao độ, về tiết tấu, người giáoviên phải giúp các em nhận ra được âm thanh cao, thấp tương ứng với vị trí cácnốt nhạc trên khuông trong phạm vi 1 quãng 8 Sau đó, các em được tiếp cận với

thang 5 âm: Đô - Rê - Mi – Son – La và tiến tới thang 7 âm: Đô - Rê - Mi – Pha– Son La – Si.

Thang âm 5 âm:

Đô Rê Mi Son La

Thang âm 7 âm:

Đô Rê Mi Pha Son La Si

Cách dạy thực hành các hình nốt có thể thực hiện gõ theo tiết tấu, cũng cóthể cho học sinh tập đọc bằng tên gọi các hình nốt: đơn, đen, trắng Đôi khi để đỡnhàm chán có thể thay bằng tiếng trống: Tùng, rinh

đơn đơn đen đơn đơn đen đơn đơn đơn đơn trắng

rinh rinh tùng rinh rinh tùng rinh rinh rinh rinh tùng

Việc giúp học sinh tập đọc 1 bài nhạc cũng phải được thực hiện theo đúngcác bước nhất định Nếu như ở tập hát, bước đầu tiên là luyện thanh thì ở tập đọcnhạc sẽ phải là luyện tập cao độ Cho các em đọc lại cao độ của các nốt nhạckhông chỉ giúp các em khởi động giọng mà còn giúp các em nhớ vị trí các nốttrên khuông và cảm nhận cao độ các nốt so với nhau Muốn các em thực hiện tốtbài tập, giáo viên phải đưa ra yêu cầu để các em tìm hiểu, nhận xét bài nhạc, vềcao độ gồm những nốt gì? Về trường độ gồm những hình nốt gì? Trong bài có

sử dụng các ký hiệu âm nhạc nào? Sau khi đã tìm hiểu, nhận xét xong bài nhạc,

giáo viên đàn để các em nghe và cảm nhận giai điệu Trước khi tập đọc từng câu,từng nhịp nên cho học sinh thực hiện trước tiết tấu rút ngọn của bài bằng cách gõnhạc cụ hoặc đọc tên nốt Tập đọc từng câu theo đàn, giáo viên sửa lỗi truyềnmiệng Luyện tập củng cố theo nhóm, tổ hoặc cá nhân Khi các em đọc đúng cao

độ, trường độ của bài, mới chuyển sang ghép lời ca Công việc này đòi hỏi sự kếthợp luyện tập nhịp nhàng giữa đọc nhạc, hát lời và gõ đệm nhạc cụ Cuối cùng làviệc đánh giá, đây là giai đoạn động viên khích lệ các em học tập Phải thườngxuyên động viên học sinh, việc động viên có thể bằng lời hoặc bằng điểm ngay

cả khi các em thực hiện bài đọc chưa thật tốt

3.3 Xây dựng phương pháp dạy âm nhạc thường thức

- Phân môn âm nhạc thường thức nhằm cung cấp cho học sinh những kiến

thức về tác dụng của nghệ thuật âm nhạc đối với đời sống con người, về lịch sửphát triển của nghệ thuật âm nhạc thông qua kể chuyện âm nhạc, giới thiệu nhạc

cụ dân tộc, giới thiệu nhạc cụ nước ngoài, nghe nhạc

3.3.1 Phương pháp kể chuyện âm nhạc.

Để giờ kể chuyện đạt kết quả tốt, trước hết giáo viên phải nắm vững cốtchuyện, tình tiết, ý nghĩa, mục đích câu chuyện nhằm cung cấp truyền tải nộidung kiến thức nội dung kể chuyện âm nhạc

Để dạy tốt phân môn này giáo viên phải tiến hành các bứôc như sau:

Giới thiệu câu chuyện

- Giáo viên kể chuyện ( trong quá trình kể chuyện giáo viên nên kết hợp vớitranh minh hoạ để câu chuyện thêm hấp dẫn, sinh động kết hợp với giọng kểtruyền cảm)

- Sau khi kể chuyện xong giáo viên đặt câu hỏi khai thác nội dung câu chuyện

- Tiếp theo cho học sinh tập kể chuyện

- Cuối cùng cho hs tìm ra ý nghĩa giáo dục của câu chuyện