SKKN PHƯƠNG PHÁP sửa lỗi SAI cơ bản về nói và VIẾT TIẾNG ANH CHO học SINH KHI THỰC HÀNH tại lớp

SKKN PHƯƠNG PHÁP sửa lỗi SAI cơ bản về nói và VIẾT TIẾNG ANH CHO học SINH KHI THỰC HÀNH tại lớp SKKN PHƯƠNG PHÁP sửa lỗi SAI cơ bản về nói và VIẾT TIẾNG ANH CHO học SINH KHI THỰC HÀNH tại lớp SKKN PHƯƠNG PHÁP sửa lỗi SAI cơ bản về nói và VIẾT TIẾNG ANH CHO học SINH KHI THỰC HÀNH tại lớp SKKN PHƯƠNG PHÁP sửa lỗi SAI cơ bản về nói và VIẾT TIẾNG ANH CHO học SINH KHI THỰC HÀNH tại lớp SKKN PHƯƠNG PHÁP sửa lỗi SAI cơ bản về nói và VIẾT TIẾNG ANH CHO học SINH KHI THỰC HÀNH tại lớp SKKN PHƯƠNG PHÁP sửa lỗi SAI cơ bản về nói và VIẾT TIẾNG ANH CHO học SINH KHI THỰC HÀNH tại lớp SKKN PHƯƠNG PHÁP sửa lỗi SAI cơ bản về nói và VIẾT TIẾNG ANH CHO học SINH KHI THỰC HÀNH tại lớp

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“PHƯƠNG PHÁP SỬA LỖI SAI CƠ BẢN VỀ NÓI VÀ VIẾT TIẾNG ANH CHO HỌC SINH KHI THỰC HÀNH TẠI LỚP

CÓ HIỆU QUẢ”

MỤC LỤC

3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 3

PHầN i: Đặt vấn đề Tiếng Anh là môn học đã đợc đa vào chơng trình học ở cấp phổ thông, trung học cơ sở và cấp tiểu học trong nhiều năm gần đây Do yêu cầu phát triển của xã hội đồng thời tiếng Anh là ngôn ngữ chính trong khoa học và giao tiếp nên việc cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản để nói và viết

đúng đợc những điều các em đã đợc học là rất quan trọng

Về mặt lí luận thì nhất thiết ngời giáo viên phải dạy học sinh hiểuđúng, thực hành đúng những kiến thức nền tảng Nếu không hiểu đúng, thực hành

đúng thì vốn tiếng Anh của các em không có tác dụng trong quá trình học tập

Từ viết đúng, nói đúng các em sẽ phát triển các kỹ năng khác tốt hơn

Dạy và học ngoại ngữ khác với các môn học khác là thời gian thực hành

ở lớp nhiều sau mỗi phần bài mới Trong thực tế, khi học tiếng Anh thì học sinh rất ít khi thực hành đúng ngay lần đầu và nhìn chung giáo viên khó phát huy đợc đối tợng học sinh vì thờng là lớp đông, thời gian có hạn Hơn nữa việc sữa lỗi cho học sinh khi thực hành tại lớp mỗi giáo viên có những phơng pháp khác nhau Có ngời cho rằng không bao giờ để học sinh mắc lỗi, nếu mắc lỗi thì dừng lại và sửa chữa ngay cho học sinh, có ngời cho

rằng phải liên tục sửa nhng chỉ gợi ý hoặc có những ngời dùng phơng pháp lấy chính học sinh sửa cho học sinh Có rất nhiều phơng pháp nhng không phơng pháp nào là vạn năng mà trong quá trình dạy học tiếngAnh phải kết hợp nhiều phơng pháp khác nhau ứng với mỗi tình huống và nội dung khác nhau

Từ cơ sở lí luận và thực tiễn, cùng với kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy của mình tôi chọn chuyên đề nghiên cứu "Phơng pháp sửa lỗi sai cơ bản về nói và viết tiếng Anh cho học sinh khi thực hành tại lớp có hiệu quả”

và nghiên cứu các phơng pháp tối u để giáo viên có thể áp dụng khi cho lớp thực hành không nặng nề mà lại đạt chất lợng tốt nhất

Sau nhiều năm có kinh nghiệm giảng dạy ở trờng tiểu học tôi luôn trăn trở đẻ làm sao các em học sinh của minh học tập môn tiếng anh tốt nhất, làm cho các em thêm yêu quý và ngày càng hứng thú với môn học này hơn Từ đó tôi nghien cứu đề tài này và mong các bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến tham khảo để đề tài của tôi đơc áp dụng một cách hiệu quả nhất

phần II: Giải quyết vấn đề

1 Cơ sở lý luận:

Trong khi thực hành tiếng Anh đặt câu theo mẫu và phát triển ý, điều quan trọng đối với ngời giáo viên là hớng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá và sáng tạo theo ý của mình Nhng không phải lúc nào học sinh cũng làm

đợc ngay Vì vậy cả khi học sinh còn lúng túng hoặc sai thì giáo viên phải nhạy cảm nắm bắt, hiểu ý muốn nói của các em, chủ động sửa hoặc gợi ý cho các em tự sửa lỗi

Dựa vào tình huống vấn đề đặt ra và những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng mà chúng ta có thể đa ra những phơng pháp khác nhau mà mục đích cuối cùng là học sinh hiểu biết vận dụng đúng

2 Thực trạng của vấn đề:

Trong quá trình giảng dạy tôi đã tìm hiểu và tìm ra đợc một số nguyên nhân dẫn đến vì sao học sinh khó nhớ từ và viết tiếng anh vẫn còn sai nh:

- Giáo viên còn cha áp dụng linh hoạt nhiều phơng pháp đổi mới và dạy học

3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:

3.1 Phơng pháp khi học sinh mắc lỗi thì sửa ngay:

Khi giáo viên hỏi học sinh trả lời để luyện cách sử dụng động từ khuyết thiếu"can" để diễn đạt khả năng có thể làm đợc việc gì đó có thể có trờng hợp sau sảy ra:

Teacher: What can you do, Nga?

Nga: I can speaking English

Teacher: Hmm , that’s not right OK?

I can speak not speaking

What do you think, Minh?

Trong trờng hợp trên giáo viên không lấy làm hài lòng với học sinh Nga mặc dù em đó cố đa ra câu trả lời đúng nhng giáo viên đã sửa lại ngay và gọi

em khác, không cho học sinh đó có cơ hội để sửa câu sai của mình thành câu

đúng Trong khi câu hỏi giáo vên đa ra rất gần với học sinh, em nào cũng có thể trả lời đợc nhng giáo viên lại tỏ ra không hài lòng và không khuyến khích các em tự trả lời, tự sửa lỗi mà làm cho học sinh bối rối

Với trờng hợp trên, giáo viên có thể sửa lỗi cho học sinh bằng phơng pháp tích cực hơn tạo cho các em có cơ hội và hứng thú để nói đúng

Teacher:Well, all right, but "I can speak" not "speaking" again please, Nga?

Nga: I can speak English

Teacher: Very good, Nga

Hoặc giáo viên có thể giúp học sinh tự sửa lỗi bằng cách chỉ ra chỗ sai Teacher:Yes, OK, nearly,"speaking or speak"

Student: speak (in chorus )

T: Now speak again, Nga

Hoa: I can speak English

T: That’s right, very good Nga

Đây là phơng pháp tốt giáo viên cần phát huy và áp dụng thờng xuyên Khi đó giáo viên có thể biết rằng học sinh có thể hiểu bài và tự mình sửa lỗi Học sinh sẽ ghi nhớ lâu hơn và có thể không bị sai nh lỗi đó nữa Sau khi sửa lỗi đợc ở một học sinh rồi , có thể chuyển câu hỏi đó sang học sinh khác, sau đó lại hỏi học sinh ban đầu để kiểm tra lại

Teacher:Well, anyone else? What can I do, Tam?

Tam: I can speak English

Teacher: Well done

Now Hoa again please

Hoa: I can speak English

Teacher: Good

Phơng pháp này giúp học sinh cả lớp chú ý, nhng giáo viên nên sử dụng một cách thận trọng Điều quan trọng là không để học sinh đầu mắc sai cảm thấy mình là "nạn nhân" hy sinh cho những bạn khác, phải khuyến khích đúng lúc, kịp thời để tránh cho học sinh đó có cảm giác sợ hoặc ngại khi lần sau giáo viên hỏi sẽ không dám trả lời, cho nên giáo viên cần phải biết sử lý tình huống một cách khéo léo

Tóm lại, với tình huống và dạng thực hành nói nh ví dụ trên, để việc sửa lổi có hiệu quả chúng ta cần áp dụng phơng pháp sửa lỗi cơ bản

-Nên động viên khuyến khích học sinh tập trung vào những gì học sinh

đúng nhiều hơn chứ không thiên về những điều sai, chỉ nên lấy cái sai ra để so sánh và tránh lặp lại lỗi sai đó

- Khích lệ những câu trả lời đúng của học sinh, thậm chí cả những câu cha đúng hoàn toàn bằng phơng pháp này học sinh

4

-Tránh miệt thị học sinh hoặc làm cho học sinh cảm thấy việc đặt câu hoặc việc trả lời sai là việc rất tồi tệ

- Giáo viên chủ động điều khiển sửa lỗi nhanh, nếu không sẽ mất nhiều thời gian mà phần bài trên lớp cha hết, nhiều học sinh khác sẽ không có cơ hội thực hành

3.2 Kết hợp nhiều phơng pháp khi sửa lỗi ở các tình huống khác nhau:

Nh tôi đã nói ở ban đầu rằng không có một phơng pháp nào là vạn năng, là tối u nhất mà điều quan trọng là giáo viên phải biết kết hợp khéo léo các phơng pháp với yêu cầu đặt ra của từng loại, từng đối tợng học sinh, mức

độ hiểu bài và không khí của lớp học

Dới đây là một ví dụ khác về sửa lỗi sai cho học sinh:

Giáo viên đa ra một đoạn văn trích từ một bức th của Lan viết cho ngời bạn của cô ấy Yêu cầu học sinh đọc và trả lời câu hỏi đoạn văn nh:

I was very glad to get your letter and to hear about all the things you are Thank you for sending me the photographs of the dolls They are very beautiful and I have added them to my collection

I am sending you a few photographs of mine Little doll with curly brown hair is a new one I have been given on my 15th birthday anniversary

Giáo viên đặt câu hỏi:What does Lan do?

Trong những tình huống sau giáo viên sẽ làm gì?

a Một học sinh trả lời: Lan collects the photographs of the dolls

c Một học sinh khác không trả lời vì không biết

d Một trong những học sinh yếu trả lời:She collecting photographs of

e Một trong những học sinh khác trả lời: She is collecting dolls

Tuy nhiên trong những câu trả lời trên không câu nào đúng Nhng để học sinh tự sửa thảo luận đi đến câu trả lời đúng, giáo viên có thể đa ra:

Trờng hợp a: chấp nhận câu trả lời gần đúng hoặc gợi ý giúp học sinh Just"photographs of the dolls" she collects

Student: She collects photographs of the dolls

Trờng hợp b: Giáo vên ra hiệu bằng một cử chỉ để chỉ ra câu đó cha Teacher: Yes, she collects but she collects what?

Nếu cần thiết giáo viên có thể đặt câu hỏi đó cho học sinh khác trả lời sau đó học sinh ban đầu nhắc lại câu trả lời đúng của bạn Giáo viên đồng ý

với câu trả lời đó để khích lệ học sinh nhng sau đó tự mình sửa lại và yêu cầu học sinh đó nhắc lại câu trả lời

Ví dụ: Teacher:Yes, good, she collects photograph of the dolls

Student : She collects photograph of the dolls

Trờng hợp c: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tự sửa vì đó là học sinh khá Teacher:Well, nearly, what does she do ?

Hoặc yêu cầu học sinh khá khác trả lời cho chính xác

Trờng hợp d : Chấp nhận câu trả lời đó sau đó giáo viên có thể đa ra câu hỏi lại rõ hơn về mục đích và ngữ pháp để làm sáng tỏ hơn

Teacher:Well, yes.She is writing a letter But what does she do in her

Đây là một phơng pháp tốt tạo cơ hội cho học sinh tự sửa lỗi của mình Với phơng pháp này giáo viên phải biết linh hoạt sử dụng các kĩ năng về cử chỉ điệu bộ hoặc những quy ớc sẵn đối với học sinh của mình Học sinh tự nhận biết lỗi sai trong câu và biết đợc nó thuộc lỗi sai về từ, vị trí hay loại câu Nhng vấn đề là trong những trờng hợp sai nào thì sử dụng những cử chỉ, điệu

bộ nh thế nào cho phù hợp để học sinh nhìn vào biết tìm ra lỗi sai Sau đó học sinh sẽ tự sửa lỗi sai đó

Giáo viên có thể dùng hai ngón tay trỏ vòng qua nhau rồi xuôi ngợc theo lời Học sinh sẽ phát hiện ra từ thiếu khi giáo viên cầm ngón tay số 4 lắc lắc Khi học sinh sửa đợc rồi giáo viên nhắc lại và làm cử chỉ điệu bộ

Tóm lại để sửa lỗi trong khi học sinh thực hành nói hiệu quả thì giáo viên cần phải biết kết hợp vận dụng thờng xuyên các phơng pháp sửa lỗi một cách linh hoạt phù hợp với tình huống và lỗi sai nhất định, giáo viên cần chủ

động điều chỉnh để học sinh luôn phát huy đợc tính tích cực của

Sửa lỗi sai khi học sinh thực hành viết tiếng anh tại lớp ở trờng phổ thông, với những yêu cầu kiến thức cho học sinh còn ít và yêu cầu đơn giản nhng việc viết đúng là rất quan trọng, ở đây tôi không nặng về đề cập đến vấn

đề nét chữ mà sửa lỗi sai cơ bản về ngữ pháp và chính tả trong câu Cũng nh chữa lỗi trong luyện tập miệng, việc sửa lỗi sai khi viết cho học sinh nên làm cho có ảnh hởng tích cực đến việc viết của các em hơn là mang tính khích lệ song vẫn phải theo hớng động viên Điều đó muốn nói rằng sau nhứng lần chữa và đợc chữa lỗi, học sinh sẽ hạn chế mắc sai và đồng thời cũng rút ra đợc bài học và khắc sâu hơn nữa những điều cần ghi nhớ từ những chỗ sai này

Nên đa những yêu cầu viết nh thế nào để việc sửa lối có hiệu quả Vì đó

là thời gian trên lớp và tuỳ thuộc vào mục đích, yêu cầu, kĩ năng rèn luyện của

6

từng phần nên khi luyện viết trên lớp giáo viên cũng cần lựa chọn phần học sinh hay mắc lỗi sai để sửa và nhấn mạnh

Ví dụ: Sử dụng động từ ở thời tiếp diễn thêm " ing " vào sau động từ

nh-ng có một số trờnh-ng hợp đặc biệt mà chính học sinh hay mắc lỗi

Giáo viên gọi học sinh lên bảng làm bài tập sau: Cho dạng đúng của -> She is cuting flower in the garden now

Câu trên có thể học sinh không phát hiện ra chỗ sai ngay vì phát âm giống nhau và quy luật thì chúng nghĩ đơn thuần cứ thêm "ing" vào sau động

từ mặc dù giáo viên đã dạy rồi khi nào thì gấp đôi phụ âm

Giáo viên có thể gạch chân từ "cuting" giúp học sinh nhớ lại và sửa Học sinh cũng sẽ dễ mắc "writeing " mặc dù giáo viên dạy trờng hợp

động từ kết thúc bằng "e" thì khi thêm "ing " ta phải bỏ " e" Nhng cũng nh những ví dụ vừa quen thuộc vừa thực tế này, ta sẽ thấy đựợc hiệu quả

Trên đây là những trờng hợp câu ngắn, đơn giản cả giáo viên và học sinh cùng làm việc nhng với trờng hợp sửa cả đoạn văn hoặc một vài câu, khi yêu cầu học sinh viết đoạn văn thì giáo viên cần có những kinh nghiệm sửa

nh thế nào đẻ giúp học sinh nhận ra chỗ sai một cách nhanh chóng và hiểu đ

-ợc tại sao lại sai Ví dụ giáo viên yêu cầu học sinh viết một đoạn văn nói về một ngày làm việc bình thờng của mình Giáo viên gọi một em học sinh lên bảng viết bài của mình ra để cả lớp nhận xét

I alway gets up 6 o'clock I having breakfast at 6.30

I go to school on feet with my frends I go home at 11.00

Ang have lunch at home, usually do

My homework on the afternoon I having dinner at 6 p.m

Trong ví dụ này ta thấy học sinh đã mắc rất nhiều lỗi ở hầu hết các câu

mà giáo viên đã giúp học sinh sửa hết Nhng chính việc sửa hế cùng một lúc

và trình bày nh trên thì có lẽ sẽ không khích lệ đợc học sinh mà còn làm trầm trọng thêm vấn đề vì chúng sẽ thấy hầu nh không đúng chút nào , thậm chí quá tồi đẻ viết lần sau , hơn nữa cũng không rõ ràng ,

Với trờng hợp này nên chăng ta chỉ nên chữa những lỗi cơ bản, quan trọng nhất hoặc những lỗi hiển nhiên học sinh biết và chúng vừa đợc học Đó

là những lỗi ngữ pháp cụ thể là biết sử dụng động từ ở thì hiện tại

Ta có thể giảm bớt phần gạch chân( chéo hoặc chỉ gạch chân một lần thôi và viết ra ngoài đầu dòng phần bác bỏ ) làm cho bài chữ rõ ràng

Hơn nữa, trong quá trình dạy ta luôn thể hiện vai trò là ngời thầy điều khiển đa học sinh vào tình huống đẻ chúng chủ động lĩnh hội cũng nh sửa sai Giáo viên có thể làm giảm bớt đi phần lỗi mà học sinh đó vừa mắc bằng cách gợi ý mở hỏi chính học sinh đó tự sửa Điều đó cũng khích lệ đợc học sinh nhìn lại nhữn gì mình đã biết và ghi nhớ lần sau sẽ không mắc lại nữa

I get up have I always gets up 6 o'clok then I having break at 6.30

I go to school on feet with my friends I going to home at 11.00 And have lunch at home I usually do my homework on the afternoon I having dinner at

6 p.m I going to the bed at 9 o'clock

Nếu đối với học sinh mà giáo viên dạy quen hoặc là những học sinh khá, giáo viên có thể quy ớc các ký hiệu cho từng loại lỗi ra ngoài mác để giúp học sinh tự sửa lỗi của mình bằng cách đọc kĩ lại những gì mình vừa viết

Kí hiệu: Sp: cho lỗi chính tả (spelling )

Gr: cho lỗi ngữ pháp (grammar )

(word order )

* Những lỗi thông thờng học sinh hay mắc phải khi viết Tiếng Anh: Vì khi đợc gọi lên bảng học sinh không đợc cầm sách, hoặc những từ, những mẫu câu vừa mới đợc học, và cũng chính lỗi học sinh vừa mắc phải đó rất có lợi cho cả lớp hoặc cho một số học sinh hay mắc lỗi rút kinh nghiệm Nên khi nhận xét và cùng giáo viên chữa bài thì cả lớp phải tập trung Cũng từ

đó ngời thầy sẽ biết đợc học sinh đã tiếp thu đợc những gì và còn yếu ở chỗ nào cần phải nhấn mạnh

Trờng hợp này ta thấy học sinh quá yếu, vậy chúng"hổng" cái gì

Cấu trúc cơ bản "ẹnoy+V-ing " giáo viên sẽ phải đa ta yêu cầu luyện tập nhiều hơn nữa mẫu câu này và sử dụng nhiều ví dụ khác nhau giúp học sinh có thể nhớ lại chỉ cần giáo viên nhắc chủ ngữ ngôi thứ mấy, chia động từ

nh thế nào là chúng có thể biết và tự sửa

Tác dụng của một chữ cái bắt đầu có thể gợi lại cho học sinh nhớ từ này:

Ngoài ra, ứng với mỗi trờng hợp để có hiệu quả giáo viên phải tự đặt ra các câu hỏi nh : những nguyên nhân nào dẫn đến học sinh mắc những lỗi đó

có chỉ ra đợc những gì mà học sinh đó và học sinh khác cha hiểu hay không? Hay chúng hiểu rồi nhng vẫn mắc theo thói quen Vậy giáo viên phải làm thế nào cho phù hợp với mỗi đối tợng học sinh trong lớp

8