Quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú huyện pác nặm tỉnh bắc cạn

Công tác quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh của nhà trườngchưa được quan tâm đúng mức hay nói cách khác là chưa có phương pháp quản lý hoạtđộng này dẫn đến hiện tượ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS TRỊNH NGỌC THẠCH

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh

trường PTDTNT huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn” được thực hiện từ tháng 9 năm 2015 đến

tháng 4 năm 2016 Luận văn sử dụng những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các thôngtin đã được ghi rõ nguồn gốc, số liệu đã được tổng hợp và xử lý

Tôi xin cam đoan, số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này hoàn

toàn trung thực và chưa được sử dụng để bảo vệ một học vị nào

Thái Nguyên, ngày 26 tháng 6 năm 2016

Tác giả

Lục Văn Trân

LỜI CẢM ƠN

Với lòng kính trọng sâu sắc và tình cảm chân thành tác giả xin trân trọng cảm ơn:Khoa Sau Đại học, khoa Tâm lý Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyêncùng các nhà khoa học, các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy, góp ý, chỉ bảo, tạođiều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoành thànhluận văn

Cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Sở GD&ĐT Bắc Kạn, các đồng chí là cán

bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trường PTDTNT Pác Nặm đã tạo điều kiện, cung cấp thôngtin, tư liệu giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đối với TS Trịnh Ngọc Thạch, người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo, động viên tác giả nghiên cứu và hoàn

thành luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng bản luận văn này chắc chắn vẫn còn nhiều thiếusót, tác giả rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo, các nhà khoa học vàcác bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Thái Nguyên, ngày 26 tháng 6 năm 2016

Tác giả

Lục Văn Trân

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU

1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 3

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LỐI SỐNG VĂN HÓA CHO HỌC SINH TRƯỜNG PTDTNT 4

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 4

1.1.1 Sơ lược tình hình nghiên cứu ở nước ngoài 4

1.1.2 Sở lược về tình hình nghiên cứu trong nước 5

1.2 Mốt số khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Văn hóa 7

1.2.2 Lối sống 8

1.2.3 Lối sống văn hóa 9

1.3.2 Vai trò, nhiệm vụ của Hiệu trưởng đối với công tác quản lý hoạt

động giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh trường PTDTNT 18

1.3.3 Nội dung công tác quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh trường PTDTNT 21

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh trường PTDTNT của Hiệu trưởng 22

1.4.1 Yếu tố tâm lý lứa tuổi 22

1.4.2 Yếu tố nhà trường 22

1.4.3 Yếu tố gia đình 23

1.4.4 Yếu tố xã hội 23

Kết luận chương 1 26

Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LỐI SỐNG VĂN HÓA CHO HỌC SINH TRƯỜNG PTDTNT HUYỆN PÁC NẶM, TỈNH BẮC CẠN 27

2.1 Khái quát về đặc điểm tình hình nhà trường 27

2.2 Thực trạng giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh trường PTDTNT huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Cạn 30

2.2.1 Thực trạng về nhận thức của giáo viên, học sinh và phụ huynh về giáo dục lối sống văn hóa và vai trò của giáo dục lối sống văn hóa 31

2.2.2 Thực trạng về lối sống văn hóa của học sinh trường PTDTNT huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Cạn 43

2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh trường PTDTNT huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Cạn 53

2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá của nhà trường đối với hoạt động giáo dục lối sống văn hóa 53

2.3.4 Thực trạng quản lý các phương pháp giáo dục lối sống văn hóa 63

2.4 Thực trạng phối hợp giữa các lực lượng bên trong và bên ngoài nhà trường trong giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh trường PTDTNT huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Cạn 65

2.4.1 Thực trạng vai trò các lực lượng trong công tác giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh trường PTDTNT huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Cạn 65

2.4.2 Thực trạng sự phối hợp giữa các lực lượng trong công tác giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh trường PTDTNT huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Cạn 67

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh trường PTDTNT huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Cạn 68

2.5.1 Đánh giá thực trạng 68

2.5.2 Nguyên nhân thực trạng 70

Kết luận chương 2 73

Chương 3 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LỐI SỐNG VĂN HÓA CHO HỌC SINH TRƯỜNG PTDTNT HUYỆN PÁC NẶM, TỈNH BẮC CẠN 74

3.1 Những nguyên tắc chỉ đạo đề xuất biện pháp 74

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 74

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 74

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 75

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 75

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh trường PTDTNT huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Cạn 75

3.2.1 Xây dựng các nội dung giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh trường

3.2.2 Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm của các thành viên, tổ chức trong công tác

giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh 78

3.2.3 Đa dạng hóa các hình thức giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh 81

3.2.4 Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh 85

3.2.5 Chỉ đạo bộ phận Đoàn - Đội phát huy vai trò tiền phong trong công tác giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh 88

3.2.6 Tăng cường phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong việc giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh 91

3.2.7 Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh 93

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 95

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất 95

Kết luận chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99

1 Kết luận 99

2 Khuyến nghị 101

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 103

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GDCD Giáo dục công dân PTDTNT Phổ thông dân tộc nội trú TBCN Tư bản chủ nghĩaTHCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông XHCN Xã hội chủ nghĩa

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Xếp loại hạnh kiểm một số năm học 29Bảng 2.2 Số lượng học sinh bị kỷ luật qua một số năm 29Bảng 2.3 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên về tầm quan trọng

của việc quản lý hoạt động giáo dục lối sống vănhóa cho học sinh 31Bảng 2.4 Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhận viên về

mức độ cần thiết của các nội dung giáo dục lốisống văn hóa cho học sinh 33Bảng 2.5 Nhận thức của phụ huynh về tầm quan trọng của việc giáo

dục lối sống văn hóa cho học sinh 35Bảng 2.6 Mức độ quan tâm của phụ huynh đối với việc giáo dục lối

sống văn hóa cho học sinh 37Bảng 2.7 Nhận thức của học sinh về những chuẩn mực của lối sống

văn hóa cần phải giáo dục cho học sinh phổ thông 41Bảng 2.8 Thực trạng việc thực hiện chuẩn mực lối sống văn hóa của

học sinh trong trường (đối tượng khảo sát là giáo viên) 44Bảng 2.9 Bảng khảo sát thực trạng việc thực hiện các chuẩn mực về

lối sống văn hóa của học sinh trong trường (đối tượng khảosát là học sinh) 47Bảng 2.10 Những nguyên nhân dẫn đến việc thực hiện chưa tốt các

chuẩn mực của lối sống văn hóa của học sinh 49Bảng 2.11 Những yếu tố tác động ảnh hưởng đến việc thực hiện làm

theo các chuẩn mực của lối sống văn hóa của học sinh 51Bảng 2.12 Thực trạng xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra

đánh giá đối với hoạt động giáo dục lối sống văn hóacủa nhà trường 54

Bảng 2.14 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa

cho học sinh của giáo viên trong nhà trường 57Bảng 2.15 Các hình thức giáo dục lối sống văn hóa đã được nhà

trường thực hiện 60Bảng 2.16 Thái độ của học sinh khi tham gia các hình thức giáo dục

lối sống văn hóa 62Bảng 2.17 Thực trạng việc sử dụng các phương pháp giáo dục lối

sống văn hóa 64Bảng 2.18 Thực trạng vai trò của các lực lượng giáo dục lối sống văn

hóa cho học sinh 66Bảng 2.19 Sự phối hợp, chỉ đạo giữa các lực lượng trong hoạt động

quản lý giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh 67Bảng 3.1 Kết quả khảo sát về tính cần thiết, tính khả thi và tương

quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

đề xuất 96

Biểu đồ:

Biểu đồ 3.1 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 97

ra mục tiêu của giáo dục Việt Nam hiện nay là ngoài việc “Tập trung phát triển trí tuệ, thểchất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, địnhhướng nghề nghiệp cho học sinh còn phải nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọnggiáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năngthực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, bảo tồn các giá trị văn hóa ” [10] Chính vì vậynhiệm vụ giáo dục đạo đức lối, lối sống nói chung và việc giáo dục lối sống văn hóa nói riêngcho học sinh là hết sức cần thiết.

1.2 Về mặt thực tiễn

Hiện nay tại các nhà trường PTDTNT nói chung và tại trường PTDTNT Pác Nặm nóiriêng công tác giáo dục lối sống văn hóa học đường đã được thực hiện nhưng chưa hiệuquả Vẫn còn có học sinh có lối sống chưa phù hợp và có những hành vi, hành động chưaphù hợp với lứa tuổi, phong tục tập quán ở mức độ khác nhau Đặc biệt ở những địa phươngvùng cao, vùng đặc biệt khó khăn nơi có nhiều học sinh dân tộc thiểu số theo học vấn đề nàycàng trở nên cần thiết

Công tác quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh của nhà trườngchưa được quan tâm đúng mức hay nói cách khác là chưa có phương pháp quản lý hoạtđộng này dẫn đến hiện tượng các nhà quản lý giáo dục không nắm được hoạt động giáo dụclối sống văn hóa cho học sinh được thực hiện đến đâu? Hiệu quả như thế nào? Lực lượngtham gia giáo dục là ai? Giáo dục những nội dung gì? Ngoài ra, có một số nhà quản lý giáo

kiến thức Chính vì vậy mới dẫn đến hiện tượng một số học sinh người còn có lối sống vô tổchức, lệch chuẩn văn hóa và đánh mất những nét đẹp vốn có của người Việt Nam nói chung

và của các dân tộc thiểu số nói riêng đồng thời chưa hình thành nên văn hóa đặc trưng củatrường học

Xuất phát từ những lý luận và thực tiễn nêu trên và để cho công tác quản lý giáodục lối sống văn hóa cho học sinh của trường PTDNT Pác Nặm tỉnh Bắc Cạn thật sự cóhiệu quả thì người quản lý nhà trường phải có biện pháp quản lý tốt nhất Đó chính là

lý do tôi chọn đề tài: "Quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý giáo dục lối sống văn hóa

hiện nay cho học sinh tại trường PTDTNT Pác Nặm, tỉnh Bắc Cạn

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng và các giải pháp tăng cường hiệu quả quản

lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh tại trường PTDNT Pác Nặm, tỉnhBắc Cạn

4 Giả thuyết khoa học

Các biện pháp quản lý công tác giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh sẽ gópphần nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh trường PTDTNTPác Nặm

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng về công tác quản lý hoạt động giáo dục lối sống

văn hóa cho học sinh trường PTDTNT Pác Nặm tỉnh Bắc Cạn

5.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động

giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh trường PTDTNT Pác Nặm tỉnh Bắc Cạn

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Nội dung: Nghiên cứu công tác quản lý và các hoạt động giáo dục lối sống văn

hóa của trường PTDTNT Pác Nặm tỉnh Bắc Cạn

6.2 Khách thể điều tra: Cán bộ quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh và phụ

huynh trường PTDTNT Pác Nặm tỉnh Bắc Cạn

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, gồm: Phương pháp tổng hợp, hệ thống

hoá, phân tích tài liệu; phương pháp lịch sử

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, gồm: Phương pháp điều tra bằng

ankét, phương pháp quan sát, phương pháp trò chuyện, phương pháp chuyên gia, phươngpháp khảo nghiệm và phương pháp tổng kết kinh nghiệm

7.3 Các phương pháp bổ trợ: phương pháp thống kê, phương pháp kiểm

định giả thuyết

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa

cho học sinh trường PTDTNT

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý các hoạt động giáo dục lối sống

văn hóa cho học sinh trường PTDTNT huyện Pác Nặm tỉnh Bắc Cạn

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh

trường PTDTNT huyện Pác Nặm tỉnh Bắc Cạn

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LỐI SỐNG VĂN HÓA

CHO HỌC SINH TRƯỜNG PTDTNT

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Sơ lược tình hình nghiên cứu ở nước ngoài

Lối sống, văn hóa và lối sống văn hóa đã được nhiều quốc gia trên thế giới quan tâmnghiên cứu và triển khai

Về thuật ngữ “Lối sống” lần đầu được nhà Xã hội học người Đức Max Weber (1864 1920) sử dụng như một khái niệm khoa học trong công trình nghiên cứu Xã hội học Sựphân tầng của xã hội được Weber mô tả như hình tam giác: phần đỉnh của tam giác làtầng lớp trên - những người sở hữu tư liệu sản xuất, phần giữa là tầng lớp trung lưu vàphần đáy là tầng lớp nghèo khổ không của cải Mỗi tầng lớp lại chia thành những nhóm nhỏdựa trên địa vị, cơ may, thu nhập và tiện nghi sinh hoạt khác với những “lối sống” và “mứcsống” khác nhau Chính lối sống, kiểu sống của các nhóm này nói lên sự phân tầng của

-xã hội khi được ông mô tả bằng những số liệu thống kê -xã hội học

Nhiều mặt, nhiều vấn đề của lối sống được các nhà Xã hội học phương Tây nghiêncứu trước đây: việc làm, sự khác biệt về giới, hôn nhân gia đình, ly hôn, tôn giáo Tuy nhiên,các vấn đề đó chỉ được nghiên cứu tách rời, chưa theo hệ thống

Vào cuối những năm 70 và đầu những năm 80 của thế kỷ 20, ở Liên Xô và các nước

Xã hội chủ nghĩa trước đây, các nhà Xã hội học và Triết học đã phát triển mạnh mẽ lýthuyết “Lối sống XHCN Xô Viết” với hàng trăm tác phẩm đã đề cập đến bản chất, cấu trúc

và chức năng của xã hội của lối sống, chẳng hạn N.M.Kêgiêrov với “Vấn đề lối sống trongchiến dịch tuyên truyền tư sản hiện nay”, V.I.Daxêpin với tác phẩm “Lối sống xã hội chủnghĩa và sự phát triển về mặt tinh thần của con người”, hay X.X.Visnhicôxki với tác phẩm

“Lối sống Xô Viết hôm nay và ngày mai” Tuy có nhiều quan điểm và cách hiểu bản

chất của lối sống khác nhau nhưng các nhà nghiên cứu các tác phẩm này đều nhất trí vớinhau rằng, khái niệm lối sống được đặc trưng cho một hiện thực xã hội, nó là bản chấtcủa một hình thái kinh tế xã hội nhất định được thể hiện trong đời sống hằng ngày củacác giai cấp, tầng lớp và các nhóm xã hội khác nhau trong hoạt động của cá nhân Lốisống được mô tả như một tập hợp những yếu tố của đời sống xã hội vật chất, xã hội vàtinh thần của mỗi giai cấp, tầng lớp xã hội và của nhóm người hay từng người trong xãhội, hoặc được xem như một phương thức hoạt động của cả một xã hội.

Nhìn chung những nghiên cứu về lối sống của các nhà nghiên cứu ở các nước XHCNđều lấy chủ nghĩa Mác - Lênin làm cơ sở Tiêu chí của lối sống xã hội chủ nghĩa được xác lậpbằng cách so sánh mang tính đối lập với lối sống TBCN Việc nghiên cứu thường nặng về lýluận, kinh viện chứ chưa lý giải đúng mức các biểu hiện cụ thể, đặc trưng các lối sống, kiểusống hiện thực của các nhóm xã hội hay cá nhân

Về lĩnh vực “văn hóa” có rất nhiều quan điểm khác nhau Văn hóa hiểu theo nghĩarộng, bao gồm cả trình độ phát triển vật chất và tinh thần; hiểu theo nội dung bao gồm cảkhoa học, kỹ thuật, giáo dục và văn hóa văn nghệ; văn hóa được đặt trong phạm vi nếpsống lối sống, đạo đức xã hội Văn hóa là sự hiểu biết nhằm định hướng cho sự phát triểntheo cái đúng, cái tốt, cái đẹp Văn hóa là một trong những bộ phận quan trọng cho sự pháttriển lâu bền nhiều mặt của một dân tộc

Đã có rất nhiều những nghiên cứu về văn hóa như của nhà nhân loại học người AnhEdward Burnet Tylor (1832 - 1917), với tác phẩm “Văn hóa nguyên thủy” Nhà nhân loạihọc người Mỹ Edward Sapir (1884 - 1939), với tác phẩm “Lý thuyết văn hóa”

1.1.2 Sở lược về tình hình nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam, vấn đề lối sống đã được đề cập một cách phong phú Từ năm 1980,nhiều vấn đề lý luận về lối sống đã được đề cập trong nghiên cứu của một số tác giả

Tác giả Vũ Khiêu với “Lối sống là gì”, bên cạnh đó tác giả Hà Xuân Trường với bàibáo “Từng bước xây dựng nền văn hóa mới” đã đề cập đến nếp sống văn hóa và nhữngmặt biểu hiện của nó” [27].

Những vấn đề về lối sống cũng được tác giả Lê Như Hoa đề cập tới khi “Bàn về lốisống, nếp sống xã hội chủ nghĩa” [23] Đây là một công trình nghiên cứu lý luận vàtrình bày một cách có hệ thống các khái niệm, các mặt cần nghiên cứu lối sống ở ViệtNam theo mô hình Chủ nghĩa xã hội bao cấp (trước 1986)

Tác giả Đỗ Huy cùng các cộng sự đã bàn tới lối sống có văn hóa trong “Nhân cáchvăn hóa trong bảng giá trị Việt Nam” [26] Theo đó, lối sống có văn hóa là lối sống thểhiện được cái đúng, cái đẹp trong quan hệ giữa con người với nhau và mỗi lối sống đều

có một hệ chuẩn mực xã hội chi phối

Những công trình này cho thấy các tác giả đã đề cập đến cơ sở lý luận của lối sốngtheo những quan điểm khác nhau về mặt lý thuyết và phương pháp luận cho việc nghiêncứu và xây dựng lối sống XHCN chống lại lối sống TBCN

Những năm 90 của thế kỷ XX, sau khi đất nước đổi mới mọi lĩnh vực của đờisống xã hội, có nhiều công trình nghiên cứu về lối sống của học sinh, sinh viên và đề ranhững giải pháp giáo dục lối sống cho giới trẻ

Một số tác giả tiêu biểu như:

Trần Thị Minh Đức với công trình “Ảnh hưởng của môi trường ký túc xá sinh viên vớilối sống sinh viên nội trú” [17], đã đưa ra thực trạng lối sống của sinh viên cả mặt tích cựclẫn mặt tiêu cực tại môi trường ký túc xá và đưa ra những kiến nghị nhằm cải tạo điềukiện sống ở ký túc xá cho sinh viên cũng như đưa ra những biện pháp giáo dục lối sốngvăn hóa cho sinh viên nội trú

Tác giả Văn Hùng cùng bài viết: “Thanh niên với lối sống thời mở cửa” [24], đã phản ánhtình hình thay đổi lối sống của thanh niên trong thời kỳ mở cửa, đồng thời mở ra nhiều vấn

Tác giả Phạm Khắc Hùng, Phạm Hồng Quang với đề tài: “Thực trạng lối sống củasinh viên đại học Sư phạm Thái Nguyên” [25], đã góp phần làm phong phú thêm việcnghiên cứu lối sống của sinh viên, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp giáo dục lối sốngcho sinh viên ở miền núi phía Bắc.

1.2 Mốt số khái niệm cơ bản

1.2.1 Văn hóa

Văn hóa là k h ái n i ệ m m ang nội hàm rộng với rất nhiều cách hiểu khác nhau, liênquan đến mọi mặt đời sống vật chất và tinh thần của c o n ng ư ờ i Vì thế, không ít người đã đồng nhất nó với lối sống.

Trong cuộc sống hàng ngày, văn hóa thường được hiểu là v ă n h ọ c, n g h ệ t h u ậ t n hư

t h ơ c a , âm nhạc, hội họa, s ân k hấ u , đ i ện ả n h Khi nói các "trung tâm văn hóa", “nhà vănhóa” chính là nói theo cách hiểu này

Một cách hiểu thông thường khác: văn hóa là trình độ sống của mỗi người, thể hiện

qua cách ăn uống, ăn ở, ăn mặc, đi đứng, nói năng, cư xử với thiên nhiên, với mọi người vàvới chính bản thân người đó trong các hoàn cảnh khác nhau Trong trường hợp này, văn

hóa là thước đo trình độ sống của con người và các cấp độ được đánh giá sẽ là: trình độ văn hóa cao, trình độ văn hóa thấp; hoặc người có văn hóa và người vô văn hóa.

Theo Từ điển triết học, “văn hóa” được định nghĩa như sau: “Nói đến văn hoá là nói đến toàn bộ giá trị vật chất và tinh thần do nhân dân sáng tạo ra trong qúa trình lịch sử của mình”.

Ở các nước phương Tây, văn hoá bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp cultus, nghĩa ban

đầu của cultus là vỡ đất, gieo trồng cây cối, làm nông nghiệp Đến cuối thời kỳ Cổ đại khái

niệm được phát triển thêm nghĩa trừu tượng để nói đến sự phát triển tinh thần, trí tuệ của

con người và có thêm nghĩa là trồng người (giáo dưỡng).

Theo quan niệm Trung Hoa cổ đại, văn hoá có thể hiểu là giáo hóa cái đẹp

cho con người Như thế văn hóa có thể coi là quan niệm về cái đẹp của một cộng

đồng mà quan niệm về cái đẹp của mỗi cộng đồng thường không giống nhau Sự khác nhautrong quan niệm về cái đẹp tạo ra cái đẹp riêng đã làm nên nét độc đáo, khác biệt, nét cá

tính hay còn gọi là bản sắc của mỗi cộng đồng Đó là cơ sở để hình thành nên hai nền văn

hóa phương Đông và phương Tây, văn hóa của mỗi quốc gia, văn hóa của từng dân tộctrong một quốc gia đa dân tộc, văn hóa vùng miền, văn hóa làng xã và văn hóa gia đình

Dĩ nhiên, văn hoá không đồng nhất với văn minh bởi vì văn minh thường gắn vớitrình độ kỹ thuật, trình độ sản xuất của một xã hội nên luôn biến đổi Còn văn hoá là kiểulựa chọn, là cách quan niệm về cái đẹp của mỗi cộng đồng nên thường ổn định Có thể nói,nếu văn minh là mặt động của một xã hội thì văn hoá chính là mặt tĩnh của xã hội đó Chonên có những dân tộc còn lạc hậu, chưa văn minh nhưng vẫn có nền văn hoá riêng hết sứcđộc đáo

và điều kiện sống, giữa hoạt động sản xuất và hoạt động tinh thần của con người

Nghiên cưu lối sống găń liền vơi hoat đông cua con ngươi va môt hinh thai kinh tê -́

xa hôi nhât́ đinh, GS Thanh Lê quan niêm: “Nói đến “lối sống” là noi ro con ngươi sống như thế nào, đê lam gi, ho lam nhưng gi, cuôc sống cua ho chưa đưng nhưng hanh vi nào Vi thê,́ thưc chât́, lối sôńg không những chỉ bao quát những điều kiện sống ma la toan bô nhưng hinh thưc hoat đông sống cua con ngươi trong qua trinh sản xuất cua cai vât chất và tinh thần cũng như trong các linh vưc xa hôi - chinh tri va gia đinh - sinh hoat” [28, tr.109].

Xem lối sống như nhưng quan hê xa hôi, PGS,TS Lê Như Hoa cho

rằng: “Lối sống là một khái niệm bao gồm các mối quan hệ kinh tế - xã hội, tư

tưởng, tâm lý đạo đức, văn hóa và các mối quan hệ khác của con người Đặc trưng sinh hoạt của họ trong những điều ki n ệ của một hình thái kinh tế - xã hội nhất định” [23, tr.

9]

Quan triêt quan điêm cua chu nghĩa Mac - Lênin về lối sônǵ , GS Vu Khiêu đa đưa ra

môt khai niêm lối sôńg theo nghia rông: “Lối sống la phạm tru xa hôi khái quát toan bô hoat động cua cac dân tộc, cac giai câṕ, cac nhom xa hội, cac ca nhân trong nhưng điều kiện cua một hinh thai kinh tế - xa hôi nhất định va biêu hiện trên các linh vưc cua đời sông ́ : trong lao đông và hương thu, trong quan hê giưa ngươi vơi ngươi, trong sinh hoat tinh thần va văn hoa” [27, tr 514].

Qua một số định nghĩa trên, chúng tôi cho rằng, điêm chung cơ ban cua cac tác giakhi đinh nghia về lối sống la ở chô, coi lối sôńg bao hàm tât́ ca cac lĩnh vưc hoat đông sống

cơ bản cua con ngươi, tư lao đông, sinh hoat, hoạt đông xa hội - chinh tri và giai tri

Chính vì vậy, đê tiêṕ cân đươc đầy đu nôi dung va pham vi rông lơn, đa tầng và đanghĩa của lối sống không thê chỉ dưng lai ơ cấp đô ban thê luân ma phai biết xuất phat tư

đó đê tiếp cân xa hôi hoc và văn hoa hoc đối vơi lối sôńg

Chúng tôi cho rằng: Lối sống la tổng hợp những biểu hiện hoạt động của cá nhân và của cộng đồng qua phương thức sản xuất, qua giao tiếp xã hội, tạo nên một kiểu sinh hoạt, một phong cách sống của cá nhân và cộng đồng đó.

1.2.3 Lối sống văn hóa

Văn hóa là một thuật ngữ được sử dụng rộng rãi và phổ biến trong cuộc sống hằngngày và trong ngôn ngữ khoa học Do khái niệm văn hóa được sử dụng và phản ánh nhiềulĩnh vực của nhiều ngành khoa học cụ thể như dân tộc học, xã hội học, lịch sử, triết học, vănhóa học,…

Văn hóa trong quan niệm của những nhà sáng lập chủ nghĩa Mác không nhữngkhông tách rời, mà nó còn là một bộ phận hữu cơ của chủ nghĩa duy vật về lịch sử Các vấn

đề về văn hóa, học thuyết về văn hóa của chủ nghĩa Mác có mối liên hệ nội tại với học

hình thái kinh tế - xã hội, học thuyết về văn hóa của các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác đãbàn về bản chất xã hội, tính dân tộc, tính giai cấp, tính thời đại và tính nhân loại phổ biếncủa rất nhiều quan niệm văn hóa.

Văn hóa là tổng thể những thành tựu vật chất và tinh thần do con người sáng tạo ra;

là năng lực, sức mạnh bản chất Người và trình độ phát triển của chính con người vì sự tồntại và phát triển của cá nhân và cộng đồng dựa trên nền tảng của phương thức sản xuấtnhất định, được biểu hiện ra như là một hệ giá trị vận động và phát triển trong cộng đồngngười

Nhiều nhà nghiên cứu cho rằng, khai niêm “lối sôńg co văn hoa” hay “lối sôńg văn hoa” ra đơi la đê nhấn mạnh đến yêu cầu về phâm chất văn hoa cua viêc xây dựng lối sống

của công đồng, xa hội va dân tôc, đăc biêt la cua thế hê tre

Nghị quyêt́ Hôi Nghi lần thư năm Ban châṕ hanh TW khoa VIII (1998) nêu ro:

“Phương hướng chung của sự nghi p ệ văn hóa nước ta là phat huy chủ nghĩa yêu nước và truyền thống đại đoàn kết dân tộc, ý thưc độc lập tự chủ, tư

cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa, xây dựng và phát triển nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc, tiếp thụ tinh hoa văn hóa nhân loại, làm cho văn hóa thấm sâu vào toàn bộ đời sống và hoạt động xã hội, vào từng người, từng gia đình, từng tập thể và cộng đồng, từng địa bàn dân cư, vao mọi lĩnh vực sinh hoạt và quan hệ con người, tạo ra trên đất nước ta đời sống tinh thần cao đẹp, trình độ dân trí cao, khoa học phát triển, phục vụ đắc lực sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh, tiến bươc vưng chắc lên chủ nghĩa xã hội” [12, tr 54-55].

Lối sống văn hoa ma Đang va nhân dân ta hương đến xây dưng, trước hêt́ kếthưa được cac gia tri văn hoa thẩm mỹ truyêǹ thống dân tôc Cac gia tri văn hoa thẩm mỹtruyền thống dân tộc tồn tai bền vưng trong nêǹ văn hoa Viêt Nam là những gia tri không

Theo chúng tôi, lối sống văn hóa chính là lối sống có nội hàm gắn với trình độ thẩm

mỹ cao, la lối sôńg cao đep thê hiên trong mưc sống, le sống, nếp sống và phong cách sống cua con ngươi.

1.2.4 Giáo dục lối sống có văn hóa cho học sinh phổ thông

1.2.4.1 Đặc điểm lối sống của học sinh phổ thông hiện nay

- Tâm sinh lý có sự thay đổi mạnh mẽ, chiều cao, cân nặng tăng nhanh và đặc biệt có

sự phát dục Điều này ảnh hưởng rất lớn tới lối sống của học sinh

- Đã có mục đích sống và lý tưởng sống khá rõ ràng, đã bắt đầu tự định hướng đượctương lai và hoài bão của bản thân

- Có cách ăn mặc và ứng xử riêng biệt, dần dần chuyển từ giai đoạn “thiếu nhi” sanggiai đoạn “thanh niên”, bắt đầu có sự hình thành “gu” thẩm mỹ

- Có sự khẳng định mình trong học tập, có mục đích học tập rõ ràng

- Biết lao động và có những nhìn nhận về lao động theo nhiều hướng

khác nhau

- Muốn khẳng định, thể hiện bản thân minh đối với cha mẹ, thầy cô, bạn bè

- Chịu sự ảnh hưởng lớn của gia đình, thầy cô, bạn bè, phim ảnh

- Dễ dàng thích nghi và thay đổi theo xu thế chung của xã hội

Như vậy có thể nhận định rằng, lối sống của học sinh phổ thông hiện nay bị ảnhhưởng nhiều bởi sự thay đổi tâm lý, sinh lý của lứa tuổi “dậy thì” Những biểu hiện của lốisống của lứa tuổi này là sự pha trộn giữa “hình hài và bản năng” của người lớn và “tâm lý,hành vi, suy nghĩ” của trẻ con Hơn nữa lối sống của học sinh phổ thông rất dễ bị ảnhhưởng về cả mặt tích cực và tiêu cực từ nhiều phía: gia đình, nhà trường, xã hội

1.2.4.2 Mục tiêu của giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh

- Giúp cho học sinh có những hiểu biết cơ bản về các chuẩn mực của đời sống, lốisống có văn hóa Những giá trị văn hóa tốt đẹp mà cha ông đã đúc kết, tiếp thu và phát triểncho đến ngày nay và những giá trị của văn hóa thời hội nhập hiện nay mang lại

- Trên cơ sở có những hiểu biết về các chuẩn mực của đời sống văn hóa, biết tiếp thu

có chọn lọc các giá trị văn hóa giúp học sinh có ý thức thực hiện lối sống có văn hóa trongthời đại văn hóa rất đa dạng như hiện nay Đặc biệt trở thành những con người có nhâncách tốt, có tri thức, có đạo đức và đậm đà bản sắc dân tộc

- Giáo dục cho học sinh có cách nghĩ, thói quen và hành động một cách có văn hóatrong môi trường sống ở trường, ở lớp, tiếp xúc với bạn bè, thầy cô giáo Làm cho học sinhthường xuyên, liên tục được sống trong môi trường có lối sống văn hóa lành mạnh Từ đógóp phần xây dựng lối sống văn hóa không chỉ cho học sinh mà còn góp phần xây dựng nênvăn hóa học đường

1.2.4.3 Giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh phổ thông

Giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh thực chất là giáo dục đạo đức - nhân cách vìvậy giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh là hoạt động có mục đích, có kế hoạch, có nộidung, có phương pháp cụ thể nhằm biến những chuẩn mực văn hóa đã được xây dựng, tiếpthu, vun đắp và thừa nhận trở thành những phẩm chất cần có của mỗi học sinh

Mục đích của giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh phổ thông

Về nhận thức: Học sinh có sự hiểu biết về các chuẩn mực của lối sống văn hóaphù hợp với con người Việt Nam đặc biệt là lứa tuổi học sinh phổ thông mà nhữngchuẩn mực đó đã được xã hội thừa nhận và đã được pháp luật quy định thông qua cáchoạt động dạy học và giáo dục của nhà trường, thông qua các mối quan hệ giữa bảnthân học sinh với thầy cô, bạn bè, gia đình và cộng đồng, trong công việc học tập, laođộng, vui chơi và giải trí

Về kỹ năng, hành vi: Học sinh từng bước hình thành và có được những lời nói,hành động, cách cư xử, ứng xử, ăn mặc, tham gia các hoạt động học tập, lao động, tham giavăn nghệ thể thao, giao thông, internet và các hoạt động xã hội đúng với chuẩn mực văn

Về thái độ: Học sinh bước đầu có thái độ có trách nhiệm đối với bản thân về nhữngsuy nghĩ, phát ngôn, hành động và các mối quan hệ của bản thân đối với mọi người xungquanh, biết tôn trọng bản thân mình Có thái độ lên án với những suy nghĩ, lời nói, hành vithiếu văn hóa trong và ngoài nhà trường Hơn nữa các em biết quan tâm, chia sẻ nhữnghiểu biết về lối sống văn hóa của bản thân đối với gia đình, thầy cô, bạn bè và có sự ủng hộnhững lời nói, hành động, cử chỉ có văn hóa.

Nội dung giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh:

Nội dung giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh đó là giáo dục cho các em cácchuẩn mực văn hóa trong mối quan hệ với thầy cô, bạn bè, người thân trong gia đình và xãhội Giáo dục các chuẩn mực về lối sống văn hóa trong quan hệ với bản thân và với môitrường xung quanh

Nội dung giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh phổ thông tập trung chủ yếu vàocác chuẩn mực cơ bản sau:

- Biết tự chăm sóc bản thân với lối sống hợp vệ sinh, gọn gàng, ngăn nắp

- Trong học tập cần có thái độ đúng đắn, phải có động có học tập, không bỏ học vàgian lận trong kiểm tra, thi cử

- Trong văn hóa tiêu dùng cần biết quý trọng đồng tiền, của cải vật chất do bố mẹlàm ra, không tiêu xài hoang phí Biết gìn giữ của cải của riêng và của công

- Trong văn hóa lao động cần trân trọng các giá trị của lao động và học tập mang lại

- Trong văn hóa sinh hoạt học sinh cần đảm bảo thực hiện tốt nội quy nhàtrường, nền nếp gia đình, trật tự xã hội, không tham gia các tệ nạn xã hội

- Trong văn hóa giao tiếp, ứng xử cần có văn hóa với mọi người xung quanh, khôngnói tục, chửi thề, cần kính trọng ông bà, cha mẹ, thầy cô và tôn trọng bạn bè

- Biết cư xử có văn hóa với con người và môi trường xung quanh Tích

cực xây dựng môi trường xanh - sạch - đẹp

- Trong văn hóa thẩm mỹ phải biết trân trọng các giá trị truyền thống tốt đẹp củadân tộc, tiếp thu có chọn lọc những giá trị văn hóa mới Không tiếp nhận các giá trị vănhóa độc hại Tham gia mạng internet phải có sự chọn lọc về nội dung

- Tôn trọng pháp luật, có lối sống văn minh Chấp hành luật an toàn

giao thông

- Biết lên án những hiện tượng, hành vi thiếu văn hóa và không chấp hành cácquy định của pháp luật

- Biết tuyên truyền, quảng bá các giá trị văn hóa cho người thân và cộng đồng

Phương pháp giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh phổ thông

Nhóm phương pháp tác động vào nhận thức, tình cảm: Làm gương, tuyêntruyền, giáo dục, giảng giải, thảo luận, đàm thoại, khuyên răn, kể chuyện

Nhóm phương pháp tổ chức các hoạt động thực tiễn: Giao việc, rèn luyện,tập thói quen

Nhóm phương pháp kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi: Thi đua, nêu gương,khen thưởng, trách phạt, tạo dư luận

Các hình thức giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh phổ thông

Các hình thức giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh phổ thông hiện nay

rất phong phú, đa dạng, chủ yếu là các hình thức cơ bản sau:

- Hình thức giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh thông qua việc tuyêntruyền, giáo dục trong các giờ dạy trên lớp của các giáo viên bộ môn bằng cách giảngdạy tích hợp và lồng ghép các nội dung giáo dục lối sống văn hóa vào các môn học đặc thùnhư Giáo dục công dân, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Mỹ thuật, Âm nhạc Ngoài ra giáo viênchủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn còn phải giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh ngay

hợp với các chuẩn mực văn hóa mà xã hội đã thừa nhận Thông qua đó giáo viên dần dầntrở thành tấm gương cho học sinh noi theo và hình thành nên thói quen có lối sốngvăn hóa.

- Hình thức giáo dục lối sống có văn hóa cho học sinh qua việc tổ chức các hoạt độnggiáo dục ngoài giờ lên lớp, các cuộc thi, các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt chuyên đề, cáccâu lạc bộ Qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp theo từng chủ đề giúp cho học sinh nhậnthức đầy đủ về mục đích và ý nghĩa của các hoạt động theo từng chủ đề, giúp các em hìnhthành tư tưởng, tình cảm và hứng thú trong hoạt động từ đó hình thành nên lối sống vănhóa Các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt chuyên đề giúp các em có cơ hội được trảinghiệm và nhận thức về lối sống có văn hóa

- Hình thức giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh qua sự phối hợp giữa nhà trường

và gia đình và các lực lượng xã hội khác trong đó nhà trường giữ vai trò nòng cốt, giađình và các lực lượng xã hội khác giữ vai trò đồng hành trong việc giáo dục lối sống văn hóacho học sinh

- Hình thức giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh thông qua việc xây dựng cảnhquan môi trường có văn hóa, có ý nghĩa giáo dục đối với học sinh Các khẩu hiệu tuyêntruyền, kêu gọi về lối sống văn minh, văn hóa được trang trí hợp lý trong lớp học, trongkhuôn viên nhà trường hàng ngày sẽ giúp học sinh thường xuyên được nhắc nhở, tiếpcận từ đó dần hình thành thói quen trong việc thực hiện một nếp sống có văn hóa

Quá trình giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh phổ thông có rất nhiều hình thức

đa dạng và phong phú nhưng cốt lõi vẫn phải đạt tới mục đích biến thành quá trình tự giáodục Lối sống có văn hóa phải trở thành một thói quen thực hiện của học sinh một cáchchủ động và tự giác trong các mối quan hệ hàng ngày với gia đình, thầy cô, bạn bè, xã hội

và môi trường sống từ đó có thể hoàn thiện nhân cách của học sinh

1.3 Quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh trường PTDTNT

1.3.1 Cơ sở pháp lý của việc quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa

cho học sinh trường PTDTNT

1.3.1.1 Một số quan điểm, đường lối chỉ đạo của Đảng về giáo dục đạo đức và lối sống vănhóa:

Học sinh phổ thông nói chung và học sinh trường PTDTNT nói riêng là lứa tuổi đangđược học tập rèn luyện trong các nhà trường nhằm nâng cao phẩm chất trí tuệ, phát triểntoàn diện và hoàn thiện nhân cách để trở thành con người Việt Nam phát triển toàn diệnđáp ứng được yêu cầu xây dựng và phát triển đất nước Vì vậy việc giáo dục nhân cách nóichung và giáo dục lối sống văn hóa nói riêng luôn được Đảng và Nhà nước ta hết sức quantâm, coi trọng

Nghị quyết Trung ương 5 khóa VIII đã nêu rõ: “Coi trọng giáo dục đạo lý làm người,

ý thức trách nhi m ệ và nghĩa vụ công dân, lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, đạo đức, lối sống, nếp sống văn hóa, lịch sử dân tộc và bản sắc dân tộc, ý chí vươn lên vì tương lai của mỗi người và tiền đồ của đất nước, bồi dưỡng ý thức và năng lực phát huy giá trị văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại” [12, tr.16].

Trên cơ sở kế thừa Nghị quyết Trung ương 5 khóa VIII, để đáp ứng được tình

hình mới trên Nghị quyết Trung ương 9 khóa XI đã xác định: “Xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam phát triển toàn diện, hướng đến chân - thi n ệ - mỹ, thấm nhuần tinh thần dân tộc, nhân văn, dân chủ, khoa học Văn hóa thực sự trở thành nền tảng tinh thần vững chắc của xã hội, là sức mạnh nội sinh quan trọng bảo đảm sự phát triển bền vững và bảo vệ vững chắc Tổ quốc vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh" [12, tr.20].

1.3.1.2 Một số hệ thống Luật và văn bản về giáo dục và giáo dục lối sống văn hóa:

Luật Giáo dục 2005 đã chỉ ra rõ: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh

kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhi m c ệ ông dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo v Tổ ệ Quốc [7, tr.11].

Trong Điều lệ trường trung học cơ sở, trung học phổ thông và trường trung học phổthông có nhiều cấp học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ:

Điều 40 Hành vi, ngôn ngữ ứng xử, trang phục của học sinh

1 Hành vi, ngôn ngữ ứng xử của học sinh trung học phải đảm bảo tính văn hóa, phùhợp với đạo đức và lối sống của lứa tuổi học sinh trung học

2 Trang phục phải chỉnh tề, sạch sẽ, gọn gàng, thích hợp với độ tuổi, thuận tiện choviệc học tập và sinh hoạt ở trường

Điều 41 Các hành vi học sinh không được làm

1 Xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể giáo viên, cán bộ, nhân viêncủa nhà trường, người khác và học sinh khác

2 Gian lận trong học tập, kiểm tra, thi cử, tuyển sinh

3 Làm việc khác; sử dụng điện thoại di động hoặc máy nghe nhạc trong giờ học; hútthuốc, uống rượu, bia và sử dụng các chất kích thích khác khi đang tham gia các hoạt độnggiáo dục

4 Đánh nhau, gây rối trật tự, an ninh trong nhà trường và nơi công cộng

5 Lưu hành, sử dụng các ấn phẩm độc hại, đồi truỵ; đưa thông tin không lành mạnhlên mạng; chơi các trò chơi mang tính kích động bạo lực, tình dục; tham gia các tệ nạn xãhội

Riêng đối với trường PTDTNT Bộ Giáo dục và Đào tạo có Quy chế tổ chức và hoạtđộng của trường phổ thông dân tộc nội trú ban hành theo Quyết định số: 49 /2008/QĐ-BGDĐT ngày 25 tháng 8 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Trong đó Điều 2của Quy chế nêu rõ:

Điều 2 Mục tiêu, vai trò và tính chất của trường phổ thông dân tộc nội trú

2 Trường PTDTNT có vai trò quan trọng trong sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội vàcủng cố an ninh, quốc phòng ở miền núi, vùng dân tộc thiểu số.

3 Trường PTDTNT là loại trường chuyên biệt mang tính chất phổ thông, dân tộc vànội trú

Nội dung giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh trường PTDTNT được

quy định tại Điều 4 của quy chế này, cụ thể:

Điều 4 Nhiệm vụ của trường phổ thông dân tộc nội trú

Trường PTDTNT thực hiện các nhiệm vụ quy định tại Điều lệ trường trung học và cácnhiệm vụ sau đây:

1 Tuyển sinh đúng đối tượng theo chỉ tiêu kế hoạch được giao hằng năm

2 Giáo dục học sinh về truyền thống tốt đẹp của cộng đồng các dân tộc Việt Nam,bản sắc văn hoá của các dân tộc thiểu số và đường lối, chính sách dân tộc của Đảng vàNhà nước

3 Giáo dục lao động và hướng nghiệp, giúp học sinh định hướng nghề phù hợp vớikhả năng của bản thân và yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương, giáo dụchọc sinh ý thức phục vụ quê hương sau khi tốt nghiệp

4 Tổ chức đời sống vật chất, tinh thần cho học sinh PTDTNT

5 Có kế hoạch theo dõi số học sinh đã tốt nghiệp nhằm đề ra các giải pháp nângcao hiệu quả giáo dục

Như vậy có thể nhận định rằng việc quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa chohọc sinh trường PTDTNT là một nội dung quan trọng trong quá trình giáo dục của nhàtrường nhằm giáo dục toàn diện nhân cách học sinh đáp ứng được các mục tiêu giáo dụccủa Đảng, Nhà nước và các tiêu chuẩn, quy định của ngành giáo dục

1.3.2 Vai trò, nhiệm vụ của Hiệu trưởng đối với công tác quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh trường PTDTNT

Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng được quy định cụ thể trong Luật

Luật Giáo dục quy định:

Đi ề u 5 4 Hiệu trưởng

1 Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà

trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận

2 Hiệu trưởng các trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải được

đào tạo, bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý trường học

3 Tiêu chuẩn, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng; thủ tục bổ nhiệm,công nhận Hiệu trưởng trường đại học do Thủ tướng Chính phủ quy định; đối với cáctrường ở các cấp học khác do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định; đối với cơ sở dạynghề do Thủ trưởng cơ quan quản lý nhà nước về dạy nghề quy định

Điều lệ trường trung học cơ sở, trung học phổ thông và trường trung học phổ thông

có nhiều cấp học kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày

28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về quyền hạn của

Hiệu trưởng như sau:

1 Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng a) Xây

thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhânviên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định củaNhà nước;

e) Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệtkết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chươngtrình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học vàquyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh;

g) Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;

h) Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, họcsinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện côngtác xã hội hoá giáo dục của nhà trường;

i) Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành;thực hiện công khai đối với nhà trường;

k) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và

hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật

Ngoài ra với đặc thù là trường PTDTNT, người Hiệu trưởng trường PTDTNT còn cóquyền hạn và trách nhiệm được quy định tại có Quy chế tổ chức và hoạt động của trườngphổ thông dân tộc nội trú ban hành theo Quyết định số: 49 /2008/QĐ-BGDĐT ngày 25tháng 8 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Cụ thể Điều 20 của Quy chế nàynêu rõ:

Điều 20 Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng

1 Nắm vững quan điểm, chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nước

2 Biết sử dụng ít nhất một thứ tiếng dân tộc thiểu số ở địa phương trong

giao tiếp

4 Được hưởng các chính sách ưu đãi theo quy định của Nhà nước.

Như vậy Hiệu trưởng phải là người xây dựng kế hoạch, tổ chức việc thực hiện kếhoạch, có biện pháp quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh thực hiện tốt hai nhiệm vụ cơbản của nhà trường là hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục trong đó hoạt động giáodục học sinh được xem là nền tảng để phát triển toàn diện nhân cách học sinh Hiệu trưởngchịu trách nhiệm quản lý toàn diện hoạt động giáo dục của nhà trường trong đó có côngtác quản lý giáo dục đạo đức, lối sống văn hóa Việc quản lý hoạt động giáo dục lối sốngvăn hóa của học sinh thực chất là giáo dục đạo đức và nhân cách cho học sinh, hướng họcsinh đến những cái hay, cái đẹp trong đời sống hàng ngày từ đó tạo nên nét đẹp trongvăn hóa học đường

1.3.3 Nội dung công tác quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa cho

học sinh trường PTDTNT

Nội dung công tác quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh trườngPTDTNT thực chất là việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện và kiểmtra đánh giá của Hiệu trưởng về công tác quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa chohọc sinh Kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh thực chất chính

là phần lớn của công tác giáo dục đạo đức, nhân cách học sinh

Công tác xây dựng kế hoạch phải căn cứ vào thực trạng lối sống văn hóa của họcsinh hiện nay của một đơn vị trường học Căn cứ vào các quy định của ngành, của trường vềcác chuẩn mực văn hóa, những chuẩn mực mà xã hội đã thừa nhận mà học sinh phải thựchiện Đánh giá được thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa chohọc sinh, các tác động của môi trường xã hội, những điều kiện về cơ sở vật chất, điều kiệnnguồn nhân lực để thực hiện công tác giáo dục nói chung và hành vi giáo tiếp có văn hóa nóiriêng Từ đó có sự phân công trách nhiệm cụ thể cho từng bộ phận, từng cá nhân một cáchhợp lý để đạt mục tiêu giáo dục đề ra Khi đã phân công trách nhiệm cụ

thể để công tác quản lý đạt hiệu quả người Hiệu trưởng phải chỉ đạo, đôn đốc thực hiệntheo kế hoạch đồng thời tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và có sự điều chỉnh kịpthời.

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn

hóa cho học sinh trường PTDTNT của Hiệu trưởng

1.4.1 Yếu tố tâm lý lứa tuổi

Học sinh phổ thông là lứa tuổi vị thành niên, đang có sự phát triển mạnh về thể chất

và tâm sinh lý Các em có xu hướng muốn tự khẳng định mình, thích tìm tòi khám phá

để thỏa mãn nhu cầu hiểu biết, không muốn có sự kiểm tra, giám sát của người lớn Ở lứatuổi này nhu cầu tự khẳng định và khám phá của các em rất lớn đặc biệt là sự khẳng định vềphong cách sống, cách ăn mặc, lời nói, ứng xử, ước mơ và hoài bão Hơn nữa hiện nay trongthời đại kinh tế thị trường đặc biệt là sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin, cáctrang mạng xã hội khiến việc tiếp xúc với nhiều luồng thông tin khác nhau, các nền vănhóa và các phong cách sống khác nhau khiến các em “bị lạc trong một ma trận thông tin”.Nếu các em tiếp xúc với những luồng thông tin và các nhóm bạn tốt chắc chắn các em cóđược một lối sống văn hóa lành mạnh, ngược lại các em sẽ tiếp xúc với rất nhiều bạn xấu vànhững thông tin, văn hóa phẩm đồi trụy Nguyên nhân của hiện tượng trên chính là ở lứatuổi này các em chưa thể tự định hướng được cho mình một lối sống như thế nào là lối sống

có văn hóa? Đó chính là điểm nhạy cảm, điểm yếu của lứa tuổi này chính vì vậy yếu tố tâm

lý, lứa tuổi chính là một yếu tố mà nhà quản lý giáo dục cụ thể là Hiệu trưởng cần đặc biệtquan tâm khi tổ chức các hoạt động giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh

1.4.2 Yếu tố nhà trường

Nhà trường là lực lượng chính thực hiện hoạt động giáo dục lối sống văn hóa chocác em học sinh từ đó tạo nên nét đẹp văn hóa học đường, góp phần phát triển toàndiện nhân cách học sinh Chính vì vậy môi trường nhà trường có tác động rất lớn đến sự

sống của các em Những hành vi như giao tiếp, ứng xử, cách ăn mặc, phong cách sống

và công tác giảng dạy, việc chấp hành giờ giấc, nội quy của các thầy cô giáo nếu chưachuẩn mực; nội dung dạy học của nhà trường nếu chỉ chú trọng đến dạy chữ ít chútrọng dạy người, đến dạy lối sống, các hành vi văn hóa đúng mực; hình thức giáo dục chưaphong phú đa dạng, chủ yếu là trong lớp học; phương pháp giáo dục chưa phù hợp còncoi trọng các biện pháp hành chính, áp đặt sẽ là những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lýhoạt động giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh

1.4.3 Yếu tố gia đình

Gia đình là cái nôi của nhân cách, đạo đức, lối sống và hành vi văn hóa của học sinh

Nó chính là nhân tố ảnh hưởng lớn, mang tính chất đầu tiên, khởi điểm cho lối sống củahọc sinh Mọi suy nghĩ, hành động, phong cách sống, cách ăn nói, cư xử, văn hóa chia sẻ của học sinh đều ảnh hưởng từ ông bà, cha mẹ, anh chị em trong gia đình Thực tế cho tathấy rằng nếu có bậc cha mẹ chưa gương mẫu trong lối sống hàng ngày như ăn nói, cư xửcòn khiếm nhã với nhau hoặc với người xung quanh; có bạo lực gia đình; chỉ quan tâm đếnlàm giàu, ít chú trọng đến dạy con hoặc cha mẹ là những người vi phạm pháp luật, mắc tai

tệ nạn xã hội thì những em học sinh sinh trưởng trong những gia đình đó sẽ có lối sống rấtlệch lạc, khác hẳn những học sinh có hoàn cảnh sống trong gia đình có văn hóa Đó là mộttrong các yếu tố dẫn đến lối sống thiếu văn hóa của học sinh mà người Hiệu trưởng cần đặcbiệt quan tâm

Những nguồn thông tin đó rất phong phú và đa dạng tuy nhiên cũng có hai mặt của nó Bêncạnh những thông tin có lợi cho học tập và cho sự hình thành, phát triển nhân cách thì cũng

có những thông tin đem lại những ảnh hưởng xấu đến lối sống của học sinh Cộng thêmyếu tố tâm lý lứa tuổi của các em khiến các em chưa thể “miễn dịch” với các thông tin sailệch, nếu thiếu sự quan tâm của thầy cô, gia đình các em rất dễ học và làm theo nhữnghành vi thiếu văn hóa ngoài xã hội hay trên mạng internet Người hiệu trưởng trong quátrình quản lý hoạt động giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh cần phải hiểu biết sâu rộng

và toàn diện để có thể đưa ra những biện pháp phù hợp và hiệu quả nhất để quản lý nhàtrường có kết quả tốt nhất

1.4.5 Đặc điểm chung về lối sống của học sinh trường PTDTNT và của học sinh trường PTDTNT huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Cạn

Học sinh trường PTDTNT nói chung và học sinh trường PTDTNT huyện Pác Nặm nóiriêng chủ yếu là con em đồng bào các dân tộc thiểu số sinh sống ở các địa phương có điềukiện kinh tế - xã hội khó khăn Hầu hết các em đều sinh trưởng trong những gia đình có bố

mẹ làm nông nghiệp, đời sống thiếu thốn nên những trang bị vật dụng cá nhân hết sứchạn chế Việc sử dụng các thiết bị hiện đại khi tới trường rất bỡ ngỡ, thậm chí nhữngthói quen vệ sinh cơ bản hàng ngày các em cũng còn xa lạ

Do môi trường sống của các em ở vùng sâu, vùng xa và có cuộc sống lao động từ rấtsớm nên tầm vóc cơ thể thấp bé, trầm tính, ít hòa đồng, những điều kiện đó ảnh hưởng rấtnhiều đến lối sống văn hóa của các em Việc tiếp thu và sử dụng tiếng Việt của các em cònhạn chế do khi ở nhà các em hầu như không sử dụng tiếng Việt để giao tiếp Hơn nữa đồngbào vùng cao còn giữ rất nhiều những phong tục tập quán cổ truyền đặc trưng trong đó cónhững tập quán lạc hậu cũng ảnh hưởng rất lớn tới việc ăn nói, giao tiếp của học sinh

Trong việc học tập do các em trầm tính, ít nói và ít được tiếp xúc với các phươngtiện thông tin hiện đại như tivi, máy tính, đài nên các em có sự nhận

thức chậm hơn các bạn cùng trang lứa ở vùng thấp, điều này cũng ảnh hưởng không nhỏ tới việc giáo dục các em.

Tuy nhiên học sinh trường PTDTNT nói chung và các em học sinh ở trường PTDTNThuyện Pác Nặm nói riêng lại có sự chăm chỉ trong mọi hoạt động như lao động, rèn luyện.Các em là những người rất tình cảm, đáng tin cậy và rất tin yêu thầy cô giáo đó cũng lànhững thuận lợi để nhà trường xây dựng những kế hoạch để giáo dục các em, góp phầnhoàn thiện nhân cách học sinh

Kết luận chương 1

Lối sống la tổng hợp những biểu hiện hoạt động của cá nhân và của cộng đồng quaphương thức sản xuất, qua giao tiếp xã hội, tạo nên một kiểu sinh hoạt, một phongcách sống của cá nhân và cộng đồng đó

Lối sống văn hóa chính là lối sống có nội hàm gắn với trình độ thẩm mỹ cao, la lốisôńg cao đẹp thê hiên trong mưc sônǵ , le sống, nếp sống và phong cách sống cua con ngươi.Lối sống văn hóa mà Đảng và nhà nước ta đang xây dựng là lối sống Việt Nam tiên tiến,đậm đà bản sắc dân tộc được hình thành trong điều kiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đấtnước như một yêu cầu về nhân cách của con người phát triển toàn diện trong chiến lượcphát huy nguồn lực con người để xây dựng đất nước hiện nay

Lối sống văn hóa với các chuẩn mực đặc trưng như: Biết ứng xử chuẩn mực với mọingười; Biết chăm sóc bản thân về mặt thể chất và tinh thần; Biết lao động; Tôn trọng phápluật; Trân trọng các giá trị văn hóa; Biết bảo vệ môi trường; Học tập và rèn luyện có mụcđích để trở thành con người có nhân cách

Học sinh PTDTNT là những chủ nhân tương lai của đất nước, vấn đề giáo dục lốisống văn hóa cho các em chính là những việc làm cần thiết nhằm xây dựng nguồn lực, nângcao chất lượng nguồn lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Ở nước ta hiện nay, trong quá trình mở rộng hội nhập kinh tế quốc tế và giao lưu vănhóa, cùng với việc tập trung xây dựng những giá trị mới của văn hóa Việt Nam đương đại,cần tiếp tục đẩy mạnh công tác bảo tồn, kế thừa, phát huy các giá trị truyền thống tốt đẹpcủa dân tộc và tiếp nhận có chọn lọc những tinh hoa, văn hóa nhân loại Vấn đề bức xúcđặt ra là phải nâng cao nhận thức về các chuẩn mực văn hóa cho học sinh cho học sinhtrường PTDTNT, kết hợp những giá trị truyền thống và giá trị hiện đại trong xây dựng lốisống văn hóa của người dân Việt Nam, trước hết là lứa tuổi học sinh phổ thông - lực lượngnòng cốt để xây dựng đất nước Việt Nam XHCN

Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LỐI SỐNG VĂN HÓA CHO HỌC SINH TRƯỜNG PTDTNT HUYỆN PÁC NẶM, TỈNH BẮC

CẠN 2.1 Khái quát về đặc điểm tình hình nhà trường

Trường PTDTNT huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Cạn nằm tại địa bàn xã Bộc Bố, huyện PácNặm, tỉnh Bắc Cạn Huyện Pác Nặm là một huyện nằm trong danh sách sáu mươi hai huyệnnghèo nhất cả nước và hiện nay đang được thụ hưởng nhiều chính sách phát triển kinh tế

- xã hội của Đảng và Nhà nước ta Pác Nặm có diện tích 478 km², dân số trên 30 nghìnngười, chủ yếu là dân tộc Tày, Mông, Dao, Sán Chỉ và Kinh Thu nhập bình quân đầu ngườicủa huyện Pác Nặm luôn luôn thấp nhất trong tỉnh Bắc Kạn Trường PTDTNT huyện PácNặm, tỉnh Bắc Cạn được thành lập và đi vào dạy học năm 2011, đến nay đã có hơn 5 nămphát triển, là một trường mới thành lập, năm học 2011 - 2012 trường có 03 lớp với 105 họcsinh, năm học 2012 - 2013 trường có 05 lớp với 171 học sinh, năm học 2013 - 2014 trường

có 07 lớp với 243 học sinh, năm học 2014

-2015 trường có 242 học sinh và năm học -2015 - 2016 có 243 học sinh Hiện nay nhàtrường có tổng số 34 biên chế trong đó có 03 cán bộ quản lý, 17 giáo viên và 14 nhân viên

Cơ sở vật chất của nhà trường được đầu tư đồng bộ với

01 nhà học 3 tầng với 7 phòng học trong đó 01 thư viện, 03 phòng bộ môn, 01 phòng máytính và 03 văn phòng tổ chuyên môn Ngoài ra còn có nhà hiệu bộ, nhà đa chức năng, khu

ký túc xá 30 phòng ở cho học sinh và nhà ăn phục vụ cho 243 học sinh của nhà trường.Các tổ chức như Chi bộ Đảng, Công đoàn, Đoàn thanh niên và Đội thiếu niên Tiền phong

Hồ Chí Minh được thành lập sớm và đang hoạt động rất hiệu quả Chi bộ Đảng với 11Đảng viên do đồng chí Hiệu trưởng làm Bí thư chi bộ liên tục là chi bộ Đảng vững mạnh.Công đoàn nhà trường với 100% cán bộ, giáo viên và nhân viên tham gia tổ chức cũng

có nhiều thành tích Ban giám hiệu với 03 đồng chí có phẩm chất đạo đức tốt, trình độ đạtchuẩn và trên chuẩn (01 thạc sĩ, 02 đại học) đảm bảo thực hiện tốt nhiệm vụ được giao

Đội ngũ giáo viên và nhân viên của nhà trường đều đạt chuẩn trong đó có

15 trên chuẩn, 16 đạt chuẩn Đa số giáo viên và nhân viên của nhà trường đều có tinhthần trách nhiệm, nhiệt tình, đoàn kết, có tính gắn bó cao và luôn có sự phối hợp trong mọihoạt động giáo dục của nhà trường

Chất lượng dạy học của nhà trường luôn được nâng cao qua từng năm học Đặc biệtqua hai năm học 2013 - 2014 và năm học 2014 - 2015 tỉ lệ học sinh thi đỗ vào các trườngchuyên biệt cấp THPT là rất cao, lần lượt là 77% và

86% đứng đầu khối các trường PTDTNT THCS của tỉnh Bắc Cạn Trong năm học 2014 - 2015nhà trường đã có học sinh đạt giải Nhất học sinh giỏi các môn văn hóa cấp tỉnh Ngoài rachất lượng giáo dục đạo đức, lối sống văn hóa của học sinh ngày càng chuyển biến rõ rệt, tỉ

lệ học sinh vi phạm kỷ luật ngày càng giảm, không có học sinh vi phạm các tệ nạn xã hộinhư sử dụng ma túy, vi phạm luật an toàn giao thông Có thể nói hiện nay trường PTDTNThuyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Cạn là một trường chuyên biệt có thương hiệu trong tỉnh BắcCạn và được Sở GD&ĐT Bắc Cạn đánh giá rất cao

Trường PTDTNT huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Cạn với đặc thù là một trườngchuyên biệt, đối tượng tuyển sinh của nhà trường tuyệt đại đa số là các em học sinh ngườidân tộc thiểu số như Mông, Dao, Tày, Sán Chỉ, Nùng Những em học sinh này đều xuấtthân từ những gia đình sinh sống ở vùng cao, vùng đặc biệt khó khăn, khi đến trường đềurất rụt rè, bỡ ngỡ, khả năng giao tiếp bằng tiếng phổ thông còn khá khó khăn Hơn nữa

do xuất thân từ những dân tộc khác nhau nên khi đến trường các em vẫn còn ảnhhưởng rất nặng nề với lối sống, thói quen và phong tục của dân tộc và của gia đình Một số

em chưa biết đánh răng, rửa mặt buổi sáng, có em không biết mắc màn khi đi ngủ, số các

em khác chưa biết sử dụng nhà vệ sinh và đại đa số các em chưa biết chào hỏi thầy cô

và ăn nói cộc lốc, không biết xưng hô và sử dụng từ ngữ đúng chuẩn mực Hơn nữa khi đếntrường các em đã nhanh chóng tiếp xúc với cách ăn nói, giao tiếp chưa chuẩn mực của cácbạn học sinh học tập tại phố huyện Một số em đã biết sử dụng điện thoại, chơi điện tử nên

có những biểu hiện về ứng xử, ăn mặc chưa chuẩn mực Điều đó đặt ra cho đội ngũ cán bộquản lý, giáo viên và nhân viên của nhà trường không ít những khó khăn, thách thức trongviệc giáo dục các em

Qua điều tra lại báo cáo tổng kết các năm học của một số năm cho thấy xếp loại hai mặt của học sinh nhà trường như sau:

Bảng 2.1 Xếp loại hạnh kiểm một số năm học

Năm học

Tổng

số học sinh

Xếp loại hạnh kiểm

Số lượng

Tỉ lệ

%

Số lượng

Tỉ lệ

%

Số lượng

Tỉ lệ

%

Số lượng

Vi phạm nội quy, chơi điện

tử, vô lễ với thầy cô giáo, đánh nhau có tổ chức

Buộc thôi học 01 học sinh,cảnh cáo trước toàn trường

nhưng tiến bộ rất chậm chạp Các lỗi mắc phải của những học sinh có hạnh kiểm trungbình là đi học muộn (mặc dù các em sống ở ký túc xá), ăn mặc phản cảm, nhuộm tóc,

ăn nói cộc lốc, đánh bạn hoặc trốn ra ngoài chơi điện tử vào ban đêm, cá biệt có học sinh

tự chế tạo chìa khóa để đột nhập phòng máy tính của nhà trường để chơi điện tử Nhữnghọc sinh như vậy buộc nhà trường phải xử lý bằng hình thức kỷ luật Số học sinh bị kỷ luậtđược thể hiện trong bảng số liệu 2.2 trên thực tế không phải là những học sinh có học lựcyếu, kém, thậm chí trong số học sinh có hạnh kiểm trung bình và bị kỷ luật còn có những

em là học sinh có học lực giỏi, được đi thi học sinh giỏi các cấp Các em bị hạ hạnh kiểm và

kỷ luật chủ yếu là do các em có ý thức chưa tốt, vi phạm các chuẩn mực văn hóa và viphạm nội quy nhà trường

2.2 Thực trạng giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh trường PTDTNT

huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Cạn

Mặc dù đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên của nhà trường có nhậnthức rất đúng đắn về tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động giáo dục lối sống vănhóa cho học sinh nhưng những việc làm thiết thực, hiệu quả cho hoạt động này còn rất hạnchế, cụ thể:

Công tác xây dựng kế hoạch của nhà trường còn rất sơ sài, hạn chế, chủ yếu là lồngghép trong các kế hoạch chuyên môn, kế hoạch dạy học, chưa xây dựng kế hoạch riêng chohoạt động này

Công tác quản lý hoạt động này cũng còn hạn chế, việc chỉ đạo các bộ phận thựchiện công tác giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh còn lỏng lẻo và chưa có kiểm tra,đánh giá dẫn đến việc các bộ phận còn sao nhãng và chưa toàn tâm toàn ý đến hoạtđộng này

Trong khi tiến hành thực hiện luận văn này, để đánh giá thực trạng quản lý hoạtđộng giáo dục lối sống văn hóa của trường PTDTNT huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Cạn cá nhântác giả đã tiến hành khảo sát bằng cách lấy ý kiến của cán bộ quản lý của nhà trường (03người); giáo viên và nhân viên (31 người); học sinh (240 em); phụ huynh (100 người)