Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

đây là một tài liệu tham khảo hay, các giải pháp mới trong nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm về một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo. tài liệu đề cập rất chi tiết về các vấn đề liên quan , nó thực sự là một tài liệu đáng để các bạn xem và tham khảo

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài

Nói đến thẩm mỹ là nói đến cái đẹp, cái đẹp trong tự nhiên, trong đờisống,trong ứng xử,trong đạo đức Vậy giáo dục thẩm mỹ cho trẻ là giáo dụcnhững gì ? Đó chính là giáo dục," hình thành cho trẻ năng lực cảm thụ và nhậnthức đúng đắn về cái đẹp trong đời sống sinh hoạt, xã hội, trong tự nhiên và trongnghệ thuật; giáo dục trẻ lòng yêu cái đẹp và năng lực sáng tạo ra cái đẹp "

Giáo dục thẩm mỹ là nội dung rất quan trọng và cần thiết trong việc hìnhthành và giáo dục phát triển toàn diện nhân cách của trẻ,có thể coi trẻ ở lứa tuổimầm non là thời kỳ " hoàng kim " của giáo dục thẩm mỹ Ở lứa tuổi này tâm hồntrẻ rất nhạy cảm, dễ xúc động với con người và cảnh vật xung quanh, trí tưởngtượng của trẻ bay bổng, phong phú do vậy khả năng cảm nhận về nghệ thuật,năng khiếu của trẻ thường được bộc lộ rõ nét nhất Thông qua giáo dục thẩm mỹtrẻ hiểu được cái hay, cái đẹp của cuộc sống, đồng thời có cách ứng xử đối vớingười thân, cô giáo, bạn bè và mọi người xung quanh Không những thế; giáo dụcthẩm mỹ còn giúp trẻ biết cảm nhận, thưởng thức cái hay,cái đẹp xung quanh,làmcho tâm hồn trẻ trong sáng, tràn ngập vui sướng khi tiếp xúc với cái hay,cái đẹp;đồng thời làm tăng thêm cảm xúc, lòng yêu thiên nhiên, con người, cao hơn làgiúp trẻ có cảm hứng sáng tạo ra cái đẹp

Nước ta đang trong quá trình hội nhập với thế giới, điều này làm cho tiếntrình quốc tế hóa diễn ra hết sức mạnh mẽ, kéo theo đó là sự giao lưu, xâm nhậpcủa các nền văn hóa Ngoài những mặt tích cực còn có mặt tiêu cực; mặt trái của

sự xâm nhập đó làm phai nhạt những nét đẹp của văn hóa dân tộc Vì vậy hơn lúcnào hết, ngay từ độ tuổi mầm non chúng ta cần dạy cho trẻ những giá trị văn hóa,giá trị cái đẹp của văn hóa dân tộc, những nét đẹp về đức tính, hành động, sốngđẹp của con người Việt Nam, giá trị tốt đẹp của truyền thống lịch sử, cũng nhưnhững nét đẹp của thiên nhiên, phong cảnh Việt Nam

Trong thực tế tại đơn vị tôi công tác, việc giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ cũng đã được giáo viên quan tâm và thực hiện theo kế hoạch chương trìnhchuyên môn, nhưng kết quả thu được trên trẻ chưa cao, số đông giáo viên thường

nhầm lẫn giữa các môn nghệ thuật như âm nhạc, tạo hình thành lĩnh vực pháttriển thẩm mỹ cho trẻ mà quên mất những môn nghệ thuật chỉ là cầu nối, làphương tiện để giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ Ngoài bộ môn tạo hình, âmnhạc thì việc hình thành cho trẻ năng lực cảm thụ và nhận thức đúng đắn về cáiđẹp là một yêu cầu cần thiết trong giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ Việc nhậnthức sai lệch đó sẽ dẫn đến sự sai lệch trong kết quả giáo dục phát triển thẩm mỹ,

đi ngược lại với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách trẻ

Bên cạnh đó phần lớn giáo viên vẫn còn hạn chế nhiều về các môn năngkhiếu,về khơi gợi, tạo điều kiện cho trẻ cảm nhận, phát hiện và sáng tạo cái đẹp,thưởng thức cái đẹp Trong kết quả đánh giá trẻ về lĩnh vực phát triển thẩm mỹcũng còn nặng về đánh giá các kỹ năng thực hành tạo hình, âm nhạc của trẻ màchưa đánh giá đến khả năng cảm nhận,thưởng thức thẩm mỹ của trẻ

Chính vì những lý do trên tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài " Một số biện pháp chỉ đạo GV nâng cao chất lượng giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo " để nghiên cứu trong năm học 2016- 2017 tại trường MN Quảng Phong.

1.2 Mục đích nghiên cứu

Tôi nghiên cứu đề tài này nhằm tìm ra những biện pháp mang lại hiệu quảcao hơn trong quá trình giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ.Giúp giáo viên khắcphục bớt hạn chế của mình về năng khiếu các môn nghệ thuật trong giáo dụcthẩm mỹ cho trẻ, sáng kiến cũng giúp giáo viên hiểu rõ hơn về nội dung giáo dụcthẩm mỹ, vai trò của giáo dục thẩm mỹ đối với sự phát triển toàn diện nhân cáchtrẻ, hiểu sâu hơn về năng lực thẩm mỹ của trẻ Đồng thời đề tài nghiên cứu cũng

sẽ mang lại cho trẻ một môi trường giáo dục thẩm mỹ tốt hơn, trẻ được quan tâm

về phát triển thẩm mỹ đầy đủ hơn ở mọi hoạt động hàng ngày như: trong giaotiếp, trong cuộc sống, trong các môn nghệ thuật, qua cảnh quan thiên nhiên, giúptrẻ phát triển thẩm mỹ tốt hơn, đầy đủ hơn; góp phần nâng cao chất lượng giáodục phát triển thẩm mỹ cho trẻ trong nhà trường

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Với phạm vi của đề tài nghiên cứu thì đối tượng nghiên cứu của tôi là 21 giáoviên trực tiếp CS-GD trẻ khối mẫu giáo và 440 trẻ mẫu giáo từ 3-5 tuổi tại trường

mầm non Quảng Phong

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu đề tài tôi đã vận dụng các phương pháp sau

- Phương pháp : điều tra khảo sát thực tế

Tôi đã vận dụng phương pháp này để khảo sát năng lực, kiến thức về giáodục thẩm mỹ và các biện pháp mà giáo viên đã vận dụng trực tiếp dạy trẻ từ 3-5tuổi trong giáo dục phát triển thẩm mỹ Khảo sát kiến thức, khả năng nhận thứcthẩm mỹ, khả năng cảm nhận và sáng tạo trong thẩm mỹ của trẻ

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết

Đây là phương pháp nghiên cứu tài liệu, thu thập tài liệu liên quan đếnthẩm mỹ, giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mầm non

- Phương pháp thực nghiệm khoa học

Dùng phương pháp thực nghiệm nhằm tác động những biện pháp mới vàođối tượng nghiên cứu theo dự kiến của đề tài nghiên cứu

- Phương pháp phân tích,tổng kết kinh nghiệm.

Dùng phương pháp này để xem xét lại những thành quả của lĩnh vực pháttriển thẩm mỹ trong các năm học trước để đúc rút ra những kết luận bổ ích trongthực tiễn nghiên cứu,điều chỉnh các giải pháp,biện pháp mới đang áp dụng

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận

Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác-Lê Nin Giáo dục thẩm mỹ là giáo dục

về cái đẹp : giáo dục cho con người biết cảm thụ, đánh giá và sáng tạo ra cái đẹp,như vậy giáo dục thẩm mỹ tồn tại ở mọi lúc, mọi nơi trong cuộc sống; nó đồngnghĩa với sự hình thành thẩm mỹ của con người, gắn liền với các hoạt động sángtạo, nghĩa là con người luôn hướng tới những giá trị mới Mỹ học Mác- Lê Ninkhẳng định giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận hợp thành sự nghiệp giáo dục,nhưng giáo dục thẩm mỹ có tính đặc thù khác với mọi phương tiện giáo dục khác

là ở bản chất của cái thẩm mỹ của nó, nhưng mục đích hướng tới chung là hoànthiện nhân cách con người Từ quan điểm trên chúng ta thấy giáo dục thẩm mỹ là

một nội dung trong sự nghiệp giáo dục, nó góp phần to lớn trong hoàn thành nhâncách con người, đặc biệt hơn giáo dục thẩm mỹ còn giữ một chức năng vô cùngđặc biệt đó là: tạo lập sự định hướng giá trị thẩm mỹ cho nhân cách và phát triểnnăng lực sáng tạo thẩm mỹ cho nhân cách ấy

Ngay từ lứa tuổi mầm non với những đặc điểm tâm sinh lý và sự phát triểncủa tâm hồn của trẻ giai đoạn này rất nhạy cảm, dễ xúc động với con người vàcảnh vật xung quanh; trí tưởng tượng của trẻ bay bổng, phong phú cùng với tính

tò mò ham hiểu biết, thích khám phá của trẻ; thì việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻgiai đoạn này cần phải được đặc biệt chú trọng Vì đây là giai đoạn hình thànhnhân cách con người, việc tác động những xúc cảm thẩm mỹ, cũng như hìnhthành cho trẻ những năng lực cảm thụ cái đẹp, hứng thú sáng tạo ra cái đẹp và ýthức gìn giữ cái đẹp, quan trọng hơn là hình thành ở trẻ một thị hiếu thẩm mỹphát triển và lành mạnh Một lý tưởng thẩm mỹ cao đẹp là điều vô cùng cần thiết;tất cả những ảnh hưởng, thói quen, tư tưởng ấy sẽ theo trẻ suốt cả cuộc đời Đây

là những cơ sở lý luận then chốt để tôi nghiên cứu đề tài: " Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo " tại

trường MN Quảng Phong năm học: 2016-2017

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.2.1 Thuận lợi

Đối với đơn vị tôi công tác, việc chú trọng đến lĩnh vực giáo dục phát triểnthẩm mỹ cho trẻ đã được giáo viên quan tâm, nhiều giáo viên có năng khiếu vềhội họa, ca hát, múa, biên đạo múa, dàn dựng kịch, điều này có nhiều thuận lợitrong thực hiện nội dung giáo dục các bộ môn nghệ thuật

Nhà trường cũng đã chú trọng đầu tư, xây dựng môi trường văn hóa, nghệthuật, cơ sở vật chất tương đối đầy đủ để giáo viên thực hiện nội dung phát triểnthẩm mỹ cho trẻ

Nhà trường cùng phụ huynh học sinh trang bị tương đối đầy đủ màn hình ti

vi đa năng để giáo viên thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy

Phụ huynh trẻ đa số rất ủng hộ, hỗ trợ nhiệt tình giáo viên trong quá trìnhchăm sóc, giáo dục trẻ

Giáo viên chưa quan tâm đến gợi xúc cảm thẩm mỹ, cảm nhận về cái đẹp,nhận ra cái đẹp trong tự nhiên, đời sống và trong nghệ thuật.

Phần lớn phụ huynh chưa quan tâm đúng mức đến lĩnh vực phát triển thẩm

mỹ của con mình mà chủ yếu quan tâm đến lĩnh vực phát triển nhận thức, thểchất

Nhận thức của trẻ về cái đẹp, xúc cảm, rung động trước cái đẹp, khả năngphát hiện, phản ánh, tái tạo và sáng tạo ra cái đẹp của trẻ còn nhiều hạn chế

Sau khi khảo sát kiến thức và kỹ năng của giáo viên và khảo sát chất lượnghọc sinh về lĩnh vực phát triển thẩm mỹ tôi thu được kết quả như sau:

* Đối với giáo viên:

về GDthẩm mỹ

Thựchiện cóhiệu quảcác tiếtdạy năngkhiếu

Gợi cảmxúc chotrẻ trướccái đẹp

Nắmvững cácPPGDtrẻ tronglĩnh vựcthẩm mỹ

Có nhiềusáng tạotrongthực hiệnGDPTTMcho trẻ

Linh hoạt

xử lý cáctìnhhuốngnghệthuật

* Đối với trẻ :

Tổng số trẻ

Số trẻ đạt yêu cầu nội dung khảo sát

Bộc lộ cảm Nhận ra cái Có kỹ năng Thể hiện sự

tham gia khảo

sát

xúc trước cáiđẹp

đẹp trong tựnhiên, cuộcsống, nghệthuật

trong hoạtđộng âm nhạc,tạo hình, vănhọc

sáng tạo khitham gia các

HĐ nghệ thuật

2.3 Các giải pháp đã sử dụng

2.3.1.Bồi dưỡng kiến thức về giáo dục thẩm mỹ cho giáo viên.

Khi được thảo luận về kiến thức thẩm mỹ và giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thìphần lớn giáo viên trường tôi, nhất là những giáo viên trẻ mới vào nghành đềulúng túng khi trả lời câu hỏi : Các đồng chí hiểu thẩm mỹ là gì? Giáo dục thẩm

mỹ cho trẻ là giáo dục những gì ? 30% giáo viên trả lời tương đối đủ nội dunggiáo dục thẩm mỹ, 30% GV trả lời là tập cho trẻ các bài hát, múa, vẽ,nặn, xédán, 40% không có câu trả lời, Như vậy một số giáo viên trường tôi đang cònnhầm lẫn giữa nghệ thuật và thẩm mỹ Nếu những hạn chế này không được khắcphục thì giáo viên không thể thực hiện có kết quả trong lĩnh vực giáo dục pháttriển thẩm mỹ cho trẻ, chính vì vậy mà tôi đã giúp giáo viên hiểu đúng, hiểu rõthẩm mỹ là gì ? thẩm mỹ được thể hiện dưới những hình thức nào ? và giáo dụcthẩm mỹ cho trẻ là giáo dục những gì ? để từ những kiến thức đó giáo viên xácđịnh được mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ của mình

Tôi đã lồng nội dung này vào các buổi sinh hoạt chuyên môn của các khối,chuyên môn của toàn trường Để giúp giáo viên hiểu được " Thẩm mỹ " là gì ? tôi

đã cung cấp cho giáo viên một số khái niệm, quan điểm về thẩm mỹ của Aristote,Kant, Heghen, Mác- Lê Nin, Phân tích về mặt nghĩa của từ thì" thẩm" có nghĩa

là xem xét, " mỹ " là đẹp và theo quan niệm của Mác- Lê Nin thì bản chất cái đẹpgắn liền với lao động, ra đời từ lao động, gắn bó chặt chẽ với cái thật, cái tốt,cái

có ích phải gắn liền với các hình tượng sinh động mới là cái mỹ Các hình thứcbiểu hiện của cái đẹp theo quan điểm của Mác- Lê Nin cái đẹp được biểu hiệntrong tự nhiên như: mây,gió,trăng,hoa,tuyết,núi, sông, biểu hiện trong xã hội

được thể hiện ở tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội,lao động sản xuất,vuichơi,giải trí,thể thao, Cái đẹp trong xã hội nó phối hợp được cả vẻ đẹp bênngoài lẫn bên trong bắt nguồn từ quan niệm chính trị-đạo đức-truyền thống-phongtục đó chính là cái chân - thiện - mỹ và cái đẹp còn thể hiện trong nghệ thuật nóbiểu đạt qua hình tượng nghệ thuật như trong hội họa, điện ảnh, âm nhạc, vănhọc, cái đẹp trong hình tượng nghệ thuật là cái đẹp hoàn chỉnh vì nó được gọtgiũa, trau chuốt,của các yếu tố hình thức mà người nghệ sĩ phải góp nhặt, thâutóm cái đẹp trong hiện thực để sáng tạo nó trong tác phẩm nghệ thuật

Tiếp theo tôi làm rõ cho giáo viên nắm vững mục tiêu, nội dung giáo dụcthẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

Theo chương trình giáo dục mầm non hiện hành kèm theo thông tư số17/2009/TT-BGDĐT của bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo thì mục tiêu pháttriển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo gồm : Giáo dục trẻ:

- Có khả năng cảm nhận vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và trong tácphẩm nghệ thuật

- Có khả năng thể hiện cảm xúc, sáng tạo trong các hoạt động âm nhạc, tạohình

- Yêu thích, hào hứng tham gia vào các hoạt động nghệ thuật

Căn cứ vào mục tiêu và yêu cầu cần đạt của độ tuổi trẻ mẫu giáo tôi yêucầu giáo viên trực tiếp dạy trẻ ở các độ tuổi mẫu giáo bé, nhỡ, lớn làm rõ nộidung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ theo từng độ tuổi cụ thể mà mình trực tiếp giảngdạy, bám sát vào nội dung chương trình giáo dục mầm non mà BGD&ĐT quyđịnh phù hợp với các chủ đề trong năm học Cốt lõi của 3 mục tiêu giáo dục thẩm

mỹ cho trẻ mầm non giáo viên cần nắm vững và hiểu rõ

Tổ chức cho giáo viên xây dựng các tiết dạy thực hành đối chứng với cácnội dung giáo dục thẩm mỹ mà giáo viên đã làm rõ theo từng độ tuổi Tôi cùnggiáo viên cốt cán xây dựng 3 hoạt động của 3 môn học nhấn mạnh đến giáo dụcthẩm mỹ để giáo viên toàn trường dự giờ rút kinh nghiệm ( 1 Hoạt động âmnhạc, 2 Hoạt động tạo hình, 3 Hoạt động văn học ) Sau đó mỗi giáo viên xâydựng các tiết dạy để thực hành dạy , giáo viên vững chuyên môn thì thực hành

các tiết dạy ít hơn, còn giáo viên yếu chuyên môn thì được thực hành dạy nhiềuhơn cho tổ chuyên môn dự giờ rút kinh nghiệm.

Sau mỗi đợt thực hành, tôi lồng đánh giá các tiết dạy thực hành của giáoviên vào các buổi sinh hoạt khối, tổ, để những giáo viên không được dự giờ đượcrút kinh nghiệm đồng thời tháo gỡ những vướng mắc về nội dung tiết dạy cũngnhư phương pháp, hình thức, cách gợi cảm xúc, sáng tạo cho trẻ trong thực hiệntiết dạy của giáo viên Tôi đặc biệt chú trọng và nhấn mạnh cho giáo viên về cáchtôn trọng, trân trọng những cái đẹp, những sáng tạo của trẻ, khuyến khích trẻ thểhiện tài năng của mình, giáo viên cần khơi gợi cho trẻ những cảm xúc khi trẻđược ngắm nhìn, lắng nghe, thưởng thức cái đẹp hay kết quả sáng tạo ra cái đẹpcủa trẻ

Tôi cũng đã chú trọng bồi dưỡng giáo viên theo từng hạn chế của mỗi giáoviên bằng cách phân nhóm giáo viên theo từng nhóm hạn chế để thuận tiện choviệc bồi dưỡng và giáo viên hỗ trợ lẫn nhau trong nhóm cùng tiến bộ

Ví dụ : - Nhóm hạn chế năng khiếu hội họa;

- Nhóm hạn chế năng khiếu âm nhạc

- Nhóm hạn chế năng khiếu văn học,

2.3.2 Khắc phục hạn chế về năng khiếu cho giáo viên bằng công nghệ thông tin.

Nhận thấy những hạn chế của mỗi giáo viên, nhất là những giáo viên hạnchế về năng khiếu trong tạo hình, âm nhạc, văn học, tôi đã vận dụng công nghệthông tin để khắc phục hạn chế, giúp giáo viên tự tin hơn khi thực hiện các hoạtđộng Để phân nhóm giáo viên tôi đã tổ chức khảo sát năng khiếu của giáo viênthông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn " Thi bắt thăm hát, kể chuyện, đọcthơ ,vẽ, xé, nặn, dán theo nội dung thăm" Sau khi chia nhóm giáo viên có chunghạn chế, tôi đã có những hỗ trợ, bồi dưỡng theo từng nhóm

Đối với giáo viên hạn chế về văn học tôi đã hỗ trợ cùng giáo viên tải những câu chuyện trên Youtube có cả lời kể và hình ảnh để giáo viên nghe và khắc phụcdần giọng kể của mình, giáo viên cũng có thể sử dụng vào tiết dạy làm quen vănhọc thay cho 1 lần cô kể chuyện Hay những buổi hoạt động chiều, hoạt động góc

cô có thể cho trẻ nghe kể chuyện, đọc thơ; thay cho cô kể chuyện thì giáo viên cóthể sử dụng vi deo để trẻ nghe và cảm nhận được giọng nhân vật, lời kể hấp dẫnhơn , vận dụng biện pháp như thế không những khắc phục được những hạn chếcủa giáo viên mà còn khuyến khích trẻ hứng thú, thích thú nghe kể chuyện hơn vàcảm nhận của trẻ về nghệ thuật và hình tượng văn học tốt hơn.

Đối với giáo viên hạn chế về âm nhạc tôi cũng đã cùng giáo viên tải các bàihát, bản nhạc beat, bản nhạc giao hưởng,các bài hát trên mạng Internet để giáoviên nghe và luyện hát đúng nhạc và cũng có thể sử dụng trong các tiết dạy âmnhạc để hỗ trợ giáo viên dạy tiết âm nhạc thành công hơn,hạn chế được khả năng

ca hát của cô, giúp giáo viên tự tin trước trẻ hơn Với trẻ được nghe và thưởngthức những bài hát, bản nhạc được các nghệ sĩ biểu diễn, trẻ tiếp thu kiếnthức,cảm nhận sắc nét cái hay, cái đẹp của âm nhạc khơi gợi cảm xúc và thị hiếuthưởng thức âm nhạc của trẻ đồng thời trẻ nhận ra những giai điệu vui tươi, trongsáng hay những giai điệu ngọt ngào, tình cảm của các bài hát, bản nhạc thông qualời ca và âm thanh của bài hát mà nghệ sỹ biểu diễn

Đối với giáo viên hạn chế về năng khiếu vẽ tôi đã hướng dẫn giáo viênthiết kế giáo án điện tử vận dụng thanh công cụ Draw, AutoShapes trên máy tính

để vẽ các đối tượng và sử dụng các hiệu ứng trong ba boi để lập trình cho đốitượng xuất hiện theo ý muốn, thay thế bước giáo viên vẽ mẫu trong hoạt động tạohình, đây là biện pháp rất hiệu quả khi vận dụng, giúp giáo viên khắc phục hạnchế về khả năng vẽ của mình và giúp trẻ cảm nhận hình mẫu của cô vẽ chính xáchơn, thẩm mỹ hơn, sắc nét hơn về đối tượng trẻ vẽ

Đề giáo viên có thể vận dụng được biện pháp này vào hoạt động tạo hìnhcủa trẻ, ngay từ năm học 2015-2016 và năm học 2016 - 2017 tôi đã bồi dưỡngcho giáo viên về cách sử dụng và thiết kế hình ảnh trên máy tính và trên phầnMicrosoft Powerboint, tôi đã mở chuyên đề và hướng dẫn giáo viên thực hiệntheo trình tự từ học lý thuyết đến thực hành thiết kế giáo án Powerboint Với khảnăng thiết kế các hình ảnh Powerboint của mình cùng với lòng mong muốn giáoviên ngày càng tiến bộ và thực hiện các hoạt động giáo dục trẻ có hiệu quả hơn ,tôi đã chia nhỏ từng nhóm giáo viên cứ 4-5 giáo viên 1 nhóm để thuận tiện trong

hướng dẫn và kèm cặp giáo viên thực hành, cứ như thế từng nhóm giáo viên biếtcách thiết kế giáo án Powerboint và sau khi giáo viên cơ bản biết thao tác trênPowerboint thì tôi tiến hành giáo viên sử dụng thanh công cụ Draw vàAutoShapes , đây là bước dùng đường nét, hình học để tạo hình đối tượng, saukhi có được đối tượng theo yêu cầu thì giáo viên sử dụng bảng màu FilColor để

đổ màu cho đối tượng theo ý thích, bước tiếp theo hướng dẫn giáo viên cài hiệuứng trong Powerboint cho đối tượng lập trình thứ tự xuất hiện theo từng bướchướng dẫn của giáo viên

Ví dụ : Đề tài : Vẽ con gà