BG chương 2 đại cương về nghiên cứu khoa học giáo dục toán học PHÁT TRIỂN lí LUẬN dạy học môn TOÁN

BG chương 2 đại cương về nghiên cứu khoa học giáo dục toán học PHÁT TRIỂN lí LUẬN dạy học môn TOÁN BG chương 2 đại cương về nghiên cứu khoa học giáo dục toán học PHÁT TRIỂN lí LUẬN dạy học môn TOÁN BG chương 2 đại cương về nghiên cứu khoa học giáo dục toán học PHÁT TRIỂN lí LUẬN dạy học môn TOÁN BG chương 2 đại cương về nghiên cứu khoa học giáo dục toán học PHÁT TRIỂN lí LUẬN dạy học môn TOÁN BG chương 2 đại cương về nghiên cứu khoa học giáo dục toán học PHÁT TRIỂN lí LUẬN dạy học môn TOÁN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG

GV: TS Phan Thị Tình

BÀI GIẢNG

MÔN HỌC:

PHÁT TRIỂN LÍ LUẬN DẠY HỌC MÔN TOÁN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

 1 Nguyễn Bá Kim (2012), Phát triển lý luận dạy học

môn Toán (tập 1) NXB ĐH Sư phạm, Hà Nội.

 2 Nguyễn Bá Kim (2016), Phương pháp dạy học môn

Toán (tập 1) NXB ĐH Sư phạm, Hà Nội.

 3 Nguyễn văn Cường (2016), Lí luận dạy học hiện

đại, NXB ĐH Sư phạm, Hà Nội.

 4 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Phương pháp duy vật

biện chứng với việc học, dạy và nghiên cứu toán (2

tập), NXB Giáo dục, Hà Nội.

 5 Phạm Viết Vượng (2005), PPNC KHGD, NXB

ĐHSP Hà Nội.

Chương 2

Đại cương về nghiên cứu khoa học giáo dục toán

học

02

03

Một số kiến thức cơ bản về KH và NCKH

Nghiên cứu Khoa học giáo dục

Giới thiệu về chuyên ngành Khoa học Lí luận PPDH Toán

NỘI DUNG CHÍNH

Thực hiện lộ trình đổi mới căn bản toàn diện GD, trường SP cần xác định rõ các năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cần có của giáo viên và chuẩn bị cho SV các năng lực đó trong quá trình đào tạo

NL tổ chức triển khai CT, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, DH tích hợp, vận dụng TH và dạy HS vận dụng TH

2.1 KHOA HỌC, NCKH LÀ GÌ

02

2.1.1 Khái niệm

Khoa học là hệ thống những tri thức về tự nhiên, xã hội và tư duy, về những quy luật phát triển khách quan của tự nhiên, xã hội,

tư duy Hệ thống tri thức này được hình thành trong lịch sử và không ngừng phát triển cùng với lịch sử trên cơ sở của thực tiễn xã hội [5, tr 15]

2.2.2 Quá trình phát triển của khoa học

4

Thời kì cổ đại

1 2 3

Các tiêu chí nhận biết một KH

- Có một đối tượng nghiên cứu

- Có một hệ thống lý thuyết (là hệ thống tri thức khoa học bao gồm những khái niệm, phạm trù, quy luật, định luật, quy tắc, …)

- Có một hệ thống phương pháp luận (các quan điểm, cách tiếp cận, chỉ đạo việc nghiên cứu, phương pháp nhận thức vấn đề khoa học,…)

- Có mục đích ứng dụng

2.2.2 Phân loại khoa học

* Cách phân loại của Aristốt (384 – 322 TCN –

Thời Hy Lạp cổ đại) theo mục đích ứng dụng của khoa học, có 3 loại:

- Khoa học lý thuyết gồm: siêu hình học, vật lý học, toán học, … với mục đích tìm hiểu thực tại.

- Khoa học sáng tạo gồm tu từ học, thư pháp, biện

chứng pháp,… với mục đích sáng tạo tác phẩm.

- Khoa học thực hành gồm: đạo đức học, kinh tế học, chính trị học, sử học,… với mục đích hướng dẫn đời sống.

* Cách phân loại của Các Mác (theo lĩnh vực)

- Khoa học tự nhiên: Đối tượng là các dạng vật chất, các hình thức vận động của các dạng vật chất được thể hiện trong giới tự nhiên cùng những mối liên hệ và quy luật giữa chúng như: cơ học, toán học, sinh vật học, …

- Khoa học xã hội hay khoa học về con người: Đối tượng là những sinh hoạt của con người, những quan hệ xã hội của con người cùng những quy luật, những động lực phát triển của xã hội như: sử học,triết học, đạo đức học…

* Phân loại theo UNESCO

Theo đối tượng nghiên cứu, có 5 nhóm:

- Khoa học tự nhiên và khoa học chính xác

- Khoa học kỹ thuật

- Khoa học về sức khoẻ

- Khoa học nông nghiệp

- Khoa học xã hội và nhân văn

(Khoa học giáo dục thuộc nhóm khoa học XH)

Phân loại theo UNESCO

Theo cơ cấu của hệ thống tri thức, có 3 nhóm:

- Khoa học cơ bản

- Khoa học cơ sở của chuyên ngành

- Khoa học chuyên ngành (chuyên môn)

2.1.2 Nghiên cứu khoa học

a Khái niệm:

- NCKH là quá trình tìm tòi, phát hiện những thuộc tính bản chất của sự vật hiện tượng và những quy luật của chúng để sáng tạo ra những giải pháp tác động vào sự vật hiện tượng nhằm biến đổi trạng thái của chúng thành mục đích của con người [5, tr 21]

d Các loại hình NCKH

- Nghiên cứu cơ bản: Khám phá đối tượng mới, tìm tòi

lí thuyết, quy luật mới làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo

- Nghiên cứu ứng dụng: Tìm quy trình vận dụng kết quả nghiên cứu cơ bản vào thực tiễn

- Nghiên cứu triển khai: Áp dụng các thành tựu của nghiên cứu ứng dụng vào thực tế đại trà.

- Nghiên cứu thăm dò: Tìm phương hướng cho hoạt động khoa học

- Nghiên cứu dự báo: Dự báo phương hướng phát triển khả năng đạt được các thành tựu mới của tương lai.

e Phương pháp NCKH

 Phương pháp NCKH là tổ hợp các thao tác, biện pháp thực tiễn hoặc lí thuyết mà nhà khoa học sử dụng để nhận biết, khám phá đối tượng, tạo ra hệ thống kiến thức về đối tượng [5, tr 36]

2.2 Nghiên cứu khoa học giáo dục

2.2.1 Khái niệm: Nghiên cứu KHGD là

nghiên cứu bản chất, quy luật của giáo dục [5, tr 10]

2.2.2 Các cấp độ nghiên cứu KHGD:

- Cấp độ vĩ mô

- Cấp độ vi mô

2.2.3 Phương pháp nghiên

cứu khoa học giáo dục

PPNC KHGD là lí thuyết về phương pháp nghiên cứu các hiện tượng giáo dục để tìm ra các quy luật của giáo dục từ đó vận dụng vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn giáo dục.

PPNCKH là một lí thuyết bao gồm các bộ phận:

- PP luận

- PP hệ

- PP nghiên cứu

2.2.4 NHỮNG QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN CƠ BẢN TRONG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC

- Quan điểm hệ thống cấu trúc

- Quan điểm lịch sử - lôgic

- Quan điểm thực tiễn

- Quan điểm tích hợp

- Quan điểm hoạt động

(Phần này học viên làm bài tập ở nhà

để chấm lấy điểm bài 1)

2.3 CHUYÊN NGÀNH LL VÀ PPDH TOÁN

02

1 2

4

Đối tượng và nhiệm vụ

Phương pháp nghiên cứu

NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

PP, KĨ THUẬT

DH

PT TƯ DUY NĂNG LỰC