Phương pháp tổ chức các hoạt động tích cực trong dạy học mĩ thuật ở tiểu học

Để khơi dậy cho học sinh khả năng trong giờ học mĩ thuật đề tài đòi hỏi người giáo viên cần phải thực sự say mê giảng dạy và tạo được cho học sinh sự lôi cuốn, đam mê trong giờ học mĩ th

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khoá luận này, với tình cảm chân thành tôi xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Quảng Bình, giảng viên khoa Âm nhạc - Mĩ thuật, giảng viên khoa Sư phạm Tiểu học - Mầm non đã tận tình khích lệ, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu Xin cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn động viên

và ủng hộ tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành khoá luận

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến giảng viên - Thạc sĩ Trần Công Thoan đã hướng dẫn để tôi hoàn thành khoá luận này

Quá trình nghiên cứu của bản thân, một số nội dung của khoá luận cũng

có thể không tránh khỏi một số thiếu sót, còn một số vấn đề chưa được sáng

tỏ rất mong nhận được ý kiến đóng góp của quý thầy, cô giáo và các bạn sinh viên để đề tài được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Đồng Hới, tháng 5 năm 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong khoá luận là trung thực và chưa từng được công bố trong bất cứ công trình nào Những thông tin tham khảo trong khoá luận đều được trích dẫn nguồn cụ thể sử dụng

Sinh viên thực hiện

Cao Thị Cẩm Nhung

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 1

LỜI CAM ĐOAN 2

DANH MỤC VIẾT TẮT 6

PHẦN A 7

MỞ ĐẦU 7

1 Lý do chọn đề tài 7

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 7

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 8

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 8

5 Giả thuyết khoa học 8

6 Phương pháp nghiên cứu 8

6 1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết bao gồm các phương pháp sau: 9

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: 9

7 Đóng góp của đề tài 9

8 Thời gian nghiên cứu 9

9 Kết cấu của đề tài 10

PHẦN B 11

NỘI DUNG 11

CHƯƠNG 1 11

TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 11

1.1 Cơ sở lý luận của đề tài 11

1.1.1 Những định hướng và mục tiêu giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học 11

1.1.2 Đặc điểm hứng thú học tập của học sinh tiểu học 14

1.2 Cơ sở thực tiễn 16

1.3 Tìm hiểu môn mĩ thuật ở Trường tiểu học Quảng Lưu 18

1.3.1 Tổng quan mục tiêu, nhiệm vụ, chương trình môn mĩ thuật ở trường tiểu học 18

1.3.2 Dạy học môn mĩ thuật tại Trường tiểu học Quảng Lưu hiện nay 20

CHƯƠNG 2 23

TÌM HIỂU CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC 23

2.1 Một số quan điểm về phương pháp dạy học tích cực môn mĩ thuật ở Tiểu học 23

2.2 Phương pháp tổ chức các hoạt động tích cực trong dạy học 24

2.3 Các phương pháp dạy – học tích cực đối với môn mĩ thuật 26

2.3.1 Phương pháp quan sát 26

2.3.2 Phương pháp trực quan 27

2.3.3 Phương pháp gợi mở 28

2.3.4 Phương pháp vấn đáp 28

2.3.5 Phương pháp phát vấn 30

2.3.6 Phương pháp luyện tập, thực hành 30

2.3.7 Phương pháp dạy - học tích hợp 32

2.3.8 Phương pháp làm việc theo nhóm 33

2.3.9 Phương pháp sử dụng trò chơi 35

CHƯƠNG 3 37

PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG LƯU 37

3.1 Phát huy tính tích cực học tập của học sinh ở Trường tiểu học Quảng Lưu 37

3.2 Phương pháp tổ chức các hoạt động tích cực trong dạy học mĩ thuật

ở Trường tiểu học Quảng Lưu 38

3.2.1 Trò chơi đối với hoạt động quan sát và nhận xét 38

3.2.2 Trò chơi đối với hoạt động hướng dẫn cách vẽ, cách nặn, xem tranh 40

3.2.3 Trò chơi đối với hoạt động nhận xét, đánh giá cuối tiết học 43

3.2.4 Quy trình tiến hành tổ chức trò chơi 44

3.2.5 Điều kiện để thực hiện quy trình tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi đạt hiệu quả 47

3.3 Thực nghiệm sư phạm 49

3.3.1 Những vấn đề chung của thực nghiệm 49

3.2.2 Tổ chức thực nghiệm 52

3.2.3 Phân tích kết quả thực nghiệm 54

PHẦN C 58

KẾT LUẬN 58

TÀI LIỆU THAM KHẢO 61

PHỤ LỤC 1 62

PHỤ LỤC 2 78

PHỤ LỤC 3 81

Là môn học nghệ thuật nên mĩ thuật đòi hỏi ở học sinh làm việc cá nhân, độc lập, sáng tạo “Mỗi học sinh sẽ là một nghệ sỹ nếu như giáo viên khai thác, động viên và phát huy tính sáng tạo riêng của các em đó” Đó là yêu cầu khi vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh Việc này có ỹ nghĩa quyết định cho nhận thức thẩm mĩ nói chung và kết quả môn mĩ thuật nói riêng

Thực tế, học sinh rất ham thích học mĩ thuật Nếu như chúng ta xây dựng cho các em có ý thức học tập tốt tạo ra không khí thoải mái khi học thì sẽ đạt được hiệu quả tốt nhất

Để khơi dậy cho học sinh khả năng trong giờ học mĩ thuật đề tài đòi hỏi người giáo viên cần phải thực sự say mê giảng dạy và tạo được cho học sinh

sự lôi cuốn, đam mê trong giờ học mĩ thuật mà cụ thể là việc tìm ra phương pháp tổ chức các hoạt động tích cực trong dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của bản thân Đó là lý do tôi nghiên cứu

đề tài: “Phương pháp tổ chức các hoạt động tích cực trong dạy học mĩ thuật

ở Tiểu học”

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

Đề tài này hướng tới sự phát triển toàn diện về mặt thẩm mĩ cho các em, giúp các em hứng thú học tập tốt môn mĩ thuật Cụ thể là:

- Nâng cao chất lượng dạy học môn mĩ thuật ở Tiểu học

- Tích cực hoá hoạt động của học sinh Tiểu học trong mĩ thuật

- Tạo hứng thú học tập, giúp học sinh yêu thích và học tốt môn mĩ thuật

- Giúp học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập thuận lợi, dễ dàng, hiệu quả

- Từ đó hình thành ở các em tính thẩm mỹ, hướng tới cái đẹp

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

- Khách thể: Giáo viên và học sinh Trường tiểu học Quảng Lưu - Quảng Trạch - Quảng Bình

- Đối tượng nghiên cứu: Các phương pháp dạy học nói chung và phương pháp tổ chức các hoạt động tích cực trong dạy học mĩ thuật

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu tập trung chủ yếu là:

- Tìm hiểu quá trình dạy và học bộ môn mĩ thật ở Tiểu học

- Tìm hiểu những vấn đề cơ bản thường gặp, những tình huống, ưu điểm, hạn chế qua quá trình dạy và học bộ môn mĩ thuật ở Tiểu học

5 Giả thuyết khoa học

Để vấn đề nghiên cứu được thực hiện có hiệu quả và đạt được mục tiêu

đề ra, trước khi đi sâu vào giải quyết vấn và tìm ra giải pháp, chúng tôi đã đề

ra một số giả thiết và dự kiến tình huống sau:

- Nếu giáo viên thực hiện tốt việc áp dụng phương pháp dạy học mĩ thuật thì hiệu quả giáo dục chắc chắn sẽ cao

- Mĩ thuật là một bộ môn thuộc về năng khiếu của mỗi cá nhân, do đó cho dù giáo viên có cố gắng thế nào cũng không thể nâng cao kết quả học tập của các em

6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này chúng tôi đã sử dụng một số nhóm phương pháp

6 1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết bao gồm các phương pháp sau:

- Nghiên cứu tài liệu: Nhằm tìm hiểu cơ sở lý luận của đề tài

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết: Nghiên cứu qua các văn bản, chương trình, giáo trình, tài liệu sách báo về phương pháp dạy học môn

mĩ thuật nhằm phân tích, tổng hợp những thông tin cần thiết liên quan đến đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm:

- Phương pháp thống kê, xác suất: Để nắm nội dung chương trình môn

mĩ thuật ở tiểu học, nắm được thực trạng trong dạy và học môn mĩ thuật Ngoài ra, chúng tôi còn sử dụng thêm một số phương pháp khác nhằm

hỗ trợ cho việc nghiên cứu như: Phương pháp chuyên gia, phương pháp so sánh

8 Thời gian nghiên cứu

Từ tháng 10 năm 2017 đến tháng 4 năm 2018

Đề tài đi vào nghiên cứu, tìm hiểu những định hướng và các phương pháp dạy học tích cực trong môn mĩ thuật hiện nay từ đó tìm ra các phương pháp tổ chức các hoạt động tích cực trong dạy học mĩ thuật ở Tiểu học Trong đó:

Từ tháng 10/2017 đến tháng 4/2018, cụ thể là:

- Tháng 10/2017: Chuẩn bị đối tượng, nội dung nghiên cứu

- Tháng 11/2017: Nghiên cứu lí luận

- Tháng 12/2017: Khảo sát thực trạng việc tổ chức dạy học môn mỹ thuật

ở trường tiểu học Quảng Lưu

- Tháng 1/2018: Tìm hiểu, nghiên cứu các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học mĩ thuật hiện nay

- Tháng 2/2018 - 4/2018: Nghiên cứu, đưa ra các phương pháp tổ chức các hoạt động tích cực trong dạy học mĩ thuật ở tiểu học và tiến hành thực nghiệm sư phạm tại Trường tiểu học Quảng Lưu - Quảng Trạch - Quảng Bình

9 Kết cấu của đề tài

Đề tài được thực hiện ngoài phần mở đầu và phần kết luận thì phần nội dung của đề tài gồm có 3 chương, đó là:

Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Tìm hiểu về các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học

mĩ thuật ở Tiểu học

Chương 3: Phương pháp tổ chức các hoạt động tích cực trong dạy học mĩ thuật ở tiểu học Quảng Lưu

PHẦN B

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1

TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Cơ sở lý luận của đề tài

1.1.1 Những định hướng và mục tiêu giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII( 1-1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12-1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục năm 2010, được cụ thể hóa trong các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Trong Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010 (điều 28.2), nêu rõ: “Dạy và học

ở tiểu học là hai mặt hoạt động của một quá trình trong đó dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, học sinh chủ động, tự giác, tích cực lĩnh hội tri thức, kĩ năng và tự làm phong phú vốn hiểu biết của mình Do đó, trong quá trình học tập, học sinh phải không ngừng lĩnh hội những kiến thức do giáo viên cung cấp mà còn phải tự tìm ra tri thức mới, kỹ năng mới từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau [3] Vì vậy, dạy học phải hướng vào hoạt động tự nhận thức của học sinh, giáo viên là người tổ chức, hỗ trợ, người hướng dẫn hoạt động học tập của học sinh như T.Makiguchi - nhà giáo dục học Nhật Bản đã viết trong tác phẩm “Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo” nhấn mạnh: “…Nhà giáo, trước hết không phải là người cung cấp thông tin mà là người hướng dẫn đắc lực cho học sinh tự mình học tập tích cực Họ nên nhường quyền cung cấp tri thức cho sách vở, tài liệu và cuộc sống Thay vào đó, họ phải đóng vai trò người hỗ trợ cho kinh nghiệm học tập của bản thân người học…” [8] Quá trình nhận thức của học sinh về cơ bản cũng diễn ra theo quy luật nhận

thức chung của loài người: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ

tư duy trừu tượng đến thực tiễn” Vì vậy, trong quá trình dạy học, người giáo viên cần vận dụng quy luật trên một cách hợp lý nhằm thu được kết quả

mà mục tiêu, nội dung giáo dục yêu cầu.”

Đổi mới cách thực hiện PPDH là vấn đề then chốt của chính sách đổi mới giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay Đổi mới cách thực hiện phương pháp dạy học sẽ làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm của các thế

hệ học trò – chủ nhân tương lai của đất nước Như vây, đổi mới PPDH sẽ tác động vào mọi thành tố của quá trình giáo dục và đào tạo Nó tạo ra sự hiện đại hoá của quá trình này Đổi mới cách thực hiện PPDH là đổi mới cái gì? Cái gì cần làm mới lại? Cái cũ là cái gì? Giá trị của cái cũ còn đến đâu hay không còn giá trị? Mới là cái gì và giá trị của nó ở chỗ nào? Chúng ta đều biết không phải cái gì cũ cũng tồi và cái gì mới cũng hoàn hảo Hiệu quả hay không của PPDH là do người tiến hành nó như thế nào Xét bản thân phương pháp thì không có phương pháp nào là phương pháp tích cực hay thụ động, mà phương pháp ấy trở nên tồi, thụ động khi người ta không khai thác hết tiềm năng của

nó hoặc sử dụng nó không đúng lúc, đúng chỗ, đúng đối tượng Cần nhấn mạnh rằng không có một phương pháp nào tồn tại lại không có ý nghĩa nào

đó Đổi mới PPDH thực chất không phải là sự thay thế các PPDH cũ bằng một loạt các PPDH mới Về mặt bản chất, đổi mới PPDH là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các phương pháp cũ và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học Như vậy mục đích cuối cùng của đổi mới PPDH là làm thế nào để HS phải thực sự tích cực, chủ động, tự giác, luôn trăn trở, tìm tòi, suy nghĩ và sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức và

nhân cách của mình Trước thực tiễn đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình Tiểu học, và cách đánh giá kết quả học tập của học sinh, PPDH cũng buộc phải thay đổi theo Đổi mới PPDH là nội dung hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học, bởi vì:

- Thầy dạy thế nào để đạt được mục tiêu dạy học cụ thể đã đề ra và thầy

có thể đo được kết quả ấy

- Thầy dạy thế nào để hình thành được năng lực cho HS

- Thầy dạy thế nào để HS hứng thú với mọi hiện tượng xung quanh mình

- Thầy dạy thế nào để HS tìm được sự hữu dụng từ các kiến thức đã học

- Thầy dạy thế nào để HS có khả năng hợp tác, chia sẻ những công việc,

để biết cùng chung sống và thích ứng dần với cuộc sống luôn biến động

- Thầy dạy thế nào để HS phát huy hết tiềm năng và sự sáng tạo của bản thân

- Thầy dạy thế nào để HS có khả năng tự học, tự đánh giá

- Và thầy dạy thế nào để HS biết yêu cuộc sống, quê hương và đất nước Trong giáo dục Tiểu học - bậc học cơ sở của giáo dục phổ thông, việc học tập của HS phụ thuộc vào rất nhiều vào việc dạy của thầy Nếu chúng ta trả lời được các câu hỏi trên cũng là chúng ta thực hiện được mục tiêu giáo dục tiểu học đặt ra, tức là “giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để HS tiếp tục học trung học cơ sở” Tóm lại, với sự thay đổi của chương trình tiểu học buộc chúng ta phải đổi mới PPDH để thực hiện được mục tiêu cấp học đã đề ra

Mĩ thuật có những phân môn lấy hoạt động thực hành của học sinh là chủ yếu Do vậy, trong phương pháp tổ chức dạy học, học sinh là đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” được cuốn hút

vào các hoạt động học tập do GV tổ chức, hướng dẫn, thông qua đó học sinh

tự khám phá, thể hiện khả năng cảm thụ thẩm mỹ của bản thân, trên cơ sở hiểu biết kiến thức đó học sinh trao đổi, thảo luận và thể hiện, giải quyết vấn

đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó tự trau dồi kiến thức, kỹ năng mới, không tập theo những khuôn mẫu sẵn có, được tạo điều kiện bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo của mình

1.1.2 Đặc điểm hứng thú học tập của học sinh tiểu học

Đối tượng của cấp tiểu học là trẻ em từ 6 đến 11 tuổi Học sinh tiểu học

là một thực thể hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng Ở mỗi trẻ em tiềm tàng khả năng phát triển về trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động xã hội để đạt một trình độ nhất định về lao động nghề nghiệp, về quan hệ giao lưu và chăm lo cuộc sống cá nhân, gia đình Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội Trong các phương pháp học tập thì phương pháp tự học giữ vai trò quan trọng Nếu rèn cho học sinh có được phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho học sinh lòng ham học, ham tìm tòi, sáng tạo và vì thế kết quả học tập sẽ nhân lên Học sinh không chỉ tự học ở nhà mà

tự học ngay trên lớp có sự hướng dẫn của giáo viên Lớp học là môi trường giao tiếp giữa thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua đó, học sinh có điều kiện phát huy khả năng của mình và chia sẻ kinh nghiệm học tập cho người khác Việc để học sinh tự nhận xét về kết quả bài học của mình sẽ nâng cao khả năng nhận thức, các em biết cách đánh giá và điều chỉnh cách học của mình Học sinh đánh giá lẫn nhau giúp các em biết cách so sánh kết quả bài học của mình với các bạn khác, không những các em học tập kinh nghiệm của nhau mà còn nâng cao nhận thức thẩm mỹ, kỹ năng đánh giá, tạo môi trường

và năng lực như một công dân trong xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội Học sinh tiểu học

dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ rất nhanh và quên cũng nhanh

Đối với trẻ em ở lứa tuổi tiểu học thì tri giác của học sinh tiểu học phản ánh những thuộc tính trực quan, cụ thể của sự vật, hiện tượng và xảy ra khi chúng trực tiếp tác động lên giác quan Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng và chính xác hơn trong thế giới Tri giác còn giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt động một cách hợp lý Trong sự phát triển tri giác của học sinh, giáo viên tiểu học có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành

kỹ năng nhìn cho học sinh, hướng dẫn các em biết xem xét, biết lắng nghe Bên cạnh sự phát triển của tri giác, chú ý có chủ định của học sinh tiểu học còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý có ý chí chưa mạnh Vì vậy, việc sử dụng đồ dùng dạy học là phương tiện quan trọng để tổ chức sự chú ý cho học sinh Nhu cầu hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định cho nên giáo viên cần tìm cách làm cho giờ học hấp dẫn để lôi cuốn sự chú ý của học sinh Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người, nhờ có trí nhớ mà con người tích lũy vốn kinh nghiệm đó vận dụng vào cuộc sống Đối với học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ – lôgíc Tư duy của trẻ em mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể Trong sự phát triển tư duy ở học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp Trong quá trình dạy học và giáo dục, giáo viên cần nắm chắc đặc điểm này Vì vậy, trong dạy học, giáo viên cần

đảm bảo tính trực quan thể hiện qua dùng người thực, việc thực, qua dạy học hợp tác hành động để phát triển tư duy cho học sinh GV cần hướng dẫn học sinh phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả năng phán đoán và suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn Học sinh tiểu học thường có nhiều nét tính cách tốt như hồn nhiên, ham hiểu biết, lòng thương người, lòng vị tha Giáo viên nên tận dụng đặc tính này để giáo dục học sinh của mình nhưng cần phải đúng, phải chính xác, đi học đúng giờ, làm việc theo hướng dẫn của giáo viên trong môi trường lớp Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời sống tâm lý, nhân cách của mỗi người Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động của trẻ em Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ em nhận thức và thúc đẩy trẻ em hoạt động Tình cảm học sinh tiểu học được hình thành trong đời sống và trong quá trình học tập của các em Vì vậy giáo viên dạy học cần quan tâm xây dựng môi trường học tập nhằm tạo ra xúc cảm, tình cảm tích cực ở trẻ để kích thích trẻ tích cực trong học tập Một số HS thể hiện ở tư duy ngôn ngữ - lôgíc dừng lại ở mức độ trực quan cụ thể và còn bộc lộ ở việc thiếu cố gắng, thiếu khả năng phê phán và cứng nhắc trong hoạt động nhận thức Học sinh có thể học được tính cách, hành động trong điều kiện này nhưng lại không biết vận dụng kiến thức đã học vào trong điều kiện hoàn cảnh mới Việc học tập của các em còn bị chi phối bởi yếu tố gia đình, điều kiện địa lý và các yếu tố xã hội khác đòi hỏi nhà trường, gia đình, xã hội cần

có sự kết hợp chặt chẽ để tạo động lực học tập cho học sinh

1.2 Cơ sở thực tiễn

Mĩ thuật là một trong những môn học cần thiết cho sự phát triển toàn diện, hài hòa của học sinh Môn mĩ thuật là môn học độc lập có mục tiêu, chương trình, sách giáo khoa, sách hướng dẫn thiết bị riêng cho dạy và học,

giáo viên được đào tạo cơ bản, kết quả học tập của học sinh được đánh giá một cách nghiêm túc

Bên cạnh những thế mạnh đã có, việc dạy - học nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trong môn mĩ thuật là vấn đề cần suy nghĩ: Môn mĩ thuật là môn học nghệ thuật, thu hút rất nhiều học sinh Cho đến nay các trường đã có giáo viên dạy mĩ thuật, phong trào học mĩ thuật ngày càng sôi nổi, hầu hết các em học sinh hào hứng với môn học và môn học đã được chú

ý Vì vậy không ít giáo viên, học sinh và các bậc phụ huynh luôn coi trọng và đầu tư cho môn học Qua đó, các em thấy rằng mĩ thuật là môn học bổ ích, lý thú và tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, nâng cao thẩm mĩ, là môn học bổ trợ tích cực để học tốt các môn học khác

Khi thực hiện dạy học và đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, giáo viên xác định được những nội dung cơ bản, cần thiết của mỗi bài học, mức độ càn đạt cho tất cả các đối tượng học sinh để cho bài học không khó, không dài Chú trọng dạy sự cảm nhận về cái đẹp trong mĩ thuật và trong cuộc sống, tiết học nhẹ nhàng, hấp dẫn lôi cuốn nhiều học sinh tích cực tham gia vào quá trình học tập

Bên cạnh những thuận lợi như trên thì dạy và học mĩ thuật vẫn còn gặp phải một số khó khăn như:

Do quan niệm của một số bậc phụ huynh cho rằng đây là môn học phụ nên thiếu sự quan tâm mua sắm đồ dùng học tập cho học sinh Điều này ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học sinh gây cho học sinh cảm giác chán nản, không tự tin làm bài Bên cạnh đó còn một số học sinh tỏ thái độ thờ ơ với môn học vì thực tế đời sống dân trí còn nghèo, hầu hết là con em thuần nông nên điều kiện để học sinh tập trung đầu tư cho học tập của các em còn hạn chế, điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến tinh thần học tập của các em Ngoài ra điều kiện nhà trường còn thiếu thốn như: phòng học chức năng, vật

mẫu, phương tiện, đồ dùng trực quan Vì thế ảnh hưởng đến kết quả giảng dạy

- học tập của giáo viên và học sinh

Các nguyên nhân, các yếu tố tác động đến chất lượng dạy - học mĩ thuật là:

Học sinh chưa vận dụng tốt kỹ năng thực hành của mình, không có ý tưởng cụ thể, lúng túng, chưa đổi mới trong phương pháp học của bản thân Với bậc phụ huynh chưa quan tâm đầu tư đúng mức cho con em có được dụng

cụ học đầy đủ đáp ứng cho những môn học năng khiếu Nguyên nhân chính là

do chưa nhận thức đúng đắn mục đích, vai trò, vị trí của môn mĩ thuật

1.3 Tìm hiểu môn mĩ thuật ở Trường tiểu học Quảng Lưu

1.3.1 Tổng quan mục tiêu, nhiệm vụ, chương trình môn mĩ thuật ở trường tiểu học

Mục tiêu:

Giáo dục thẩm mĩ, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen, cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên, của đời sống và của cả các sản phẩm mĩ thuật Cung cấp cho học sinh những hiểu biết ban đầu về môn mĩ thuật, hình thành và củng cố các kĩ năng cần thiết để học sinh hoàn thành bài tập trong chương trình Bồi dưỡng năng lực quan sát, phân tích, phát triển trí tuệ, phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, góp phần hình thành nhân cách người lao động mới đồng thời phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu mĩ thuật của học sinh [1]

Nhiệm vụ:

Giáo dục thẩm mĩ là chính, giúp học sinh tiếp xúc, làm quen, cảm nhận, thưởng thức và bằng kiến thức, kinh nghiệm của bản thân thể hiện cái hay, cái đẹp trong thiên nhiên, trong cuộc sống Đồng thời vận dụng những hiểu biết

về cái đẹp vào sinh hoạt, học tập hằng ngày Từ đó, góp phần tạo dựng môi

trường thẩm mĩ cho xã hội [1]

Chương trình mĩ thuật Tiểu học:

Chương trình mĩ thuật có các phân môn:

Chương trình mĩ thuật được chia hai giai đoạn:

- Giai đoạn 1 (lớp 1, 2, 3): Giai đoạn này gọi là Nghệ thuật (gồm mĩ thuật, âm nhạc và thủ công)

Thời lượng cho mĩ thuật là 35 tiết/năm Học sinh không có sách giáo khoa nhưng có Vở thực hành, giáo viên có sách hướng dẫn

- Giai đoạn 2: Mĩ thuật (lớp 4, 5)

Là phân môn độc lập, thời lượng cho môn mĩ thuật là 35 tiết/ năm Ở giai đoạn này học sinh có sách giáo khoa và vở thực hành, còn giáo viên có sách hướng dẫn

Nội dung cơ bản môn mĩ thuật ở trường tiểu học:

Nôi dung môn mĩ thuật từ lớp 1 đến lớp 5 được trình bày cụ thể trong chương trình từng khối lớp, nhìn chung có những nội dung chính sau:

Vẽ theo mẫu: Hướng dẫn học sinh vẽ từ những nét đơn giản như thẳng, cong đến những mẫu có cấu trúc phức tạp như vẽ mẫu có hai đồ vật

Vẽ trang trí: Hướng dẫn học sinh vẽ từ bài tập đơn giản như vẽ tiếp hình

có sẵn, vẽ màu vào hình có sẵn đến những bài tập sang tạo về bố cục và hoạ tiết một cách đơn giản

Vẽ tranh: Hướng dẫn học sinh thể hiện cảm nhận của mình qua bài vẽ về những đề tài: sinh hoạt, lễ hội, phong cảnh hoặc vẽ chân dung, tĩnh vật và vẽ

tự do

Tập nặn tạo dáng: Hướng dẫn học sinh rèn luyện khả năng tạo hình theo

ý thích qua hình khối đơn giản của trái cây, con vật và người

Thường thức mĩ thuật: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu và cảm nhận một số tác phẩm nghệ thuật và một số tranh thiếu nhi trong nước và thế giới

Sách giáo khoa, sách giáo viên môn mĩ thuật:

Sách giáo khoa mĩ thuật lớp 4, 5 cung cấp kiến thức và phương pháp học giúp học sinh tra cứu, tham khảo và ứng dụng kiến thức vào các bài tập, hình thành, phát triển các kĩ năng

Sách giáo viên là tài liệu hướng dẫn tiến trình dạy học, cung cấp thông tin, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dùng cho giáo viên, các kiến thức được sắp

và những biện pháp dạy học hiện đại chưa được áp dụng nhiều Đặc biệt là phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học môn mĩ thuật

Phần lớn giáo viên đã nghiên cứu và chuẩn bị bài soạn khá chu đáo trước khi đến lớp, nắm chắc các bước tiến hành dạy học trong môn mĩ thuật Giáo viên đã xác định được vai trò của việc tổ chức các hoạt động tích cực trong dạy học môn mĩ thuật ở tiểu học Đồng thời, giáo viên đã xác định được vai trò của mình là người giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức còn học sinh là đối tượng chủ động trong quá trình học

Bên cạnh đó nhà trường đã và đang không ngừng nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, bồi dưỡng giáo viên thông qua các hình thức như tổ chức hội thảo chuyên môn, triển khai chuyên đề, hội thi Lao động sáng tạo, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm Triển khai đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Có kế hoạch bồi dưỡng, kiểm tra giáo viên với nhiều hình thức, đặc biệt thông qua kiểm tra chất lượng học tập và kỹ năng của học sinh nhằm đánh giá năng lực giáo viên Vì vậy, chất lượng đội ngũ giáo viên ngày một nâng cao

Mặc dù vậy, trong một vài tiết trong dạy học mĩ thuật GV chuẩn bị chưa chu đáo, còn thiếu chủ động, sáng tạo trong đổi mới dạy học, thiếu phương pháp tổ chức dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập của học sinh

Hầu hết học sinh ở trường đều thích học môn mĩ thuật, các em rất thông minh, nhanh nhẹn, chăm ngoan, đoàn kết, biết giúp đỡ bạn bè trong học tập và rèn luyện Đặc biệt học sinh có óc tưởng tượng phong phú, ham hiểu biết, khám phá và thưởng thức những cái mới, cái đẹp của thiên nhiên, của tác phẩm mĩ thuật Các em luôn luôn nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của gia đình và nhà trường Đây là điều kiện tốt để giáo viên triển khai các trò chơi trong dạy học nhằm kích thích sự hứng thú của học sinh Tuy nhiên, trình độ

học sinh không đồng đều nên gặp nhiều khó khăn trong quá trình dạy học Đồ dùng học tập giành cho môn Mĩ thuật còn thiếu thốn Bên cạnh đó, một số HS thiếu tập trung còn nói chuyện, làm việc riêng trong giờ học mĩ thuật

Nguyên nhân chính là do GV chưa tạo ra được hứng thú học tập làm cho

HS dễ mệt mỏi, chán nản, giờ học diễn ra căng thẳng, ảnh hưởng đến việc tiếp thu bài của HS Do vậy, muốn có giờ học sôi nổi, hiệu quả thì GV phải không ngừng thay đổi hình thức tổ chức dạy học, lựa chọn kết hợp các PPDH hiệu quả, đồng thời tìm ra nhiều phương pháp tổ chức các hoạt động dạy học tích cực hấp dẫn để nâng cao chất lượng giờ dạy Có như vậy HS mới có hứng thú học tập và giờ học mới đạt hiệu quả cao

CHƯƠNG 2

TÌM HIỂU CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

TRONG DẠY HỌC MĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC

Trong bài dạy mĩ thuật ngoài các phương pháp đặc trưng cần phối hợp các phương pháp một cách nhuần nhuyễn, nhịp nhàng và đồng bộ Người giáo viên phải luôn sáng tạo, linh hoạt, vận dụng các phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh

2.1 Một số quan điểm về phương pháp dạy học tích cực môn mĩ thuật ở Tiểu học

Phương pháp dạy học được hiểu là cách thức, là con đường hoạt động chung giữa giáo viên và học sinh, trong những điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

“Tích cực” trong PPDH, tích cực tức là hoạt động chủ động, trái nghĩa với

không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, tức là tập kết vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập kết vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên

để dạy học theo phương pháp tích cực thì GV cần phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động

Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng trái lại thói thường học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy Trong một số trường hợp học sinh tích cực hoạt động nhưng thầy giáo chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp thầy giáo tích cực vận dụng PPDH tích cực nhưng học sinh chưa thích nghi, vẫn quen với lối học tập thụ

động Vì thế, GV phải bền chí dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp ăn nhịp hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ “Dạy và học tích cực” để phân biệt với “Dạy và học thụ động”

Theo một số nhà phương pháp học thì phương pháp giảng dạy được gọi

là tích cực nếu hội tụ được các yếu tố sau:

- Thể hiện rõ vai trò của nguồn thông tin và các nguồn lực sẵn có;

- Thể hiện rõ được động cơ học tập của người học khi bắt đầu môn học;

- Thể hiện rõ được bản chất và mức độ kiến thức cần huy động;

- Thể hiện rõ được vai trò của người học, người dạy, vai trò của các mối tương tác trong quá trình học;

- Thể hiện được kết quả mong đợi của người học

2.2 Phương pháp tổ chức các hoạt động tích cực trong dạy học

Con người không chỉ là khách thể mà còn là chủ thể các quan hệ xã hội, thể hiện ở chỗ tích cực tiếp thu có chọn lọc tất cả những tác động bên ngoài

để sáng tạo và xây dựng nhân cách riêng của mình Nguồn gốc của tính tích cực là nhu cầu Con người sinh ra với một loạt nhu cầu bẩm sinh khác nhau, thí dụ nhu cầu ăn, uống và sau đó xuất hiện nhu cầu xã hội Những nhu cầu này không bao giờ cạn và luôn trở thành động cơ thúc đẩy con người hoạt động Khi nhu cầu nhận thức xuất hiện thì nó sẽ thúc đẩy hoạt động học tập Bởi vậy, hình thành và phát triển tính tích cực là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục

Tính tích cực học tập biểu hiện qua các cấp độ từ thấp lên cao như:

– Bắt chước: gắng sức a dua mẫu bắt đầu làm của thầy, của bạn

– Tìm tòi: Đứng riêng ra giải quyết sự tình nêu ra, tìm cách giải quyết khác nhau về một số vấn đề

– Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu

Trong quá trình dạy học, giáo viên là chủ thể tổ chức, điều khiển và học sinh là chủ thể hoạt động học tích cực chủ động và sáng tạo Giáo viên phải cải tiến không ngừng phương pháp dạy học và giúp học sinh cải tiến phương pháp học

J.Piaget (1896 - 1980) là nhà tâm lí học Thuỵ Sĩ rất nhấn mạnh đến vai trò hoạt động của học sinh Ông nói: “Trẻ em được phú cho tính hoạt động thực sự và giáo dục không thể thành công nếu không sử dụng và không thực

sự kéo dài tính hoạt động đó” [9] Như vậy có thể nói hoạt động của học sinh trong quá trình giáo dục là yếu tố không thể thiếu được và để kéo dài hoạt động đó thì việc tích cực hoá được coi là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất Việc tổ chức hoạt động học cho học sinh ý nghĩa của nó không nằm ngoài mục đích hình thành ý thức tích cực học tập, tính tích cực cho người học trong lĩnh hội, khám phá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới Muốn thực hiện được mục tiêu đó thì tổ chức dạy học tích cực hoá cần được quán triệt sâu rộng trong toàn hệ thống giáo dục Tích cực hoá là một hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập Như vậy, phương pháp tổ chức các hoạt động tích cực cho học sinh trong dạy học nói chung và trong môn mĩ thuật nói riêng là một trong những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tuy không phải là vấn đề mới, nhưng trong xu hướng đổi mới dạy học hiện nay thì việc tổ chức các hoạt động dạy học tích cực nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh là một vấn

đề được đặc biệt quan tâm Nhiều nhà giáo dục trên thế giới đang hướng tới việc tìm kiếm con đường tối ưu nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của

học sinh, nhiều công trình đã và đang đề cập đến lĩnh vực này Tất cả đều hướng tới việc thay đổi vai trò của người dạy và người học nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học, nhằm đáp ứng được yêu cầu dạy học trong giai đoạn mới Trong đó học sinh chuyển từ vai trò là người thu nhận thông tin sang vai trò chủ động, tích cực tham gia tìm kiếm kiến thức Còn giáo viên chuyển từ người truyền thông tin sang vai trò người tổ chức, hướng dẫn, giúp

đỡ để học sinh tự mình khám phá kiến thức mới Phương pháp tổ chức các hoạt động tích cực trong dạy học sẽ góp phần làm cho mối quan hệ giữa dạy

và học, giữa thầy và trò ngày càng gắn bó và hiệu quả hơn

2.3 Các phương pháp dạy – học tích cực đối với môn mĩ thuật

2.3.1 Phương pháp quan sát

Phương pháp quan sát được thể hiện qua cách giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách nhìn, cách ngắm đối tượng với nục đích nhất định để có những nhận xét, đánh giá chính xác về đối tượng, giúp HS có phương pháp quan sát đúng, lôgic Qua việc quan sát đối tượng học sinh có thể đối chiếu, so sánh, nhận ra đặc điểm riêng của đối tượng PP quan sát bao giờ cũng phải quan sát

từ tổng thể đến chi tiết, từ toàn diện đến đơn lẻ, từ gần đến xa Nhờ vậy, HS hình thành được biểu tượng của sự vật hiện tượng một cách chính xác và ghi nhớ dễ dàng, đồng thời biết thể hiện trong quá trình học môn mĩ thuật Cần xác định mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ quan sát cho học sinh Hướng dẫn học sinh quan sát có trọng tâm, cần nêu được đặc điểm của mỗi bài

Quan sát là cửa ngõ để đi vào bài học của môn mĩ thuật Phương pháp quan sát giúp học sinh rèn luyện đôi mắt, có óc nhìn nhận, so sánh, đối chiếu

sự vật, hiện tượng nhanh; qua đó lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu và hứng thú hơn khi thực hành bài tập của riêng mình

2.3.2 Phương pháp trực quan

Phương pháp trực quan được thể hiện qua cách GV trình bày nội dung, kiến thức của bài học qua vật thật, hình ảnh nhằm giúp học sinh tìm hiểu bài được dễ dàng và vững chắc hơn Đây cũng là phương pháp sử dụng một cách khoa học, hiệu quả đồ dùng và phương tiện, thiết bị dạy học

Phương pháp trực quan giúp học sinh phát triển tư duy hình tượng Sau khi quan sát trực tiếp thông qua các đồ dung trực quan là vật thật, tranh ảnh, cảnh vật, HS nắm được đặc điểm cấu trúc, hình dạng, màu sắc của đối tượng làm cho vốn biểu tượng ngày càng phong phú Khi không có đối tượng trước mắt HS vẫn không thể tưởng tượng ra đối tượng một cách khái quát hoặc cụ thể GV cần sưu tầm tranh ảnh, đồ dùng, vật thật; đồng thời thường xuyên cho

HS tiếp xúc thực tế, thiên nhiên quan quan sát cây cỏ, đồ vật, cảnh vật, hoạt động, sinh hoạt của con người xung quanh Đó sẽ là những tư liệu làm cho trí tưởng tượng của trẻ phong phú, sinh động và hình thành các xúc cảm thẩm

mĩ, là cơ sở để phát triển tư duy sáng tạo Bằng việc sử dụng phương tiện trực quan, giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh từ khái quát đến chi tiết HS

có cách nhìn toàn diện hơn trước mỗi dạng bài Tạo cảm hứng để HS suy nghĩ tìm tòi ý tưởng mới của bài Trình bày đồ dung dạy - học (ĐDDH) phải khoa học, đúng lúc, rõ rằng, phù hợp với nội dung; giới thiệu hay cất ĐDDH phải hợp lí, có thể: Giới thiệu xong từng đơn vị kiến thức nên cất đi vì một số học sinh thường rập khuôn, sao chép lại mẫu Lời giới thiệu nội dung hoặc các câu hỏi gợi ý học sinh suy nghĩ của GV phải ăn khớp cùng thời điểm với sự xuất hiện ĐDDH GV cần chỉ vào những nơi cần thiết ở ĐDDH để nhấn mạnh trọng tâm của bài Không để học sinh bị các chi tiết lôi cuốn mà không tập trung vào những điểm chính Không lạm dụng quá nhiều ĐDDH hoặc kéo dài thời gian làm cho học sinh dễ phân tán chú ý Cho học sinh vận dụng nhiều giác quan (nghe, nhìn, ngửi, sờ …) Trình bày bảng: Bảng cũng là ĐDDH khi

lên lớp, do đó GV cần lưu ý trình bày bảng gồm có kênh hình và kênh chữ, trình bày khoa học, thẩm mĩ, rõ ràng Chữ viết phải to vừa phải, kiểu chữ chân phương, các đề mục phải rõ ràng Kênh hình phải trình bày có hệ thống, không chen lấn kênh chữ

2.3.3 Phương pháp gợi mở

Phương pháp gợi mở được thể hiện qua những câu hỏi phù hợp với đối tượng của giáo viên để tác động đúng lúc, đúng chỗ, có mức độ, có chất lượng cho học sinh giúp các em suy nghĩ thêm, tự tìm tòi và giải quyết được bài tập hay nâng cao chất lượng bài vẽ bằng khả năng của mình Môn Mĩ thuật lấy thực hành là chủ yếu, sau khi được hướng dẫn cách vẽ, học sinh phải tự giải quyết bài tập bằng chính khả năng của mình Vì vậy làm việc cá nhân giữa

GV và HS lúc này rất quan trọng, quyết định đến bài vẽ của mỗi em Giáo viên gợi mở trên thực tế bài vẽ của học sinh, phù hợp với từng đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình Các câu gợi mở phải mang tính khích lệ, động viên, không mang tính phủ định hay mệnh lệnh Lời nhận xét, gợi mở luôn ở dạng nghi vấn

Với đề tài Ngày nhà giáo Việt Nam, học sinh có thể vẽ một số nội dung như: vẽ chân dung thầy, cô giáo; vẽ về buổi lễ kỉ niệm Ngày nhà giáo Việt Nam, về cảnh học sinh đang chúc mừng thầy, cô Với bài có nội dung vẽ chân dung, nếu học sinh vẽ hình ảnh người thầy, giáo viên co thể gợi mở: “Bài vẽ chân dung đẹp quá vì hình thầy to, rõ, màu rất đẹp, nhưng có một mình thầy thì buồn quá, làm sao để có không khí ngày lễ nhỉ?”

2.3.4 Phương pháp vấn đáp

Đó là hệ thống câu hỏi để học sinh suy nghĩ, trả lời về nội dung bài học

Có khi là những câu hỏi đơn lẻ nhằm khai thác một chi tiết, một vấn đề nào

đó Phương pháp này phát huy tính tích cực của học sinh vì được suy nghĩ

tiếp thu kiến thức Phương pháp này không nhất thiết học sinh phải trả lời tất

cả các câu hỏi của GV đề ra, hay phải trả lời đúng “răm rắp” về nội dung Có thể có những học sinh trả lời sai, hoặc không trả lời được thì phương pháp này vẫn mang lại hiệu quả vì: tất cả học sinh đều phải suy nghĩ về bài học; trả lời sai (nếu có) để rồi hiểu rõ, hiểu đúng hơn khi nghe bạn trả lời hoặc giáo viên

bổ sung Các câu hỏi cần ngắn gọn rõ ràng và nên đặt ra trước khi giáo viên hướng dẫn

Để chuẩn bị cho học sinh tìm hiểu đề tài, GV nên đặt câu hỏi trước: Hôm nay chúng ta học chủ đề gì? Em hãy nêu một vài hoạt động thuộc chủ đề trên

mà em biết; Trước khi đánh giá bài vẽ nên đặt câu hỏi trước: Theo em bài vẽ nào đẹp? Vì sao? Cần kết hợp nhuần nhuyễn giữa phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp, phương pháp gợi mở Lời giảng đan xen với câu hỏi rành mạch tạo điều kiện cho học sinh nghe, suy nghĩ, dự đoán GV sử dụng hệ thống câu hỏi trong các hoạt động dạy – học giúp học sinh khai thác nội dung

đề tài, chọn được nội dung mới trong phạm vi đề tài, biết cách bố cục trong khung giấy.Vẽ hình phù hợp với nội dung, hài hoà giữa hình ảnh chính và hình ảnh phụ.Vẽ màu đậm nhạt, tạo không gian cho bức tranh Từ đó HS biết nhận xét và xếp loại bài vẽ trong lớp GV nghiên cần cứu bài trước khi dạy để xác định các tình huống cần hỏi và đặt giả thiết cho những câu trả lời của học sinh, kết hợp thêm các câu hỏi gợi mở mỗi khi học sinh chưa trả lời được, hoặc trả lời sai Mỗi hoạt động dạy – học cần sử dụng vấn đáp vào đúng trọng tâm kiến thức của hoạt động đó

Như vậy, phương pháp vấn đáp là phương tiện truyền dẫn của những phương pháp khác, là tất yếu trong đổi mới phương pháp Việc trao đổi giữa

GV và HS cũng thông qua vấn đáp, ngoài ra còn giúp cho học sinh phát huy được tính tích cực trong học tập Nếu thực hiện nhuần nhuyễn và có trọng tâm thì giờ học sẽ sôi nổi, mọi học sinh được phát biểu ý kiến xây dựng bài Tuy

nhiên nếu không thực hiện tốt, hệ thống câu hỏi rườm rà, không trọng tâm kiến thức thì giờ học sẽ mất nhiều thời gian

2.3.5 Phương pháp phát vấn

Bằng cách phát vấn sẽ kích thích tính tò mò, ham hiểu biết giúp HS phát huy tốt hơn trong việc đổi mới và khám phá tìm kiếm các cách giải quyết mới mang tính sáng tạo Nêu vấn đề (tạo tình huống có vấn đề): được tạo bởi mâu thuẫn giữa điều HS đã biết với điều chưa biết, từ đó kích thích tính tò mò, ham hiểu biết phát huy tốt hơn trong việc đổi mới và khám phá tìm kiếm các cách giải quyết mới mang tính sáng tạo Phát biểu vấn đề, giải quyết vấn đề, kết luận khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu

Với môn mĩ thuật, ngay trong các bài lí thuyết cũng như thực hành GV

có thể nêu vấn đề để HS tự tìm cách giải quyết, qua đó phát triển tư duy phân tích, tổng hợp và tư duy sáng tạo Vấn đề đặt ra phải phù hợp với nội dung từng bài, từng địa phương và tùy thuộc đối tượng HS Phương pháp phát vấn thường được sử dụng rộng rãi cho tất cả các môn học, đặc biệt với môn mĩ thuật là môn nghệ thuật, đôi khi vấn đề cần khai thác nằm ngoài những công thức, những quy định bắt buộc Vì vậy phương pháp này sử dụng rất phù hợp bởi qua việc nêu vấn đề có thể thu hút sự tập trung của HS trong lớp học và phát huy được sự chủ động, sáng tạo của các HS

2.3.6 Phương pháp luyện tập, thực hành

Môn mĩ thuật lấy thực hành làm hoạt động chính, và chỉ có trên cơ sở thực hành thì nhận thức lý thuyết mới rõ dần Học Mĩ thuật HS cần được làm nhiều bài tập, có thể là các bài tập sẽ trùng lặp về đề tài, cách tiến hành, song mỗi bài GVcần gợi mở để HS có cách thể hiện khác nhau từ việc khai thác đề tài, tìm chủ đề, bố cục, xây dựng hình tượng và cách xử lí màu, đậm nhạt GV cần làm cho học sinh rõ mục đích, trọng tâm, và mức độ khác nhau của các

tập cho phù hợp, có thể là đơn lẻ, nhằm củng cố, phát triển một đơn vị kiến thức nhỏ Hướng dẫn HS làm bài, GV cần tìm ra những thiếu sót về bố cục, hình vẽ, màu sắc, gợi ý cho các em suy nghĩ và tìm ra cách sửa chữa, điều chỉnh theo khả năng, phù hợp với từng dạng bài của các em Cần có kế hoạch

về phương pháp đối với từng đối tượng HS, mỗi đối tượng HS lại có gợi ý riêng cách bổ sung khác nhau Với HS kém thì yêu cầu vẽ được hoàn thành bài tập, đối với HS khá thì bổ sung bài vẽ đầy đủ, hợp lý hơn, với HS giỏi thì gợi ý, động viên các em suy nghĩ, tìm tòi thêm ý tưởng mới Trong quá trình học sinh làm bài giáo viên hướng dẫn về bố cục, vẽ hình và vẽ màu Kiểm tra

và gợi ý để các đối tượng học sinh phát huy hết khả năng của mình Thông qua thực hành, học sinh được củng cố về kiến thức lý thuyết, biết vận dụng lý thuyết vào thực thành để tạo nên một bài vẽ có hiệu quả

Giáo viên cần giúp học sinh nhớ lại những gì đã nghe ở phần lý thuyết rồi tự tìm cách giải quyết bài tập, quan sát lớp, điều hành thời gian đảm bảo thời gian đúng tiến độ Cung cấp thêm kiến thức cần thiết cho cả lớp, nếu ở phần giảng lí thuyết chưa có điều kiện hay chưa khắc sâu được cho học sinh Chỉ ra thiếu sót ngay trên bài học sinh vì đối với thực hành GV dạy ngay

“hiện trạng” bài vẽ của học sinh và HS học ngay trên bài vẽ của mình là tốt nhất, vì tất cả cái sai, cái đúng, cái hợp lí hay chưa hợp lí, cái đẹp hay chưa đẹp đều được biểu hiện một cách rõ ràng, cụ thể ngay trên từng bài vẽ mà khi nghe giảng chúng chỉ là những thuật ngữ chung chung, trừu tượng, đôi khi khó hiểu Như khi HS vẽ chủ đề trò chơi dân gian, giáo viên có thể gợi ý để

HS nhớ lại một số trò chơi em đã từng chơi, một số trò chơi dân gian em biết, những trò chơi trường mình thường tổ chức thi trong cuộc thi “trò chơi dân gian” có đặc điểm gì về cách thức, số lượng người tham gia, các hoạt động, cảnh quan, trang phục Hoặc về đề tài an toàn giao thông, GV gợi ý để học sinh nhớ lại các động tác đi, đứng, ngồi lái xe, các loại phương tiện tham gia

giao thông Ngoài ra hướng dẫn cụ thể về bố cục, cách vẽ hình cho từng em Trong phần làm bài GV có thể dùng một số bài tốt hoặc chưa tốt để học sinh nhận xét và rút kinh nghiệm Được sự chỉ dẫn của giáo viên, học sinh nhận ra ngay những thiếu sót, những gì chưa hợp lý ở bài vẽ của mình và tìm cách điều chỉnh cho bài vẽ tốt hơn Đó chính là cách học mang lại hiệu quả cao, vì

HS tự giác học tập

Phương pháp luyện tập, thực hành là một trong những phương pháp đặc thù của môn mĩ thuật và thường mang lại kết quả khả quan cho bài dạy GV làm việc với từng HS, góp ý, khích lệ để mỗi em hoàn thành bài vẽ theo khả năng của mình

2.3.7 Phương pháp dạy - học tích hợp

Phương pháp này là sự phối hợp, mối liên hệ giữa nhiều môn học hay giữa nhiều phân môn của từng bộ môn.Trong tích hợp có tích hợp dọc và tích hợp ngang.Tích hợp dọc theo các cấp học từ tiểu học đến trung học phổ thông

và cao hơn nữa, theo vòng tròn đồng phân, cấp học cao yêu cầu kiến thức sâu hơn, cao hơn, mỗi cấp học hoàn thiện một đơn vị kiến thức.Tích hợp ngang là

sự liên hệ giữa các phân môn trong cùng bộ môn, các môn học trong cùng một lớp học, cấp học Giúp HS có sự liên hệ giữa các môn học, phân môn từ

đó đưa những kiến thức đã học vào nội dung bài Liên hệ thực tiễn địa phương, trường, lớp, gia đình, bản thân để từ đó tác động đến thái độ học tập, tâm tư tình cảm Góp phần hình thành nhân cách, ý thức thẩm mĩ cho HS GV cần chọn lọc những kiến thức có thể tích hợp phù hợp nhất với bài học và đối tượng học sinh, có thể sử dụng kết hợp với đồ dùng trực quan, câu hỏi gợi mở

để giúp HS nhớ lại những kiến thức đã được học, khéo léo lồng ghép nội dung vào bài học mĩ thuật

Phương pháp dạy – học tích hợp là phương pháp hoàn toàn đổi mới theo

triển thói quen và khả năng tự học, tìm tòi nghiên cứu Qua đó số lượng kiến thức sẽ được nâng dần lên ở những bài tiếp theo và những lớp trên

2.3.8 Phương pháp làm việc theo nhóm

Phương pháp này phát huy được tính tích cực, chủ động vì các thành viên trong nhóm có điều kiện chia sẻ mọi suy nghĩ băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức, thái độ mới Mỗi HS

có thể nhận thức rõ trình độ của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi những gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải chỉ là tiếp thu thụ động từ GV Thành công của lớp học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi học sinh, vì vậy phương pháp này còn gọi là “ phương pháp huy động mọi người cùng tham gia”, hoặc rút gọn là “phương pháp cùng tham gia” Phương pháp làm việc theo nhóm giúp HS dễ hiểu, dễ nhớ hơn vì họ được tham gia trao đổi trình bày vấn đề nêu ra, cảm thấy hào hứng vì trong sự thành công chung của nhóm có sự đóng góp của mình PP này thường được

sử dụng trong phần luyện tập, GV có thể tổ chức các trò chơi hoặc cả nhóm thảo luận rồi cùng hoàn thành bài vẽ Trong mỗi tiết học nên có từ 2 – 3 hoạt động nhóm và tính tư duy, tích cực của học sinh phải được phát huy triệt để vì

ý nghĩa quan trọng của phương pháp này là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức lao động Từ việc HS đều được tham gia học tập một cách tự giác bằng khả năng của mình Phương pháp học tập này xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với công việc chung, đồng thời hình thành ở học sinh phương pháp làm việc khoa học, tự lập kế hoạch và làm việc theo kế hoạch Giúp học sinh nắm được hình thức hoạt động nhóm

HS được tham gia vào hoạt động nhóm, rèn luyện kĩ năng triển khai hoạt động nhóm nhanh và có hiệu quả Qua hoạt động nhóm giáo dục cho học sinh

có tinh thần tập thể, biết phối hợp với mọi người trong các công việc sau này

Phương pháp làm việc theo nhóm được tiến hành dưới nhiều hình thức tùy thuộc vào bài tập là câu hỏi hay bài thực hành như thảo luận câu hỏi: GV

có thể chia lớp thành bốn nhóm rồi đặt tên cho các nhóm (tên họa sĩ nổi tiếng, tên tác phẩm nổi tiếng, tên màu sắc, địa danh) Vị trí có thể kê bàn quay mặt vào nhau hoặc ngồi theo nhóm ở các khu vực tùy chọn Giao câu hỏi hoặc phiếu bài tập cho từng nhóm HS thảo luận Cử nhóm trưởng (để điều hành và thay mặt nhóm trình bày) và thư kí ghi chép Làm bài tập nhóm: Giao bài tập cho từng nhóm để HS thảo luận tìm ra bố cục, cách vẽ hình, cách vẽ màu và cùng vẽ tranh Vẽ tranh theo nhóm cần chia nhóm nhỏ khoảng 3 - 4 HS Vừa tận dụng đồ dùng học tập mà các em có như màu sắc để những em HS nghèo không có điều kiện mua màu, nhiều màu có thể dùng chung với các bạn khác.Từ đó cũng hình thành nên lòng yêu thương, tình cảm đoàn kết, chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau Trước khi hoạt động nhóm GV hướng dẫn thể lệ và hình thức hoạt động kết hợp gợi ý một số nội dung liên quan đến bài tập Trong quá trình hoạt động nhóm GV không nên góp ý hoặc can thiệp vào những vấn

đề HS đang thảo luận Sau khi HS hoàn thành bài tập nhóm trưởng thay mặt nhóm trình bày Các nhóm hoặc cá nhân khác góp ý, bổ sung, tranh luận đánh giá

Hoạt động nhóm sẽ giúp cách em hình thành tính tập thể, làm việc khoa học, lôgic Qua đó các em sẽ phát huy tính tích cực, chủ động và chia sẻ, học tập lẫn nhau Hoạt động nhóm cũng tạo không khí vui tươi, sôi nổi, đoàn kết

và thi đua học hỏi lẫn nhau

2.3.9 Phương pháp sử dụng trò chơi

Trò chơi là một hoạt động tự nhiên và cần thiết nhằm thoả mãn những nhu cầu giải trí đa dạng của con người Nó là một phương pháp giáo dục thực hành hiệu nghiệm nhất đối với việc hình thành nhân cách, trí lực của học sinh tiểu học

Phương pháp làm việc theo hình thức tổ chức trò chơi là tạo điều kiện cho mọi học sinh đều được tham gia vào quá trình học tập một cách tự giác bằng khả năng của chính mình Phương pháp học tập này sẽ được thông qua hoặc diễn ra theo nội dung của trò chơi trong học tập nhằm xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với công việc chung của tập thể Đồng thời hình thành cho học sinh phương pháp làm việc khoa học và có kế hoạch Đối với bộ môn mĩ thuật, phương pháp dạy học tổ chức trò chơi giúp ích rất nhiều và thường được thực hiện và vận dụng trong các trò chơi ghép hình, vẽ tranh nhanh, vẽ màu Học sinh sẽ có điều kiện để bộc lộ ý kiến riêng của mình, tăng khả năng hợp tác và năng lực làm việc cá nhân

Phương pháp trò chơi giúp học sinh phát triển tâm lý, xây dựng thái độ đạo đức, có ý thức trách nhiệm hơn và biết tôn trọng kỷ luật Giúp trẻ nhận thức nhanh và khắc sâu hơn, tạo tâm lý học tập thoải mái Điều này sẽ kích thích cho các em bộc lộ năng lực, sở trường, ý thích một cách tự nhiên và vận dụng những kỹ năng đó vào học tập Qua trò chơi học sinh sẽ rèn luyện được khả năng quyết định lựa chọn cho mình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp trong tình huống Qua trò chơi học sinh có cơ hội để thể nghiệm những thái độ, hành vi Chính sự thể nghiệm này sẽ hình thành được ở các em niềm tin vào những thái độ, hành vi tích cực, tạo ra động cơ bên trong cho những hành vi ứng xử trong cuộc sống Qua trò chơi học sinh được hình thành năng lực quan sát, được rèn luyện kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi Bằng trò chơi, việc học tập được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan,

nhàm chán Học sinh được lôi cuốn vào quá trình luyện tập một cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ được những mệt mỏi, căng thẳng trong học tập Trò chơi còn giúp tăng cường khả năng giao tiếp giữa học sinh với học sinh, giữa giáo viên với học sinh

Điều đầu tiên khi tổ chức thực hiện một trò chơi nào đó thì cần xác định nội dung học tập mà qua trò chơi học sinh cần nắm bắt là gì? Dựa vào điều

đó, người giáo viên còn có cơ sở để lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung

và mục đích học tập Sau đó cần lựa chọn trò chơi phù hợp và chia nhóm chơi tùy theo đặc điểm của từng lớp, từng địa điểm và làm sao cho phù hợp với từng đối tượng chơi Giáo viên có thể phân công vai chơi hoặc để đội tự phân công nhiệm vụ chơi Giáo viên hướng dẫn cách chơi, luật chơi và quy định thời gian mỗi đội thực hiện trò chơi đó và nếu cần thiết có thể cho các đội chơi thử trước Trong quá trình các đội chơi thì ở ngoài các thành viên khác trong đội có thể cổ vũ bằng hình thức là hát một bài vui chẳng hạn, như vậy sẽ tạo được không khí vui vẻ, thoải mái, kích thích tinh thần chơi, khuyến khích trẻ đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau và hoàn thành nhiệm vụ học tập cho học sinh

Có thể nói vui rằng : “Hoạt động làm cho lớp ồn ào nhưng là một sự ồn ào có hiệu quả” Sau khi các nhóm thực hiện nhiệm vụ học tập thì người giáo viên

có trách nhiệm tổng kết và đánh giá kết quả từng đội chơi bám vào nội dung học tập đã được xác định từ trước Tuy nhiên, để thực hiện phương pháp tổ chức trò chơi thành công và đạt được hiệu quả giáo dục như mong đợi thì người giáo viên cần hạn chế và tránh gian lận trong khi chơi và đặc biệt không nên để tình trạng các em ganh đua nhau giành phần thắng thua trong khi chơi

CHƯƠNG 3

PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

đề chưa rõ, chủ động vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học, tập trung chú

ý vào vấn đề đang học, kiên trì làm xong bài tập, không nản trước những tình huống khó khăn Để phát huy tính tích cực học tập của học sinh giáo viên cần dạy học thông qua tổ chức các hoạt động “học mà chơi” luôn luôn tạo ra hình thức hấp dẫn mới mẻ cho học sinh tham gia Tạo không khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, lôi cuốn, đưa học sinh vào tình huống có vấn đề đồng thời giáo viên cần chú trọng học tập hợp tác, phát huy giao tiếp giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh và học sinh

Môn mĩ thuật cũng như các môn học khác cần có những phương pháp dạy học chung, nhưng do đặc thù của mỗi môn nên giáo viên cần vận dụng những phương pháp dạy học sao cho phù hợp để phát huy tốt hiệu quả của việc dạy và học của giáo viên và học sinh Để làm được điều này, GV phải nắm được tâm lí, đặc điểm tình hình của từng lứa tuổi học sinh, biết hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tự khám phá kiến thức mới, dạy cho học sinh phương pháp học, chủ yếu là phương pháp tự học Đồng thời, hiểu và tôn trọng ý tưởng trong cách thể hiện của học sinh, động viên, khích lệ học sinh

tự tìm tòi, sáng tạo trong thể hiện bài vẽ của mình GV cung cấp kiến thức, tư liệu có liên quan, giúp học sinh có nhận thức phong phú nội dung bài học

Đồng thời, vận dụng một cách linh hoạt các phương pháp dạy – học chung cho các môn như: thuyết trình, đàm thoại, trực quan, vấn đáp, đặc biệt tìm ra phương pháp dạy – học đặc thù cho bộ môn

Vì vậy, ở Trường tiểu học Quảng Lưu trong mỗi bài học, mỗi giờ dạy, các thầy cô trong nhà trường luôn hướng tới mục đích truyền thụ tri thức cho học sinh một cách đầy đủ mà vẫn thu hút và lôi cuốn học sinh, giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập của mình Bằng phương pháp giảng dạy phù hợp, sinh động, các thầy cô đưa học sinh của mình vào bài học một cách tự nhiên, tạo cảm giác thoải mái, không gò ép để dễ dàng truyền thụ nội dung bài học cho HS Muốn làm được điều đó, các thầy cô trong nhà trường, ngoài tay nghề vững vàng, cần phải yêu nghề, mến trẻ và có năng lực sư phạm

Nhà trường cũng chủ chương tích cực áp dụng những phương pháp dạy học tiên tiến, lấy học sinh làm trung tâm, tạo điều kiện để HS học mà chơi, chơi mà học nhưng vẫn tiếp thu được đầy đủ tri thức của bậc Tiểu học, để HS

“mỗi ngày đến trường là một ngày vui”

3.2 Phương pháp tổ chức các hoạt động tích cực trong dạy học mĩ thuật ở Trường tiểu học Quảng Lưu

Nhà giáo dục hàng đầu thế giới Arngoroki từng khẳng định: "Trò chơi là con đường để trẻ em nhận thức thế giới, là nơi chúng đang sống và là cái chúng nhận thấy cần phải thay đổi" [9] Tham gia trò chơi là một hoạt động mang tính con người nhất Vì vậy, đề tài này tập trung nghiên cứu tìm hiểu về các hoạt động: Trò chơi trong dạy học (Trò chơi học tập)

3.2.1 Trò chơi đối với hoạt động quan sát và nhận xét

Trò chơi 1: Đoán tên con vật

Mục tiêu: Rèn luyện kĩ năng quan sát nhanh

- Tranh khổ A2 vẽ các con vật chưa hoàn chỉnh

- Phấn trắng

Cách chơi:

- Chơi trong lớp học, chia thành 2 dãy bàn, khi nghe hiệu lệnh của giáo viên, mỗi dãy bàn quan sát tranh minh hoạ một số hình vẽ con vật chưa hoàn chỉnh, thời gian là 2 phút, sau đó cử thành viên lên bảng viết tên các con vật Dãy bàn nào viết nhanh, nhiều và đúng sẽ thắng cuộc

Trò chơi 2: Vẽ nhanh con vật

Mục tiêu: Rèn kĩ năng quan sát cho học sinh

Trò chơi 3: Tìm thể loại tranh

Mục tiêu: Biết phân biệt tranh Dân gian Đông Hồ và tranh Hàng Trống Chuẩn bị:

- Tập tranh gồm tranh Đông Hồ và tranh Hàng Trống

- Hồ dán, nam châm

Cách chơi:

Chia lớp thành 2 đội GV phát cho mỗi đội một tập tranh gồm 2 loại: Tranh Dân gian Đông Hồ và Hàng Trống Yêu cầu mỗi đội phân loại 2 dòng tranh trong bộ tranh và dán lên bảng, đội nào phân loại nhanh và đúng sẽ chiến thắng

3.2.2 Trò chơi đối với hoạt động hướng dẫn cách vẽ, cách nặn, xem tranh

Trò chơi 1: “Giác quan thứ 6”

Mục tiêu:

- Rèn luyện kĩ năng định hướng cho HS

- Rèn luyện kỹ năng vẽ cho HS

Chuẩn bị: Bảng đen, phấn trắng, 2 cái khăn

Cách chơi:

- GV vẽ phác 2 hình có nội dung phù hợp với chủ đề bài học

- Chọn 2 đội, mỗi đội có từ 3 – 5 HS lên đứng đúng vị trí và quan sát hình vẽ trên bảng, thời gian khoảng 1 phút, sau đó lấy khăn bịt mặt từng học sinh

- Khi nghe hiệu lệnh của GV, lần lượt HS của mỗi đội lên vẽ tiếp sức các

bộ phận của mặt người hoặc bộ phận các con vật hoặc các hình ảnh khác thành bức tranh hoàn chỉnh, đội nào nhanh và đúng sẽ thắng cuộc

Trò chơi 2: Chọn hoạ tiết