Do đó trong nhà trường giáo dục đạo đức là một công tác rất quan trọng nhằm đạt mục tiêu giáo dục tiểu học là: ”Hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu sự phát triển đúng đắn và lâu
Trang 1A PHẦN MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
- Như chúng ta đã biết, nhiệm vụ của nhà trường là giáo dục cho học sinh
ở hai mặt chính: Đức dục và Trí dục Đức dục và Trí dục phải được tiến hànhsong song và đồng bộ Trong giáo dục đạo đức luôn được đặt lên hàng
đầu: “Tiên học lễ hậu học văn" Hồ Chủ Tịch đã dạy:”Dạy cũng như học phải chú trọng cả tài lẫn đức Đức là đạo đức cách mạng, là cái gốc quan trọng, nếu không có đạo đức cách mạng thì tài cũng vô dụng” Do đó trong nhà trường
giáo dục đạo đức là một công tác rất quan trọng nhằm đạt mục tiêu giáo dục tiểu
học là: ”Hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu sự phát triển đúng đắn
và lâu dài, về tình cảm, trí tuệ, và các kĩ năng cơ bản để học tiếp trung học hoặc
đi vào cuộc sống lao động”
- Giáo dục Đức dục là việc giáo dục cho học sinh nhân cách sống, biết yêu quê hương, đất nước, con người, biết cách cư xử lễ phép với mọi ngườixung quanh, sống và làm việc theo pháp luật, hiểu và tôn trọng tập tục truyềnthống của ông cha, biết điều hay lẽ phải, tránh những thói hư tật xấu, biết yêuthương giúp đỡ người kém may mắn hơn
- Theo đà phát triển đi lên của xã hội, trong xu thế xã hội hiện nay thì đạođức đang bị suy thoái rất nhiều và đã thấy xuất hiện bên cạnh những mặt tíchcực tốt đẹp của nó không biết bao nhiêu hiện tượng tha hóa, lừa đảo, buôn bángian lận, chạy theo cuộc sống đồng tiền, làm ăn phi pháp mà quên đi cái lươngtâm đạo đức vốn có của mình, đặc biệt là đạo đức của học sinh cũng có nhiềuthay đổi, học sinh sa sút rất nhiều về nhân cách sống, về cư xử với mọi ngườixung quanh… Chúng ta vẫn thấy học sinh nói tục chửi thề, có em hỗn láo vớicha mẹ, thầy cô, đánh nhau, trốn học … Đạo đức học sinh ngày càng đi xuốngbởi nhiều lý do, nguyên nhân chủ yếu là do cơ chế kinh tế thị trường làm chomọi người trong xã hội bận rộn nhiều với công việc, với những toan tính để làmgiàu mà lãng quên đi một việc hết sức quan trọng là gần gũi giáo dục nhân cáchcho con cái trong gia đình Mặt khác có lẽ do chúng ta chưa tìm ra những biệnpháp tốt có hiệu quả trong việc giáo dục chuẩn mực đạo đức cho học sinh khi xãhội ngày càng phát triển và thay đổi như hiện nay Do đó một nhiệm vụ hết sứcquan trọng đặt ra cho nhà trường là: song song với việc giáo dục Trí dục phảinghiên cứu, tìm hiểu thực tế đối tượng để tìm ra những biện pháp tốt nhất,những kinh nghiệm giáo dục có hiệu quả để phổ biến rộng rãi mọi nơi để cùngnhau giáo dục lớp trẻ trở thành những người tốt, có ích cho xã hội
Trang 2- Ngoài ra phong trào Đội là phong trào thu hút nhiều học sinh nhất, ở đâyhọc sinh được rèn luyện, vui chơi trong một tập thể đầy tình thương của bè bạnthầy cô Hoạt động Đội là hoạt động phong phú với nhiều hình thức, mang tínhtrực quan sinh động phù hợp và thu hút học sinh Do đó các hoạt động Đội mangtính giáo dục cao và đầy hiệu quả trong việc hình thành và phát triển nhân cáchhọc sinh.
- Vai trò giáo dục đạo đức học sinh còn phụ thuộc vào rất nhiều yếu tốnhư gia đình và xã hội, nhưng không phải trường nào cũng có sự phối kết hợpnhịp nhàng 3 yếu tố: Gia đình, nhà trường và xã hội cũng như để tăng cườngcông tác giáo dục toàn diện cho học sinh trong nhà trường theo tinh thần nghịquyết 29 – NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, trong đó nêu rõ:
+ Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dung kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyết khích học tập suốt đời.
+ Xây dựng và chuẩn hóa nội dung GDPT theo hướng hiện đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao ở các lớp dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên, giảm số môn học bắt buộc, tăng môn học, chủ đề và hoạt động giáo dục tự chọn…chú ý đến HS dân tộc thiểu số và HS khuyết tật…
+ Đổi mới thi và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình dạy học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy, người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và xã hội.
+ Kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh Xuất phát từ những lý do trên tôi mạnh dạn
chọn đề tài “Một số biện pháp Quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Na Mèo, huyện Quan Sơn”
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Áp dụng các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạođức học sinh trường Tiểu học Na Mèo
III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Trang 3Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức họcsinh ở trường Tiểu học.
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1 Phương pháp quan sát Quan sát trong các hoạt động dạy, học động
học, hoạt động ngoài giờ lên lớp của các em và giáo viên
2 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu những vấn đề lí luận
liên quan đến phạm vi đề tài
3 Phương pháp điều tra: Tìm hiểu, đánh giá thực trạng của vấn đề
nghiên cứu, thu thập thông tin
4 Phương pháp thực nghiệm: Kiểm nghiệm hiệu quả và tính khả thi các
biện pháp đưa ra trong đề tài
5 Phương pháp thống kê toán học: Nhằm xử lí số liệu và kết quả thu
được Ngoài ra còn sử dụng một số phương pháp: đàm thoại, tổng kết kinhnghiệm
Có thể nói đạo đức là cái tốt, cái đúng ở bên trong con người được biểuhiện ra bên ngoài bằng lời nói, hành vi Đạo đức là gốc bên trong được chuyểnhóa thành lời nói và hành vi tốt đẹp bên ngoài Tức là con người phải có nhậnthức đúng, tốt về sự vật hiện tượng và từ đó có lời nói, hành vi tốt đẹp, đúng đắnvới sự vật hiện tượng Để có được nhận thức đúng cần phải có Đạo đức conngười không phải có sẵn mà phải được giáo dục như Bác Hồ đã nói: "Hiền dữphải đâu là tính sẵn, phần nhiều do giáo dục mà nên" Giáo dục nói chung vàgiáo dục đạo đức nói riêng phải được thực hiện ngay từ lứa tuổi mẫu giáo, tiểuhọc
Trang 4Trong nhiều năm qua, đất nước ta chuyển mình trong công cuộc đổi mớisâu sắc và toàn diện, từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nềnkinh tế nhiều thành phần vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lý của Nhànước Với công cuộc đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào
về phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục
Tuy nhiên, mặt trái của cơ chế mới cũng ảnh hưởng tiêu cực đến sựnghiệp giáo dục, trong đó sự suy thoái về đạo đức và những giá trị nhân văn tácđộng đến đại đa số thanh thiếu niên, nhi đồng như: có lối sống thực dụng, ỉ lại,bắt chước, thiếu ước mơ và hoài bão, những tiêu cực trong thi cử, bằng cấp,chạy theo thành tích Thêm vào đó, sự du nhập văn hoá phẩm đồi truỵ thông quacác phương tiện như phim ảnh, games, mạng Internet… làm ảnh hưởng đếnnhững quan điểm về tình bạn, tình yêu trong lứa tuổi thanh thiếu niên và họcsinh, nhất là các em chưa được trang bị và thiếu kiến thức về vấn đề này
II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC NA MÈO HUYỆN QUAN SƠN
1 Giới thiệu khái quát về trường Tiểu học Na Mèo
1.1 Điều kiện kinh tế ở đại phương
Na Mèo là xã thuộc vùng đặc biệt khó khăn, vùng biên giới giáp với nướcbạn Lào Toàn xã có 820 hộ với 3.754 nhân khẩu Các dân tộc cùng sinh sống
là Thái, Kinh, Mường, H Mông Trong đó dân tộc Thái là chủ yếu ,chiếm trên81,6% Tỷ lệ hộ nghèo còn khá cao Có 403 hộ nghèo, 146 hộ cận nghèo Xãchia thành 10 thôn bản, các thôn bản chủ yếu nằm dọc theo suối, sườn đồi núi
và theo đường quốc lộ 217 Kinh tế nhân dân trên địa bàn chủ yếu là lâm nghiệp.nhìn chung đời sống nhân dân còn khó khăn Giao thông đi lại còn cản trở nhiều
vì phải qua sông, qua suối chưa có cầu
1.2 Đặc điểm nổi bật của nhà trường
Trường Tiểu học Na Mèo được chia tách ra từ trường Tiểu học Sơn Thủynăm 1997, trường cách trung tâm huyện 53 km, giáp với cửa khẩu Quốc tế NaMèo, trường có 33 cán bộ giáo viên, nhân viên trong đó có 4 cán bộ quản lí, 2nhân viên và 26 giáo viên đứng lớp, 01 giáo viên được biên chế sang phó giámđốc Trung tâm học tập cộng đồng của xã, tổng số học sinh toàn trường là 314học sinh ( 264 học sinh dân tộc Thái, 45 học sinh dân tộc Hmông, 15 học sinhdân tộc kinh), nhà trường có 20 lớp, trong đó có 2 lớp ghép 3 trình độ, 3 lớpghép 2 trình độ
Trang 5Trình độ chuyên môn của quản lí và giáo viên, nhân viên: 100% các đồng chígiáo viên đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn Trong đó Thạc sĩ 0, Đại học: 13; Caođẳng 12, trung cấp 08.
Nhà trường đã được công nhận đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu XMC vào năm 2000 Đạt chuẩn phổ cấp giáo dục tiểu học đúng độ tuổi vào năm
học-2004 Chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao Nhiều năm liên tục nhàtrường đạt danh hiệu trường tiên tiến cấp huyện đăc biệt năm học 2016-2017nhà trường được tặng Giấy khen của Sở Giáo dục và đào tạo Thanh Hóa
2 Thực trạng về quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh trường tiểu học Na Mèo
2.1 Một số kết quả đạt được trong quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh trường Tiểu học Na Mèo.
Trong những năm gần đây, được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, PhòngGiáo dục và đào tạo huyện Quan Sơn, UBND xã đã có những phát triển mới, cơ
sở vật chất ngày một khang trang và các phong trào của nhà trường ngày càngsôi nổi và đi vào chiều sâu Vì vậy kết quả học tập và giáo dục học sinh ngàymột nâng cao
* Kết quả xếp loại phẩm chất học sinh được thống kê trong 2 năm lại gần đây.
- Năm học 2015-2016 (theo thông tư 30): Đạt: 273/289 Chưa đạt: 16/289
- Năm học 2016-2017 (theo thông tư 22): Tốt: 40/297 ; Đạt: 248/297;
Cần cố gắng: 9/297
* Kết quả nhận thức thái độ của học sinh về các giá trị đạo đức
- Về nhận thức: Có 92% học sinh nhận thức đúng về các chuẩn mực đạo
đức
- Về thái độ: 78 % học sinh có thái độ đúng với các nội dung đạo đức.
- Về hành vi: 67 % số học sinh luôn thực hiện đúng các hành vi đạo đức
trong công việc và quan hệ với mọi người
* Kết quả quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh qua mức độ ý kiến trả lời của CBGV, NV trong nhà trường
thực hiện
Ít khi thực
Chưa thực hiện
Trang 6tốt hiện
1 Xác định rõ các giá trị đạo đức cần phải giáo dục
cho học sinh tiểu học?
2 Hiệu trưởng đã phát huy công tác lãnh đạo của
Đảng và chính quyền để giáo dục đạo đức cho học
sinh?
3 Phát huy vai trò của giáo viên chr nhiệm lớp 30% 50% 20%
3 Phát huy vai trò của Đội TNTPHCM trong hoạt
động giáo dục đạo đức?
4 Tổ chức phối hợp giáo dục giữa nhà trường, gia
đình và cộng đồng dân cư ở địa phương?
5 Kế hoạch chỉ đạo tới đội ngũ giáo viên chủ nhiệm
giáo dục đạo đức cho học sinh?
6 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh
thông qua các môn học?
7 Tổ chức chỉ đạo giáo dục đạo đức thông qua các
hoạt động ngoài giờ lên lớp?
2.2 Những tồn tại trong quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh trường tiểu học Na Mèo, huyện Quan Sơn.
- Chưa chú trọng việc giáo dục học sinh thông qua các môn học
- Chưa phát huy vài trò của Đội thiếu nhiên tiền phong Hồ Chí Minh
- Công tác xây dựng môi trường giáo dục thân thiện chưa đươc tốt
- Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hiệu quả chưa cao trong việc giáodục đạo đức cho học sinh
2.3 Nguyên nhân của những kết quả và tồn tại
2.3.1 Nguyên nhân của kết quả
Trang 7- Ban giám hiệu nhà trường thống nhất chỉ đạo, quán triệt đầy đủ và cụ thểhóa các văn bản chỉ đạo của cấp trên.
- Nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh trong việc giáodục đạo đức và nhận thức của học sinh có sự tiến bộ
- Nhà trường được sự quan tâm các cấp ủy Đảng, chính quyền địaphương, đặc biệt l sự quan tâm và đầu tư về CSVC của phòng giáo dục, cơ sởvật chất, khuôn viên của nhà trường khang trang hơn tạo môi trường giáo dụcđược thuận lợi
- Có sự phối hợp và ủng hộ của ban đại diện phụ huynh học sinh
2.3.2 Nguyên nhân của tồn tại
* Nguyên nhân chủ quan :
- Do bản thân các em chưa có động cơ đúng đắn cho nên ngay từ đầu một
số em không có hứng thú học tập, trong giờ học các em không chú ý nghe giảngnên không hiểu được bài dẫn đến mất căn bản ngay từ đầu Hậu quả là các emkhông thích học, nói chuyện chọc phá bạn bè trong giờ học, thậm chí có thái độkhông tốt đối với giáo viên, tập thể lớp gây ác cảm với bạn bè Từ đó các em sẽkhông hòa đồng được với bạn trong lớp, vui chơi theo hứng thú riêng của mìnhkhông cần biết những việc làm đó đúng hay sai
- Do các bậc phụ huynh đã có nhận thức sai lầm khi đưa con em đếntrường với ý nghĩ " Trăm sự nhờ thầy " phần mình chỉ lo nuôi con, cung cấp cácphương tiện và điều kiện cho con em ăn học vậy là đủ Chính từ quan điểm đónên gia đình không hề liên lạc với nhà trường dẫn đến khi con em hư hỏng, khibiết rồi lại đổ lỗi cho giáo viên hoặc trút hết lên đầu các em Từ đó làm cho tìnhtrạng ngày một xấu đi, khoảng cách giữa giáo viên, học sinh ngày càng xa dần.Hậu quả là các em cảm thấy mình bị bỏ rơi từ đó bị khủng hoảng trong các mốiquan hệ Ngoài ra con do cách giáo dục của mỗi gia đình lại khác nhau, với tìnhthương con và luôn sẵn sàng chiều theo sở thích của con Sự nuông chiều đókhiến cho nhiều gia đình ngày nay bị lệch hướng mục tiêu đào tạo con ngườimới XHCN Một số gia đình lại đối xử với con một cách tàn nhẫn thường hayđánh đập sỉ nhục con em, chà đạp lên nhân cách đang phát triển của trẻ Còn cógia đình tuy coi trọng giáo dục về mặt văn hóa song lại xem nhẹ việc giáo dụccon em về mặt tư tưởng đạo đức XHCN
- Bên cạnh đó thì nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ nhà trường Bởi vìnhà trường là nơi đóng vai trò chính trong công tác giáo dục, đào tạo con người
Mà những người giáo viên là người trực tiếp chỉ đạo hướng dẫn Vậy mà người
Trang 8giáo viên lại đôi khi không đảm bảo giờ lên lớp để học sinh tự do hoạt độngkhông đi theo khuôn mẫu, quy tắc nhất định dần sẽ trở thành thói quen hoạtđộng tự do tùy tiện Mặt khác đó khi giáo dục đạo đức cho các em người giáoviên chưa nắm được khả năng nhận thức của từng học sinh, đặc điểm tâm sinh lýcủa lứa tuổi Ngoài công tác chủ nhiệm thì giáo viên còn nhiều công việc kháccủa nhà trường nên không dành thời gian nhiều để quan tâm đến lớp Do đó giáoviên không nắm được những yêu cầu, những hứng thú đang phát triển ở các em.Ngoài ra giáo viên chưa nắm bắt kịp thời những hoạt động có xu hướng nảy sinh
để ngăn chặn kịp thời Không những thế mà nhà trường chưa có sự phối hợpchặt chẽ với gia đình và xã hội để cùng định hướng, lập ra kế hoạch nội dung,chương trình giáo dục thích hợp dẫn đến cùng chủ đề mà nhà trường thì giáo dụckhác, đoàn thể địa phương giáo dục khác và gia đình lại có cách giáo dục riêng
Đó là sự chi phối việc hình thành nhân cách cho các em, có nhiều trường hợpphân vân khi thực hiện không biết đi theo cách giáo dục nào, của gia đình, nhàtrường hay của xã hội? Những thiếu sót của nhà trường cùng với vai trò công táccủa giáo viên chủ nhiệm đã để lại những nhận thức sai về mọi mặt ảnh hưởng rấtlớn đến đạo đức của các em
* Nguyên nhân khách quan:
Trong tình hình hiện nay không thể không nói đến sự tác động tiêu cực từcuộc sống xã hội Nền kinh tế thị trường và sự mở cửa hội nhập đã thúc đẩymạnh mẽ sự phát triển của xã hội, song mặt trái của nó cũng không ít, những ảnhhưởng tiêu cực đến nhân cách đạo đức của học sinh Đó là ảnh hưởng của vănhóa phẩm không lành mạnh, coi thường các chuẩn mực đạo lý làm cho công tácgiáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh gặp không ít khó khăn Các cơ quanchức quyền địa phương chưa thực sự quan tâm dến các em, quản lý không chặtchẽ mọi hoạt động của học sinh Các cơ quan chức trách giáo dục học sinh hưthường dùng nhiều biện pháp tra tấn, đánh đập dẫn đến các em sợ hãi nhận liềuđôi khi việc làm đó không phải là của mình các em vẫn chấp nhận Đặc biệt làchưa tạo được mối quan hệ mật thiết giữa các cấp các ngành tạo ra nguồn kinhphí để hổ trợ cho nhà trường xoay xở Từ đó chưa gắn bó dẫn đến việc học hànhcủa các em bị sao nhãng điều này ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình giáo dụcđạo đức để hình thành nhân cách của học sinh
3 Những điểm mạnh, yếu, thuận lợi, khó khăn trong quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh trường Tiểu học Na Mèo huyện Quan Sơn
3.1 Điểm mạnh.
Trang 9- Tập thể giáo viên đa phần là trẻ, nhiệt tình Đoàn kết nội bộ.
- Bầu không khí sư phạm vui vẻ, thoải mái trong công việc
- Giữa lãnh đạo và giáo viên, nhân viên có mối quan hệ thân mật, hoàđồng
- Các kế hoạch của nhà trường đa số được giáo viên thực hiện nghiêm túc
- 100% giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn
- Giáo viên trẻ tuy nhiệt tình nhưng lại thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy
và giáo dục học sinh, trong khi giáo viên lớn tuổi có nhiều kinh nghiệm thì việctiếp cận các phương pháp mới cũng như nắm bắt công nghệ thông tin gặp rấtnhiều khó khăn
- Năng lực của Tổng phụ trách Đội thiếu niên tiên phong còn hạn chế
- Công tác tổ chức kiểm tra, đánh giá chưa thường xuyên, đang mang tínhthời vụ
- Phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học tập và giáo dục các em
- Sự ảnh hưởng của khoa học công nghệ: điện thoại, internet, games……ảnh hưởng đến công tác giáo dục các em
Trang 10III CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NA MÈO
Biện pháp 1 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý học sinh Là người hiểu rõ học sinh hơn ai hết Việc hình thành nhân cách và những hành vi tốt, xấu của học sinh đều phụ thuộc vào quá trình giáo dục của
GVCN Chẳng hạn như: học sinh đánh nhau, trốn học, không học bài, làm bài, nghịch ngợm vv…GVCN đều nắm rất rõ.
Do đó ngay từ đầu năm học, GVCN phải thường xuyên chú ý đến hành vi của từng học sinh Qua công việc hàng ngày, GVCN kiểm tra việc học, việc thực hiện nội qui trường, lớp của học sinh Từ đó, kịp thời uốn nắn sửa chữa khi học sinh có thái độ, hành vi đạo đức không tốt
Biện pháp 2 Lồng ghép giảng dạy đạo đức, lối sống, kĩ năng sống và
lý tưởng cách mạng cho HS thông qua môn học
Như chúng ta đã biết, một trong những chức năng của quá trình dạy học làtruyền thụ tri thức và hình thành phẩm chất đạo đức cần thiết cho học sinh, bất
cứ một bài học nào ở trường phổ thông cũng có tính giáo dục sâu sắc Tuynhiên, hiệu quả giáo dục của mỗi giờ dạy còn phụ thuộc vào cách truyền thụ của
giáo viên Đối với môn Đạo đức Chương trình môn Đạo đức được xem là một
phương tiện quan trọng để thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, phápluật cho học sinh một cách trực tiếp, hoàn chỉnh và sâu sắc Mỗi giáo viên khidạy môn Đạo đức cần làm cho những tri thức đạo đức, những chuẩn mực vềhành vi đạo đức có trong bài học được thấm sâu, bền vững, trở thành kĩ năngsống, thói quen hàng ngày của mỗi học sinh
- Đối với các môn khác như Tiếng việt, Khoa học, Lịch sử, Địa lý.vv…đều
có tri thức giáo dục đạo đức, kỹ năng sống và lý tưởng cách mạng trong từng bàihọc Do đó, nhiệm vụ của giáo viên là phải làm sao cung cấp những tri thức này
cho các em một cách phù hợp VD: Ở môn Tiếng việt, giáo dục cho học sinh lòng yêu quê hương, yêu đất nước, con người thông qua từng bài Tập đọc Môn Lịch sử , giáo dục cho học sinh về truyền thống hào hùng của dân tộc, biết ơn Đảng, ơn Bác Hồ; giáo dục học sinh tinh thần đấu tranh anh dũng, bất khuất của dân tộc ta Môn Khoa học, môn Kỹ thuật, rèn cho HS kỹ năng sống cơ bản