skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ 24 36 tháng tuổi trường mầm non phú lộc

Ngôn ngữ phát triển nhằm giúp trẻ tiếp thu những giá trị củathơ ca, truyện kể thông qua người lớn và nó bắt đầu bằng những lời ru, câuchuyện của bà của mẹ, thông qua các hoạt động này đư

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GD&ĐT HẬU LỘC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG VĂN HỌC (KỂ CHUYỆN) CHO TRẺ 24-36 THÁNG

TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON PHÚ LỘC

Người thực hiện: Nguyễn Kim Dung Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường mầm non Phú Lộc SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HÓA, NĂM 2018

MỤC LỤC Nội dung Trang

1.Mở đầu:……… 1

1.1.Lý do chọn đề tài:………1

1.2.Mục đích nghiên cứu:……… 1

1 Mở đầu………1

1.1 Lý do chọn đề tài……….1

1.2 Mục đích nghiên cứu……….1

1.3 Đối tượng nghiên cứu………2

1.4 Phương pháp nghiên cứu……….2

2 Nội dung……….2

2.1 Cơ sở lý luận……….2

2.2 Thực trạng………3

2.3 Các tổ chức thực hiện……… ….………5

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm……… …….………17

3 Kết luận - Kiến nghị……… ………18

3.1 Kết luận………18

3.2 Kiến nghị……… 19

- Tài liệu tham khảo - Phụ lục

1.MỞ ĐẦU

1.1. Lí do chọn đề tài.

Sự phát triển không ngừng của xã hội, đòi hỏi một đất nước phải khôngngừng vươn lên ở mọi mặt, để chiếm lĩnh một vị trí trên thế giới Đất nướcViệt Nam đang trên đã hội nhập quốc tế để sánh vai với các cường quốc nămchâu, đòi hỏi phải có những chính sách phát triển đất nước cụ thể, sáng tạo vàdựa trên thực tế của đất nước mình Muốn đất nước phát triển được phải có đủnguồn lực mà nguồn lực quan trọng nhất đó chính là con người Chính vì thếnhà nước ta luôn chú trọng trong việc đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài,

để có thể đưa đất nước lên một tầm cao mới

Chính sách phát triển giáo dục là một trong những mục tiêu quan trọngcủa quốc gia, mà đặc biệt việc chú trọng, quan tâm phát triển nguồn lực ngay

từ bậc học nầm non luôn được nhà nước quan tâm nhất Bởi bậc học mầm non

là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân hình thành nên nhâncách, phẩm chất toàn diện của một đứa trẻ Theo quan điểm giáo dục củanước ta trong thời đại đổi mới ngày nay đó là nền giáo dục phát triển toàndiện, hướng tới một xã hội học tập nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo Thực tiễncho thấy “Tiềm năng và tiềm lực cơ bản của đất nước là con người” Chính vìvậy mà công tác giáo dục rất quan trọng, đặc biệt là giáo dục lứa tuổi mầmnon Bởi giai đoạn này trẻ em như một tờ giấy trắng bất kì là một hình thứcgiáo dục nào cũng ảnh hưởng rất lớn đến tâm lý trẻ Do đó biện pháp giáo dụcphù hợp đối với trẻ là rất quan trọng và cần thiết góp phần thúc đẩy nhân cáchtoàn diện cho trẻ

Như chúng ta đã biết ngôn ngữ là một công cụ hữu hiệu để trẻ có thể bày

tỏ những nguyện vọng của mình từ khi còn rất nhỏ để cha mẹ, những ngườilớn có thể chăm sóc, điều chỉnh giáo dục trẻ là một điều kiện quan trọng đểtrẻ tham gia vào mọi hoạt động và trong hoạt động nhân cách của trẻ ngay từkhi còn nhỏ Ngôn ngữ phát triển làm cho tư duy của trẻ phát triển, ngôn nữphát triển toàn diện của trẻ bao gồm cả sự phát triển về đạo đức, chuẩn mựchành vi văn hóa Ngôn ngữ phát triển nhằm giúp trẻ tiếp thu những giá trị củathơ ca, truyện kể thông qua người lớn và nó bắt đầu bằng những lời ru, câuchuyện của bà của mẹ, thông qua các hoạt động này được xem như là phươngtiện hữu ích để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ

Trên thực tế cho thấy trẻ ở lứa tuổi 24-36 tháng tuổi còn nói tiếng chưa

đủ câu, nói câu chưa có nghĩa chiếm tỉ lệ cao, đây cũng là khó khăn để trẻ tiếp

cận với các tác phẩm văn học Trẻ đang còn nghèo nàn về vốn từ và đôi lúctrẻ chưa biết diễn đạt sao cho rõ ràng điều muốn nói, cho nên hoạt động kểchuyện được đưa vào trong chương trình giáo dục mầm non là quan trọngnhằm phát triển ngôn ngữ, làm giàu vốn từ cho trẻ và đặc biệt là giúp trẻ phát

âm chính xác, diễn đạt rõ ràng, nói có ngữ điệu, đúng ngữ pháp, tạo điều kiệncho trẻ có khả năng sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp và học tập với chức nănggiáo dục bằng phương tiện văn học Thông qua truyện kể giúp trẻ làm quenvới lời hay, ý đẹp, hình tượng trong sáng, tập cho trẻ tiếp xúc với tác phẩmvăn học, từng bước xây dựng cho trẻ lòng yêu thích cái đẹp trong văn học, đểphát triển tình cảm đạo đức và tình cảm thẩm mỹ

Xuất phát từ tầm quan trọng của hoạt động kể chuyện và tình hình thực

tế của trường lớp nhiều trẻ còn nói ngọng, nói lắp, nói chưa rõ câu, chưa diễnđạt được ý của mình, tôi đã mạnh dạn trao đổi một số biện pháp nhằm hướngdẫn trẻ tiếp thu bài một cách có hiệu quả tốt nhất Điều đặc biệt đây cũng là

cơ hội để tôi trao đổi, học tập bạn bè, đồng nghiệp để có thể áp dụng các biện

pháp vào dạy học bộ môn này.Vì lẽ đó tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài “ Một

số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ 24-36 tháng tuổi C ở trường mầm non Phú Lộc”.

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Đề ra một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kểchuyện) cho trẻ 24-36 tháng tuổi C ở trường mầm non Phú Lộc

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

Nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ 24-36tháng tuổi C ở trường mầm non Phú Lộc

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế

- Phương pháp thu thập thông tin

- Phương pháp thống kê và sử lý tài liệu

2.NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận.

Ngôn ngữ đã đi vào tâm hồn trẻ như một món ăn tinh thần không thểthiếu, ngay từ khi bước chân vào trường trẻ mầm non nói chung và trẻ 24-36tháng nói riêng đã được tiếp xúc với ngôn ngữ, từ những trẻ chậm nói đếntrẻ nhút nhát, chưa biết nói các cô giáo đã đem ngôn ngữ ấy len lỏi vào trongnhững câu truyện, bài thơ để nó đi sâu vào tâm hồn trẻ thơ Chính vì vậy nótạo nên sự hấp dẫn kỳ diệu, trẻ nào cũng thích đọc thơ, kể truyện cho côgiáo, bạn bè, ông bà, ba mẹ nghe ở mọi lúc mọi nơi Khi trẻ tiếp xúc với cáccâu truyện thì những ấn tượng đẹp đẽ, tính cách nhân vật sẽ hiện ra trướcmắt trẻ, làm nảy sinh tư tưởng, tình cảm đạo đức, trí tưởng tượng, niềm tin

và hành động nhân đạo, thôi thúc lòng đam mê hướng trẻ vươn tới cái đẹp.Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non nói chung và trẻ nhà trẻ nóiriêng là một hoạt động giáo dục đóng vai trò rất quan trọng Do vậy nội dung

phát triển ngôn ngữ cho trẻ phải được thực hiện kết hợp vào quá trình dạycác hoạt động khác Hiện nay, nhằm đổi mới hình thức, tổ chức hoạt động đểphát triển toàn diện nhân cách trẻ, tạo điều kiện để phát triển các tính năngnhư: Nghe, nói Do đặc thù ở trẻ nhà trẻ chưa đọc được, viết được, đến lớpvới tâm hồn đón đợi hướng về cô giáo là cầu nối của trẻ để trẻ biết được cácđức tính tốt, xấu của từng nhân vật, hiểu được cốt truyện để từ đó trẻ pháttriển ngôn ngữ của mình được rõ hơn, mạch lạc hơn.

Mặt khác, trên thực tế ngôn ngữ đến với trẻ còn gặp nhiều bất cập, đặcbiệt là sự tiếp cận với phương pháp truyền tải kiến thức của giáo viên, chưalinh hoạt việc đầu tư nghiên cứu tài liệu còn hạn chế, trang thiết bị cònthiếu… Chính vì vậy mà chất lượng giáo dục trẻ chưa đạt hiệu quả cao

Trong quá trình phát triển toàn diện nhân cách, ngôn ngữ có vai trò làmột phương tiện hình thành và phát triển nhận thức của trẻ về thế giới xungquanh Ngôn ngữ giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và nhận thức về môi trườngxung quanh, thông qua cử chỉ và lời nói của người lớn, trẻ làm quen với các

sự vật, hiện tượng có trong môi trường xung quanh, trẻ hiểu những đặc điểm,tính chất, công dụng của các sự vật cùng với từ tương ứng với nó Nhờ cóngôn ngữ trẻ nhận biết ngày càng nhiều các sự vật, hiện tượng mà trẻ đượctiếp xúc trong cuộc sống hàng ngày

Ngoài ra ngôn ngữ còn là phương tiện phát triển tình cảm, đạo đức,thẩm

mĩ Ngôn ngữ là phương tiện để giao tiếp quan trọng nhất, đặc biệt là đối vớitrẻ nhỏ, đó là phương tiện giúp trẻ giao lưu cảm xúc với những người xungquanh hình thành những cảm xúc tích cực Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hoànhập với cộng đồng và trở thành một thành viên của cộng đồng Nhờ cónhững lời chỉ dẫn của người lớn mà trẻ dần dần hiểu được những quy địnhchung của cộng đồng, mà mọi thành viên trong cộng đồng phải thực hiện, mặtkhác trẻ cũng có thể dùng ngôn ngữ để bày tỏ những nhu cầu mong muốn củamình để hòa nhập với mọi người

Tuy trẻ còn nhỏ nhưng trẻ rất hiếu động,thích tìm tòi, khám phá mọi thứxung quanh Trẻ thường có nhiều thắc mắc trước những đồ vật hiện tượng màtrẻ nhìn thấy,nghe thấy Để giúp trẻ giải đáp những thắc mắc này, người lớncần trả lời những câu hỏi của trẻ rõ ràng, ngắn ngọn đồng thời cung cấp chotrẻ thêm những hiểu biết về thế giới xung quanh bằng ngôn ngữ mạch lạc.Chính vì vậy mỗi giáo viên mầm non chăm sóc giáo dục trẻ cần chú trọng đếnphát trển ngôn ngữ cho trẻ

Đặc biệt nhờ có ngôn ngữ, thông qua các câu truyện, để trẻ dễ dàng tiếpnhận những chuẩn mực đạo đức của xã hội và hoà nhập vào xã hội tốt hơn.Trẻ từ 24 đến 36 tháng tuổi có số lượng từ tăng nhanh, đặc biệt là ở trẻ 24tháng tuổi và 36 tháng tuổi vốn từ của trẻ phần lớn là những danh từ và động

từ, các loại khác như tính từ, đại từ, trạng từ xuất hiện rất ít và được tăng dầntheo độ tuổi của trẻ Trẻ ở lứa tuổi này không chỉ hiểu nghĩa các từ biểu thịcác sự vật, hành động cụ thể mà có thể hiểu nghĩa các từ biểu thị tính chấtmàu sắc, thời gian và các mối quan hệ Tuy nhiên mức độ hiểu nghĩa của các

từ này ở trẻ từ 24 đến 36 tháng tuổi còn rất hạn chế và có nét đặc trưng riêng,trẻ sử dụng các từ biểu thị thời gian chưa chính xác, trẻ nhận thức về công cụngữ pháp và sử dụng nó còn rất hạn chế Đối với trẻ mầm non nói chung vàtrẻ từ 24 - 36 tháng tuổi nói riêng, chúng ta cần phải giúp trẻ phát triển mởrộng các loại từ, biết sử dụng nhiều loại câu, bằng cách thường xuyên tròchuyện với trẻ về những sự vật, sự việc trẻ nhìn thấy trong sinh hoạt hàngngày, nói cho trẻ biết các từ biểu thị về các đặc điểm, tính chất, công dụng củachúng Cho trẻ xem tranh, kể cho trẻ nghe các câu truyện đơn giản qua tranh.Đặt các câu hỏi cho trẻ, giúp trẻ biết kể truyện theo tranh bằng ngôn ngữ củatrẻ.

2.2 Thực trạng.

* Thuận lợi:

Trường mầm non Phú Lộc là trường chuẩn quốc gia, có khuôn viênkhang trang, đẹp đẽ đã đạt được nhiều thành tích xuất sắc và luôn được cáccấp các ngành quan tâm

Trường có 13 lớp học, trong đó, có 8 lớp mẫu giáo, 5 nhóm trẻ, có đầy

đủ các phòng ban, phòng âm nhạc và các phòng chức năng khác

Có trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học theo từng chủ đề, trường

có đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe, nhiệt tình công tác, 100% giáo viên đạt chuẩn

và trên chuẩn Ban giám hiệu thường xuyên kiểm tra, dự giờ, đánh giá kếtquả thi đua của cô và trẻ, lấy chất lượng trẻ để đánh giá chất lượng cô.Trường có diện tích rộng rãi, bằng phẳng, phong cảnh thiên nhiên đẹp, cónhiều cây xanh, sân chơi sạch sẽ thuận tiện cho việc hướng dẫn trẻ hoạtđộng ngoài trời và có nhiều đồ dùng, đồ chơi phục vụ học tập

* Khó khăn:

- Là xã có địa bàn rộng, nhiều thôn cách xa trường nên vào những ngày

mưa, giá rét số trẻ đến trường còn hạn chế, ảnh hưởng không nhỏ đến chấtlượng dạy học của cô và trẻ

- Số trẻ mới lần đầu ra lớp nên đa số trẻ được bố mẹ cưng chiều, nênchưa làm quen nhiều với các hoạt động chơi tập Khả giao tiếp ngôn ngữ rõràng của trẻ còn hạn chế như: Nói chưa đủ câu, nói trống không, nói lắp, nóingọng, nói tiếng địa phương, nên rất ảnh hưởng đến việc dạy trẻ trên lớp

- Một số trẻ còn mải chơi chưa hứng thú tập trung chú ý vào giờ học.

- Đa số phụ huynh còn mải làm kinh tế nên chưa chú trọng đến con em

Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu

cầu

* Nguyên nhân.

+ Đối với cô:

- Đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động giáo dục còn đơn điệu, chưasinh động không thu hút được trẻ

- Do tiết học còn gò bó chưa thu hút trẻ, trẻ chưa tích cực thực hiệnnhiệm vụ cô giáo

- Việc tiếp cận những ứng dụng khoa học (mô hình vườn cổ tích…) cònhạn chế

- Đôi khi áp đặt trẻ vào những cái cô đã vạch sẵn ra, chưa phát huyđược khả năng sáng tạo của trẻ khiến trẻ nhàm chán, không hứng thú đến giờhọc dẫn đến chất lượng chưa tốt

2.3 Các tổ chức thực hiện.

* Biện pháp 1: Tạo môi trường cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động văn học (kể truyện).

Môi trường hoạt động vô cùng quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp đếntrẻ và nâng cao chất lượng hoạt động phát triển ngôn ngữ thông qua kểchuyện, chính vì thế tôi luôn chú trọng tạo môi trường hoạt động cho trẻ.+ Môi trường trong lớp:

Ngay từ đầu năm học tôi đã vận động phụ huynh cùng tham gia làm đồdùng, đồ chơi trang trí lớp nhằm giúp trẻ khám phá, tìm tòi các nhân vậttrong truyện và phục vụ cho quá trình chơi tập của trẻ Tôi tận dụng diện tíchphòng xây dựng khu “Bé vui với nhân vật nghộ nghĩnh” Khu vực “Kểchuyện cùng bé yêu” và bố trí sắp xếp các dụng cụ, đồ dùng tranh ảnh thuậntiện cho trẻ dễ quan sát và hoạt động

Ví dụ 1: Ở chủ đề “Những con vật đáng yêu”

Tôi trang trí lớp bằng các hình ảnh của các nhân vật trong các câuchuyện để trẻ nhớ và khắc sâu nội dung truyện, chẳng hạn ở khu vực “Bé vuivới nhân vật ngộ nghĩnh”, tôi vẽ hình ảnh gà vịt đang vui đùa cùng nhau

Ảnh 1: Môi trường trong lớp (Phụ lục)

Ví dụ 2: Với chủ đề “Cây, quả, rau và những bông hoa đẹp” Tôi đặttên cho khu vực là “Sắc màu của các loại hoa”, bên trong góc này tôi luôntìm hiểu, sưu tầm tranh trưng bày các loại tranh truyện kể sáng tạo, truyện cổtích, truyện dân gian và một số tranh ảnh đẹp từ các tạp chí

Khi dẫn dắt trẻ tới những khu vực tôi hướng dẫn trẻ xem tranh từ tráiqua phải, từ trên xuống dưới và hướng cho những trẻ giỏi có thể kể truyệnsáng tạo khi nhìn thấy các hình ảnh hay nhân vật trong khu vực kể truyệncùng bé yêu để giúp trẻ hiểu nội dung ý nghĩa của cốt truyện và rèn khả năngphát triển ngôn ngữ, vốn từ cho trẻ

+ Môi trường ngoài lớp:

Tôi luôn chú ý sắp xếp khung cảnh hợp lý để tạo môi trường hoạt độngtốt, thoải mái nhất đến cho trẻ, khuôn viên ngoài trời phải thoáng mát, cóbóng mát, bầu không khí trong lành, đảm bảo độ an toàn khi trẻ tham giamọi hoạt động chơi tập Tôi tận dụng các mảng tường trống để vẽ các nhânvật có trong câu truyện như: Dê con, sóc nâu, gà, vịt, thỏ xây dựng vườn cổtích, giúp trẻ cảm thấy gần gũi với các nhân vật hơn, biết yêu cái đẹp, cái tốt

và ghét cái xấu và có thể gợi mở cho trẻ kể truyện sáng tạo

Ảnh 2: Môi trường ngoài lớp học (Phụ lục)

Hiện nay trường tôi đã có “Vườn cổ tích” của các bé, với các câutruyện có trong chương trình Ông Gióng, Tấm Cám, nàng bạch tuyết và bảychú lùn và ngoài ra còn có thêm nhiều hình ảnh vườn hoa, các con vật dê,thỏ, cây nấm để lứa tuổi trẻ 24-36 tháng tuổi có thể cảm nhận và tưởngtượng ra câu truyện đã từng được nghe cô kể Đây cũng là môi trường bênngoài được tôi tận dụng triệt để trong quá trình nâng cao hoạt động văn học(Kể chuyện) cho trẻ ở lớp mình

* Biện pháp 2: Làm đồ dùng trực quan phục vụ cho hoạt động văn học (kể truyện) cho trẻ 24-36 tháng.

Có thể nói đồ dùng trực quan được xem là “ Quy tắc vàng” trong chươngtrình giáo dục mầm non, trong các bài dạy của trẻ không thể không có đồdùng trực quan vì trẻ mầm non chủ yếu là tư duy hình tượng, vì vậy tôi luônchú ý đến việc làm đồ dùng trực quan thế nào cho đẹp, cho chính xác, sángtạo, an toàn và sử dụng thế nào cho đúng lúc, đúng chỗ.

Trong cuộc sống có rất nhiều những phế liệu tưởng chừng như bỏ đinhư: Vỏ cây, rơm rạ, vỏ chai nhựa, lõi giấy vệ sinh, những sợi len dư thừa,hộp sữa, ly nhựa, vải vụn… Nhưng đây lại là nguồng nguyên liệu vô cùngphong phú để giáo viên khai thác, sáng tạo ra những đồ dùng, đồ chơi đẹp,hấp dẫn phục vụ cho hoạt động chơi tập của trẻ như làm rối, làm ra những convật ngộ nghĩnh Dựa vào từng chủ đề tôi triển khai kế hoạch làm đồ dùng, đồchơi một cách cụ thể, vì thế ở mỗi chủ đề tôi đều chuẩn bị được ít nhất một bộ

đồ chơi phục vụ cho quá trình giảng dạy và vui chơi

Ví dụ: Làm đồ dùng trong câu truyện “Thỏ con không vâng lời”, tôi đãlàm một sân khấu rối di động, dùng vải may nhân vật thỏ mẹ, thỏ con sau đótrang trí mắt thỏ bằng các khuy áo, râu thỏ bằng các sợi len, bươm bướm tôi

sử dụng bằng ống sữa su su để làm thân và xốp tôi làm cánh Khi cho cácnhân vật lên sân khấu tôi sử dụng lò so, con quay lắp vào điện để các nhân vật

di chuyển được trên sân khấu rối

Khi kể cho trẻ nghe lần đầu tiên tôi kể diễn cảm, kết hợp với cử chỉ, điệu

bộ, nét mặt Khi kể lần hai tôi kết hợp với tranh minh họa, ở lần kể thứ ba tôiđưa sân khấu rối vào để kể cho trẻ nghe, khi kể đến cảnh nào thì tôi bật côngtắc điện cho các nhân vật tự đi vào Đối với trẻ 24-36 tháng tuổi đồ dùng trựcquan phải luôn được mới, màu sắc sặc sỡ và không nên sử dụng lâu một loại

đồ dùng sẽ gây sự nhàm chán của trẻ, nếu tôi thay đổi hình thức, mẫu màhoặc cách sử dụng để tạo sự mới mẻ cho trẻ, giúp trẻ khắc sâu được nội dungcâu chuyện và dễ nhớ, đặc biệt khi làm đồ dùng trực quan tôi luôn chú ý đếnnhững đồ dùng mang tính động

Ví dụ: Ở chủ đề “Cây quả, rau và những bông hoa đẹp” có câu chuyện

“Qủa thị”

Tôi đã dựng lên một sa bàn trang trí các họa tiết xung quanh, cỏ cây, hoa

lá, nhân vật bà cụ, vịt, mèo tôi cắt bằng xốp dán đề can, còn cây thị tôi sửdụng cành cây khô quấn len và sử dụng quả bóng nhựa nhỏ đã bị hỏng, tôisơn màu xanh, màu vàng và lắp công tác điện, khi kể tôi sử dụng công tắc vàđưa hình ảnh phối hợp nhịp nhàng cả hai tay gây bất ngờ đối với trẻ

Ảnh 3: Một số hình ảnh cô làm đồ dùng trực quan phục vụ cho hoạt

động kể chuyện (Phụ lục)

Từ việc làm những đồ dùng ngộ nghĩnh, mới lạ bản thân tôi đã tiết kiệmđược rất nhiều chi phí, mặt khác giúp trẻ hứng thú trong mỗi giờ hoạt động kểchuyện hơn và giúp trẻ khắc sâu về nội dung câu truyện và các nhân vật trongtruyện hơn

*Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động văn học linh hoạt, nhẹ nhàng, lấy trẻ làm trung tâm.

Việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua giờ kểtruyện trong trường mầm non là một phương tiện không thể thiếu để hỗ trợcho việc thành công của tiết dạy, chính là đồ dùng trực quan minh họa, lựachọn phương tiện trực quan sao cho phù hợp có tác dụng giáo dục thẩm mỹ.Phương pháp này phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ mầm non, ngônngữ hình thể của cô giáo là phương tiện trực quan sinh động nhất, ngôn ngữnói, đọc diễn cảm rõ ràng, tình cảm hòa quyện giữa âm thanh, nghĩa từ, giữagiọng điệu và cử chỉ điệu bộ sẽ làm sống dạy hình ảnh đẹp trong mắt trẻ.Ngoài ngôn ngữ hình thể thì rối tranh cũng là biện pháp trực quan sinh độnggiúp trẻ hứng thú và tạo kết quả tốt trong giờ học.

Đặc điểm của trẻ là nhận thức từ trực quan đến trừu tượng cho nên nếukhông có trực quan thì trẻ không tưởng tượng được, mặt khác sự chú ý của trẻcòn phân tán chưa bền vững, đồ dùng trực quan đẹp, hấp dẫn sẽ thu hút sự tậptrung chú ý của trẻ hơn Đồ dùng trực quan có thể là tranh ảnh, rối, mô hình,

sa bàn vật thật, sân khấu… Đồ dùng trực quan phải sử dụng đúng lúc, đúngchỗ nhằm khắc sâu kiến thức trong câu chuyện, với tôi khi dạy kể truyện chotrẻ tùy vào từng nội dung câu chuyện tôi vận dụng, có những câu chuyện tôidùng tranh và mô hình sa bàn một cách nhẹ nhàng linh hoạt

+Sử dụng mô hình sa bàn cho trẻ quan sát

Ví dụ1: Trong chủ đề “Tết và mùa xuân” tên bài dạy là kể truyện “Câytáo”

Tôi đã chuẩn bị như sau: Tranh có nội dung câu chuyện, sa bàn, mô hìnhvườn cây ăn quả

-Hoạt động 1: Tôi cho trẻ hát bài “Qủa” và đi thăm mô hình vườn táo, côtrò chuyện cùng trẻ về mô hình đó

-Hoạt động 2: Cô kể truyện lần 1: Thể hiện cử chỉ, sắc thái, giọng nóicủa từng nhân vật

Cô hỏi trẻ tên câu truyện, tên tác giả

Cô kể lần 2: Kết hợp tranh minh họa

Cô nêu nội dung câu truyện

Giảng từ khó “Ngon lành” (Cô cho trẻ phát âm từ khó)

Cô kể lần 3: Kết hợp sa bàn

Khi kể chuyện tôi sử dụng sa bàn, vừa kể tôi đưa từng hình ảnh kết hợp

kể nội dung câu chuyện, cô phải kết hợp giữa lời kể và cách sử dụng nhân vậtcho phù hợp, tôi thấy rõ khi sử dụng sa bàn trẻ rất hứng thú và trẻ khắc sâunội dung câu chuyện hơn, tôi sử dụng câu hỏi đàm thoại kết hợp sử dụng sabàn để trẻ trả lời, chính vì thế tôi thiết nghĩ để giờ học đạt kết quả cao thì hìnhtượng trực quan là rất quan trọng, đối với trẻ lời nói cụ thể và có hình ảnh trựcquan minh họa của giáo viên giúp trẻ cảm nhận được tác phẩm văn học thôngqua giờ kể chuyện một cách dễ hiểu nhất

Cô củng cố giáo dục trẻ

-Hoạt động 3: Kết thúc: Cô cho trẻ chơi trò chơi dung dăng dung dẻ.+Sử dụng công nghệ thông tin

Với hình thức hiện nay thời đại công nghệ tiên tiến, chính vì thế biệnpháp này luôn gây chú ý, sự tò mò của trẻ nên tôi đã tận dụng và đưa côngnghệ tiên tiến vào giảng dạy trẻ để mang lại kết quả cao hơn Đó là các hìnhảnh đưa lên máy sử dụng các hiệu ứng màu sắc phù hợp cũng đã gây sự chú ýcủa trẻ.

Ví dụ 2: Ở chủ đề “Các con vật đáng yêu” Tên bài dạy là kể truyện: “Đôibạn tốt” tôi đã sử dụng câu đố để gây hứng thú cho trẻ, dẫn dắt trẻ vào câutruyện một cách nhẹ nhàng, để từ đó kích thích sự tò mò, suy nghĩ của trẻ.Tôi đã chuẩn bị như sau: Papow có nội dung câu chuyện, sa bàn

-Hoạt động 1: Tôi sử dụng câu đố:

Con gì chân ngắn

Mà lại có màng

Mỏ bẹt màu vàngHay kêu cạp cạp?

Để dẫn dắt trẻ vào bài cô trò chuyện cùng trẻ về câu đố đó nói về cái gì,con gì?

-Hoạt động 2: Cô kể truyện lần 1: Thể hiện cử chỉ, sắc thái, giọng nóicửa từng nhân vật

Cô hỏi trẻ tên câu truyện, tên tác giả

Cô kể truyện lần 2: Kết hợp trình chiếu papow

Cô tóm tắt nội dung câu truyện

Giảng từ khó “Tíu tít” ( Cô cho trẻ phát âm từ khó)

Khi kết hợp trình chiếu papow tôi đã sử dụng cắt ghép hình ảnh gà con,vịt con đang đi vịt thì lạch bạch và gà thì bới đất tìm giun hay là hình ảnh gànhảy lên lưng vịt, vịt bơi ra xa, tôi đã dùng hiệu ứng cho hình ảnh chạy từ bêntrái vào hoặc bên phải chạy vào, từ trên xuống dưới hay hiệu ứng tiếng kêucủa gà con Qua sử dụng máy chiếu, ti vi, tôi thấy trẻ chú ý, chăm chú, hứngthú học hỏi, trẻ nhớ lâu hơn và hình ảnh in đậm vào tâm trí trẻ

Cô kể truyện lần 3: Kết hợp sa bàn

Cô vừa kể cho các con nghe câu truyện gì?

Trong câu truyện có những ai các con?

Ai đã đuổi bắt gà con?

Bạn vịt đã làm gì để cứu gà con?

Cô cho trẻ kể lại câu truyện cùng cô 1-2 lần ( nếu còn thời gian)

Củng cố, giáo dục trẻ

-Hoạt động 3: Kết thúc: Cô cho trẻ chơi trò chơi những chú gà con

Ảnh 4: Sử dụng công nghệ thông tin (Phụ lục)+Sử dụng sân khấu rối

Ví dụ 3: Với câu truyện thỏ con không vâng lời

Tôi sử dụng mô hình sân khấu là một không gian ngôi nhà, hoa cỏ, cây,nhân vật thỏ mẹ và thỏ con trong chuyện được cách điệu hóa, thỏ mặc quần

áo đi bằng hai chân, khi tôi dạy tôi lồng cánh tay vào con rối, điều khiển conrối bằng ba ngón tay: Ngón cái, ngón trỏ, ngón giữa sao cho những cử chỉ phù

hợp với lời thoại trong truyện, đồng thời linh hoạt hai tay khi thỏ đối thoại vớibươm bướm và đối thoại với mẹ.

Nhờ việc sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động kể chuyện mà số trẻ cókhả năng cảm thụ văn học đạt được kết quả cao, đa số trẻ nhớ được nội dungcâu chuyện mà qua đó trẻ biết đánh giá được tính cách của nhân vật như ai làngười xấu, ai là người tốt, ai ngoan, ai không ngoan

+Sử dụng hình thức kể truyện sáng tạo

Nếu trọng tâm là kể truyện sáng tạo, tôi cho trẻ lựa chọn trang phục, đồdùng phù hợp với nội dung câu chuyện trẻ sẽ tập kể dựa theo hình thức khácnhau và cô phải chuẩn bị môi trường cho trẻ một cách tốt nhất

Ví dụ: Cho trẻ kể chuyện “Qủa thị”

Tôi chuẩn bị: Sa bàn sân khấu, trang phục cho bà cụ, mũ mèo, vịt, câythị có quả xanh, vàng tôi đã tiến hành như sau:

Các con ơi hôm nay nhà trường mình có tổ chức “Hội thi kể chuyện” cáccon có muốn dự thi không? Vậy cô sẽ dẫn các con đi thi nhé!

Cô là người dẫn chương trình, các con sẽ đóng vai các nhân vật trongchuyện (chọn theo nhóm)

Cô thấy trong truyện có rất nhiều nhân vật các con thích nhân vật nào thìcác con chọn nhân vật đó và kết thành một nhóm Các con chú ý khi kể đếnnhân vật nào thì nhóm bạn của nhân vật đó sẽ nói lời thoại

Chương trình “Hội thi kể chuyện bắt đầu”

Đi chơi thị nhé

Quả thị hé mắt ra nhìn, lúc này nó đã mang trên mình chiếc áo màuvàng, nhưng các bạn thì đã đi chơi hết cả.Đúng lúc đó có một bà cụ đi tới bêngốc thị, ngửi thấy mùi thị thơm nức bà nhìn lên thấy quả thị đã chín vàng, bàgiơ giỏ ra hát:

Trẻ: