skkn một số biện pháp giúp trẻ 5 6 tuổi hứng thú khám phá khoa học trong trường mầm non

Các hoạt động khoa học là conđường ngắn nhất để giúp trẻ sử dụng các giác quan của cơ thể vận dụng nhữnghiểu biết của bản thân để tìm hiểu sự vật, hiện tượng, đòi hỏi trẻ phải có cơ hộik

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁPHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMMỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 5 - 6 TUỔI HỨNG THÚ KHÁM

PHÁ KHOA HỌC TRONG TRƯỜNG MẦM NON

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường Mầm non Xuân Vinh SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Chuyên môn

THANH HÓA NĂM 2018

* Biện pháp 4: Tăng cường cho trẻ quan sát vật thật để phát triển

các giác quan, khắc sâu nhận thức về đối tượng tìm hiểu 12

* Biện pháp 5: Tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm 12

* Biện pháp 6: Làm giầu vốn hiểu biết về khám phá khoa học 13

* Biện pháp 8: Nâng cao kỹ năng quan sát, so sánh và phân loại ở trẻ 15

* Biện pháp 9: Kết hợp giữa phụ huynh và cô giáo 162.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo

Sinh thời Bác Hồ kính yêu đã nói:

“Vì lợi ích mười năm trồng cây

Vì lợi ích trăm năm trồng người”

Đúng như vậy trẻ em ở lứa tuổi mầm non thật đáng yêu tâm hồn trẻ thậtngây thơ trong sáng, trẻ em là hạnh phúc của mọi gia đình là chủ nhân tương lạicủa đất nước Nên việc bảo vệ chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non là việc làm vôcùng quan trọng là tiền đề, là nền móng vững chắc cho trẻ bước vào học phổthông sau này và cũng là hành trang, là bước đi đầu cho trẻ bước vào đời Giáodục mầm non là cơ sở ban đầu nhằm hình thành và phát triển nhân cách ở trẻ

Trong giáo dục mầm non phát triển nhận thức là một trong năm lĩnh vựcgiáo dục toàn diện cho trẻ Với mỗi trẻ em nói chung và trẻ mầm non nói riêngđều có tâm hồn nhạy cảm với thế giới xung quanh, thế giới xung quanh trẻ chứađựng bao điều mới lạ, hấp dẫn Trẻ thường tỏ ra thích thú với cảnh vật xungquanh, trẻ dễ bị cuốn hút, tò mò khám phá cảnh vật, con vật, cây cối, đồ vật, sựvật, hiện tượng có nhiều màu sắc, hay những bông hoa đẹp, đồ chơi ngộnghĩnh với những đặc điểm như vậy nên tư duy óc sáng tạo của trẻ được pháttriển từ thuở ấu thơ Vì vậy việc giáo dục nhận thức cần được bồi dưỡng ngay từtuổi mẫu giáo

Đây là thời điểm mấu chốt và quan trọng nhất, thời điểm này tất cả mọiviệc đều bắt đầu: bắt đầu ăn, bắt đầu nói, bắt đầu nghe, nhìn và vận động bằngđôi chân, đôi tay của mình tất cả những cử chỉ đó đều làm nên những thóiquen tốt, kể cả thói xấu Chính vì vậy chúng ta đã bước sang thế kỷ 21 thế kỷcủa nền văn minh trí tuệ, của nền khoa học hiện đại Do vậy con người cần phảinăng động sáng tạo để phù hợp với sự phát triển của thời đại Muốn được nhưvậy ngay từ tuổi ấu thơ trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ 5 - 6 tuổi đang ở nhữngbước phát triển mạnh về nhận thức, tư duy, về ngôn ngữ, về tình cảm nhữngthế giới khách quan xung quanh thật bao la rộng lớn, có biết bao điều mới lạ hấpdẫn, trẻ tò mò muốn biết, muốn được khám phá, cho nên giáo dục mầm non đã

góp phần không nhỏ vào việc giáo dục thế hệ trẻ Trách nhiệm nặng nề và cao cả

ấy tất cả thuộc về cô giáo mầm non tạo nên nền tảng vững chắc, là chặng đườngkhôn lớn của trẻ Ở lứa tuổi này “cái nảy sảy cái ung” chính vì vậy sự nhảy cảm

và có trách nhiệm cao là yêu cầu không thể thiếu trong công tác chăm sóc giáodục trẻ, cô giáo phải rất linh hoạt nhạy bén kịp thời, có năng lực và có tính chủđộng sáng tạo

Giáo dục có tầm quan trọng rất lớn đối với đời sống con người nhất là ởtuổi mầm non Vì chất lượng giáo dục quyết định sự hình thành và phát triểnnhân cách nói chung và kết quả học tập ở trường phổ thông, đặc biệt là ở lớp 1phụ thuộc khá lớn vào tính tích cực nhận thức của trẻ mầm non Ca dao xưa cócâu “dạy con từ thuở còn thơ” câu ca dao ấy đã đi vào lòng người và không thểnào quên Mỗi chúng ta đều được lớn lên từ những tiếng ru dịu ngọt của bà của

mẹ cất lên “Cháu ơi cháu ở với bà” hoặc “Con ơi con ngủ cho ngon” Đã hòavào hồn ta và ru ta khôn lớn, những bước chân chập chững, những sự vật hiệntượng đầu tiên trẻ nhìn thấy luôn tạo cho trẻ sự tập chung chú ý cao, vì vậy cho

trẻ làm quen với thế giới xung quanh giúp trẻ tìm tòi, khám phá, mang lại nguồn

biểu tượng vô cùng phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, thếgiới xung quanh sinh động là vậy, thích thú là vậy, vì thế trẻ luôn có niềm khao

khát khám phá, tìm hiểu về chúng Cho trẻ làm quen với khám phá khoa học, sẽ

cung cấp cho trẻ vốn hiểu biết những gì xung quanh mình, từ môi trường tựnhiên (cỏ cây, hoa lá, chim muông) đến môi trường xã hội (công việc của mỗingười trong xã hội, mối quan hệ của con người với nhau) Và trẻ hiểu biết vềchính bản thân mình, mặt khác việc cho trẻ khám phá khá học trong trường mầmthông qua việc tổ chức tiết dạy với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nhằm làmcho trẻ hứng thú, tập trung chú ý vào tiết học thì hiệu quả cao hơn

Trên thực tiễn hiện nay ở lớp tôi đôi khi trẻ chưa có hứng thú học tập Vìvậy việc nâng cao chất lượng giáo dục của lớp tôi là rất cần thiết, tôi luôn có suynghĩ mình cần làm gì và làm như thế nào để trẻ hứng thú hơn khi “khám phákhoa học”, đưa chất lượng của lớp đạt hiệu quả cao Tôi đã cố gắng học hỏi quađồng nghiệp, tìm tòi sách báo, tài liệu, qua các chuyên đề và từ đó rút kinhnghiệm cho bộ môn này

Chính vì lý do trên mà tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi hứng thú khi khám phá khoa học trong trường mầm non”.

1.2 Mục đích nghiên cứu.

Sử dụng một số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5

- 6 tuổi trong trường mầm non Trong công tác giáo dục trẻ mầm non thì việccho trẻ khám phá khoa học là không thể thiếu nó có tác dụng giáo dục về mọimặt đối với trẻ như là: Ngôn ngữ, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể lực Khám phákhoa học là phương tiện để giao tiếp và bày tỏ nguyện vọng của mình và đồng

thời là công cụ của tư duy Vì vậy các nhà giáo dục sử dụng nhiều phương pháp

để cho trẻ tiếp cận với khám phá khoa học Nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy

và phát triển toàn diện cho trẻ

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

Một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi hứng thú khi khám phá khoa học trongtrường mầm non

1.4 Phương pháp nghiên cứu;

* Đề tài này được thực hiện với một số phương pháp sau đây:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Để tìm hiểu đặc điểm phát triển nhậnthức của trẻ mầm non 5 - 6 tuổi

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu tình hình tại lớp để đưa

ra các biện pháp phù hợp

- Phương pháp quan sát: Quan sát khả năng hoạt động của trẻ

- Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại trò chuyện và phân tích

- Phương pháp thực hành: cho trẻ thực hành trãi nghiệm các sự vật hiện tượng

2 Nội dung:

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.

Chất lượng giáo dục quyết định sự hình thành và phát triển nhân cách conngười Có thể nói nhân cách con người trong tương lai như thế nào phụ thuộclớn vào sự giáo dục của trẻ mầm non

Quan điểm của khoa học giáo dục đã chỉ ra rằng “Giáo dục không phải là

đổ đầy một cái bình mà là thắp sáng lên ngọn lửa” Điều đó có nghĩa là dạy trẻkhông có nghĩa là cứ nhồi nhét lượng kiến thức vô bờ bến cho trẻ, mà dạy trẻcách học cách tư duy nuôi dưỡng lòng ham hiểu biết, thích tìm tòi khám phá haynói cách khác, giáo dục mầm non không nhằm cung cấp một khối lượng kiếnthức mà nhằm hình thành chức năng tâm lý, các cơ sở ban đầu cho sự phát triểnnhân cách sau này Trẻ em lứa tuổi mầm non có tính tò mò khám phá bẩm sinh

Đó là mầm mống của việc tự khám phá, tự học Nếu chúng ta không được nuôidưỡng sẽ bị mai một và biến mất hoàn toàn Các hoạt động khoa học là conđường ngắn nhất để giúp trẻ sử dụng các giác quan của cơ thể vận dụng nhữnghiểu biết của bản thân để tìm hiểu sự vật, hiện tượng, đòi hỏi trẻ phải có cơ hộikhám phá khác nhau, khi đó việc phát triển kỹ năng, năng lực sẽ đóng vai tròchủ đạo Chính vì vậy nên hoạt động khám phá khoa học là không thể thiếutrong trường mầm non

Trẻ em trong độ tuổi mầm non là thời kỳ phát triển đặc biệt của bộ não,

nó đặt nền móng cho sự học tập về sau Vì thế giáo dục mầm non không phải làdạy trẻ thơ đọc chữ, học kiến thức khoa học mà là loại hình giáo dục đặc biệt, là

sự chuẩn bị cho trẻ thơ những tiền đề quan trọng trước khi bước vào giáo dụcnhà trường Trong những năm học qua, việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻtrong lớp tôi còn nhiều hạn chế, do trẻ đi học không đều, có trẻ đi miền nam với

bố mẹ một thời gian mới về, nên việc tiếp thu của trẻ còn chậm, trẻ tiếp nhậnkiến thức không đồng đều, nhiều trẻ ở xa trường đường xá đi lại khó khăn, cácbậc phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến bậc học mầm non, cơ sở vật chất,trang thiết bị đồ dùng chưa đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục Mặc dù quátrình đổi mới phương pháp đã đạt được một số thành tựu nhất định Nhìn chungvẫn còn vấn đề phải tiếp tục tháo gỡ Vì vậy việc cho trẻ 5 - 6 tuổi hứng thú khi

“Khám phá khoa học” là rất quan trọng Nên tôi chọn đề tài này để nghiên cứu

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

* Thuận lợi:

Được sự quan tâm của Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa - Phòng giáo dụcThọ Xuân - Ban giám hiệu trường mầm non Xuân Vinh thường xuyên quan tâmviệc nâng cao chất lượng trên trẻ cũng như bồi dưỡng chuyên môn cho giáoviên Bản thân luôn yêu nghề mến trẻ, ham học hỏi nâng cao trình độ chuyênmôn Tìm tòi tạo môi trường trong và ngoài lớp phù hợp với chủ đề phù hợp vớiđặc điểm tâm sinh lý của trẻ và tự làm một số đồ dùng đồ chơi phục vụ tiết dạy

và hoạt động vui chơi của trẻ

Năm học 2017 - 2018 tôi được ban giám hiệu phân công đứng lớp mẫugiáo 5 - 6 tuổi, số trẻ 35 cháu các cháu phát triển bình thường, các cháu đi họcđều, ngoan

Về cơ sở vật chất Trường mầm non Xuân Vinh được sự quan tâm củaĐảng ủy, chính quyền địa phương đầu tư xây dựng cơ sở vật chất khang trang,

đồ dùng, đồ chơi tương đối đầy đủ nhằm thúc đẩy sự nghiệp giáo dục địaphương Cùng với những thuận lợi về cơ sở vật chất tôi còn nhận được sự quantâm, giúp đỡ của ban giám hiệu, đồng nghiệp đã đóng góp ý kiến trên tinh thầnxây dựng qua các buổi dự giờ thăm lớp Được các bậc phụ huynh học sinh quantâm cung cấp các loại nguyên vật liệu thiên nhiên để trang trí lớp làm đồ dùng

đồ chơi phong phú, đa dạng, đó là những yếu tố thuận lợi giúp cho tôi có thể ápdụng một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả trong việc giúp trẻ khám phákhoa học

Một số phụ huynh chưa quan tâm nhiều đến việc học tập của trẻ, chưa có

ý thức mua sắm đồ dùng phù hợp để đáp ứng yêu cầu học tập của trẻ, bởi vậyhiệu quả giờ dạy chưa cao Mặt khác khả năng quan sát, so sánh, phân loại củatrẻ gặp rất nhiều khó khăn, số liệu cụ thể qua từng tiết dạy được tổng hợp theobảng sau:

* Kết quả, thực trạng cho trẻ 5 - 6 tuổi hứng thú khi khám phá khoa học.

2.3 Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

Sau một năm thực hiện đề tài, tôi đã sử dụng một số biện pháp sau:

* Biện pháp 1: Tạo môi trường hoạt động phong phú hấp dẫn và phù hợp với trẻ.

Việc tạo môi trường cho trẻ hứng thú tham gia các hoạt động là rất quantrọng ngay từ đầu năm học tôi đã có kế hoạch sưu tầm nguyên vật liệu thiênnhiên các loại: Hột hạt, vỏ cây, lá cây khô, bìa cát tông, chai lọ, rơm, len, quảkhô, sỏi … sẳn có ở địa phương để trang trí các mảng tường của lớp mình diđộng theo từng chủ đề Trong quá trình trang trí tôi dự định vị trí các góc chơiphù hợp với lớp mình để để góc tĩnh xa góc động và gắn tên các góc Các tranhảnh trang trí đều làm rời được gắn kèm từ, số, để trẻ được làm quen môi trườngxung quanh, chữ cái, toán Ngoài các tranh ảnh nhà trường đã trang bị cho lớptôi tự làm và sưu tầm các hình ảnh, đồ chơi về các chủ đề từ tranh, ảnh, sách,báo, internet… để làm phong phú hơn chủ đề của lớp mình

Khi triển khai một chủ đề mới tôi cùng trẻ trò chuyện về nội dung chủ đềtìm kiếm nguyên vật liệu để trang trí chủ đề mới Ví dụ: Chủ đề gia đình sau khi

tổ chức trò chuyện, xem một số hình ảnh về chủ đề, cô cùng trẻ vẽ, tô màu, cắtdán hoặc sưu tầm tranh ảnh về gia đình để làm tranh chủ đề và trang trí cácmảng tường Phân công trẻ mang một số nguyên vật liệu: Lon bia, vải vụn, len,ống hút, vỏ hộp các loại, hột hạt, quả khô … đến lớp làm đồ chơi Một chủ đềkhông nhất thiết phải trang trí hoàn chỉnh ngay từ khi bắt đầu, mà có thể bổxung dần qua từng nhánh nhỏ của chủ đề cho đến khi kết thúc chủ đề

Cô và trẻ lần lượt trang trí hình ảnh các con vật của từng nhánh nhỏ theophân phối thời gian thực hiện chủ đề (mổi tuần một nhánh) Khi có đủ một sốtranh ảnh cần thiết để trang trí chủ đề, cô cùng trẻ thảo luận xem chọn loại tranhnào để dán các mảng tường, tranh nào có thể treo để tạo không khí sinh độngcho lớp học, Vật liệu nào có thể làm đồ dùng, vật liệu nào làm con vật, cành, lá,hàng rào, lối đi Tôi gợi ý cho trẻ tự làm lắp ghép sắp xếp tạo thành các môhình the ý trẻ Việc trang trí các hình ảnh trên tường tôi lựa chọn và sắp xếp saocho có thể sử dụng làm tình huống hoặc phương tiện giáo dục cho các hoạt động

có chủ đích trong chủ đề

- Ví dụ: Chủ đề động vật tôi cho trẻ tự trang trí hình các con vật theo nhóm sao

cho trẻ có thể nhận biết, so sánh, phân loại các con vật

Hoặc sử dụng hình ảnh các loại quả được trang trí theo chủ đề thực vật, tôiyêu cầu: (tìm cho cô các loại quả có nhiều hạt - ít hạt, quả nhẵn - xù xì, quả ngọt

- chua, hay chọn theo màu sắc)…

Không chỉ tạo môi trường hoạt động trong lớp giúp trẻ hứng thú tham giacác hoạt động khám phá khoa học, mà môi trường bên ngoài cũng rất phong phú

và hấp dẫn và thu hút trẻ

Nhận ra tầm quan trọng đó, tôi suy nghĩ: Hằng ngày trẻ đến trường cùngbạn bè cô giáo từ sáng đến chiều Để môi trường thiên nhiên luôn có xung quanhtrẻ, tôi đã trang trí góc thiên nhiên của lớp để trẻ tìm hiểu khám phá Phía trướclớp tôi có một khoảng sân trống nhỏ, tôi trang trí vào đó một giá sắt Trên giánày tôi dùng để trưng bày một số đồ dùng đồ chơi thiên nhiên như: Gỗ, chai lọ,gáo, bình tưới, vật chìm, nổi, sỏi, đá, cát, bột màu, bình tưới, thuyền, xe, que xếphàng rào, các loại cây, hoa, các chậu đất … Một góc nhỏ tôi để chậu cá và một

số chậu cây cảnh để trang trí góc cho sinh động

Khoảng không gian nhỏ này tuy còn nhỏ hẹp nhưng thật sự thu hút trẻ.Hằng ngày, cứ đến tiết tìm hiểu khám phá khoa học, đây chính là không gianthiên nhiên cho trẻ tìm hiểu khám phá Trẻ tự mình chơi với nước, chơi với cá,cho cá ăn, pha màu nước, thả vật chìm nổi, gieo hạt, chăm sóc cây …

Để giúp trẻ biết quá trình phát triển của cây từ hạt, tôi tìm kiếm những hộpnhỏ, chai dầu ăn, dầu gội đầu, sau đó dùng dao khoét mặt trên làm chậu Tôi đổđất vào cho trẻ gieo hạt (Hạt đậu, củ hành, hạt rau…) vài ngày sau hạt nảy mầmđâm lá Tiếp đó lớn lên rồi ra hoa kết quả Trẻ quan sát rất hứng thú, có nhữngcháu đi học rất sớm để xem cây ngày hôm sau như thế nào, có gì lạ…

Ngoài không gian thiên nhiên của lớp, trường tôi còn có “vườn rau của bé,vườn cổ tích” có đầy đủ các loại hoa, cây cảnh, các loại rau… Ở đây trẻ có thể

đi dạo, quan sát và khám phá thiên nhiên Tôi thường tổ chức cho trẻ lớp tôi nhặt

lá dụng, ngắt lá vàng, tưới nước chorau, bắt sâu, nhổ cỏ cho cây

Ví dụ: Cho trẻ nhặt lá vàng, chọn những chiếc lá đẹp, có màu sắc khácnhau sau đó cô gợi ý cho từng nhóm trẻ cách làm đồ dùng đồ chơi hoặc các convật trẻ có thể tạo thành con mèo, con trâu, con ong, con bướm cái nồi, cây cối

từ đó trẻ nhận biết được các đặc điểm của các đối tượng một cách chính xác vàtrẻ rất thích thú khi tự mình tạo được nhiều sản phẩm

* Biện pháp 2: Dùng các thủ thuật để gây hứng thú.

Đối với trẻ mầm non việc gây được sự chú ý của trẻ là rất quan trọng,giáo viên làm thế nào để trẻ lắng nghe những lời cô nói và thực hiện những yêucầu mà cô đưa ra là rất khó Vì vậy tìm và tạo ra các thủ thuật để gây hứng thúcho trẻ là rất quan trọng Để gây được sự chú ý của trẻ, giúp trẻ hứng thú, tíchcực tham gia các hoạt động do cô tổ chức Tôi đã lựa chọn cách vào bài, cách tổchức các hoạt động bằng nhiều hình thức khác nhau, sao cho phù hợp với nộidung từng tiết dạy như: đưa ra các tình huống bất ngờ, tổ chức các trò chơi mớitheo nội dung bài học, đặt các câu hỏi mở, đưa ra vấn đề mà trẻ chưa biết, chưatrả lời được, chưa giải quyết được kích thích nhu cầu muốn tìm tòi của trẻ

Đồng thời đây cũng là cách giáo viên thăm dò khả năng nhận biết của trẻthông qua các hoạt động

Trong quá trình hướng dẫn, nếu giáo viên không có biện pháp, thủ thuậtthì hiệu quả sẽ không cao quá trình hoạt động rất nhàm chán khô khan Vì vậytôi luôn đưa ra các tình huống khác nhau thì trẻ hứng thú học tập và tiếp thu bàihọc tốt hơn, bằng kinh nghiệm của bản thân tôi thấy một tiết học đơn thuần côchỉ cung cấp kiến thức, cô đưa tranh ra cho trẻ quan sát, đàm thoại và cung cấpkiến thức cho trẻ thì tiết học trẻ buồn chán, trẻ không tập chung chú ý, khônghứng thú tham gia Xuất phát từ tình hình đó tôi luôn đặt ra cho mình phải luônđổi mới các hình thức tổ chức, tìm ra các thủ thuật khác nhau khi cho trẻ làmquen khám phá khoa học Tùy vào đối tượng để tổ chức các tiết dạy với các hìnhthức khác nhau như: Khi cho trẻ quan sát các con vật, các loại cây, các loại hoa,các loại quả thì tôi có thể chuẩn bị bằng vật thật hoặc tranh ảnh và tổ chức chotrẻ hoạt động nhóm, hay trò chơi để trẻ vừa chơi, vừa quan sát tri giác, được sờ,cầm nắm, ngửi, nếm, bắt trước biết được đặc điểm đối tượng một cách tốtnhất, thay đổi hình thức tổ chức chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khácmột cách linh hoạt để trẻ hứng thú

Đặc biệt khi tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm pha màu nước, thả vật chìmnổi Thì tôi chia trẻ về các nhóm nhỏ để trẻ cùng nhau làm, khi tiến hành làmthí nghiệm tôi cho trẻ đoán hiện tượng gì sảy ra trước, trong và sau khi làm thínghiệm Như thế sẽ phát huy được tính tò mò, tính chủ động tích cực hoạt động

và khả năng hiểu biết của trẻ Mỗi yêu cầu bài dạy cần lựa chọn huống, hìnhthức khác nhau như: Sử dụng mô hình trực quan, tranh ảnh, máy tính, tò chơi,câu đố, tạo tình huống, đưa ra yêu cầu để trẻ giúp cô giải quyết, hay sử dụng thủ

thuật truyện kể, rối, đọc thơ, ca dao, tục ngữ, câu đố, bài hát, bản nhạc, hoặc chotrẻ chơi tập tầm vông, trò chơi ô của bí mật, cánh cửa kì diệu Trong các hoạtđộng cô có thể chuyển các hình thức từ động sang tĩnh từ tỉnh sang động.

Ví dụ: Không khí ở khắp mọi nơi

Giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động thỏa mãn nhu cầu khám phá

Giúp trẻ phát triển khả năng sáng tạo nghiên cứu tìm ra cái mới tích lũykiến thức

Rèn khả năng phân tích tổng hợp và đánh giá các sự vật, hiện tượng

Chuẩn bị:

Túi ni lông mỏng, trong, kéo

Cách thực hiện:

Cô gây hứng thú cho trẻ bằng cách bịt mũi

Cô cho trẻ bịt mũi lại, hỏi trẻ có thở được không? Không thở được

Vậy làm thế nào để thở được? thả tay ra sẽ thở được

Cô cho trẻ đứng vào chỗ quy định Các con có thở được không?

Cho trẻ đứng góc khác có thở được không?

Vậy chúng ta thở được là nhờ không khí Vậy không khí có ở khắp mọi nơixung quanh chúng ta

Thế không khí có bắt được không? Có cháu nói được có cháu không

Làm thế nào để bắt được không khí? Trẻ nói lấy li, lấy chai, lấy lọ….để bắtkhông khí

Tôi phát cho mỗi trẻ một túi ni lông và yêu cầu hãy lấy và bắt không khí vàotúi Mỗi trẻ thực hiện một cách khác nhau: Có trẻ nắm bắt không khí xung quanh

bỏ vào túi, với không khí bỏ vào túi…nhưng cháu vẩn không thấy gì trong túi.Tôi tiếp tục gợi ý: Các con hãy làm cách nào để túi phồng lên đi Trẻ phát hiện hiệnmình cần phải thổi hơi vào túi và muốn giữ hơi trong túi phải buộc túi lại

Khi đó cô giải thích “Không khí đang ở trong túi nilon của các con đấy” Sau

đó cô cho trẻ chơi trò chơi “vợt không khí vào túi”

Tiết học sôi nổi hấp dẫn trẻ hẳn lên và sau đó tôi hướng dẫn trẻ lấy kéo cắttúi để không khí xì ra

Sau giờ khám phá trẻ biết được không khí có ở xung quanh ta nó có mặt ởkhắp mọi nơi và con người thở được là nhờ có không khí nếu thiếu không khí thìcon người sẽ không thở được

Từ đó có thể sử dụng nhiều thủ thuật gây hứng thú khác nhau giúp trẻ tíchcực tham gia hoạt động

* Biện pháp 3: Tích cực làm đồ dùng đồ chơi.

Đối với trẻ lứa tuổi mầm non, tư duy của trẻ là tư duy trực quan hình ảnh.Việc cung cấp cho trẻ các hình ảnh trực quan sinh động, nhiều màu sắc sẽ thuhút sự chú ý của trẻ Vì vậy để cung cấp kiến thức cho trẻ chúng ta cần quan tâm

đến giáo vụ trực quan ở trường lớp cũng như tạo ra các đồ dùng, đồ chơi đẹpmắt để thu hút trẻ, khi trẻ được tận mắt nhìn và trực tiếp sờ mó, tìm tòi khámphá các đồ dùng sẽ kích thích sự hứng thú sáng tạo của trẻ từ đó trẻ tham gia họctập tích cực hơn.

Với đặc điểm đó tôi đã mạnh dạn tham mưu với ban giám hiệu nhà trườngmua bổ xung các đồ dùng đồ chơi cho trẻ được trải nghiệm Trên cơ sở đó tôithường xuyên thay đổi cách xắp xếp các đồ dùng đồ chơi sao cho trẻ dễ dàng lấy

và thực hành, trãi nghiệm trong mỗi giờ học Ngoài những đồ dùng đồ chơiđược nhà trường cấp, ngay từ đầu năm học tôi đã có kế hoạch cho việc làm đồdùng đồ chơi phục vụ ở các góc, vạch ra kế hoạch rõ ràng cho việc làm đồ dùng

đồ chơi cụ thể như sau:

Rà soát các đồ dùng đồ chơi trong lớp những đồ dùng nào còn mới, đồdùng nào cần làm bổ xung theo chủ đề, đồ chơi nào cần tham mưu vớ nhàtrường mua bổ xung trước

Ngoài ra tôi tự lập kế hoạch tự làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ tiết dạy và

đồ dùng, đồ chơi cho hoạt động góc, hoạt động ngoài, các trò chơi Từ đó tôisưu tâm các loại tranh ảnh, hình ảnh đẹp, các con vật, cây cỏ, hoa lá sử dụng

trong việc cho trẻ khám phá khoa học Tận dụng những nguyên vật liệu ở dạng

phế liệu có ở địa phương, đĩa video cũ, trang bìa quảng cáo, lốc lịch, bìa, hoạbáo, ảnh cũ vừa trang trí lớp vừa làm đồ dùng đồ chơi

Tôi tận dụng bìa cát tông làm các con vật có dây dật thật sinh động, hấpdẫn, gây hứng thú với trẻ Sau đó để trẻ tự điều khiển, để trẻ biết con vật này cóchân hay có cánh, có chân thì biết chạy có cánh thì biết bay

Tôi để cho trẻ tự làm một sản phẩm như tranh vẽ về các con vật, cỏ cây,hoa lá, hoặc các sản phẩm nặn những đồ vật xung quanh trẻ, các sản phẩm tạohình, tranh từ những phế liệu, cô và trẻ cùng làm thể hiện vốn hiểu biết phongphú của trẻ về thế giới xung quanh

Ví dụ: Cho nhóm trẻ cung nhau làm bức tranh về thế giới động vật, trẻ biết

sử dụng các nguyên vật liệu giấy, bìa cát tông, rơm, len, lá cây, hột hạt, lá khô, vỏcây tạo thành bức tranh về thế giới động vật: Phía trên thì có con vật biết bay cóông mặt trời đám mây phía dưới có các con vật sống dưới nước, có khu vực cáccon vật sống trong gia đình các con vật sống trong rừng

Tôi sưu tầm những bài thơ về khám phá khoa học, sau đó dùng hình ảnhminh hoạ và có chữ viết đi cùng Vừa giúp trẻ củng cố hình ảnh vừa để trẻ rènluyện ngôn ngữ Từ đó tư duy của trẻ cũng phát triển

Với những đồ dùng, đồ chơi được phát và tự làm, khi tôi đưa vào sử dụngtrong tiết dạy khám phá khoa học, tôi thấy trẻ rất hứng thú học, trẻ hiểu biếtnhiều, quan sát rất tốt, tìm rất nhanh các vật mẫu cô đưa ra, so sánh và phân loạicũng rất rõ ràng, rành mạch, ngôn ngữ rất phát triển, trẻ thuộc rất nhiều thơ, ca