Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học ở quận thanh xuân, hà nội theo chuẩn nghề nghiệp

Cụ thể như sau: Nguyên tắc hoạt động: Khi nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp cần nghiên cứu về hoạt động quản lý c

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN BÍCH THỦY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở QUẬN THANH XUÂN,

HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2018

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN BÍCH THỦY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở QUẬN THANH XUÂN,

HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ MAI LAN

HÀ NỘI - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu ghi trong luận văn là trung thực.Những kết luận khoa học của luận văn chưa từng công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả

Nguyễn Bích Thủy

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả đã nhận được sự động viên, khuyến khích và sự giúp đỡ nhiệt tình của quý Thầy giáo, cô giáo, các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp và gia đình

Với tình cảm chân thành, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến:

- PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn

- Lãnh đạo Khoa Tâm lí – Giáo dục, Học viện Khoa học xã hội (thuộc Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam), Quý Thầy cô giáo đã dạy học lớp Cao học Quản lý giáo dục đợt 1 – K7 năm 2016, các phòng chuyên môn của Học viện đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

- Ban lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT quận Thanh Xuân, Hà Nội; lãnh đạo và giáo viên các em học sinh tại các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, góp ý và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu thực tế để hoàn thành luận văn

Mặc dù đã rất cố gắng, nhưng chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến chân thành của Quý thầy cô giáo, các nhà khoa học và các bạn đồng nghiệp để luận văn này có giá trị thực tiễn

Xin chân thành cảm ơn và xin kính chúc các thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp luôn mạnh khỏe, hạnh phúc và thành đạt

Người thực hiện

Nguyễn Bích Thủy

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 11

1.1 Giáo viên tiểu học và chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 11

1.2 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 14

1.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 18

1.4.Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 27

Chương 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 30

2.1 Khái quát về Giáo dục -Đào tạo quận Thanh Xuân, Hà Nội 30

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 32

2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng 34

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 40

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 56

3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 56

3.2.Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 57

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 67

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 75

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 80

PHỤ LỤC 1

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1: Mức độ tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo

chuẩn nghề nghiệp 34

Bảng 2.2: Mức độ thực hiện nội dung bồi dưỡng 36

Bảng 2.3: Mức độ thực hiện các hình thức bồi dưỡng 37

Bảng 2.4: Mức độ thực hiện các phương pháp bồi dưỡng 38

Bảng 2.5: Mức độ đáp ứng các nội dung bồi dưỡng so với mục tiêu bồi dưỡng 39

Bảng 2.6: Quản lý mục tiêu bồi dưỡng 40

Bảng 2.7: Mức độ quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng 42

Bảng 2.8: Mức độ thực hiện nội dung quản lý phương pháp bồi dưỡng 43

Bảng 2.9: Mức độ quản lý hình thức bồi dưỡng 45

Bảng 2.10: Mức độ thực hiện nội dung quản lý cơ sở vật chất, kĩ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng 46

Bảng 2.11: Mức độ thực hiện nội dung quản lý kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 48

Bảng 2.12: Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 49

Bảng 2.13: Mức độ thực hiện nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 51

Bảng 3.1: Mức độ cần thiết của các biện pháp (%) 70

Bảng 3.2: Mức độ khả thi của các biện pháp (%) 72

1

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Đất nước ta đang đang ở trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Do vậy, tất cả các bộ ban ngành đều cần phải có sự đổi mới căn bản và toàn diện để đáp ứng được những yêu cầu mới của sự phát triển đất nước Giáo dục là quốc sách hàng đầu của đất nước ta, do vậy việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục nước nhà là vấn đề rất cấp thiết và dành được sự quan tâm thích đáng cảu Đảng và Nhà nước ta Chính vì vậy, tại Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI

trong Nghị quyết số 29-NQ/TW của Hội nghị đã nêu rõ: “Tập trung phát triển trí tuệ,

thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [2] Để có thể thực hiện tốt được chủ

trương này, toàn ngành giáo dục cần nỗ lực đổi mới trên mọi phương diện, từ chương trình dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện kĩ thuật, cơ sở vật chất dạy học, và đặc biệt là đội ngũ tham gia vào quá trình dạy học

Đội ngũ giáo viên giữ vai trò quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường Đội ngũ giáo viên đủ về số lượng và giỏi về chuyên môn sẽ tạo nên hiệu quả

và chất lượng cho hoạt động của bất cứ nhà trường nào Do vậy, muốn nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục trong nhà trường thì việc đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thường xuyên là nhiệm vụ vô cùng quan trọng Việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên nói chung và giáo viên tiểu học nói riêng đã được các nhà trường tổ chức thực hiện trong nhiều năm qua Dựa trên việc đánh giá chất lượng đội ngũ theo chuẩn của giáo viên tiêu học, các nhà trường đã xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo để thực hiện các hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo đúng nhu cầu của giáo viên, tăng cường các hoạt động bồi dưỡng về chuyên môn, về kĩ năng về những phẩm chất mà giáo viên còn hạn chế so với chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học cần phải đáp ứng Kết quả của hoạt động này đã khẳng định được sự cần thiết phải thường xuyên tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học để giáo viên đáp ứng tốt nhất chuẩn nghề nghiệp theo quy định Tuy nhiên, đứng trước những yêu

2

cầu mới và đòi hỏi đối với nghề của toàn xã hội, các nhà trường tiểu học cần phải thực hiện tốt hơn nữa nhiệm vụ này, xem nhiệm vụ này là nhiệm vụ trọng tâm của từng nhà trường

Có rất nhiều yếu tố góp phần tạo nên sự thành công và hiệu quả cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng được chuẩn nghề nghiệp Tuy nhiên, yếu tố quyết định sự thành công cho hoạt động này chính là yếu tố quản lý Do vậy, việc nghiên cứu lí luận, chỉ ra thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là rất cần thiết trong giai đoạn hiện nay Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài này làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ của mình

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên là nhiệm vụ trọng tâm của mỗi nhà trường Do vậy, đây là một vấn đề dành được sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà khoa học từ trước đến nay Dưới đây, chúng tôi sẽ tổng quan đôi nét về tình hình nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam về hoạt động bồi dưỡng giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên

2.1.Những nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên

2.1.1.Những nghiên cứu trên thế giới

Tác giả Malcom S.Knowles trong tác phẩm Lãnh đạo người lớn “Adragogy not Pedagogy, Adult leadership” đã trình bầy rất cụ thể về 5 nội dung cơ bản của việc học và việc bồi dưỡng cho người lớn Trong đó, khẳng định người học là người tự định hướng cho hoạt động học tập của mình; Người học sẵn sàng học tập và bồi dưỡng để đáp ứng cho sự phát triển công việc của họ; Họ xác định được trọng tâm của môn học và giải quyết triệt để những vấn để trọng tâm đó; Họ xác định động cơ của việc học tập là nhằm phát triển toàn diện bản thân của họ [30]

A.Disteverg (1790 - 1886), trong bài viết của mình đã khẳng định rằng, mỗi cá nhân luôn luôn phải tự học, tự bồi dưỡng và cần phải học tập suốt đời Ng\ười thầy giỏi không phải là người truyền đạt chân lý mà quan trọng hơn là việc người thầy đó chỉ ra được cho học trò biết cách tìm ra chân lý, cách tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ của mình [dẫn theo 27]

Cùng với tư tưởng của nhà sư phạm A.Disteverg các tác giả Pextalodi (1746 - 1827) và Usinxki (1824 - 1870) cũng có đồng quan điểm: người học cần luôn luôn

3

học tập không ngừng, học tập theo hướng tích cực, đi lên Người học cần chủ động lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng bằng chính con đường tự học, tự khám phá, tự bồi dưỡng các năng lực cho bản thân [dẫn theo 26]

Như vậy, các nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên ở nước ngoài đều nhấn mạnh tới vai trò quan trọng cảu hoạt động bồi dưỡng Cá nhân cần xem hoạt động bồi dưỡng là hoạt động phải được thực hiện thường xuyên, liên tục và tự giác của chính bản thân Cá nhân cũng cần xác định phải biến được quá trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi dưỡng thì mới có thể nắm bắt và học hỏi được nhiều tri thức, kinh nghiệm và kĩ năng cho bản thân

2.1.2.Những nghiên cứu ở Việt Nam

Bàn về hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên cũng đã được bàn luận tới nhiều từ các gốc độ khác nhau Trong đó, các vấn đề được bàn luận nhiều nhất xoay quanh chủ đề này đó là: vai trò quan trọng của hoạt động bồi dưỡng giáo viên; mục tiêu và yêu cầu cần đạt được đối với hoạt động bồi dưỡng giáo viên; nội dung, phương pháp bồi dưỡng cho giáo viên Dưới đây chúng tôi sẽ nêu dẫn về các nghiên cứu này

Trong cuấn sách chuyên khảo có nhan đề: “Vấn đề giáo viên- Những nghiên cứu lý luận và thực tiễn”, tác giả Trần Bá Hoành đã dành một dung lượng khá lớn để bàn luận về vấn đề đào tạo và bồi dưỡng giáo viên Trong đó, tác giả đã nhấn mạnh tới việc cần phải xác định rất rõ nhu cầu, mục tiêu, nội dung, hình thức bồi dưỡng sao cho thật sự phù hợp và có ích nhất đối với người được bồi dưỡng Tác giả bàn luận về những nội dung này từ cả góc độ lý luận và thực tiễn nên có thể được sử dụng rộng tại các nhà trường ở nước ta hiện nay [15]

Bàn luận về vấn đề bồi dưỡng giáo viên, tác giả Trần Khánh Đức trong cuốn sách với tựa đề “Cải cách sư phạm và đổi mới căn bản mô hình đào tạo giáo viên” đã bàn luận rất cụ thể về hoạt động bồi dưỡng cho người giáo viên từ góc độ lý luận và thực tiễn Tác giả khẳng định, người giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng đào tạo của mỗi nhà trường Do vậy, muốn nhà trường có chất lượng tốt trong dạy học và giáo dục học sinh thì cần nhất là sự tăng cường haotj động bồi dưỡng cho giáo viên Trong

đó, các trường cần tập trung vào việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên để họ hình thành và phát triển năng lực nghề nghiệp, đáp ứng được chuẩn nghề nghiệp quy định [12]

4

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên là hoạt động được xem là vô cùng quan trọng

để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong các nhà trường Do vậy, đã có một số

đề tài nghiên cứu khoa học các cấp tiến hành nghiên cứu lý luận và thực tiễn về hoạt động này Kết quả nghiên cứu cảu các đề tài đã bước đầu chỉ ra được thực trạng và đề xuất các biện pháp bồi dưỡng giáo viên nhằm tăng cường hiệu quả của hoạt động này Với đề tài cấp Bộ “Đánh giá thực trạng triển khai chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên phổ thông”, chủ nhiệm đề tài Cao Đức đã tiến hành nghiên cứu lí luận, đánh giá thực trạng triển khai chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên phổ thông Kết quả nghiên cứu cho thấy, tất cả các trường được nghiên cứu đã thực hiện thường xuyên nhiệm vụ bồi dưỡng cho giáo viên Kết quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên đã đem lại những tín hiệu rất tích cực và sự thay đổi nhan chóng về năng lực cho đội ngũ giáo viên Trong đó, các nội dung bồi dưỡng được các trường chú trọng đó là: lĩnh vực kiến thức, lĩnh vực kĩ năng và lĩnh vực tư tưởng, chính trị, đạo đức lối sống của giáo viên [26]

Với đề tài nghiên cứu: “Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp liên môn bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thông” các tác giả Phạm Thị Kim Giang, Nguyễn Hoàng Trang, Vũ Thị Thu Hoài, Phạm Thị Kiều Duyên đã đi đến kết luận rằng, việc dạy học tích hợp liên môn rất quan trọng vì vậy cần phải bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên năng lực dạy học tích hợp liên môn để đáp ứng được yêu cầu của hoạt động dạy học hiện nay [13]

2.2.Những nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên

2.2.1.Những nghiên cứu trên thế giới

Trên thế giới, các nhà nghiên cứu rất quan tâm nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên ở tất cả các bậc học Tổng quan tình hình nghiên cứu cho thấy, các hướng nghiên cứu chính về vấn đề này gồm có: các nghiên cứu cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dựa trên khung năng lực; quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên kết hợp hài hòa và phân cấp hợp lý giữa trung ương, địa phương, các trường và tự bồi dưỡng,… Dưới đây chúng tôi sẽ nêu dẫn cụ thể các nghiên cứu theo hướng này

Tác giả D.J Fiore (2004) trong cuốn “Giới thiệu những tiêu chuẩn quản lý giáo dục, lý thuyết và thực hành”, đã đưa ra một số tiêu chuẩn của nhà quản lý giáo

2.2.2.Những nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam, các nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đã được tiến hành nghiên cứu tương đối nhiều Kết quả nghiên cứu về vấn đề này được thể hiện trong các sách chuyên khảo, các báo cáo tổng hợp đề tài nghiên cứu khoa học các cấp, các bài báo khoa học, các luận án tiến sĩ và luận văn thạc sĩ Các nghiên cứu này đề cập tới quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở tất cả các bận học khác nhau; với các cách tiếp cận khác nhau Cụ thể như sau:

Trong bài báo khoa học có tựa đề “Quản lý công tác của hiệu trưởng trường THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học”, các tác giả Lê Thị Hoa và Đoàn Thị Bảy đã bàn luận về các kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên của người hiệu trưởng trường THPT Tác giả đã chỉ ra rằng, hiệu trưởng các trường THPT được nghiên cứu đã có những biện pháp quản lý cụ thể đối với hoạt động bồi dưỡng tại trường mình Tuy nhiên, các biện pháp quản lý đượchiệu trưởng sử dụng vẫn còn nhiều bất cập nên chưa thật sự đem lại hiệu quả cao như mong muốn đối với hoạt động này

Vì vậy, dựa trên kết quả nghiên cứu thực tiễn, các tác giả đã đưa ra một số giải pháp quản lý hoạt động này nhằm đem lại hiệu quả cao hơn [14]

Cùng với hướng nghiên cứu của các tác giả Lê Thị Hoa và Đoàn Thị Bảy như

đã trình bầy ở trên, nhóm tác giả Bùi Văn Hùng, Trần Thanh Tùng và Lê Ngọc Thuyết cũng đã có bài báo khoa học đăng trên kỷ yếu Hội thảo khoa học, bài viết có tựa đề: “Một số vấn đề thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng quản lý ở nhà trường phổ thông Việt Nam” Bài viết đã đi sâu vào việc phân tích và bàn luận về những ưu điểm và hạn chế của quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại nước ta hiện

Với bài viết có tựa đề: “Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp ở một số tỉnh vùng Tây Bắc”, tác giả Nguyễn Tiến Phúc đã chỉ ra thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông ở một số tỉnh vùng Tây Bắc theo chuẩn nghề nghiệp Tác giả cũng đã chỉ rõ những ưu điểm

và hạn chế của hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp ở một số tỉnh vùng Tây Bắc cũng như các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động này và đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp ở một số tỉnh vùng Tây Bắc [24]

Tác giả Lục Thị Nga với bài viết “Kinh nghiệm một số nước trên thế giới về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên”, đã khái quát được các hướng nghiên cứu trên thế giới về vấn đề này Đặc biệt là trình bầy được kinh nghiệm về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên tại một số nước trên thế giới như: Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc, Nga, Anh, Pháp và Cu Ba Tác giả khẳng định, mỗi một quốc gia đều có mục tiêu bồi dưỡng, nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡng giáo viên khác nhau Việt Nam

có thể học hỏi và kế thừa các kinh nghiệm của các quốc gia này để thực hiện hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên hiệu quả nhất [21]

Một số luận án tiến sĩ ngành Quản lý giáo dục cũng đã được thực hiện với nghiên cứu lý luận và thực tiễn về vấn đề này Cụ thể như:

Luận án tiến sĩ của tác giả Trần Thị Hải Yến với đề tài: “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp” Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn tác giả đã kết luận rằng, hoạt động bồi dưỡng là nhiệm vụ quan trọng của mỗi nhà trường Các trường được nghiên cứu đã có những

7

biện pháp quản lý nhất định để quản lý hoạtd dộng này Bước đầu cac sbiện pháp quản lý được hiệu trưởng các trường sử dụng đã đem lại kết quả nhất định cho hoạt động bồi dưỡng tuy nhiên, một số biện pháp vẫn còn có những hạn chế nhất định, chưa giúp tăng cường hiệu quả của hoạt động này Vì vậy, tác giả đã đề xuất được các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp nhằm giúp cho hiệu trưởng các trường được nghiên cứu có thể tăng hiệu quả quản lý đối với hoạt động này [28]

Với đề tài luận án tiến sĩ:“Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ hành chính cho cán

bộ chính quyền cấp xã trong bối cảnh hiện nay”, tác giả Đỗ Thị Ngọc Oanh đã xây

dựng được khung lý thuyết nghiên cứu quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ hành chính cho cán bộ chính quyền cấp xã Trong đó gồm có các khái niệm công cụ: bồi dưỡng, bồi dưỡng nghiệp vụ hành chính, cán bộ chính quyền cấp xã, bồi dưỡng nghiệp vụ hành chính cho cán bộ chính quyền cấp xã và quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ hành chính cho cán bộ chính quyền cấp xã Luận án cũng đã xác định được các nội dung quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ hành chính cho cán bộ chính quyền cấp xã và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động này Luận án cũng đã chỉ ra được thực trạng quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ hành chính cho cán bộ chính quyền cấp xã trong bối cảnh hiện nay và chri

ra những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của những hạn chế của quản lý hoạt động này và đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ hành chính cho cán bộ chính quyền cấp xã trong bối cảnh hiện nay [23]

Như vậy, tổng quan tình hình nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam cho thấy bàn về hoạt động bồi dưỡng giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên là một vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Điều này chứng minh rằng, đây là một vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa lý luận và thực tiễn tốt cũng như rất cần được nghiên cứu trên diện rộng ở các bậc học khác nhau, các tỉnh thành khác nhau trong cả nước nhằm tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động này có hiệu quả nhất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo của các trường

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng cơ sở lý luận và phân tích thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp, đề xuất biện

8

pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp và các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng quản lý hoạt động này

Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân,

Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp

5 Phương phápluận và nghiên cứu

5.1 Phương pháp luận nghiên cứu

Nghiên cứu được tiến hành dựa trên cơ sở một số nguyên tắc phương pháp luận

của quản lý giáo dục Cụ thể như sau:

Nguyên tắc hoạt động: Khi nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên

tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp cần nghiên cứu về hoạt động quản lý của hiệu trưởng và hoạt động bồi dưỡng của giáo viên để làm bộc lộ rõ

9

biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với vấn đề bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Nguyên tắc tiếp cận hệ thống: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp chịu sự tác động của nhiều yếu tố khác nhau - yếu tố chủ quan và khách quan Vì vậy, trong luận văn này, quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp của Hiệu trưởng được xem xét như là kết quả tác động của nhiều yếu tố Tuy nhiên, trong từng thời điểm, từng hoàn cảnh khác nhau có yếu tố tác động trực tiếp, có yếu tố tác động gián tiếp,

có yếu tố tác động nhiều, có yếu tố tác động ít Việc xác định đúng vai trò của từng yếu tố trong những hoàn cảnh cụ thể là điều cần thiết Vì vậy, trong nghiên cứu này, quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp của Hiệu trưởng tại các trường tiểu học được xem xét trong mối quan hệ về nhiều mặt

Nguyên tắc phát triển: Khi nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo

viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp của Hiệu trưởng tại các trường tiểu học phải nghiên cứu trong sự vận động, biến đổi, tương tác qua lại giữa toàn bộ các hoạt động trong quá trình quản lý và quá trình dạy học tại các trường Thấy được sự vận động, phát triển, biến đổi của quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp của Hiệu trưởng tại các trường tiểu học ở thời gian hiện tại, quá khứ và dự báo tương lai phát triển

5.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

Để thực hiện được mục đích và nhiệm vụ của đề tài, tôi đã sử dụng các nhóm phương pháp sau:

*Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu

* Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

* Phương pháp phỏng vấn sâu

* Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

* Phương pháp quan sát

* Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

* Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

Luận văn đã phân tích được thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Chỉ ra những ưu điểm và những hạn chế, nguyên nhân của hạn chế trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn luận văn đã nêu ra các nguyên tắc đề xuất biện pháp và đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Trong đó, tác giả đã phân tích khá chi tiết mục đích, ý nghĩa; nội dung; tổ chức thực hiện; điều kiện thực hiện biện pháp Các biện pháp này cũng được tác giả luận văn tìm hiểu mối liên hệ giữa các biện pháp, khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất Kết quả nghiên cứu thực tiễn của luận văn là tài liệu tham khảo bổ ích cho cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

theo chuẩn nghề nghiệp

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận

Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận

Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp

11

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN

TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

1.1 Giáo viên tiểu học và chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

1.1.1 Giáo viên tiểu học

1.1.1.1 Khái niệm giáo viên tiểu học

Giáo viên nói chung và giáo viên tiểu học nói riêng là lực lượng nòng cốt trong một nhà trường Bởi lẽ, nhiệm vụ chính của giáo viên tiểu học là giảng dạy và giáo dục học sinh Đây cũng là nhiệm vụ trọng tâm, cốt lõi của nhà trường tiểu học Tại Thông tư số 41/2010/TT-BGD ĐT, ngày 30/12/2010 ban hành Điều lệ trường Tiểu học tại điều 33 đã chỉ rõ: “Giáo viên làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trong trường tiểu học và cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục tiểu học” [6] Trong luận văn này, chúng tôi cũng xác định khái niệm giáo viên tiểu học theo Thông tư số 41/2010/TT-BGD ĐT, ngày 30/12/2010 ban hành Điều lệ trường Tiểu học tại điều 33 đã nêu ở trên

1.1.1.2 Nhiệm vụ của giáo viên tiểu học

Tại điều 34, Thông tư số 41/2010/TT-BGD ĐT, ngày 30/12/2010 ban hành Điều lệ trường Tiểu học đã quy định rõ nhiệm vụ của giáo viên tiểu học như sau:

1 Giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học; soạn bài, lên lớp, kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh; quản lí học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục

2 Trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh

dự, uy tín của nhà giáo; gương mẫu trước học sinh, thương yêu, đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của học sinh; bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp

3 Học tập, rèn luyện để nâng cao sức khỏe, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy

4 Tham gia công tác phổ cập giáo dục tiểu học ở địa phương

5 Thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và của ngành, các quyết định của Hiệu trưởng; nhận nhiệm vụ do Hiệu trưởng phân công, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lí giáo dục

1.1.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

1.1.2.1 Khái niệm chuẩn và chuẩn nghề nghiệp

- Khái niệm chuẩn:

Bàn về khái niệm chuẩn có rất nhiều nhà nghiên cứu từ các góc độ khoa học khác nhau đưa ra Tuy nhiên trong luận văn này, chúng tôi đồng tình với khái niệm “Chuẩn” của tác giả Đặng Thành Hưng được trình bầy dưới đây Và khái niệm này được sử dụng làm khái niệm công cụ nghiên cứu đề tài luận văn này

Chuẩn là mẫu lý thuyết có tính chất nguyên tắc, tính công khai và tính xã hội hóa, được đặt ra bằng quyền lực hành chính hoặc chuyên môn, bao gồm những yêu cầu, tiêu chí, qui định kết hợp logic với nhau một cách xác định, được dùng làm công

cụ xác minh sự vật, làm thước đo đánh giá hoặc so sánh các hoạt động, công việc, sản phẩm, dịch vụ… trong lĩnh vực nào đó và có khuynh hướng điều chỉnh những sự vật này theo nhu cầu, mục tiêu mong muốn của chủ thể quản lí hoặc chủ thể sử dụng công việc, sản phẩm, dịch vụ [16]

- Khái niệm chuẩn nghề nghiệp

Khái niệm chuẩn nghề nghiệp cũng được nhiều tác giả đưa ra Trong luận văn này, chúng tôi đồng tình với khái niệm chuẩn nghề nghiệp của tác giả Đặng Thành Hưng được nêu trong bài báo khoa học “Quan niệm về chuẩn và chuẩn hóa trong giáo dục”, đăng trên

Kỷ yếu Hội thảo Chuẩn và chuẩn hóa trong giáo dục – Những vấn đề lí luận và thực tiễn

Chúng tôi sẽ sử dụng khái niệm này làm khái niệm công cụ nghiên cứu đề tài luận văn

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên nhấn mạnh chất lượng tay nghề và đạo đức nghề nghiệp Trong chuẩn nghề nghiệp GV thường có chuẩn đạo đức, chuẩn học vấn khoa học chuyên môn, chuẩn năng lực giảng dạy, chuẩn năng lực công nghệ, chuẩn năng lực giao tiếp, chuẩn năng lực thiết kế dạy học, chuẩn năng lực đánh giá người học và học tập [16, tr.15]

13

1.1.2.2 Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên tiểu học

Đối với mỗi nghề nghiệp cụ thể, trong đó có nghề giáo viên, để đáp ứng được yêu cầu của nghề thì đòi hỏi mỗi cá nhân khi thực thi các nhiệm vụ của nghề nghiệp đó phải đáp ứng được yêu cầu của nghề Tức là đáp ứng tốt chuẩn nghề nghiệp qui định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học bao gồm các yêu cầu về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm và tiêu chuẩn xếp loại; quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học mà giáo viên tiểu học cần phải đạt được Do vậy, việc ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học có ý nghĩa rất to lớn đối với mỗi giáo viên nói riêng và đối với các trường tiểu học nói chung

Nhờ có chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học mà các trường tiểu học có căn cứ pháp lý để xây dựng, đổi mới mục tiêu, nội dung đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trường mình để đáp ứng tốt nhất quy định chuẩn giáo viên tiểu học đã ban hành

Nhờ có chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học mà chính bản thân mỗi giáo viên tiểu học sẽ tự đánh giá được năng lực nghề nghiệp, phẩm chất nghề nghiệp, kĩ năng nghề nghiệp để tự xây dựng cho mình một kế hoạch học tập và bồi dưỡng phù hợp nhất với bản thân sao cho đáp ứng tốt nhất những qui định của chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

Nhờ có chuẩn nghề nghiệp các nhà trường và đặc biệt là hiệu trưởng của các trường tiểu học có căn cứ pháp lý, cơ sở chính thức để đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học theo kì học, năm học

Nhờ có chuẩn nghề nghiệp các nhà trường và đặc biệt là hiệu trưởng của các trường tiểu học cơ sở sở khoa học để xem xét và kiến nghị cho đội ngũ giáo viên tiểu học có năng lực chuyên môn, kĩ năng nghề nghiệp và phẩm chất nhà giáo những chưa

có đủ các điều kiện về bằng cấp

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học được quy định rất rõ trong Quyết định

số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 5 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo [7] Trong Quyết định này đã quy định rõ các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Gồm có 3 lĩnh vực cụ thể như: (1) Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; (2) Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức; (3) Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm Các lĩnh vực này lại quy định cụ thể về chuẩn phải đạt được được đối với giáo viên tiểu học

14

1.2 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

1.2.1.Khái niệm hoạt động bồi dưỡng

Theo Đại Từ điển tiếng Việt: Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất

Nguyễn Minh Đường cho rằng: “Hoạt động bồi dưỡng có thể là một quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học

và thường được xác định bằng một chứng chỉ”

Phân tích các khái niệm nêu trên, chúng tôi đưa ra khái niệm hoạt động bồi dưỡng như sau: Hoạt động bồi dưỡng là quá trình cập nhật kiến thức, kĩ năng còn thiếu hoặc lạc hậu, nhằm mục đích nâng coa và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể nào đó

1.2.2.Khái niệm hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Trên cơ sở phân tích các khái niệm công cụ như: hoạt động bồi dưỡng, giáo viên tiểu học, chuẩn nghề nghiệp của giáo viên tiểu học chúng tôi xác định khái niệm hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp như sau:

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý tới giáo viên tiểu học để bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng sư phạm, phẩm chất, chính trị, đạo đức, lối sống đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học trong giai đoạn hiện nay

Từ khái niệm trên chúng ta cần chú ý tới những vấn đề cơ bản sau:

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là hoạt động bổ sung, cập nhật kiến thức kỹ năng sư phạm, phẩm chất, chính trị, đạo đức, lối sống đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học trong giai đoạn hiện nay

Việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp hướng đến mục tiêu tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tiểu học được học tập thường xuyên, học tập suốt đời biến quá trình giáo dục, quá trinh bồi dưỡng thành quá trình tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao kiến thức kỹ năng sư phạm, phẩm chất, chính trị, đạo

đức, lối sống đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp theo quy định hiện hành

1.2.3.Mục đích, nội dung, hình thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Mục đích hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Có thể nhận thấy rằng, mục đích cơ bản nhất của hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đó là giúp cho giáo viên tiểu học hoàn thiện bổ sung,

15

cập nhật kiến thức, kỹ năng sư phạm, phẩm chất, chính trị, đạo đức, lối sống đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học trong giai đoạn hiện nay

Nội dung hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp được xác định

cụ thể dựa vào những yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học đã được quy định Theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học thì giáo viên tiểu học phải đáp ứng được yêu cầu thuộc về 3 lĩnh vực (kiến thức; kỹ năng sư phạm; phẩm chất, chính trị, đạo đức, lối sống) [7] Do vậy, nội dung bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học rất phong phú và đa dạng Trong đó, các lĩnh vực cần bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học bao gồm:

Thứ nhất: lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống Các nội dung cụ thể

cần bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học gồm:

-Tư tưởng chính trị với trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

-Các quy định của pháp luật, của Nhà nước về giảng dạy và giáo dục ở bậc

nghiệp; sự tín nhiệm của đồng nghiệp, học sinh và cộng đồng

- Trung thực trong công tác; đoàn kết trong quan hệ đồng nghiệp; phục vụ

nhân dân và học sinh

Thứ hai: lĩnh vực kiến thức Các nội dung cụ thể cần bồi dưỡng cho giáo viên

- Các kiến thức cơ bản trong các tiết dạy đảm bảo đủ, chính xác, có hệ thống;

- Các kiến thức về khả năng hướng dẫn đồng nghiệp một số kiến thức chuyên sâu về một môn học, khả năng bồi dưỡng học sinh giỏi, hoặc giúp đỡ học sinh yếu hay học sinh còn nhiều hạn chế trở nên tiến bộ

16

- Các kiến thức về tâm lý học sư phạm và tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học

- Các kiến thức về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh

- Các kiến thức phổ thông về chính trị, xã hội và nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc

- Các kiến thức địa phương về nhiệm vụ chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác

Thứ ba: lĩnh vực kỹ năng sư phạm Các nội dung cụ thể cần bồi dưỡng cho

giáo viên tiểu học nhằm giúp giáo viên đáp ứng được chuẩn nghề nghiệp gồm:

- Các kiến thức về lập kế hoạch dạy học; soạn giáo án theo hướng đổi mới

- Các kiến thức về tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học trên lớp phát huy được tính năng động sáng tạo của học sinh

- Các kiến thức về công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Các kiến thức về thực hiện thông tin hai chiều trong quản lý chất lượng giáo

dục; hành vi trong giao tiếp, ứng xử có văn hoá và mang tính giáo dục

- Các kiến thức về xây dựng, bảo quản và sử dụng có hiệu quả hồ sơ giáo dục

và giảng dạy

Phương pháp và hình thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Có rất nhiều phương pháp có thể được tiến hành để thực hiện hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Tuy nhiên, việc lựa chọn sử dụng các phương pháp bồi dưỡng nào cho thật sự phù hợp và hiệu quả với đối tượng được bồi dưỡng với mục đích và nội dung bồi dưỡng lại là vấn đề mà chủ thể của hoạt động bồi dưỡng cần phải cân nhắc Các phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học cần được sử dụng các phương pháp tiên tiến và hiện đại, cập nhật với xu thế bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học đáp ứng được chuẩn nghề nghiệp Trong đó, đối với mỗi lĩnh vực bồi dưỡng đặc thù (lĩnh vực kiến thức, lĩnh vực kĩ năng, lĩnh vực tư tưởng, chính trị, đạo đức lối sống) lại lựa chọn các phương pháp bồi dưỡng cụ thể Các phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cần phải được sử dụng đồng bộ, linh hoạt và mềm dẻo tuỳ thuộc vào đối tượng và nội dung bồi dưỡng Trong đó, chú ý tăng cường các phương pháp bồi dưỡng phát huy được tính chủ động, tích cực, sáng tạo của

Các hình thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp có thể sử dụng các hình thức bồi dưỡng sau đây:

- Hình thức bồi dưỡng thường xuyên: Đây là hình thức bồi dưỡng được sử dụng thường xuyên theo chu kỳ cho giáo viên tiểu học để họ được bổ sung các kiến thức thiếu hụt và cập nhật kiến thức mới về chủ trương, đường lối giáo dục, về nội dung chương trình, phương pháp giáo dục Việc bồi dưỡng này rất thiết thực, đòi hỏi mỗi giáo viên phải có ý thức tự bồi dưỡng, thường xuyên trau dồi kiến thức, nếu không sẽ khó có thể dạy tốt chương trình mới

- Hình thức bồi dưỡng tại chỗ: Hình thức bồi dưỡng tại chỗ là hình thức tổ chức bồi dưỡng ngay tại nhà trường hoặc tại địa phương Đối với giáo viên các trường tiểu học, giáo viên thường sinh hoạt chuyên môn theo khối, theo tổ chuyên môn Do vậy, việc sử dụng hình thức bồi dưỡng tại chỗ cũng có rất nhiều ưu điểm, hình thức này sẽ giúp cho chủ thể quản lý dễ dàng tổ chức được cho giáo viên nhà trường và sát thực với nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên Hình thức này cũng giúp giáo viên được sinh hoạt tổ chuyên môn, khối chuyên môn nhiều hơn, giúp giáo viên kịp thời cập nhật những kiến thức, kĩ năng mới nhất về chuyên môn sâu của mình Các hoạt động bồi dưỡng theo hình thức này cũng rất đa dạng và phong phú như: tổ hcwcs cho giáo viên đi dự giờ, thăm lớp, tổ chức chuyên đề, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm, taojd diều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo

- Hình thức bồi dưỡng thông qua tự học: Đây cũng là hình thức bồi dưỡng có thể được lựa chọn để bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Đối với

18

giáo viên tiểu học, cần tăng cường hình thức này Bởi lẽ, người giáo viên tiểu học đã có được các kiến thức, kĩ năng và phẩm chất nghề Do vậy, ở đây việc học tập và bồi dưỡng đối với giáo viên là việc làm thường xuyên, liên tục nhằm giúp họ cập nhật, bổ sung thêm những kiến thức kĩ năng còn yếu hoặc thiếu, hoặc lạc hậu mà thôi Người giáo viên tiểu học đã có sẵn những kinh nghiệm và kĩ năng học tập, kiến thức học tập thuộc lĩnh vực chuyên môn của mình Do vậy, họ sẽ dễ dàng biến hoạt động bồi dưỡng thành hoạt động tự bồi dưỡng Tuy nhiên, chủ thể quản lý cần tăng cường thêm việc tạo động lực, giúp họ phát huy được tính tích cực, chủ đọng trong tự bồi dưỡng, chỉ đạo và

tổ chức nhiều hơn các buổi thảo luận, chuyên đề về các hình thức tự bồi dưỡng, tăng cường các buổi họp, thảo luận để chia sẻ kinh nghiệm, rút kinh nghiệm để giáo viên tiểu học thực hiện hoạt động tự bồi dưỡng tốt nhất

-Hình thức bồi dưỡng từ xa: Hiện nay, hình thức bồi dưỡng từ xã cũng được áp dụng rộng dãi cho giáo viên tiểu học Với sự phát triển nhanh về công nghề thông tin như hiện nay thì các phương tiện để giáo viên tiểu học bồi dưỡng theo hình thức này là vô cùng thuận tiện Các phương tiện như máy tính kết nối internet, truyền hình, băng hình, băng tiếng,… rất đa dạng và phong phú đáp ứng tốt nhu cầu của giáo viên bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng theo hình thức này Do vậy, đây cũng là hình thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp có thể lựa chọn để sử dụng trong thực tiễn

1.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

1.3.1.Khái niệm quản lý

Nghiên cứu về quản lý đã được nhiều nhà khoa học trong nhiều lĩnh vực bàn đến Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn của mình, các tác giả đã đưa ra các khái niệm về quản lý khác nhau Dưới đây có thể nêu dẫn một số khái niệm cụ thể như sau:

Theo F.Taylor: “Quản lý là biết rõ ràng, chính xác điều bạn muốn người khác

làm, và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành tốt công việc như thế nào, bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất” [dẫn theo 9, tr 89] F Taylor cùng các cộng sự đã đưa

ra 4 nguyên tắc quản lý mà cho đến ngày nay vẫn còn được nhiều tác giả nhắc đến:

+ Nhà quản lý phải lựa chọn nhân viên một cách khoa học, cho học hành để họ phát triển hết khả năng của mình;

+ Nhà quản lý phải am hiểu khoa học (khoa học tự nhiên, khoa học xã hội - nhân văn) để đảm bảo bố trí lao động một cách khoa học

19

+ Nhà quản lý phải cộng tác với nhân viên theo một nguyên tắc khoa học; + Trách nhiệm và công việc được phân chia rõ ràng giữa nhà quản lý và nhân viên Nhà quản lý phải chịu trách nhiệm toàn bộ công việc của mình

Theo Harold Koont: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp

những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm Mục tiêu của nhà quản lý là hình thành một môi trường mà con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn ít nhất Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản lý là một khoa học” [19, tr.138]

Gắn quản lý với những lĩnh vực hoạt động cụ thể, Nguyễn Minh Đạo định nghĩa: Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý về các mặt văn hóa, chính trị, kinh tế, xã hội bằng một hệ thống luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng [10, tr 28]

Nhấn mạnh đến tính mục tiêu trong định nghĩa quản lý, theo Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt [22]: "Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý là một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định" [22, tr.8]

Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: Quản lý là

hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức [8]

Từ quan niệm của trên, có thể hiểu: Quản lý là hoạt động có ý thức của con người

nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của con người nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức dưới sự tác động của những yếu tố môi trường

1.3.2.Khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Từ việc phân tích các khái niệm quản lý, hoạt động bồi dưỡng, chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp chúng tôi xác định khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp như sau:

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là hệ thống các tác động hướng đích của chủ thể quản lý đến khách thể (đối tượng) quản lý

- Thứ nhất: Quản lý thực hiện mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo

chuẩn nghề nghiệp

Có thể khẳng định rằng, quản lý thực hiện mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp chính là việc chủ thể quản lý xác định chính xác nội dung, hình thức, phương pháp, điều kiện, phương tiện cơ sở vật chất và nguồn lực con người tham gia vào hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cho thật sự phù hợp nhất với mục tiêu đã xác định

Việc quản lý thực hiện mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cũng đòi hỏi chủ thể quản lý phải thường xuyên kiểm tra, nắm bắt được toàn bộ quá trình bồi dưỡng được thực hiện như thế nào, có đi chệch với mục tiêu đã được xác định hay không để kịp thời điều chỉnh sao cho thật sự đúng với mục tiêu xác định Mặt khác, chủ thể quản lý cũng phải thấy rõ được giữa các thành tố của hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp có mối quan hệ mật thiết với nhau

Như chúng ta đã biết mục tiêu bồi dưỡng cho cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là quá trình bổ sung các kiến thức, kĩ năng và phẩm chất theo chuẩn nghề nghiệp qui định Do vậy, với các chương trình bồi dưỡng cần phải được xây dựng sao cho phù hợp và đạt được mục tiêu bồi dưỡng đề ra Ngoài ra, hiệu trưởng cần phải chủ ý tới cả các chương trình bồi dưỡng về văn hóa xã hội, về tin học ngoại ngữ,… việc xây dựng mục tiêu bồi dưỡng các nội dung này đòi hỏi nhà quản lý phải cập nhật thông tin thường xuyên, trên cơ sở lựa chọn các nội cho phù hợp với trình độ, và nhu cầu của người dân tại địa phương để bồi dưỡng

Như vậy, quản lý thực hiện mục tiêu bồi dưỡng về các kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, lối sống là quản lý chương trình đã có xem có đạt được mục tiêu đề ra hay

+Bồi dưỡng động cơ, thái hộ học tập đúng đắn cho học viên;

+Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện mục tiêu bồi dưỡng của học viên so với chuẩn đầu ra của từng chương trình bồi dưỡng;

+ Chỉ đạo điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng cho học viên theo mục tiêu đề ra

-Thứ hai: Quản lý nội dung chương trình bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học

theo chuẩn nghề nghiệp

Nội dung, chương trình bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là yếu tố quan trọng, quyết định chất lượng hoạt động bồi dưỡng Do vậy, chủ thể quảnlý các trường tiểu học cần phải chú trọng tới việc quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Trước hết, chủ thể quản lý cần phải quản lý để nội dung, chương trình bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp thật sự đáp ứng đúng với mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng

đã được xác định

Nội dung, chương trình bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cần được xây dựng chuẩn xác, phù hợp với mục tiêu xác định và phải được cụ thể hóa thật chi tiết ở bản thiết kế các chuyên đề mà giáo viên tiểu học phải học và hoàn thành các chuyên đề này trong khóa bồi dưỡng

Nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên tiểu học cần được xây dựng bám sát vào chuẩn nghề nghiệp của giáo viên tiểu học đã được xác định Trong đó, giáo viên tiểu học cần phải đạt chuẩn gồm cả 3 lĩnh vực: Tư tưởng, đạo đức, lối sống; kiến thức, kĩ năng Chủ thể quản lý cần phải căn cứ trên định hướng và mục tiêu phát triển chung của nhà trường, yêu cầu đối với giáo viên trường mình và nhu cầu cảu đội ngũ

22

giáo viên để chính xác hóa chương trình và nội dung bồi dưỡng sao cho thật phù hợp, thật sự đáp ứng ứng được mục tiêu của nhà trường và có thể giúp giáo viên tiểu học

có được các kiến thức, kĩ năng còn thiếu chưa đạt chuẩn nghề nghiệp

Thông thường, một chương trình bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp được cấu trúc bởi hai phần chính: Phần nội dung chương trình bắt buộc bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo quy định của Bộ Giáo dục – Đào tạo (phần cứng); phần nội dung chương trình tự chọn do nhà trường tiểu học xác định sao cho phù hợp với đặc thù cảu trường đặc thù riêng của giáo viên tường trường Vì vậy, chủ thể quản lý hoạt động xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trước hết là phải thực hiện đúng quy định nội dung chương trình bắt buộc bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo quy định của Bộ Giáo dục – Đào tạo sau đó mới xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng tự chọn để từ đó phân phối nội dung chương trình bồi dưỡng cho toàn khóa một cách khoa học và phù hợp nhất

Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp còn là quản lý mối quan hệ giữa nội dung chương trình với tất cả các thành tố khác của quá trình bồi dưỡng như đội ngũ giáo vgiên, cộng tác viên tham gia bồi dưỡng; hình thức bồi dưỡng; điều kiện cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng,…và chủ thể quảnlý hoạt động này cần phải nắm bắt và quản lý rất tốt các thành tố này để sao cho nội dung chương trình bồi dưỡng được triển khai thực hiện theo đúng mục tiêu xác định và đạt được hiệu qủa cao

Khi thực hiện nội dung quản lý này chủ thể quản lý cần chú ý các khía cạnh sau: + Xây dựng các nội dung, chương trình bồi dưỡng

+ Thường xuyên rà soát, bổ sung, điều chỉnh nội dung chương trình bồi dưỡng + Định kỳ so sánh, đối chiếu nội dung, chương trình bồi dưỡng so với mục tiêu bồi dưỡng

+ Xây dựng kế hoạch phát triển nội dung, chương trình bồi dưỡng

+ Tổ chức chiển khai nội dung chương trình bồi dưỡng so với mục tiêu bồi dưỡng + Định kỳ kiểm tra, đánh giá về việc thực hiện nội dung, chương trình bồi dưỡng

-Thứ ba: Quản lý phương pháp bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn

nghề nghiệp

Có rất nhiều phương pháp có thể được tiến hành để thực hiện hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Tuy nhiên, việc lựa chọn sử

23

dụng các phương pháp bồi dưỡng nào cho thật sự phù hợp và hiệu quả với đối tượng được bồi dưỡng với mục đích và nội dung bồi dưỡng lại là vấn đề mà chủ thể của hoạt động bồi dưỡng cần phải cân nhắc Các phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học cần được sử dụng các phương pháp tiên tiến và hiện đại, cập nhật với xu thế bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học đáp ứng được chuẩn nghề nghiệp Trong đó, đối với mỗi lĩnh vực bồi dưỡng đặc thù (lĩnh vực kiến thức, lĩnh vực kĩ năng, lĩnh vực tư tưởng, chính trị, đạo đức lối sống) lại lựa chọn các phương pháp bồi dưỡng cụ thể Các phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cần phải được

sử dụng đồng bộ, linh hoạt và mềm dẻo tuỳ thuộc vào đối tượng và nội dung bồi dưỡng Trong đó, chú ý tăng cường các phương pháp bồi dưỡng phát huy được tính chủ động, tích cực, sáng tạo của người được bồi dưỡng Tăng cường các phương pháp thảo luận và học tập nhóm; các phương pháp tham quan thực tế; thực hành nhiều hơn

lý thuyết,…

Phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp có vai trò quyết định hiệu quả và chất lượng của hoạt động này Do vậy, chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cần phải quản lý tốt phương pháp bồi dưỡng Để thực hiện tốt nhiệm vụ này chủ thể quản lý phương pháp bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cần phải chú ý tới một số vấn đề sau:

Chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cần phải xem xét cụ thể, chi tiết tất cả các thành tố của hoạt động bồi dưỡng như: mục tiêu bồi dưỡng; đối tượng tham gia bồi dưỡng; người được bồi dưỡng; nội dung chương trình bồi dưỡng; điều kiện, phương tiện, cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng như thế nào để xác định chính xác phương pháp bồi dưỡng sao cho phù hợp nhất và đạt được hiệu quả cao nhất của hoạt động này

Chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cũng cần phải xem xét cả các yếu tố như tính hiện đại và hiệu quả của các phương pháp bồi dưỡng được sử dụng; các phương pháp bồi dưỡng được sử dụng phải phát huy được tính tự giác, tích cực chủ động trong hoạt động học tập của giáo viên tiểu học; các phương pháp bồi dưỡng phải được sử dụng để có thể truyền thụ được cho giáo viên tiểu học nhanh nhất những kiến thức và kĩ năng của chuyên đề bồi dưỡng Do vậy, chủ thể quản lý hoạt động này cần phải có các biện pháp quản lý để tuyển chọn các giáo viên và chuyên gia trực tiếp thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học phải

là những giáo viên, chuyên gia hàng đầu về lĩnh vực bồi dưỡng mà chủ thể quản lý đặt

24

hàng Mặt khác, chủ thể quản lý cũng phải có các biện pháp quản lý sao cho thu hút được nhiều chuyên gia, giáo viên giỏi về các lĩnh vực mà giáo viên trường mình cần bồi dưỡng để mời họ trực tiếp thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng

Khi thực hiện nội dung quản lý này chủ thể quản lý cần chú ý các khía cạnh sau: + Xây dựng kế hoạch sử dụng phương pháp bồi dưỡng của giáo viên, cộng tác viên; + Triển khai, chỉ đạo việc sử dụng phương pháp bồi dưỡng của giáo viên, cộng tác viên;

+ Chỉ đạo bồi dưỡng cho giáo viên, cộng tác viên, chuyên gia phương pháp bồi dưỡng phù hợp với nội dung, hình thức, năng lực học tập của giáo viên tiểu học được bồi dưỡng;

+ Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng phương pháp bồi dưỡng của giáo viên, cộng tác viên, chuyên gia;

+ Chỉ đạo điều chỉnh phương pháp bồi dưỡng của giáo viên, cộng tác viên, chuyên gia theo mục tiêu đề ra;

+ Hỗ trợ, tư vấn cho giáo viên, cộng tác viên, chuyên gia về phương pháp bồi dưỡng

-Thứ tư: Quản lý các hình thức bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn

nghề nghiệp

Với đặc thù của đối tượng bồi dưỡng ở đây là các giáo viên tiểu học đang trực tiếp giảng dạy tại các trường tiểu học, cho nên việc bồi dưỡng cần phải có những hình thức phù hợp Người giáo viên tiểu học không có khoảng thời gian trống vào ban ngày để bồi dưỡng nên có thể phải tổ chức các lớp bồi dưỡng vào buổi tối hoặc vào cuối tuần hoặc trong dịp nghỉ hè Vì vậy, trong việc quản lý các hình thức bồi dưỡng các nhà quản lý cần chú ý để hoạt động bồi dưỡng không ảnh hưởng tới kế hoạch dạy học của giáo viên tại các trường tiểu học

Để đem lại kết quả bồi dưỡng cao và thu hút được đông đảo giáo viên tiểu học tham gia, thì việc lựa chọn hình thức bồi dưỡng quyết định thái độ tham gia và hiệu quả bồi dưỡng Trong các hình thức bồi dưỡng mà các nhà quản lý thường sử dụng là: Bồi dưỡng thường xuyên; Bồi dưỡng tại chỗ; Bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu; Bồi dưỡng từ xa

Khi thực hiện nội dung quản lý này chủ thể quản lý cần phải chú ý các khía cạnh sau:

+ Xây dựng kế hoạch sử dụng hình thức bồi dưỡng phù hợp với giáo viên tiểu học, với nhu cầu, điều kiện của giáo viên tiểu học;

+ Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng hình thức bồi dưỡng;

+ Chỉ đạo điều chỉnh hình thức bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu, điều kiện của trường tiểu học và giáo viên tiểu học

- Thứ năm: Quản lý điều kiện bảo đảm phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng giáo

viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Việc quản lý tốt điều kiện, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nhgề nghiệp có vai trò quan trọng trong việc tạo nên hiệu quả của hoạt động này Do vậy, chủ thể quản lý cần phải chú ý tới việc sử dụng các biện pháp quản lý sao cho phù hợp và hiệu quả nhất Trong

đó chú trọng tới cơ sở vật chất như phòng học, phòng thí nghiệm, phòng thực hành; sách, giáo trình, tài liệu tham khảo; các phương tiện kĩ thuật hỗ trợ việc bồi dưỡng như máy tính, máy chiếu, các vật dụng dùng trong thí nghiệm và thực hành,… kinh phí chi trả cho hoạt động bồi dưỡng, điều kiện đãi ngộ cho giáo viên được bồi dưỡng và đội ngũ giáo viên, chuyên gia tham gia bồi dưỡng… Nếu các điều kiện bảo đảm phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên như nêu ở trên đều được chủ thể quản lý có các biện pháp quản lý tốt thì sẽ là điều kiện quan trọng góp phần tạo nên thành công của hoạt động bồi dưỡng

Khi thực hiện nội dung quản lý này chủ thể quản lý cần chú ý các khía cạnh sau: + Xây dựng kế hoạch đầu tư và sử dụng cơ sở vật chất, kỹ thuật;

+ Triển khai, chỉ đạo việc đầu tư và sử dụng cơ sở vật chất, kỹ thuật;

+ Chỉ đạo bồi dưỡng cho giáo viên, cộng tác viên sử dụng cơ sở vật chất,

kỹ thuật;

+ Huy động nguồn lực xã hội tăng cường cơ sở vật chất, kỹ thuật;

+ Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng cơ sở vật chất, kỹ thuật;

+ Chỉ đạo điều chỉnh việc đầu tư và sử dụng cơ sở vật chất, kỹ thuật

-Thứ sáu: Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng cho giáo

viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

26

Kiểm tra, đánh giá là khâu quan trọng của một chu kỳ quản lý, đồng thời cũng

là điểm kết thúc của quá trình hoạt động của một công việc, vì kiểm tra đánh giá là kết thúc thực hiện việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, lãnh đạo chỉ đạo, để rút ra kinh nghiệm quản lý, điều chỉnh bổ sung cho phù hợp, từ đó tiến hành lập kế hoạch thực hiện mới Kiểm tra là công việc đo lường và điều chỉnh các hoạt động của cá nhân và các bộ phận cùng thực hiện hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học để tin và xác định được rằng công việc và các hoạt động tiến hành có phù hợp với kế hoạch và mục tiêu hay không, qua đó chỉ ra những lệch lạc và đưa ra tác động để điều chỉnh, uốn nắn, giúp đỡ đảm bảo hoàn thành kế hoạch

Qua kiểm tra sẽ có những biện pháp quản lý có hiệu quả đối với học viên trong bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kĩ năng đạt yêu cầu về mục tiêu được xác định Vì vậy, nội dung kiểm tra, đánh giá cần phản ánh được nội dung cơ bản về kiến thức, kĩ năng quy định theo chương trình bồi dưỡng đã xác định

Lựa chọn phương pháp kiểm tra - đánh giá nên phối hợp nhiều phương pháp khác nhau một cách linh hoạt nhằm đảm bảo tính chính xác, tính khách quan và tính hiệu quả trong việc đánh giá kết quả bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Quá trình kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo các yếu tố như: xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá từ mục tiêu bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng và phương pháp đánh giá Việc đánh giá phải đảm bảo độ tin cậy, có giá trị và tính khách quan về mặt

kỹ thuật và mặt xã hội

Quản lý kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cần tăng cường trách nhiệm và tính tự chủ trong việc thực hiện nhiệm vụ kiểm tra đánh giá giảng dạy, học tập và giáo viên phụ trách bồi dưỡng một cách chủ động

Tiến hành thiết lập bộ máy kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các quy định, quy chế, quản lý hoạt động bồi dưỡng trong nhà trường Phải tuân theo một hệ thống chặt chẽ từ cấp sở giáo dục, phòng giáo dục đến các trường tiểu học, đến từng giáo viên, cộng tác viên viên về các quy định, quy chế với các nội dung về tổ chức, kiểm tra thường xuyên hoặc đột xuất

Khi thực hiện nội dung quản lý này chủ thể quản lý cần chú ý các khía cạnh sau: +Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp;

vụ bồi dưỡng Do vậy, nhận thức của giáo viên tiểu học và hiệu trưởng trường tiểu học về hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đầy đủ và đúng đắn sẽ góp phần giúp cho hiệu trưởng có thái độ tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc sử dụng các biện pháp quản lý hiệu quả hoạt động này

1.4.2 Trình độ năng lực của chủ thể quản lý về hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Trong giáo dục nói chung và hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp nói riêng, trình độ năng lực của hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai thực hiện hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Bởi lẽ, hiệu trưởng trường tiểu học chính là chủ thể quản lý trực tiếp hoạt động này, chủ thể quản lý cũng chính là nhân tố quyết định chất lượng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Vì vậy, muốn quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp thì hiệu trưởng cũng cần phải là người có trình độ chuyên môn nghiệp vụ quản lý hoạt động này, cũng phải

có hiểu biết sâu sắc về hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Trong đó gồm có việc nắm bắt sâu sắc về mục tiêu bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng, phương pháp bồi dưỡng; hiệu trưởng cũng phải có năng lực về

28

quản lý người được bồi dưỡng và người tham gia vào quá trình bồi dưỡng; có năng lực quản lý hoạt động này như: lập kế hoạch; tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

1.4.3 Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng của nhà trường tiểu học

Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cũng là một trong những yếu tố có ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Bởi lẽ, người hiệu trưởng các trường tiểu học muốn thực hiện tốt nhất nhiệm vụ quản lý hoạt động này thì đòi hỏi phải có các điều kiện về mặt vật chất, nguồn lực con người để tiến hành có hiệu quả các biện pháp quản lý hoạt động này Cơ sở vật chất, nguồn lực con người tốt, đáp ứng tốt việc thực hiện hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp sẽ là điều kiện quan trọng để người hiệu trưởng có thể sử dụng một cách tối đa nhất các trang thiết bị, cơ sở vật chất cho việc xây dựng kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức thực hiện và kiểm tra hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học một cách nhanh nhất và hiệu quả nhất Do vậy, để đạt được hiệu quả cao trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, hiệu trưởng trường tiểu học cần phải chú trọng tới việc phải xây dựng kế hoạch đầu tư, trang bị cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật dạy học, đầu tư và thu hút nguồn lực con người để thực hiện hoạt động bồi dưỡng và chỉ đạo việc sử dụng trang bị cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật dạy học, nguồn lực con người tham gia voà hoạt động này một cách chính xác, hợp lý

Trong đó, khái niệm công cụ chính của đề tài luận án đó là: quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Khái niệm này được trình

bầy như sau: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

29

là hệ thống các tác động hướng đích của chủ thể quản lý đến khách thể (đối tượng) quản lý nhằm đảm bảo hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp diễn ra đúng hướng, thực hiện thành công mục tiêu bồi dưỡng

Luận văn đã tiếp cận nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp dựa trên tiếp cận quá trình kết hợp với tiếp cận chức năng quản lý Dựa trên cách tiếp cận này, luận văn đã xác định được 6 nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp như sau:

- Thứ nhất: Quản lý thực hiện mục tiêu bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo

chuẩn nghề nghiệp

-Thứ hai: Quản lý nội dung chương trình bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học

theo chuẩn nghề nghiệp

-Thứ ba: Quản lý phương pháp bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn

nghề nghiệp

-Thứ tư: Quản lý các hình thức bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn

nghề nghiệp

-Thứ năm: Quản lý điều kiện bảo đảm phục vụ cho bồi dưỡng cho giáo viên

tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

-Thứ sáu: Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học

theo chuẩn nghề nghiệp

Luận văn cũng đã nghiên cứu và phân tích lý luận về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Trong

đó gồm có các yếu tố như: Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp; Trình độ năng lực của chủ thể quản lý về hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp; Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết

bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng của nhà trường tiểu học

30

Chương 2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI

THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 2.1 Khái quát về Giáo dục -Đào tạo quận Thanh Xuân, Hà Nội

2.1.1.Đánh giá chung về Giáo dục -Đào tạo quận Thanh Xuân, Hà Nội

Đồng hành với các nhà trường trong mỗi hoạt động GD&ĐT, coi mỗi cơ sở giáo dục là một nền tảng vững chắc để nhân lên sức mạnh của toàn ngành, Thanh Xuân luôn hướng mọi hoạt động về cơ sở, gắn với đặc thù của từng đơn vị để triển khai trúng, đúng và hiệu quả các chương trình hành động

Sát sao, toàn diện trong công tác quản lý, thực hiện nghiêm túc “Năm kỷ cương hành chính 2017”, ngành GD&ĐT quận Thanh Xuân đã chỉ đạo các nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ ngay từ đầu năm học

Năm học 2016-2017, cấp học Mầm non đã làm tốt công tác tuyên truyền, đa dạng hóa các loại hình trường lớp, thu hút được tỷ lệ trẻ tới trường ngày càng tăng

Tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng giảm, 99% trẻ đạt yêu cầu theo độ tuổi, 100% trẻ mẫu giáo 5 tuổi được đánh giá theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi Với cấp Tiểu học, phòng GD&ĐT đã tổ chức tập huấn để các nhà trường triển khai tốt việc nhận xét, đánh giá học sinh theo Thông tư 22 sửa đổi, bổ sung một số điều của quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư 30 Với cấp THCS, trọng điểm chỉ đạo công tác dạy học là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chất lượng đội ngũ giáo viên dạy giỏi các cấp, học sinh giỏi trong các kì thi, đặc biệt là thi học sinh giỏi lớp 9; nâng cao chất lượng thi tuyển vào lớp 10 chuyên và các trường THPT công lập Theo thống kê đến thời điểm hiện nay, tại kì thi HSG các cấp, chất lượng và số lượng giải tăng cao so với năm học trước Trong đó, HSG cấp quận đạt 4.294 giải, tăng 1.546 giải so với năm học trước; cấp TP đạt 281 giải, tăng 97 giải; cấp QG đạt 35 Huy chương, 28 học sinh dự thi Quốc gia đang chờ kết quả Đặc biệt, học sinh dự kì thi

“Toán và Khoa học Quốc tế” (IMSO) đạt 13 Huy chương (3 HCV, 8 HC và 2 HCĐ), tăng 01 Huy chương

Với gần 70% trường đạt CQG, chất lượng đội ngũ CBGV cũng được tăng cường cả về chuyên môn và trình độ tin học, ngoại ngữ (100% CBQL, GV, NV có trình độ chuyên môn đạt chuẩn, và trên chuẩn) Trong kỳ thi GVDG các cấp, toàn

31

quận có 13 GVDG Thành phố (Nhất: 6 giải, Nhì: 6 giải, Ba: 1 giải) Cuộc thi “Dạy

học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học” đạt 16 giải Thành phố, tăng

10 giải; 7 giáo viên tham dự Quốc gia Cuộc thi “Thiết kế bài giảng điện tử learning” đạt 63 giải Thành phố chiếm tỉ lệ hơn 10% tổng số giải của Thành phố; 67 bài giảng được chọn thi Quốc gia, trong đó 16 bài vào vòng chung khảo (chiếm tỉ lệ 3,5% tổng số bài giảng toàn quốc)

E-Phòng GD&ĐT tham mưu Quận ủy, UBND Quận tổ chức các lớp bồi dưỡng, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở 03 cấp học (Kết quả: Đội ngũ cán bộ, giáo viên có trình độ đào tạo đạt chuẩn 100%, trình độ trên chuẩn: cấp

MN 68,9%, TH 96,9%, THCS 85%); tổ chức các lớp nâng chuẩn, nâng cao trình độ

lý luận chính trị cho 165 học viên, trong đó có 64 cán bộ quản lý, giáo viên trong diện quy hoạch đang theo học lớp trung cấp lý luận chính trị tại Trung tâm Bồi dưỡng chính trị Quận Phối hợp với Trường Đại học Sư phạm Hà Nội mở lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học cho cán bộ, giáo viên, nhân viên các trường mầm non, tiểu học, THCS; kết quả: Cấp chứng chỉ tin học cho 187 học viên, chứng chỉ ngoại ngữ A2 cho 121 học viên; phối hợp với Trường Đại học Thủ đô tổ chức các lớp bồi dưỡng cấp chứng chỉ theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên các trường mầm non, tiểu học và THCS công lập thuộc quận

2.1.2 Đánh giá chung về Giáo dục -Đào tạo bậc tiểu học quận Thanh Xuân,

Hà Nội

Quy mô trường, lớp, học sinh

Năm học 2017-2018 quận Thanh Xuân Hà Nội có 13 trường tiểu học, trong đó

có 11 trường công lập và 2 trường dân lập với 429 lớp (376 lớp công lập và 53 lớp dân lập) Có tới 23.015 học sinh theo học (21.358 học sinh học tại trường công lập và 1.657 học sinh trường công lập)

Công tác phổ cập bơi cho học sinh tiểu học: 11/11 trường tiểu học công lập triển khai hiệu quả công tác phổ cập bơi cho học sinh lớp 4, 5; đảm bảo an toàn tuyệt đối cho học sinh tham gia học bơi tại trường UBND Quận, các nhà trường hỗ trợ 30% kinh phí học bơi cho mỗi học sinh, miễn 100% học phí cho học sinh thuộc diện gia đình chính sách, gia đình nghèo và có hoàn cảnh khó khăn; 100% học sinh học bơi tại trường biết bơi và được cấp chứng chỉ (7.812 học sinh); trên 90% học sinh lớp 4, 5 đủ sức khỏe biết bơi Điều đó khẳng định: Phổ cập bơi cho học sinh tiểu học là chủ

32

trương đúng đắn có tính nhân văn sâu sắc, mang lại niềm vui, hạnh phúc cho các gia đình, phụ huynh học sinh yên tâm, đồng tình, ủng hộ cho con đi học bơi

Đội ngũ cán bộ, giáo viên

Đội ngũ cán bộ, giáo viên có trình độ đào tạo đạt chuẩn 100%, trình độ trên chuẩn là 96,9% Như vậy, đội ngũ giáo viên đã đáp ứng được yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, đủ trình độ kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức, lối sống để thựchiện nhiệm vụ của người giáo viên tại trường tiểu học

ưu điểm, hạn chế, những thuận lợi và khó khăn, bất cập và nguyên nhân, cung cấp cơ

sở thực tiễn để xây dựng các biện pháp có tính cần thiết, khả thi và hiệu quả trong việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp

2.2.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng

1) Khảo sát và chỉ ra thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp trường tiểu học công lập quận Thanh Xuân Hà nội

2) Khảo sát và chỉ ra thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp trường tiểu học công lập quận Thanh Xuân Hà nội

3) Khảo sát và chỉ ra thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp ở 11 trường tiểu học công lập quận Thanh Xuân Hà Nội

2.2.3 Địa bàn và khách thể khảo sát

- Địa bàn khảo sát: Luận văn tiến hành nghiên cứu tại 11 trường tiểu học công

lập quận Thanh Xuân Hà nội Cụ thể là các trường: TH Thanh Xuân Nam; Tiểu học

33

Nguyễn Trãi; Tiểu học Đặng Trần Côn; tiểu học Hạ Đình; tiểu học Khương Đình; tiểu học Khương Mai; Tiểu học Kim Giang; tiểu học Nhân Chính; tiểu học Phan Đình Giót; Tiểu học Phương Liệt; tiểu học Thanh Xuân Trung

- Khách thể khảo sát: Tổng số khách thể nghiên cứu là: 215 người Cụ thể như

sau: Khách thể điều tra bằng bảng hỏi: 215 người Gồm có, 170 giáo viên tiểu học của 11 trường; 45 cán bộ quản lý (Trưởng phó phòng giáo dục; hiệu trưởng và phó hiệu trưởng các trường tiểu học) Khách thể phỏng vấn sâu gồm 20 người Trong đó

có 8 cán bộ quản lý và 12 giáo viên tiểu học của 11 trường được nghiên cứu

2.2.4 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện được mục đích và nội dung nghiên cứu thực trạng, chúng tôi sử dụng đồng bộ và linh hoạt 03 phương pháp nghiên cứu sau đây: Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi; phương pháp phỏng vấn sâu; phương pháp nghiên cứu tài liệu thứ cấp (báo cáo tổng kết về giáo dục cảu quận Thanh Xuân, Hà nội); phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

2.2.5 Xây dựng công cụ nghiên cứu

Công cụ nghiên cứu thực trạng được xác định, gồm: các số liệu thống kê và báo cáo thứ cấp về giáo dục tiểu học quận Thanh Xuân, Hà nội, hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội, phiếu điều tra bằng bảng hỏi; phiếu phỏng vấn sâu

2.2.5.1 Xây dựng mẫu phiếu điều tra bằng bảng hỏi

01 phiếu hỏi dành cho cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội về các nội dung cụ thể như: 1) Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp trường tiểu học công lập quận Thanh Xuân Hà nội; 2) Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp trường tiểu học công lập quận Thanh Xuân Hà nội; 3) Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp trường tiểu học công lập quận Thanh Xuân Hà Nội

2.2.5.2 Xây dựng mẫu phiếu điều phỏng vấn sâu (đề cương phỏng vấn sâu)

Đề tài sẽ xây dựng 01 đề cương phỏng vấn sâu dành cho cán bộ quảnlý giáo dục và giáo viên tiểu học để tìm hiểu sâu hơn về: 1) Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp trường tiểu học

34

công lập quận Thanh Xuân Hà nội; 2) Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp trường tiểu học công lập quận Thanh Xuân Hà nội; 3) Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp trường tiểu học công lập quận Thanh Xuân Hà Nội

2.2.6 Thang đánh giá và cách đánh giá thực trạng

Chúng tôi xây dựng thang đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp với 3 mức độ: Thường xuyên; thỉnh thoảng; không bao giờ Điểm cao nhất là 3, điểm thấp nhất là 1 Cụ thể như sau: 1.Thường xuyên; Đáp ứng tốt mục tiêu: 3 điểm; 2.Thỉnh thoảng; Đáp ứng ở mức độ bình thường: 2 điểm; 3.Không bao giờ; Không đáp ứng được mục tiêu: 1 điểm

Chúng tôi xây dựng thang đánh giá quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp với 5 mức độ: Kém, yếu, trung bình, khá, tốt Điểm cao nhất là 5, điểm thấp nhất là 1 Cụ thể như sau: Kém: 1 điểm; Yếu: 2 điểm; Trung bình: 3 điểm; Khá: 4 điểm; Tốt: 5 điểm

Chúng tôi xây dựng thang đánh giá các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp với 3 mức độ: Ảnh hưởng nhiều; ít ảnh hưởng; không ảnh hưởng Điểm cao nhất là 3, điểm thấp nhất là 1 Cụ thể như sau: Ảnh hưởng nhiều: 3 điểm; Ít ảnh hưởng : 2 điểm; Không ảnh hưởng: 1 điểm

Kết quả nghiên cứu thu được từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi sẽ được tác giả xử lý số liệu bằng thống kê toán học Trong đó chủ yếu sử dụng điểm trung bình số học và sử dụng tần suất, tỷ lệ phần trăm

2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng

2.3.1.Mức độ tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp

Bảng 2.1: Mức độ tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học

theo chuẩn nghề nghiệp