skkn NÂNG CAO HỨNG THÚ học tập của học SINH KHỐI 9 TRONG PHÂN môn văn bản BẰNG PHƯƠNG PHÁP sắm VAI

Xuất phát từ mục đích trên và từ sự trăn trở làm thế nào để tạo hứng thú cho học sinh, bồi dưỡng lòng say mê học tập, ý chí vươn lên của các em, tôi chọn đề tài: “Nâng cao hứng thú học t

Thế nhưng, một bộ phận không nhỏ các em ít hứng thú học Văn, lĩnh hội chậm, sợ học Văn Nhất là trong phân môn Văn bản, đây là phân môn mà đại đa số các em lóp 9 cảm thấy dài dòng, khó nhớ, không thích đọc so với các phân môn khác Vì vậy, các em còn học theo kiểu đối phó, học vẹt, lạm dụng tài liệu tham khảo để quay cóp, trao đổi bài… Thực trạng đó đòi hỏi người giáo viên dạy Ngữ Văn phải có nghệ thuật cao hơn, linh hoạt hơn về phương pháp mới có thể thu hút các em trong giờ học Đặc biệt là trong tiết dạy – học Văn bản

Xuất phát từ mục đích trên và từ sự trăn trở làm thế nào để tạo hứng thú cho học sinh, bồi dưỡng lòng say mê học tập, ý chí vươn lên của các em, tôi chọn đề tài: “Nâng cao hứng thú học tập của học sinh khối 9 trường THCS Nguyễn Đình Chiểu trong phân môn Văn bản bằng phương pháp sắm vai”

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương nhau về học lực Đó là các

em học sinh lớp 9/4 (gồm 20 em – nhóm thực nghiệm); lớp 9/5 (gồm 20 em – nhóm đối chứng) Nhóm thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế ở các tiết: 46-47, 54-55, 57-

58 Nhóm đối chứng được dạy bình thường trong cùng thời gian và phạm vi trên

Kết quả cho thấy giải pháp đã có tác động rất tích cực đến kết quả học tập của các

em Điểm số của các em trong nhóm thực nghiệm cao và đồng đều hơn so với nhóm đối chứng và các em đã nắm được những kiến thức cơ bản và có hứng thú hơn trong việc học Văn bản Điều đó chứng tỏ rằng “Nâng cao hứng thú học tập của học sinh khối 9 trường THCS Nguyễn Đình Chiểu trong phân môn Văn bản bằng phương pháp sắm vai” đã nâng cao được hiệu quả giờ dạy, học sinh yêu thích và chăm học hơn

II Giới thiệu

1 Hiện trạng

Phương pháp sắm vai trong dạy học Văn đã chứng minh được lợi ích của nó trong dạy học hiện nay Nó khiến học sinh chủ động hơn, tích cực hơn, hứng thú hơn trong việc tìm hiểu bài trước ở nhà, nắm kiến thức ở lớp và làm bài tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên Đây là một phương pháp, một hình thức học tập bằng hoạt động hấp dẫn học sinh do

đó duy trì tốt sự chú ý của các em đối với bài học, đồng thời làm giảm tính chất căng thẳng của các giờ học, nhất là các em được nhập vai vào các nhân vật giúp các em hiểu được nhân vật hơn, ở phương pháp này có nhiều học sinh tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kỹ năng hợp tác cho học sinh Như vậy phương pháp sắm vai trong dạy học Văn đã làm được yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học là phát huy được vai trò chủ thể của học sinh, phát huy được tính tích cực, chủ động và khả năng tư duy, sáng tạo cho học sinh

Tuy nhiên, trong thực tế, không phải giáo viên nào cũng hiểu và quan niệm đúng đắn về phương pháp sắm vai trong dạy học, biết vận dung nó một cách phù hợp để khai thác nội dung bài học Phương pháp này dễ khiến học sinh sa đà vào việc nhập vai vào nhân vật mà ít chú ý đến nội dung

Xuất phát từ những thực trạng trên tôi xin trình bày giải pháp “Nâng cao hứng thú học tập của học sinh khối 9 trong phân môn Văn bản bằng phương pháp sắm vai”

2 Giải pháp thay thế

Vận dụng sắm, vai vào các nhân vật ở phần đầu đọc hiểu văn bản, phân tích, luyện tập, củng cố để tạo sự say mê, hứng thú, chủ động chiếm lĩnh tri thức của học sinh

3 Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài

Sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng phương pháp săm vai trong các tiết dạy Giáo dục công dân lớp 9 nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh” của giáo viên Nguyễn Thị Ánh Hồng, trường THCS Lê Khắc Cẩn, huyện An Lão, thành phố Hải Phòng

Bài viết “Hóa thân để học ngữ văn, học sinh không còn buồn ngủ”, được viết trên Báo Đất Việt,(ngày 5/2/2025), hiện đang được áp dụng tại trường Trung học VinSchool

Sáng kiến kinh nghiệm: “Vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học môn Giáo dục công dân phần Công dân với pháp luật ở trường THPT Lê Quý Đôn” của giáo viên Nguyễn Thị Nga, trường THPT Lê Quý Đôn, Hà Đông, Hà Nội

Sáng kiến kinh nghiệm: “ Sử dụng phương pháp đóng vai khi dạy phần pháp luật- GDCD lớp 12, Lê Thị Ngà, Trường THPT Ngô Quyền, Đồng Nai

Sáng kiến kinh nghiệm: “ Kinh nghiệm sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn GDCD ở trường THCS”, Ths Phạm Thị Minh Phúc, Tổ GDCD Khoa Xã hội nhân văn, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân Văn TP Hồ Chí Minh

Sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng phương pháp tình huống kết hơp với phương pháp đóng vai trong dạy học monn Giáo dục công dân lớp 12” của Đào Thị Hường, THPT

lê Viết Thuật, thành phố Vinh

Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn tâm lý học” của sinh viên Đinh Thị Phương Thảo – K55 khoa tâm lý giáo dục , đại học Hải Phòng

4 Vấn đề nghiên cứu

Vận dụng phương pháp sắm vai trong dạy học Văn bản có nâng cao hứng thú, kết quả học tập của học sinh khối 9 không?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Vận dụng phương pháp sắm vai trong dạy học Văn bản sẽ nâng cao hứng thú, kết quả học tập của học sinh khối 9

III Phương pháp

1 Khách thể nghiên cứu

Tôi chọn khách thể nghiên cứu là lớp 9 trường THCS Nguyễn Đình Chiểu Lớp gồm

32 học sinh, hầu hết các em học sinh trong lớp đều có ý thức học tập

Tôi chọn 20 học sinh của lớp 9/4 gồm10 em nữ và 10 em nam là nhóm thực nghiệm, lớp 9/5 cũng gồm 20 học sinh 10 em nữ, 10 em nam làm nhóm đối chứng Hai nhóm này tương đương nhau về học lực, hạnh kiểm, giới tính

Bảng tương quan giữa hai nhóm

2 Thiết kế nghiên cứu

Tôi lựa chọn thiết kế 4: Kiểm tra sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên

9/5

Nhóm đối chứng Dạy học bình thường

3 Quy trình nghiên cứu

- Chuẩn bị của giáo viên

+ Đối với lớp 9/4 (nhóm thực nghiệm), giáo viên thiết kế bài dạy có sử dụng phương pháp sắm vai vào phần đọc hiểu văn bản, luyện tập, củng cố Các bài dạy cụ thể như sau:

 Bài Làng

 Bài Lặng lẽ Sa Pa

 Bài Chiếc lược ngà

+ Tôi đã vận dụng một cách sắm vai như sau:

 Cho học sinh nhập vai vào từng nhân vật và hướng dẫn cách đọc để học sinh đọc văn bản

 Cho học sinh nhập vai vào nhân vật để diễn lại một cảnh trong văn bản

 Cho học sinh nhập vai vào nhân vật để phát biểu cảm nghĩ

 Cho học sinh nhập vai vào nhân vật để kể lại toàn bộ câu chuyện

 Cho học sinh nhập vai vào nhân vật để xử lý tình huống…

+ Đối với lớp 9/5 (nhóm đối chứng) dạy học bình thường

- Tiến hành dạy thực nghiệm, thời gian dạy như sau

Ngày dạy Tiết PPCT Tên bài

4 Đo lường và thu thập dữ liệu

Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra 45 phút Văn bản thơ và truyện trung đại Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra 45 phút Văn bản thơ và truyện hiện đại sau khi đã học xong các tiết văn bản theo chủ đề thơ và truyện hiện đại do tôi thiết kế (giáo án mẫu và đề kiểm tra ở phần Phụ lục) Đề kiểm tra đã được Tổ Văn-GDCD của trường thông qua Đề kiểm tra gồm có 5 câu tự luận, tổng số điểm là 10 Các câu hỏi ở tất cả các cấp độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao

Sau khi dạy các bài trên, tôi đã cho học sinh kiểm tra Tôi chấm bài theo đáp án và biểu điểm đã xây dựng Vì vậy kết quả thu được là đáng tin cậy

IV Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả

Tên học sinh (9/5) Nhóm đối chứng

Nhóm đối chứng (9/5)

KT trước tác động

KT sau tác động KT trước tác động KT sau tác động Nguyễn Đức Thịnh 6.5 7.8

Đào Nguyễn Tuấn

Huỳnh Đặng Phương

Võ Lê Cát Tường 7.3 9.5 Lâm Hoàng Anh Thư 8 9.5

Nguyễn Văn Tài Anh 5.8 7.8 Bùi Tuấn Ngọc 5.8 7.5

Nguyễn Hoàng Duy

Hoàng Quốc Nhật 7.3 8 Nguyễn Hoàng Phúc 7.8 6.3

Bùi Thị Thùy Liên 5.5 8 Ngô Thị Thùy Ái 5.5 4.3

Đặng Thị Như Ý 8.3 9.3 Cù Thị Tuyết Sương 8.3 8.5

Nguyễn Chí Hòa 6.5 6.8 Nguyễn Trần Tiến 6.5 6.5

Trần Thoại Giang 5.8 8.3 Đoàn Thị Thanh Tú 5.8 6

Lê Đặng Ngọc Hân 7 8.3 Trần Phạm Mỹ Dung 7 7.5

Nguyễn Hà Khánh My 5.3 7 Nguyễn Vũ Tiểu Linh 5.3 6.3

Đặng Thành Nhân 5.3 7

Nguyễn Hoàng Minh

Nguyễn Lê Hoàng Phi 5.8 7.8 Phạm Viết Trung 5.8 7

Mai Đoàn Bảo Châu 6 7.3 Huỳnh Thị Thảo Trinh 5.5 7

Hoàng Nguyễn Bảo

Đỗ Thị Hoàng Quyên 5.8 8.8 Phan Bảo Quyên 5.3 6

Hay nói một cách khác là kết quả dữ liệu thu thập được không bị tác động ngẫu nhiên và nó có giá trị đối với nội dung, giả thuyết tôi đang nghiên cứu Nghĩa là nó có tính khách quan và khẳng định được phương pháp sắm vai trong phần dạy học Văn bản đã nâng cao được hiệu quả học tập của học sinh

Đồng thời, để kiểm chứng mức độ ảnh hưởng của phương pháp này đối với quá trình dạy học Tôi còn kiểm tra thêm mức độ ảnh hưởng (ES) của nó bằng công thức:

SMD=(Giá trị TB nhóm thực nghiệm – Giá trị TB nhóm đối chứng ):Độ lệch chuẩn nhóm đối chứng SMD=(7.3 – 5.5) : 1.8 = 0.66

Tôi tính được giá trị SMD= 0.66 Điều đó chứng tỏ dữ liệu thu được có ảnh hưởng lớn đến quá trình dạy học, tạo được hứng thụ học tập và nâng cao kết quả học tập cho học sinh

Từ những dữ liệu phân tích trên đã khẳng định được vai trò, ý nghĩa của phương pháp sử dụng phương pháp sắm vai trong dạy học văn bản nói chung và trong khối lớp 9 nói riêng Phương pháp này giúp các em nâng cao hứng thú học tập, chủ động tích cực hơn trong các hoạt động giáo viên nêu ra và đã nâng cao kết quả học tập của học sinh

3 Bàn luận

Kết quả bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là có

sự khác biệt rõ rệt Nhóm thực nghiệm có điểm số trung bình cao hơn nhóm đối chứng và mức độ ảnh hưởng là khá lớn Dạy học van bản bằng phương pháp sắm vai đã tích cực hóa hoạt động của học sinh, giúp các em hứng thú, say mê chủ động hơn trong việc tìm hiểu tri thức mới, khiến giờ học Văn bản không còn là một giờ học khô khan, nhàm chán mà trở nên sôi nổi, tích cực hơn

Tuy nhiên, để làm được điều này thì quả thật không đơn giản Cần phải có quá trình chuẩn bị chu đáo của giáo viên nếu không các em chỉ chú ý đến việc sắm vai mà không chú

ý đến nội dung bài học Mặt khác, do một số điều kiện khách quan như phòng học, trang thiết bị, dung lượng tiết dạy cũng tác động khá lớn tới phương pháp này

V Kết luận, khuyến nghị

1 Kết luận

Sắm vai trong dạy học Văn bản là một phương pháp dạy học tiên tiến, phù hợp với thời đại và tích cực hóa hoạt động của học sinh trong học tập, làm cho các em yêu thích môn Văn bản , giúp các em không còn thấy áp lực, nặng nề trong các tiết học, các em cảm thấy thích thú và cố gắng, chủ động hơn trong học tập

Đây cũng là một trong những phương pháp dạy học phù hợp với xu thế giáo dục của thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng là học để biết, học để làm, học để sống

2 Khuyến nghị

a Đối với giáo viên

Cần nắm được đặc điểm lứa tuổi của học sinh lớp 9 Các em đã học được bốn năm với những phương pháp này nên cần có những cách đổi mới, những cách sắm vai thật sự

lôi cuốn sự tích cực của các em Mặc khác đây là lứa tuổi mà các em đang phát triển, đang bước vào tuổi dậy thì nên hay mơ mộng thích chơi hơn là học Vì vậy mỗi giáo viên cần nắm được điều đó để giảm căng thẳng, áp lực cho các em trong các tiết học

Cần soạn bài chi tiết, kết hợp các phương pháp nhuần nhuyễn, sử dụng hình thức sắm vai thích hợp đối vời từng lớp, với điều kiện của trường

b Đối với học sinh

Cần soạn bài chi tiết Trong giờ học cần chú ý nghe giảng, hướng dẫn của giáo viên, hăng hái tham gia các hoạt động mà giáo viên nêu ra

c Đối với tổ, nhóm chuyên môn

Lên nhiều tiết hơn với mỗi chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm để rút được kinh nghiệm nhiều hơn

Trên đây là một vài suy nghĩ nhỏ của tôi về việc vận dụng sắm vai trong dạy học Văn bản ở khối lớp 9 Thiết nghĩ, để tạo hứng thú, sự chủ động, tích cực của học sinh để học sinh tự mình chiếm lấy tri thức đó là một nhu cầu tất yếu của thời đại Qua những giải pháp mà tôi nêu ra ở trên, mong rằng sẽ góp một phần nhỏ để các đồng nghiệp cùng tham khảo Trong quá trình làm việc, nghiên cứu chắc chắn không thể tránh những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự giúp đỡ, đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp

Tôi xin chân thành cám ơn!

VI Tài liệu tham khảo

1 Sách giáo viên Ngữ văn 9

2 Thư viện bài giảng bạch kim

3 Một số vấn đề đổi mới về phương pháp dạy học ở trường THCS

Tác giả: Giáo sư Vũ Nho (Nhà xuất bản Giáo dục năm 2004)

4 Phương pháp dạy học Ngữ văn ở trường THCS theo hướng tích hợp và tích cực của tác giả Đoàn Thị Kim Nhung – trường CĐSP Nghệ An

5 Phương pháp dạy học Văn ở trường THPT

Tác giả: Tiến sĩ Đào Mạnh Toàn (Nhà xuất bản Hà Nội năm 2009)

6 Cùng một số trang web khác

VII Phụ lục

1 Giáo án mẫu

1 Kiến thức : Giúp học sinh nắm được

- Vẻ đẹp của hình tượng con người thầm lặng cống hiến quên mình vì tổ quốc trong tác

phẩm

- Nghệ thuật kể chuyện, miêu tả sinh động, hấp dẫn trong truyện

2 Kĩ năng : Rèn cho học sinh

- Nắm bắt diễn biến truyện và tóm tắt được truyện

- Phân tích được nhân vật trong tác phẩm tự sự

- Cảm nhận được một số chi tiết nghệ thuật độc đáo trong tác phẩm

II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH :

1 Giáo viên :

- Tìm hiểu kĩ văn bản, xác định chuẩn kiến thức, soạn bài

- Sưu tầm một số hình ảnh liên quan đến đoạn trích

- Soạn giảng giáo án điện tử

- Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài…

2 Học sinh:

- Soạn bài theo định hướng của sách giáo khoa và sự hướng dẫn của giáo viên

III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

1 Ổn định

2 Bài cũ:

- Trình bày tiểu sử Phạm Tiến Duật

- Nêu chủ đề văn bản bài thơ về tiểu đội xe không kinh

3 Bài mới :

Ở tác phẩm “ Làng” của Kim Lân thông qua tình huống bất ngờ, ta hiểu tư tưởng, tình

cảm nhân vật Câu chuyện mộc mạc, tự nhiên như cuộc sống người nông dân Hôm nay,

cũng thông qua một tình huống bất ngờ, tuy cốt truyện đơn giản nhưng nhà văn Nguyễn

Thành Long đã giúp người đọc nhận ra một nhân vật có lẽ sống cao đẹp Đó là anh thanh

niên trong truyện ngắn “Lặng lẽ Sapa”

Hoạt động của Thầy và Trò Nội dung cần đạt

* Hoạt động 1:Giới thiệu chung

? Nêu vài nét về tác giả

? Truyện viết về thời điểm nào, được in trong tập truyện nào?

GV nói rõ hơn về trường hợp sáng tác truyện và những điểm

đặc sắc của tác phẩm

I Giới thiệu :

1 Tác giả :

Nguyễn Thành Long 1991) Quê : Quảng Nam

(1925 Viết văn từ thời kỳ kháng chiến chống Pháp Là nhà văn chuyên viết về truyện ngắn và bút ký

2 Tác phẩm :

- Truyện sáng tác năm 1970 là

* Hoạt động 2: Đọc, tìm hiểu chú thích:

Gọi HS đọc chú thích (*)

Chú ý giọng đọc phù hợp với nhân vật

- Bác lái xe giọng sôi nổi

- Ông họa sĩ trầm lặng sâu lắng

- Cô gái hồn nhiên, kín đáo

- Anh thanh niên bộc trực, vô tư

GV đọc một đoạn đến chỗ người thanh niên xuất hiện, cho

HS phân vai đọc tiếp phần cuộc gặp gỡ của ba nhân vật

? Nêu đại ý của truyện

Ca ngợi những con người mới với những quan niệm sống mới

Sống làm việc, cống hiến hết sức mình cho đất nước trong

thầm lặng

* Hoạt động 3: Phân tích

? Nhận xét tình huống truyện và hệ thống xây dựng nhân vật

trong truyện

- Xây dựng cuộc gặp gỡ tình cờ của 3 nhân vật  giới thiệu

nhân vật chính qua cái nhìn và ấn tượng của các nhân vật khác

: truyện được trần thuật chủ yếu từ điểm nhìn và ý nghĩa của

người họa sĩ  Tuy không phải là nhân vật chính nhưng người

họa sĩ có một vị trí rất quan trọng góp phần thể hiện chủ đề và

tư tưởng tác phẩm

? Anh thanh niên được giới thiệu qua những chi tiết nào?

- Là người cô độc nhất thế gian, 27 tuổi

- Bốn bề chỉ có mây mù lạnh lẽo

- Lăn cây ra đường chặn xe ôtô vì thèm người quá

? Với em các chi tiết nào là đặc biệt Vì sao?

? Nhận xét nghệ thuật miêu tả nhân vật trong đoạn truyện

này

- Miêu tả nhân vật theo cách gián tiếp (qua nhận xét của bác lái

xe và ông họa sĩ) vừa trực tiếp (qua ngôn ngữ đối thoại của

- Ta với công việc là đôi

- Công việc của cháu gắn liền với việc của anh em, gian khổ

nhưng cất đi … buồn

kết quả của chuyến đi Lào Cai,

in trong tập “Giữa trong xanh” năm 1972

II Đọc, hiểu văn bản:

III Phân tích :

1 Tình huống truyện :

- Cuộc gặp bất ngờ giữa bốn nhân vật : Bác lái xe, người họa

sĩ, cô kỹ sư, anh thanh niên

- Thời gian : chưa đầy 30 phút

* Đặc biệt và gian khổ

b/ Đối với công việc :

 Tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề, luôn tìm thấy hạnh phúc trong công việc

 Ngắn gọn nhưng tỉ mỉ rõ ràng

? Điều đó cho thấy điều gì ở anh thanh niên ?

- Hiểu, thành thạo và chính xác trong công việc

? Anh đã nói về những gian khổ trong công việc của mình

như thế nào ?

HS tìm chi tiết

? Một người dám bình tĩnh nói thẳng những gian khổ của

mình trong công việc Đó là một người như thế nào?

- Đã nếm trải và vượt qua gian khổ để hoàn thành công việc

Thảo luận

? Tại sao anh có thể hoàn thành xuất sắc công việc trong

hoàn cảnh khó khăn gian khổ như thế ?

- Ta với công việc là đôi

- Công việc của cháu gắn liền với việc của anh em ,gian khổ

nhưng cất đi … buồn

? Chi tiết nào trong truyện chứng minh tầm quan trọng của

công việc mình làm với công việc chung ?

?Qua các chi tiết trên em thấy anh thanh niên có đức tính gì?

- Khi ta hiểu và yêu thích công việc của mình, thì công việc

đem lại cho ta niềm vui Khi đó không còn cảm thấy đơn độc

- Là con người ai cũng phải làm việc vì sự sống của bản thân,

vì cuộc sống của cộng đồng

 Đó là những ý nghĩ nghiêm túc của một người yêu công

việc, tận tụy với mọi người, yêu cuộc sống, có ý nghĩa trong

cộng đồng

? Trong hoàn cảnh sống một mình trên đính núi cao anh đã

tự lo cho cuộc sống của mình những gì ? HS tìm chi tiết

? Anh tự lo liệu về nguồn sách qua chi tiết nào ?

? Em có nhận xét gì về trách nhiệm của anh với bản thân ?

? Tìm những biểu hiện, cử chỉ của anh thanh niên tỏ thái độ

anh thanh niên quan tâm đến mọi người?

- Tặng củ tam thất cho vợ bác lái xe

- Hái hoa tặng cô gái, tặng quà khi tiễn khách

- Ong hoạ sĩ vẽ anh , anh từ chối cho rằng minh không xứng

đáng

? Nét nổi bật về tính cách của anh qua các chi tiết trên

? Em có nhận xét gì về thái độ tiếp khách của anh thanh niên

- Sống giản dị với nhu cầu của mình, yêu quý người một cách

chân thật, nồng hậu

? Nếu là anh thanh niên trong truyện, em có chọn cách

sống và làm việc nhƣ anh không Từ đó em hãy nêu cảm

nhận của mình về anh thanh niên

? Trong các nhân vật phụ, có thể chia làm mấy loại Nhân

- Hái hoa tặng cô gái, tặng quà khi tiễn khách

- Ông hoạ sĩ vẽ anh, anh từ chối

* Anh luôn quan tâm đến mọi người, tỏ thái độ hiếu khách, chân thành cởi mở, hết sức khiêm tốn

3 Các nhân vật phụ :

a Ông họa sĩ :

- Say mê nghệ thuật hội họa

- Ông tạo cho anh thanh niên bộc lộ lòng say mê công việc,