SKKN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC PHẦN “ĐỊA LÍ KINH TẾ VIỆT NAM” ĐỊA LÍ 9 CHO HỌC SINH LỚP 9 TRƯỜNG THCS NGA AN.

I. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài. Qua quá trình giảng dạy địa lí ở các khối lớp, đặc biệt là khối lớp 9, kiến thức của học sinh nói chung rất nghèo nàn, lại thiếu tính hệ thống, tính logic. Các em học và hiểu nhưng lại quên rất nhanh. Có thể chỉ cần dạy tiết trước, tiết sau kiểm tra học sinh đã quên. Đặc biệt trong thời kì bùng nổ thông tin, học sinh được tiếp cận với nhiều luồng thông tin khác nhau, nhiều thông tin hấp dẫn học sinh hơn rất nhiều so với kiến thức địa lí. Vì vậy học sinh rất nhanh quên kiến thức trong các bài học địa lí. Cũng chính vì thế, ngay cả những học sinh khá xây dựng bài học trên lớp rất tích cực nhưng khi hỏi lại kiến thức cũ em cũng không nhớ . Sau nhiều năm giảng dạy chương trình địa lí 9, tôi luôn trăn trở phải làm thế nào để HS tiếp cận kiến thức phần “địa lí kinh tế Việt Nam” một cách nhanh nhất, hệ thống nhất và đặc biệt là ghi nhớ lâu hơn những kiến thức địa lí đã học. Mặt khác, những kiến thức địa lí ở phần này lại rất logic, các nội dung trong một bài học có quan hệ mật thiết với nhau. Đây là cơ sở quan trọng để tôi giảng dạy một phần hai khối lượng kiến thức quan trọng tiếp theo trong chương trình địa lí 9. (Địa lí các vùng, địa lí địa phương). Nếu không củng cố được nền tảng kiến thức này thì việc học tập các kiến thức ở phần sau rất khó. Đứng trước thực trạng này tôi đã tìm cho mình một câu trả lời, một hướng đi là: Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong các khâu giảng dạy, trong từng bài và toàn bộ phần “địa lí kinh tế Việt Nam”( từ bài 6 đến bài 16). Tôi đã mạnh dạn ứng dụng vào thực tế, thử nghiệm một cách nghiêm túc. Tôi chọn lớp 9A làm lớp thử nghiệm phương pháp dạy học bằng sơ đồ để đối chứng với lớp 9B. 2. Mục đích nghiên cứu. Nghiên cứu và làm sáng kiến kinh nghiệm này nhằm giúp tôi bổ sung, mở rộng những kiến thức về các phương pháp giảng dạy môn địa lí nói chung và địa lí lớp 9 nói riêng. Thông qua ứng dụng thực tiễn của đề tài còn làm phong phú thêm kinh nghiệm dạy học địa lí và đổi mới phương pháp dạy học địa lí– là vấn đề mà một giáo viên trẻ như tôi rất cần. Ngoài ra, việc làm đề tài này tôi còn rèn luyện cho mình khả năng nghiên cứu một đề tài khoa học về phương pháp dạy học. 3. Đối tượng nghiên cứu. Đề tài nghiên cứu, xây dựng và sử dung sơ đồ trong các khâu giảng dạy, trong từng bài và toàn bộ phần “địa lí kinh tế Việt Nam” ( từ bài 6 đến bài 16); Ứng dụng thử nghiệm ở lớp 9A ( năm học 20152016) trường THCS Nga An Nga Sơn Thanh Hóa 4. Phương pháp nghiên cứu. Làm sáng kiến kinh nghiệm này tôi chủ yếu sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu, sưu tầm, chọn lọc tài liệu. Phương pháp ứng dụng thực nghiệm. Vận dụng những hiểu biết, kinh nghiệm và sáng tạo của bản thân.

Trang 1

PHÒNG GD&ĐT NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY

HỌC PHẦN “ĐỊA LÍ KINH TẾ VIỆT NAM”- ĐỊA LÍ 9 CHO HỌC SINH LỚP 9 TRƯỜNG THCS NGA AN.

Người thực hiện: Hoàng Thị Thanh Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS Nga An SKKN thuộc môn: Địa lí

THANH HOÁ NĂM 2016

Trang 2

MỤC LỤC

I MỞ ĐẦU 3

1 Lí do chọn đề tài 3

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng nghiên cứu. 3

4 Phương pháp nghiên cứu 3

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 4

1 Cơ sở lí luận 4

1.1 Khái niệm: 4

1.2 Các loại sơ đồ 4

1.3 Xây dựng sơ đồ 4

2.Thực trạng 5

3 Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học phần “ địa lý kinh tế Việt Nam” địa lý 9. 6

3.1.Xây dựng một số sơ đồ trong dạy học phần “ địa lý kinh tế Việt Nam” địa lý 9 6

3.2.Sử dụng sơ đồ trong dạy học phần “ địa lý kinh tế Việt Nam” địa lý 9 8

4 Hiệu quả của của sáng kiến kinh nghiệm 12

III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 13

2

Trang 3

I MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài.

Qua quá trình giảng dạy địa lí ở các khối lớp, đặc biệt là khối lớp 9, kiến thức của học sinh nói chung rất nghèo nàn, lại thiếu tính hệ thống, tính logic Các em học và hiểu nhưng lại quên rất nhanh Có thể chỉ cần dạy tiết trước, tiết sau kiểm tra học sinh đã quên Đặc biệt trong thời kì bùng nổ thông tin, học sinh được tiếp cận với nhiều luồng thông tin khác nhau, nhiều thông tin hấp dẫn học sinh hơn rất nhiều so với kiến thức địa lí Vì vậy học sinh rất nhanh quên kiến thức trong các bài học địa lí Cũng chính vì thế, ngay cả những học sinh khá xây dựng bài học trên lớp rất tích cực nhưng khi hỏi lại kiến thức cũ em cũng không nhớ

Sau nhiều năm giảng dạy chương trình địa lí 9, tôi luôn trăn trở phải làm thế nào để HS tiếp cận kiến thức phần “địa lí kinh tế Việt Nam” một cách nhanh nhất, hệ thống nhất và đặc biệt là ghi nhớ lâu hơn những kiến thức địa lí đã học Mặt khác, những kiến thức địa lí ở phần này lại rất logic, các nội dung trong một bài học có quan hệ mật thiết với nhau Đây là cơ sở quan trọng để tôi giảng dạy một phần hai khối lượng kiến thức quan trọng tiếp theo trong chương trình địa lí

9 (Địa lí các vùng, địa lí địa phương) Nếu không củng cố được nền tảng kiến thức này thì việc học tập các kiến thức ở phần sau rất khó

Đứng trước thực trạng này tôi đã tìm cho mình một câu trả lời, một hướng

đi là: Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong các khâu giảng dạy, trong từng bài và toàn bộ phần “địa lí kinh tế Việt Nam”( từ bài 6 đến bài 16) Tôi đã mạnh dạn

ứng dụng vào thực tế, thử nghiệm một cách nghiêm túc Tôi chọn lớp 9A làm lớp thử nghiệm phương pháp dạy học bằng sơ đồ để đối chứng với lớp 9B

2 Mục đích nghiên cứu.

Nghiên cứu và làm sáng kiến kinh nghiệm này nhằm giúp tôi bổ sung,

mở rộng những kiến thức về các phương pháp giảng dạy môn địa lí nói chung và địa lí lớp 9 nói riêng Thông qua ứng dụng thực tiễn của đề tài còn làm phong phú thêm kinh nghiệm dạy học địa lí và đổi mới phương pháp dạy học địa lí– là vấn đề mà một giáo viên trẻ như tôi rất cần Ngoài ra, việc làm đề tài này tôi còn rèn luyện cho mình khả năng nghiên cứu một đề tài khoa học về phương pháp dạy học

3 Đối tượng nghiên cứu.

Đề tài nghiên cứu, xây dựng và sử dung sơ đồ trong các khâu giảng dạy, trong từng bài và toàn bộ phần “địa lí kinh tế Việt Nam” ( từ bài 6 đến bài 16); Ứng dụng thử nghiệm ở lớp 9A ( năm học 2015-2016) trường THCS Nga An-Nga Sơn- Thanh Hóa

4 Phương pháp nghiên cứu.

Làm sáng kiến kinh nghiệm này tôi chủ yếu sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp nghiên cứu, sưu tầm, chọn lọc tài liệu

- Phương pháp ứng dụng thực nghiệm

Trang 4

- Vận dụng những hiểu biết, kinh nghiệm và sáng tạo của bản thân

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1 Cơ sở lí luận

1.1 Khái niệm:

Sơ đồ là mô hình sáng tạo mô phỏng về mọi sự vật hiện tượng hoặc một quá trình nào đó nhằm giúp cho quá trình nhận biết khái quát hoá sự vật hiện tượng đó được tốt hơn

Sơ đồ trong giảng dạy địa lí là những hình vẽ mô tả một sự vật hiện tượng, hay một quá trình, nhằm giúp cho quá trình nắm tri thức địa lí của học sinh được tốt hơn, ghi nhớ lâu và đầy đủ

1.2 Các loại sơ đồ.

Các lo i s đ trong d y h c đ a lí THCS ại sơ đồ trong dạy học địa lí THCS ơ đồ trong dạy học địa lí THCS ồ trong dạy học địa lí THCS ại sơ đồ trong dạy học địa lí THCS ọc địa lí THCS ịa lí THCS

Sơ đồ cấu trúc Biểu hiện các thành phần trong một chính thể và các mối

quan hệ giữa chúng

Sơ đồ quá

trình

Biểu hiện vị trí các thành phần, yếu tố mối quan hệ giữa chúng trong quá trình vận động

Sơ đồ địa học Biểu hiện mối liên hệ về mặt không gian của sự vật, hiện

tượng địa lí trên lược đồ/bản đồ

Sơ đồ logic Biểu hiện mối liên hệ về nội dung bên trong của các sự vật

hiện tượng địa lí

1.3 Xây dựng sơ đồ

a Nguyên tắc xây dựng sơ đồ

Các sơ đồ được dùng để dạy học phần “địa lí kinh tế” trong SGK địa lí lớp

9, có thể là có sẵn trong SGK Nhưng phần lớn trường hợp là do GV tự xây dựng từ nội dung bài học phù hợp với ý tưởng sử dụng phương pháp dạy học Thông thường cấu tạo của một sơ đồ có các đỉnh và các cạnh Đỉnh có thể là một khái niệm, một thuật ngữ, một địa danh ( trên lược đồ hoặc bản đồ) hoặc thậm chí là một kí hiệu tượng hình, tượng trưng Cạnh là các đoạn thẳng nối các đỉnh với nhau, hoặc biểu hiện tượng trưng hình dáng của sự vật, hiện tượng

- Để sử dụng trong dạy học có hiệu quả, sơ đồ phải đảm bảo:

+ Tính khoa học: Nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung bài học Các mối liên hệ phải là bản chất, khách quan chứ không áp đặt, cưỡng ép

+ Tính sư phạm: Có tính khái quát cao, lược bỏ các chi tiết phụ dễ đọc, dễ nhớ Qua sơ đồ, HS thấy được các mối liên hệ khách quan biện chứng

+ Tính thẩm mỹ: Bố cục hợp lí, cân đối, nổi bật trọng tâm và các nhóm kiến thức, có thể dùng màu sắc làm rõ

b Các bước xây dựng sơ đồ,

Để xây dựng một sơ đồ phục vụ dạy học tôi tiến hành các bước sau:

Bước 1: Tổ chức các đỉnh của sơ đồ: Trong bước này cần tiến hành các

công việc như: chọn kiến thức cơ bản tối thiểu vừa đủ, mã hoá kiến thức đó một

4

Trang 5

cách ngắn gọn, cô đọng, súc tích, nhưng phải phản ánh được nội dung cần thiết ,

bố trí các đỉnh trên mặt phẳng

Bước 2: Thiết lập các cạnh: các cạnh nối những nội dung ở các đỉnh liên

quan với nhau

Bước 3: Hoàn thiện: kiểm tra lại tất cả các công việc đã thực hiện Điều

chỉnh sơ đồ phù hợp với nội dung dạy học, logic nội dung đảm bảo tính thẩm mĩ

và dễ hiểu

2 Thực trạng

Là giáo viên trực tiếp giảng dạy địa lí ở bậc THCS nhiều năm tôi thấy:

- Học sinh chưa thực sự yêu thích môn học bởi trong quá trình giảng dạy,

ôn tập nhiều giáo viên chưa có phương pháp phù hợp để tạo nên hứng thú, kích thích sự suy nghĩ tìm tòi của học sinh

- Khả năng nắm bắt, hệ thống hóa kiến thức địa lí của học sinh chưa cao, chưa hiểu hết bản chất của một đối tượng , khái niệm địa lí

- Phương pháp giảng dạy, cũng nghèo nàn, đơn điệu, tính sáng tạo trong giảng dạy chưa cao

Vì vậy, kết quả học tập của học sinh cũng thấp

Để khẳng định chắc chắn kết quả thử nghiệm sau này ngay từ ngày đầu năm tôi đã cho học sinh 2 lớp làm bài khảo sát (45phút).Kết quả khảo sát đầu năm môn địa lí 9- Năm học 2015-2016 như sau:

Lớp

Số bài

kiểm

tra

Kết quả

Kết quả trên cho thấy kiến thức của học sinh nói chung rất nghèo nàn, thiếu tính hệ thống và tính logic Theo tôi nguyên nhân quan trọng của thực trạng trên là:

- Lâu nay học sinh học sinh vẫn có thói quen học thuộc lòng, học vẹt, học một chách máy móc, thuộc nhưng không nhớ được trọng tâm kiến thức, không biết liên kết kiến thức với nhau Cách học này không phù hợp để tiếp cận các đơn vị kiến thức hết sức logic ở phần “địa lí kinh tế Việt Nam”- Địa lí 9

- Mặt khác hiện nay phần lớn giáo viên vẫn sử dụng cách ghi chép thông thường, ghi thông tin bằng các kí tự, con số, thể hiện các ý bằng cách gạch đầu dòng… Cách ghi chép này hiệu quả không cao, ít hấp dẫn học sinh, giáo viên lại dễ sa vào ghi bảng nhiều, dàn trải, Vì vậy,xây dựng và sử dụng sơ đồ để giảng dạy phần “địa lí kinh tế Việt Nam” trong chương trình địa lí lớp 9 là cách ghi chép mới

Xuất phát từ nhu cầu của học sinh và tình hình môn học, qua quá trình giảng dạy và tìm tòi phương pháp tôi đã thực nghiệm xây dựng và sử dụng một

số sơ đồ trong dạy học phần địa lí kinh tế Việt Nam – Địa lí 9,kết quả học sinh

Trang 6

học tập chăm chỉ, hứng thú, nắm bắt kiến thức nhanh, quá trình tư duy tổng hợp, so sánh, nhận xét đánh giá linh hoạt hẳn lên Từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên tôi đã quyết định chọn đề tài này để nêu lên những kinh nghiệm bản thân, đóng góp một ý kiến vào quá trình đổi mới môn học nâng cao khả năng nhận thức và kết quả học tập môn địa lí

3 Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học phần “ địa lý kinh tế Việt Nam” địa lý 9.

3.1.Xây dựng một số sơ đồ trong dạy học phần “ địa lý kinh tế Việt Nam” địa

lý 9.

Sơ đồ 1: Sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế của nước ta:

Sơ đồ 2 : Sơ đồ tổng hợp sự phát triển ngành nông nghiệp nước ta:

Sơ đồ 3: Sơ đồ các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển và phân bố

côngnghiệp:

6

Sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế ở nước ta

Cơ cấu ngành

………

Cơ cấu lãnh thổ

………

Cơ cấu thành phần kinh tế

………

- Điều kiện tự nhiên

+ Khí hậu:………

+ Đất:…………

+ Nước, sinh vật:

…………

- Lao động………

- Cơ sở vật chất ……

- Chính sách:………

- Thị trường:……

- Nông nghiệp phát triển vững chắc

- Sản xuất hàng hoá lớn: vùng chuyên canh

Trồng trọt: chủ yếu

- Cây lương thực

- Cây công nghiệp

- Cây ăn quả

Chăn nuôi:

- Trâu bò:……

- Lợn:…………

- Gia cầm:…………

Các yếu tố đầu

vào:

- Tài nguyên thiên

nhiên

- Dân cư và lao

động

- Cơ sở vật chất kĩ

thuật

- Chính sách

Sự phát triển và phân bố công nghiệp

Các yếu tố đầu ra

- Thị trường

- Chính sách phát triển công nghiệp

Trang 7

Sơ đồ 4: Sơ đồ các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển thuỷ sản ởViệt Nam.

Sơ đồ 5: Sơ đồ mối liên hệ giữa tài nguyên thiên nhiên và sự phát triển thuỷ sản

ởViệt Nam.

Các nhân tố kinh tế - xã hội ảnh hưởng đến

sự phát triển và phân bố ngành thủy sản nghi pệp

Cho khai thác Cho nuôi trồng Về tự nhiên Về kinh tế

Xã hội

Nuôi trồng thuỷ, hải sản Khai thác thuỷ, hải sản

- Khai thác diện tích biển 1

triệu km2

- Ngư trường trọng điểm: Cà

Mau-Kiên Giang; Ninh thuận-

Bình Thuận-Bà Rịa-Vũng Tàu;

Hải Phòng-Quảng Ninh; Quần

Đảo Hoàng Sa và Trường Sa

- Nhiều bãi, đầm phá, rừng ngập mặn

- Nhiều đảo ven bờ, nhiều vùng vịnh

- Sông suối, ao, hồ dày đặc

XUẤT KHẨU Nhu cầu trong nước

Trang 8

Sơ đồ 6: Sơ đồ cơ cấu ngành dịch vụ ở nước ta:

Trên đây, tôi đã xây dựng một số sơ đồ trong quá trình dạy học thực nghiệm, công việc cuối cùng là sử dụng các sơ đồ để dạy học phần “ địa lý kinh

tế Việt Nam” địa lý 9

3.2 Sử dụng sơ đồ trong dạy học phần “ địa lý kinh tế Việt Nam” địa lý 9 3.2.1.Sử dụng sơ đồ trong bài dạy học trên lớp

+ Sử dụng sơ đồ trong việc kiểm tra kiến thức cũ của HS đầu tiết học Ví

dụ kiểm tra kiến thức về bài “Sự phát triển nền kinh tế Việt Nam” - bài 6 của

HS, trước khi vào bài sau có thể sử dụng sơ đồ kèm theo câu hỏi sau:

Hãy điền vào sơ đồ sau nội dung chuyển dịch cơ cấu kinh tế nước ta:

Hình 1: Sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế của nước ta

Như vậy học sinh học bài cũ không cần thuộc lòng mà chỉ cần hiểu bài và

tự diễn đạt bài học theo cách hiểu của mình, phần kiểm tra bài cũ trở nên nhẹ nhàng hơn, không khí tiết học thoải mái hơn

+ Sử dụng sư đồ trong định hướng nhận thức của học sinh vào lúc mở đầu bài học Ví dụ để HS hiểu được cấu trúc của bài “ Các nhân tố ảnh hưởng đến sự

phát triển và phân bố công nghiệp”

8

Sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế ở nước ta

Cơ cấu ngành

………

Cơ cấu lãnh thổ

………

Cơ cấu thành phần kinh tế

………

Các ngành dịch vụ

Dịch vụ sản xuất

-Thương nghiệp ,

dịch vụ sửa chữa

- Khách sạn, nhà

hàng

- Dịch vụ cá nhân

và cộng đồng

Dịch vụ tiêu dùng

-Giao thông vận tải, bưuchínhviễnthông

- Tài chính, tín dụng

- Kinh doanh tài sản

tư vấn

Dịch vụ công nghiệp

- KHCN, giáo dục, y

tế, văn hóa, thể thao…

- Quản lí nhà nước,đoàn thể và bảo hiểm bắt buộc

Trang 9

Có thể sử dụng sơ đồ sau trong phần mở bài, giới thiệu cho HS biết các nội dung sẽ nghiên cứu trong bài học

Hình 2: Các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển và phân bố công nghiệp + Sử dụng sơ đồ trong các khâu giảng bài mới Việc sử dụng sơ đồ trong

khâu này của tiết học có nhiều cách khác nhau:

- GV có sẵn sơ đồ (vẽ trước và in sẵn) để HS dựa vào đó, kết hợp với các phương tiện dạy học (bản đồ, tranh ảnh) phân tích so sánh rút ra kết luận

- GV vừa hướng dẫn HS khám phá mối liên hệ song song với việc hoàn thiện sơ đồ (vừa dạy, vừa vẽ) Đây là hình thức dạy học có sự tham gia tích cực của HS Kết quả của nội dung dạy học được thể hiện kết tinh trên sơ đồ Ví dụ, dạy học phần Thuỷ sản (Bài 9-địa lí 9) Có thể hướng dẫn HS lần lượt điền các kiến thức vào ô trống treo tiến trình bài học Nối các đỉnh theo mối liên hệ của kiến thức cuối cùng hoàn thiện sơ đồ:

Hình 3: Sơ đồ mối liên hệ giữa tài nguyên thiên nhiên và sự phát triển thuỷ sản

ở Việt Nam.

Các yếu tố đầu vào:

- Tài nguyên thiên

nhiên

- Dân cư và lao

động

- Cơ sở vật chất kĩ

thuật

- Chính sách

Sự phát triển và phân bố công nghiệp

Các yếu tố đầu ra

- Thị trường

- Chính sách phát triển công nghiệp

XUẤT KHẨU

Nhu cầu trong nước

Nuôi trồng thuỷ, hải sản Khai thác thuỷ, hải sản

- Khai thác diện tích biển 1

triệu km2

- Ngư trường trọng điểm: Cà

Mau-Kiên Giang; Ninh thuận-

Bình Thuận-Bà Rịa-Vũng

Tàu; Hải Phòng-Quảng Ninh;

Quần Đảo Hoàng Sa và

Trường Sa

- Nhiều bãi, đầm phá, rừng ngập mặn

- Nhiều đảo ven bờ, nhiều vùng vịnh

- Sông suối, ao, hồ dày đặc

Trang 10

- Dùng sơ đồ để thể hiện toàn bộ tri thức cần cho HS lĩnh hội (sau khi dạy xong mới vẽ)

Ví dụ, sau khi hướng dẫn HS tìm tòi khám phá các kiến thức cần nắm trong mục “cơ cấu ngành dịch vụ” của bài “vai trò, đặc điểm phát triển và phân

bố của dịch vụ” GV thể hiện các kiến thức bằng sơ đồ sau:

Hình 4: Sơ đồ cơ cấu ngành dịch vụ

+ Dùng sơ đồ trong khâu củng cố, đánh giá cuối bài học GV để một số ô

trống hoặc để một số cạnh yêu cầu học sinh tìm các kiến thức cần thiết điền vào chỗ trống, hoặc vẽ các cạnh cần thiết thể hiện mối liên hệ Ví dụ sau khi học xong bài “Các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển và phân bố công nghiệp” GV dùng sơ đồ sau để củng cố:

Điền nội dung phù hợp vào ô trống trong sơ đồ sau:

Hình 5: Sơ đồ các nhân tố kinh tế - xã hội ảnh hưởng đến sự phát triển và phân

bố công nghiệp.

+ Dùng sơ đồ đề ra bài tập về nhà cho học sinh Ví dụ, sau bài “sự phát

triển và phân bố lâm nghiệp thuỷ sản” GV có thể yêu cầu HS là bài tập sau: Điền vào sơ đồ sau những thuận lợi và khó khăn để phát triển ngành thuỷ sản:

10

Các nhân tố kinh tế - xã hội ảnh hưởng đến sự

phát triển và phân bố công nghiệp

Các ngành dịch vụ

Dịch vụ sản xuất Dịch vụ tiêu dùng Dịch vụ công nghiệp

Trang 11

Hình 6: Sơ đồ thuận lợi và khó khăn để phát triển ngành thuỷ sản

3.2.2.Sử dụng sơ đồ trong ôn tập cuối phần( tiết 17- sau bài 16)

Nhờ sử dụng sơ đồ, các kiến thức của phần địa lí kinh tế được hệ thống một cách khách quan giúp cho HS có cái nhìn tổng thể về mối liên hệ chặt chẽ giữa các nội dung trong mỗi ngành kinh tế

Hình 7: Sơ đồ tổng hợp sự phát triển ngành nông nghiệp nước ta.

GV yêu cầu HS thảo luận dựa vào kiến thức đã học ghi tiếp nội dung vào từng ô và đánh mũi tên nối các ô của sơ đồ sao cho hợp lí Làm tương tự với sơ

đồ sau: