Đổi mới phương pháp soạn giảng học phần quản lý hành chính nhà nước

UBND TỈNH HẢI DƯƠNGTRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI CẤP CƠ SỞ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP SOẠN GIẢNG, HƯỚNG DẪN SINH VIÊN HỌC TẬP VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TÍCH HỢP LIÊN M

UBND TỈNH HẢI DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI CẤP CƠ SỞ

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP SOẠN GIẢNG, HƯỚNG DẪN SINH VIÊN HỌC TẬP VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TÍCH HỢP LIÊN MỤC, LIÊN BÀI, LIÊN MÔN, LIÊN NGÀNH CỦA HỌC PHẦN “QUẢN LÝ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC” TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH QUẢN TRỊ VĂN PHÒNG, TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC CỦA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG

Chủ nhiệm đề tài: Lương Quang Cảnh

Hải Dương, năm 2015 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG

PHÒNG KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI CẤP CƠ SỞ

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP SOẠN GIẢNG, HƯỚNG DẪN SINH VIÊN HỌC TẬP VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TÍCH HỢP LIÊN MỤC, LIÊN BÀI, LIÊN MÔN, LIÊN NGÀNH CỦA HỌC PHẦN “QUẢN LÝ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC” TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH QUẢN TRỊ VĂN PHÒNG, TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC CỦA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG

Chủ nhiệm đề tài: Lương Quang Cảnh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG

PHÒNG KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Hải Dương, ngày …… tháng ……năm…………

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

1 Thông tin chung

- Tên đề tài: Đổi mới phương pháp soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập và

nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên môn, liên ngành của học phần

"Quản lý hành chính nhà nước" trong chương trình đào tạo ngành Quản trị văn

phòng, trình độ đại học của Trường Đại học Hải Dương.

- Mã số:

- Chủ nhiệm: Lương Quang Cảnh

- Cơ quan chủ trì: Trường Đại học Hải Dương

- Thời gian thực hiện: Từ tháng năm đến tháng năm

2 Mục tiêu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học theo hướng tích hợp

liên mục, liên bài Từ đó, giúp cho người học hiểu được bản chất của kế hoạch dạy học

tích hợp theo hướng liên mục, liên bài và làm cho quá trình học tập có ý nghĩa hơn

bằng cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày, trong quan hệ với các tình huống cụ

thể mà người học sẽ gặp trong cuộc sống Đồng thời hình thành và phát triển năng lực

của người học, năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn; tạo mối quan hệ giữa các môn

học với nhau và với kiến thức thực tiễn và tránh sự trùng lặp nội dung tài sản cố định

thuộc các môn học khác nhau trong chương trình đào tạo

- Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn Cái cốt yếu là những năng lực

cơ bản cần cho học sinh vận dụng vào xử lí những tình huống có ý nghĩa trong cuộc

sống, hoặc đặt cơ sở không thể thiếu cho quá trình học tập tiếp theo

- Xây dựng và hoàn thiện bài giảng học phần “Quản lý hành chính nhà nước”;

- Đảm bảo tính hệ thống chung trong nội dung chương trình giảng dậy của cáctrường trong toàn quốc mà đặc biệt là của các trường đầu ngành;

- Phải nêu lên được những chủ trương mới của Đảng và Nhà nước trên các lĩnhvực của đời sống xã hội;

- Phải gắn chặt việc đào tạo giảng dạy với thực tế nhu cầu xã hội, phải bổsung cho người học sự am hiểu về pháp luật, tổ chức và hoạt động của các cơ quan,

- Rà soát lại đề cương chi tiết học phần, xác định rõ mục tiêu của học phầntrong chương trình đào tạo;

- Phát hiện sự trùng lặp kiến thức giữa các học phần trong ngành, chuyên ngành

từ đó loại bỏ để đảm bảo các học phần không bị trùng lặp kiến thức, sinh viên khôngphải học nhiều lần một nội dung làm mất cơ hội học các kiến thức mới phù hợp vớimục tiêu học phần

- Sau mỗi nội dung chỉ rõ ứng dụng trong thực tế như thế nào

4 Kết quả nghiên cứu

- Lựa chọn được giáo trình giảng dạy phù hợp đối tượng sinh viên;

- Chỉ ra được thực trạng nghiên cứu, giảng dạy và học tập tại Trường;

- Đưa ra một số khuyến nghị về việc soạn, giảng, hướng dẫn sinh viên học tập

và nghiên cứu khoa học theo hướng tích hợp liên mục, liên bài của học phần Quản lýhành chính Nhà nước

5 Sản phẩm

bài, liên môn, liên ngành của học phần " Quản lý hành chính nhà nước " trong chương trình đào tạo ngành Quản trị văn phòng, trình độ đại học của Trường Đại học Hải Dương”.

6 Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết quả nghiên cứu và khả năng áp dụng

- Hiệu quả: Nâng cao chất lượng giảng dạy học phần “Quản lý hành chính nhànước” trong chương trình đào tạo ngành Quản trị văn phòng, trình độ đại học củaTrường Đại học Hải Dương;

- Phương thức chuyển giao kết quả nghiên cứu: Chuyển giao kết quả nghiêncứu cho khoa Quản trị văn phòng, Trường Đại học Hải Dương;

- Khả năng áp dụng: Dùng làm tài liệu để hoàn thiện bài giảng học phần Quản

lý hành chính nhà nước, giảng dạy cho sinh viên năm thứ nhất, ngành Quản trị vănphòng, trình độ đại học của Trường Đại học Hải Dương

TRƯỞNG ĐƠN VỊ

(Ký và ghi rõ họ tên)

CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI

(Ký và ghi rõ họ tên)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG

Đổi mới phương pháp soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học

tập và nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên

môn, liên ngành của học phần "Quản lý hành chính nhà

nước" trong chương trình đào tạo ngành Quản trị văn

phòng, trình độ đại học của Trường Đại học Hải Dương.

2 MÃ SỐ:

3 LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU

 Tự nhiên  Kỹ thuật  Môi trường

 Kinh tế; XH-NV  Nông lâm  ATLĐ

 Giáo dục  Y Dược  Sở hữu trí tuệ

6 CƠ QUAN CHỦ TRÌ ĐỀ TÀI

Tên cơ quan: Trường Đại học Hải Dương

Điện thoại: 0320 3866 258; 0320 3861 121; Fax: 0320 3861 249

Địa chỉ: Khu đô thị phía Nam, Thành phố Hải Dương

1 Lương Quang Cảnh Phòng Khoa học vàCông nghệ

soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập và nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên môn, liên ngành của học phần " Quản lý hành chính nhà nước " trong chương trình đào tạo ngành Quản trị văn phòng, trình độ đại học của Trường Đại học Hải Dương

9 ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH

Tên đơn vị

trong và ngoài nước Nội dung phối hợp nghiên cứu

Trường Đại học Hải Dương

Cung cấp tư liệu, tài liệu,thời gian đi thực tế làm nềntảng cho biên soạn họcphần “Quản lý hành chínhNhà nước”

ThS, NCS Đặng T Lan Anh

10 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU THUỘC LĨNH VỰC CỦA ĐỀ TÀI

10.1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước

Theo hướng dạy học tích hợp, nhiều nước trên thế giới, trong đó có khu vực Đông Nam Á, đã đưa vào trường phổ thông các môn học/lĩnh vực như khoa học tựnhiên, khoa học xã hội và nhân văn Australia là một quốc gia phát triển, dân số không đông (22 triệu người), có một nền giáo dục phát triển hài hòa ở các bậc học: phổ thông,đại học và dạy nghề Chương trình giáo dục tích hợp đã được áp dụng trong hệ thống giáo dục Australia từ nhiều thập niên cuối thế kỉ XX và đầu thế kỉ XXI Mục tiêu củachương trình giáo dục tích hợp (tích hợp ngang và dọc) cho giáo dục phổ thông Australia được xác định rõ như sau:

hợp đa ngành, trong hệ thống đó tầm quan trọng của việc phát triển và ứng dụng kĩ năng được chú trọng; quá trình dạy học tích hợp này bao gồm việc dạy, học và kiểm tra đánh giá năng lực tiếp thu kiến thức cũng như ứng dụng của học sinh phổ thông Chương trình tích hợp là đặc điểm then chốt của nền giáo dục Australia hiện nay Sự phát triển

-của dạy học tích hợp trong trường phổ thông, các mô hình dạy học tích hợp, so sánh chương trình dạy học tích hợp với dạy học truyền thống và bàn luận về các ứng dụng thựctiễn của chương trình tích hợp trong nền giáo dục Australia Ví dụ như môn xã hội ở bậc tiểu học tại Australia tích hợp kiến thức từ nhiều môn học khác nhau bao gồm các kiến

10.2 Tình hình nghiên cứu trong nước

Một số trường trong nước đang tham gia giảng dạy theo hướng tích hợp: Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội; Trường Đại học Hải Dương; ngoài ra còn một số trườngTHCS dạy theo hướng tích hợp các môn toán và môn khoa học tự nhiên Như Trường THCS Võ Thị Sáu – Hà Nội; Trường THCS Nguyễn Hữu Thọ - TP HCM

1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI

- Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW, Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ 8 (khóa XI) về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo

- Thực trạng: Trường Đại học Hải Dương là trường mới được nâng cấp lên đại học từ năm 2011 Do vậy, Nhà trường vẫn còn thiếu kinh nghiệm trong nhiệm vụ đào tạo

và giáo dục bậc Đại học

- Xuất phát từ thực trạng dạy và học học phần “Quản lý hành chính Nhà nước” trong nhà trường còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũngnhư hình thức tổ chức Đây là môn học mới trong chuyên ngành đào tạo nên nội dung và phương pháp giảng dạy cần được bổ sung, cập nhật kiến thức mới cho phù hợp với yêucầu thực tế

Quan điểm dạy học tích hợp là một định hướng trong đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, là một bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận năng lựcnhằm đào tạo con người có tri thức mới, năng động, sáng tạo khi giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống Tư tưởng tích hợp trong giáo dục được thể hiện ở việc xâydựng chương trình dạy học và được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức trong một môn học hoặc giữa các môn học thành một nội dung thống nhất.Trên thế giới, tư tưởng tích hợp giáo dục xuất hiện từ những năm 60 của thế kỷ XX và đã được áp dụng rộng rãi Theo hướng dạy học tích hợp, nhiều nước trên thế giới, trong đó

có khu vực Đông Nam Á, đã đưa vào trường phổ thông các môn học/lĩnh vực như khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và nhân văn Một số nghiên cứu ở trong nước cho thấy,việc dạy học tích hợp ở môn Khoa học cũng đóng góp hình thành năng lực tìm hiểu khoa học từ đó giúp người học vận dụng để giải quyết những vấn đề trong thực tiễn; dạy họctích hợp chính là phương thức phát triển năng lực của người học Kinh nghiệm trong và ngoài nước cho thấy việc dạy học tích hợp sẽ giúp cho người học hình thành các nănglực trong đó có năng lực vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề đặc biệt là vận dụng kiến thức vào thực tiễn vì những vấn đề nảy sinh trong đời sống, sản xuất ít khi chỉ liênquan với một lĩnh vực tri thức nào đó mà thường đòi hỏi vận dụng tổng hợp các tri thức thuộc một số môn học khác nhau Điều đó có nghĩa là giảng viên phải giúp người học cócái nhìn về thế giới trong tính chỉnh thể vốn có của nó, không bị chia cắt, tách rời thành từng môn, từng lĩnh vực quá sớm Bởi vậy, nếu tổ chức tốt dạy học tích hợp (từ việc xâydựng chương trình, biên soạn giáo trình, bài giảng theo định hướng tích hợp cho đến việc tổ chức dạy học tích hợp) thì sẽ hình thành và phát triển năng lực cao nhất của ngườihọc: năng lực vận dụng kiến thức đặc biệt là vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống

Vì vậy đề tài: Đổi mới phương pháp soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập và nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên môn, liên ngành của học phần

“Quản lý hành chính nhà nước” trong chương trình đào tạo ngành Quản trị văn phòng trình độ đại học của Trường Đại học Hải Dương

cứu để đáp ứng nhiệm vụ giảng dạy của Nhà trường

10 MỤC TIÊU ĐỀ TÀI

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học theo hướng tích hợp liên mục, liên bài Từ đó, giúp cho người học hiểu được bản chất của kế hoạch dạy học tíchhợp theo hướng liên mục, liên bài và làm cho quá trình học tập có ý nghĩa hơn bằng cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày, trong quan hệ với các tình huống cụ thể mà ngườihọc sẽ gặp trong cuộc sống Đồng thời hình thành và phát triển năng lực của người học, năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn; tạo mối quan hệ giữa các môn học với nhau và

hoặc đặt cơ sở không thể thiếu cho quá trình học tập tiếp theo.

- Xây dựng và hoàn thiện bài giảng học phần “Quản lý hành chính nhà nước”;

- Đảm bảo tính hệ thống chung trong nội dung chương trình giảng dậy của các trường trong toàn quốc mà đặc biệt là của các trường đầu ngành;

- Phải nêu lên được những chủ trương mới của Đảng và Nhà nước trên các lĩnh vực của đời sống xã hội;

- Phải gắn chặt việc đào tạo giảng dạy với thực tế nhu cầu xã hội, phải bổ sung cho người học sự am hiểu về pháp luật, tổ chức và hoạt động của các cơ quan, tổchức, doanh nghiệp

- Viết được tài liệu học tập chính cho học phần “Quản lý hành chính nhà nước” chỉ rõ khối lượng kiến thức mới được bổ sung, cập nhật;

- Hoàn thiện bài giảng theo mục tiêu đổi mới phương pháp giáo dục - đào tạo căn bản, toàn diện theo mẫu chung của Nhà Trường

11 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU

1.1 Đối tượng nghiên cứu

Các kiến thức, học phần trong chương trình đào tạo thuộc các ngành học, các lý thuyết được trình bày trong các giáo trình đã được xuất bản của

Đại học Kinh tế TP.Hồ Chí Minh… các văn bản pháp luật có liên quan

1.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Nghiên cứu tích hợp kiến thức liên mục, liên bài của học phần Quản lý hành chính nhà nước để hoàn thiện bài giảng học phần Quản lý hành chính Nhà nước

- Về không gian: Trong chương trình đào tạo ngành Quản trị văn phòng trình độ đại học tại Trường Đại học Hải Dương

- Về thời gian: Năm học 2014 - 2015

12 CÁCH TIẾP CẬN, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

14.1 Cách tiếp cận

Nghiên cứu đề cương bài giảng đang sử dụng hoặc đã được xây dựng trước, sau đó tìm hiểu thêm về kiến thức tương đồng tại các giáo trình tương tự khác, bên cạnh đónghiên cứu tình hình thực tế để xem xét những mục, những bài cần tích hợp lại để hoàn thiện bài giảng của học phần Quản lý hành chính nhà nước trong chương trình đào tạongành Quản trị văn phòng trình độ đại học

14.2 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu như: đọc sách, nghiên cứu tài liệu và tổng kết lý thuyết đồng thời gắn với thực tiễn hoạt động của bộ máy hànhchính nhà nước và công cuộc cải cách hành chính nhà nước

- Phương pháp tổng hợp

- Phương pháp so sánh

- Phương pháp quy nạp, diễn giải kết hợp với quan sát, phân tích

13 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU VÀ TIẾN ĐỘ THỰC HIỆN

1.3 Nội dung nghiên cứu

CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ HỌC PHẦN

QUẢN LÝ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC

1.1 Vị trí, vai trò của học phần Quản lý hành chính nhà nước trong chương trình đào tạo ngành Quản trị văn phòng

1.1.1 Chương trình đào tạo ngành Quản trị văn phòng

1.1.2 Vị trí, vai trò của học phần

1.2 Mục tiêu của học phần

1.3 Đặc điểm của học phần

1.4 Yêu cầu của học phần

1.5 Phương pháp nghiên cứu của học phần

1.6 Nội dung nghiên cứu của học phần

1.6.1 Về lý thuyết

(Đề cương chi tiết: có bao gồm nội dung cốt lõi của từng phần)

1.6.2 Về thực hành

(Bài tập thực hành tại trường và trong thực tế)

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TÍCH HỢP LIÊN MỤC, LIÊN BÀI HỌC PHẦN QUẢN LÝ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG

2.1 Thực trạng về nội dung

2.1.1 Thực trạng về lý thuyết

2.1.2 Thực trạng về thực hành

2.2 Thực trạng tích hợp liên mục, liên bài học phần Quản lý hành chính nhà nước

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ KHUYẾN NGHỊ VỀ VIỆC DẠY HỌC

THEO HƯỚNG TÍCH HỢP LIÊN MỤC, LIÊN BÀI HỌC PHẦN

QUẢN LÝ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC

3.1 Những căn cứ của việc dạy học theo hướng tích hợp liên mục, liên bài học phần Quản lý hành chính nhà nước

3.2 Sự cần thiết tích hợp liên mục, liên bài học phần Quản lý hành chính nhà nước

3.3 Một số khuyến nghị

KẾT LUẬN 15.2 Tiến độ thực hiện

STT Các nội dung, công

việc thực hiện Sản phẩm (bắt đầu-kết thúc) Thời gian

1 Xây dựng thuyết minhđề tài

Thuyết minhđược phêduyệt Tháng /2012

Viết phần mở đầu của

đề tài

Nội dungphần mởđầu

Từ tháng /201 đến tháng /201

Từ tháng /201 đến tháng /201

4 Thực trạng tích hợp liên

mục, liên bài học phần

Quản lý hành chính nhà

Báo cáochương 2

Từ tháng /201 đến tháng /201

trình độ đại học tại

Trường Đại học Hải

Dương

5 Một số khuyến nghị Báo cáochương 3 Từ tháng /201 đến tháng /201

6 Hoàn thiện báo cáo củađề tài Báo cáo đềtài NCKH Tháng /201

14 SẢN PHẨM

1.4 Sản phẩm khoa học

 Sách chuyên khảo  Bài báo đăng tạp chí nước ngoài

 Sách tham khảo  Bài báo đăng tạp chí trong nước

 Giáo trình  Bài đăng kỷ yếu hội nghị, hội thảo quốc tế

1.5 Sản phẩm đào tạo

 Nghiên cứu sinh  Cao học  Đại học

1.6 Sản phẩm ứng dụng

 Tài liệu dự báo  Qui trình công nghệ  Luận chứng kinh tế

 Phương pháp  Chương trình máy tính  Bản kiến nghị

 Dây truyền công nghệ  Báo cáo phân tích  Bản quy hoạch

1.7 Các sản phẩm khác: Không

1.8 Tên sản phẩm, số lượng và yêu cầu khoa học đối với sản phẩm

1

Báo cáo đề tài NCKH cấp trường: Đổi mới

phương pháp soạn, giảng, hướng dẫn sinh viên

học tập và nghiên cứu khoa học tích hợp liên

mục, liên môn, liên bài, liên ngành học phần

“Quản lý hành chính nhà nước” trong chương

trình đào tạo ngành Quản trị văn phòng trình độ

đại học của Trường Đại học Hải Dương

01 quyển

15 HIỆU QUẢ (giáo dục và đào tạo, kinh tế - xã hội)

- Phục vụ công tác giảng dạy lý thuyết gắn kết với thực hành, thực tập phù hợp quan điểm, mục tiêu đào tạo cử nhân thực hành của Nhà trường;

- Sinh viên ra trường có thể nắm vững một số quy trình nghiệp vụ cơ bản tương ứng với các phần thực hành đã nghiên cứu trong học phần Quản lý hành chính Nhà nước

16 PHƯƠNG THỨC CHUYỂN GIAO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ ĐỊA CHỈ ỨNG DỤNG

Chuyển giao cho khoa chuyên môn để phục vụ công tác giảng dạy, học tập cho sinh viên bậc Đại học

17 KINH PHÍ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI VÀ NGUỒN KINH PHÍ

Tổng kinh phí: 3.000.000 đồng

Trong đó:

Ngân sách Nhà nước: 3.000.000 đồng

Các nguồn kinh phí khác:

Dự trù kinh phí theo các mục chi (phù hợp với nội dung nghiên cứu):Đơn vị tính: đồng

Stt Khoản chi, nội dung chi

Thời gian thực hiện

Tổng kinh phí

Chi công lao động của cán bộ khoa học, trực

tiếp tham gia thực hiện đề tài:

1.400.000 1.400.000

Chi thuê khoán chuyên môn 200.000 200.000

II Chi mua nguyên nhiên vật liệu

III Chi sửa chữa, mua sắm tài sản cố định

Công tác phí

Hội nghị, hội thảo khoa học 500.000 500.000

Văn phòng phẩm, in ấn, dịch tài liệu 200.000 200.000

Nghiệm thu đề tài 400.000 400.000

Phí xác lập quyền sở hữu trí tuệ

Chi khác liên quan trực tiếp đến đề tài 100.000 100.000

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Xuất phát từ thực trạng dạy và học học phần “Quản lý hành chính Nhà nước”trong nhà trường còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương phápcũng như hình thức tổ chức Đây là môn học mới trong chuyên ngành đào tạo nên nộidung và phương pháp giảng dạy cần được bổ sung, cập nhật kiến thức mới cho phùhợp với yêu cầu thực tế

Quan điểm dạy học tích hợp là một định hướng trong đổi mới căn bản toàn diệngiáo dục, là một bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận nănglực nhằm đào tạo con người có tri thức mới, năng động, sáng tạo khi giải quyết cácvấn đề trong thực tiễn cuộc sống Tư tưởng tích hợp trong giáo dục được thể hiện ởviệc xây dựng chương trình dạy học và được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệthống các kiến thức trong một môn học hoặc giữa các môn học thành một nội dungthống nhất Trên thế giới, tư tưởng tích hợp giáo dục xuất hiện từ những năm 60 củathế kỷ XX và đã được áp dụng rộng rãi Theo hướng dạy học tích hợp, nhiều nước trênthế giới, trong đó có khu vực Đông Nam Á, đã đưa vào trường phổ thông các mônhọc/lĩnh vực như khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và nhân văn Một số nghiên cứu

ở trong nước cho thấy, việc dạy học tích hợp ở môn Khoa học cũng đóng góp hìnhthành năng lực tìm hiểu khoa học từ đó giúp người học vận dụng để giải quyết nhữngvấn đề trong thực tiễn; dạy học tích hợp chính là phương thức phát triển năng lực củangười học Kinh nghiệm trong và ngoài nước cho thấy việc dạy học tích hợp sẽ giúpcho người học hình thành các năng lực trong đó có năng lực vận dụng kiến thức đểgiải quyết các vấn đề đặc biệt là vận dụng kiến thức vào thực tiễn vì những vấn đề nảysinh trong đời sống, sản xuất ít khi chỉ liên quan với một lĩnh vực tri thức nào đó màthường đòi hỏi vận dụng tổng hợp các tri thức thuộc một số môn học khác nhau Điều

đó có nghĩa là giảng viên phải giúp người học có cái nhìn về thế giới trong tính chỉnhthể vốn có của nó, không bị chia cắt, tách rời thành từng môn, từng lĩnh vực quá sớm.Bởi vậy, nếu tổ chức tốt dạy học tích hợp (từ việc xây dựng chương trình, biên soạngiáo trình, bài giảng theo định hướng tích hợp cho đến việc tổ chức dạy học tích hợp)thì sẽ hình thành và phát triển năng lực cao nhất của người học: năng lực vận dụngkiến thức đặc biệt là vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống

Vì vậy đề tài: Đổi mới phương pháp soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập

và nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên môn, liên ngành của học phần “Quản lý hành chính nhà nước” trong chương trình đào tạo ngành Quản trị văn phòng trình độ đại học của Trường Đại học Hải Dương là rất cần thiết và là đề

tài nghiên cứu để đáp ứng nhiệm vụ giảng dạy của Nhà trường

2 Các công trình nghiên cứu có liên quan

a Tình hình nghiên cứu ngoài nước

Theo hướng dạy học tích hợp, nhiều nước trên thế giới, trong đó có khu vựcĐông Nam Á, đã đưa vào trường phổ thông các môn học/lĩnh vực như khoa học tựnhiên, khoa học xã hội và nhân văn Australia là một quốc gia phát triển, dân số khôngđông (22 triệu người), có một nền giáo dục phát triển hài hòa ở các bậc học: phổthông, đại học và dạy nghề Chương trình giáo dục tích hợp đã được áp dụng trong hệthống giáo dục Australia từ nhiều thập niên cuối thế kỉ XX và đầu thế kỉ XXI Mụctiêu của chương trình giáo dục tích hợp (tích hợp ngang và dọc) cho giáo dục phổ

thông Australia được xác định rõ như sau: Chương trình giáo dục tích hợp là hệ thống giảng dạy tích hợp đa ngành, trong hệ thống đó tầm quan trọng của việc phát triển và ứng dụng kĩ năng được chú trọng; quá trình dạy học tích hợp này bao gồm việc dạy, học và kiểm tra - đánh giá năng lực tiếp thu kiến thức cũng như ứng dụng của học sinh phổ thông Chương trình tích hợp là đặc điểm then chốt của nền giáo dục Australia

hiện nay Sự phát triển của dạy học tích hợp trong trường phổ thông, các mô hình dạyhọc tích hợp, so sánh chương trình dạy học tích hợp với dạy học truyền thống và bànluận về các ứng dụng thực tiễn của chương trình tích hợp trong nền giáo dục Australia

Ví dụ như môn xã hội ở bậc tiểu học tại Australia tích hợp kiến thức từ nhiều môn họckhác nhau bao gồm các kiến thức về con người, sức khỏe liên quan đến môi trường xãhội

b Tình hình nghiên cứu trong nước

Một số trường trong nước đang tham gia giảng dạy theo hướng tích hợp:Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội; Trường Đại học Hải Dương; ngoài ra còn một sốtrường THCS dạy theo hướng tích hợp các môn toán và môn khoa học tự nhiên NhưTrường THCS Võ Thị Sáu – Hà Nội; Trường THCS Nguyễn Hữu Thọ - TP HCM

3 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học theo hướng tích hợpliên mục, liên bài Từ đó, giúp cho người học hiểu được bản chất của kế hoạch dạy họctích hợp theo hướng liên mục, liên bài và làm cho quá trình học tập có ý nghĩa hơnbằng cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày, trong quan hệ với các tình huống cụthể mà người học sẽ gặp trong cuộc sống Đồng thời hình thành và phát triển năng lựccủa người học, năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn; tạo mối quan hệ giữa các mônhọc với nhau và với kiến thức thực tiễn và tránh sự trùng lặp nội dung tài sản cố địnhthuộc các môn học khác nhau trong chương trình đào tạo.

- Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn Cái cốt yếu là những năng lực

cơ bản cần cho học sinh vận dụng vào xử lí những tình huống có ý nghĩa trong cuộcsống, hoặc đặt cơ sở không thể thiếu cho quá trình học tập tiếp theo

- Xây dựng và hoàn thiện bài giảng học phần “Quản lý hành chính nhà nước”;

- Đảm bảo tính hệ thống chung trong nội dung chương trình giảng dậy của cáctrường trong toàn quốc mà đặc biệt là của các trường đầu ngành;

- Phải nêu lên được những chủ trương mới của Đảng và Nhà nước trên các lĩnhvực của đời sống xã hội;

- Phải gắn chặt việc đào tạo giảng dạy với thực tế nhu cầu xã hội, phải bổsung cho người học sự am hiểu về pháp luật, tổ chức và hoạt động của các cơ quan,

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

a Đối tượng nghiên cứu

Các kiến thức, học phần trong chương trình đào tạo thuộc các ngành học, các lýthuyết được trình bày trong các giáo trình đã được xuất bản của Đại học Kinh tế Quốcdân, Đại học Kinh tế TP.Hồ Chí Minh… các văn bản pháp luật có liên quan

b Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Nghiên cứu tích hợp kiến thức liên mục, liên bài của học phần Quản

lý hành chính nhà nước để hoàn thiện bài giảng học phần Quản lý hành chính Nhà nước

- Về không gian: Trong chương trình đào tạo ngành Quản trị văn phòng trình độđại học tại Trường Đại học Hải Dương.

- Về thời gian: Năm học 2014 - 2015

5 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu như:Nghiên cứu lý luận;Phương pháp thống kê; Phương pháp chuyên gia Trong đó:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: nhằm nghiên cứu chủ trương, chính sách pháttriển giáo dục và đào tạo của Đảng và Nhà nước; Chủ trương, định hướng phát triểngiáo dục đào tạo của tỉnh Hải Dương và chiến lược phát triển của Nhà trường

- Nghiên cứu phân tích, so sánh, rà soát nội dung của mục, từng bài trong họcphần Quản lý hành chính nhà nước thuộc từng chương trình đào tạo

- Phương pháp thống kê: Lấy ý kiến sinh viên Trường Đại học Hải Dương đanghọc theo hướng tích hợp

- Phương pháp chuyên gia: Trong các hội thảo khoa học, sinh hoạt chuyên mônxin sự đóng góp của các chuyên gia, những người đã có kinh nghiệm giảng dạy trongtrường đại học về nội dung giảng dạy của học phần Quản lý hành chính nhà nước,…

6 Nội dung nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu thực trạng giảng dạy học phần Quản lý hành chính nhà nướctại Trường Đại học Hải Dương, chỉ ra định hướng giảng dạy của học phần trong thờigian tới Từ đó tích hợp kiến thức liên mục, liên bài của học phần Quản lý hành chínhnhà nước chuẩn với chương trình đào tạo ngành Kế toán để đưa ra những nội dung cốtyếu nhất, không bị trùng lắp với nội dung của các học phần khác nhằm hoàn thiện bàigiảng của học phần Ngoài ra, đề tài còn đưa ra những khuyến nghị về việc dạy họctheo hướng tích hợp liên mục, liên bài học phần Quản lý hành chính nhà nước

Kết cấu của đề tài gồm ba chương như sau:

Chương 1: Những vấn đề cơ bản về học phần Quản lý hành chính nhà nước Chương 2: Thực trạng tích hợp liên mục, liên bài của học phần Quản lý hành chính nhà nước trong chương trình đào tạo ngành Quản trị văn phòng trình độ đại học của Trường Đại học Hải Dương

Chương 3: Một số khuyến nghị về việc dạy học theo hướng tích hợp liên mục, liên bài của học phần Quản lý hành chính nhà nước trong chương trình đào tạo ngành Quản trị văn phòng trình độ đại học của Trường Đại học Hải Dương

CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN

VỀ HỌC PHẦNQUẢN LÝ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC 1.1 Vị trí, vai trò của học phần trong chương trình đào tạo

1.1.1 Chương trình đào tạo ngành Quản trị văn phòng

Tên chương trình : Quản trị văn phòng

Trình độ đào tạo : Đại học

Ngành đào tạo : Quản trị văn phòng

Loại hình đào tạo : Chính quy

1.1.1.1 Mục tiêu đào tạo

a Mục tiêu chung

Sau khi tốt nghiệp, người học ngành Quản trị văn phòng, trình độ đại học sẽ lànhững người có được năng lực kiến thức và kỹ năng đáp ứng yêu cầu đổi mới của đấtnước trong thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại hóa

Sinh viên tốt nghiệp ngành Quản trị văn phòng có phẩm chất đạo đức, chính trị,

có sức khỏe, có kiến thức, kỹ năng theo yêu cầu của ngành và kỹ năng nghiên cứu, tựbồi dưỡng chuyên môn, nghiên cứu khoa học

b Mục tiêu cụ thể

b1 Về kiến thức

Cung cấp cho sinh viên kiến thức về một số vấn đề cơ bản quản lý hành chínhnhà nước như: các công cụ, hình thức và phương pháp quản lý hành chính nhà nước;các vấn đề liên quan đến công vụ, công chức; quyết định, thủ tục hành chính và ứngdụng tin học trong quản lý hành chính nhà nước

b4 Về sức khoẻ và trách nhiệm công dân

Có đủ sức khỏe để học tập và lao động theo quy định tại Thông tư liên Bộ Y tế

-Đại học, THCN&DN số 10/TT-LB ngày18/8/1989 và Công văn hướng dẫn 2445/TSngày 20/8/1990 của Bộ GDĐT

b5 Vị trí làm việc sau khi tốt nghiệp

Sau khi tốt nghiệp sinh viên có thể đảm nhận các công việc trong khu vực nhànước hoặc làm nhân viên, chuyên viên hoặc lãnh đạo trong các cơ quan, đơn vị doanhnghiệp trong nước và ngoài nước

Có năng lực để tiếp tục tham gia nghiên cứu và học tập ở bậc cao hơn (cao học, nghiên cứu sinh) về lĩnh vực Quản lý công ở trong và ngoài nước.

1.1.2 Thời gian đào tạo: 4 năm

1.1.3 Khối lượng kiến thức toàn khóa: 134 ĐVHT (chưa kể GDQP và GDTC)

1.1.4 Đối tượng tuyển sinh: Học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông hoặctương đương; Có đủ sức khỏe để học tập và lao động theo quy định

1.1.5 Quy trình đào tạo, điều kiện tốt nghiệp:

- Quy trình đào tạo: Đào tạo theo học chế tín chỉ;

- Điều kiện tốt nghiệp:

+ Cho đến thời điểm xét tốt nghiệp không bị truy cứu trách nhiệm hình sự hoặckhông đang trong thời gian bị kỷ luật ở mức đình chỉ học tập;

+ Tích lũy đủ số học phần quy định cho chương trình đào tạo

+ Điểm trung bình chung tích lũy của toàn khóa học đạt từ 2,00 trở lên;

+ Có chứng chỉ giáo dục quốc phòng và giáo dục thể chất

+ Có chứng chỉ Tiếng Anh khung tham chiếu Châu Âu A2 trở lên

1.1.6 Thang điểm: Áp dụng theo Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chínhquy theo hệ thống tín chỉ ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT,ngày 15 tháng 8 năm 2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Quy chế đào tạo theo hệthống tín chỉ của Nhà trường;

1.1.7 Nội dung chương trình: 134 TC (chưa kể GDQP và GDTC)

* Cấu trúc chương trình đào tạo ngành Quản trị văn phòng (phụ lục)

1.1.2 Vị trí, vai trò của học phần

Học phần Quản lý hành chính nhà nước nằm ở vị trí số 25 trong chương trìnhđào tạo và thuộc khối kiến thức chuyên ngành bắt buộc đối với sinh viên ngành Quảntrị văn phòng

Ngày nay, quản lý hành chính nhà nước có vị trí quan trọng trong đời sống xãhội, đảm bảo ổn định và phát triển kinh tế xã hội của đất nước Nghiên cứu lý thuyết

cũng như thực tiễn hành chính nhà nước góp phần nâng cao hiệu quả quản lý nhànước, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong khu vực nhà nước.

1.2 Mục tiêu của học phần

- Về kiến thức

Cung cấp cho sinh viên kiến thức về một số vấn đề cơ bản quản lý hành chínhnhà nước như: các công cụ, hình thức và phương pháp quản lý hành chính nhà nước;các vấn đề liên quan đến công vụ, công chức; quyết định, thủ tục hành chính và ứngdụng tin học trong quản lý hành chính nhà nước

1.4 Yêu cầu của học phần

1.4.1 Yêu cầu về kiến thức

- Có hiểu biết về các nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin, đường lối cáchmạng của Đảng Cộng sản Việt Nam, tư tưởng Hồ Chí Minh; Có các kiến thức cơ bảntrong lĩnh vực khoa học xã hội và nhân văn phù hợp với chuyên ngành được đào tạo

- Có trình độ tiếng Anh giao tiếp tối thiểu trình độ A2

- Có kiến thức nền tảng của ngành nhằm đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và khảnăng học tập, nghiên cứu ở trình độ cao hơn

1.4.2 Yêu cầu về kỹ năng

* Kỹ năng cứng

- Có khả năng sử dụng máy tính, máy scan, điện thoại, máy photocopy

- Có kỹ năng tổ chức, xây dựng văn bản, tổ chức

- Thực hiện tốt các nghiệp vụ trong lĩnh vực quản lý hành chính nhà nước

- Có khả năng tổ chức điều hành sự kiện

- Có khả năng tập huấn, đào tạo nghiệp vụ về công tác quản lý hành chính nhà nước

1.4.3 Yêu cầu về thái độ

- Có tư tưởng chính trị, đạo đức tốt

- Nắm vững và thực hiện đúng chủ trương, đường lôi, chính sách của Đảng vàNhà nước Việt Nam

- Có đầy đủ các phẩm chất nghề nghiệp cần thiết như tính trung thực, sự tự tin,thái độ phục vụ nhiệt tình, thân thiện, tinh thần ham học hỏi, chí tiến thủ… nhằm gópphần xây dựng lực lượng lao động mới có phẩm chất và năng lực tốt cho ngành quảntrị văn phòng

1.5 Phương pháp nghiên cứu của học phần

- Sử dụng giáo trình của nhiều trường đại học: Việc sử dụng nhiều giáo trìnhgiúp giảng viên so sánh được các nội dung trong các giáo trình, từ đó chọn lọc được

những nội dung hay, đưa ra những ý tưởng độc đáo trong các giáo trình làm cho bàigiảng được hoàn chỉnh hơn, đầy đủ hơn.

- Tham gia vào các diễn đàn để có thể trao đổi ý kiến với các thành viên, giúp giảiđáp các thắc mắc,… làm cho nội dung của bài giảng thêm đúng hơn, chính xác hơn

- Thường xuyên họp tổ bộ môn, họp ngành Quản trị văn phòng để mọi ngườitrao đổi, đóng góp ý kiến, sửa đổi, bổ sung những nội dung cần thiết, từ đó chắt lọcnhững kiến thức cốt lõi nhất để giảng dạy cho sinh viên

1.6 Nội dung nghiên cứu của học phần

1.6.1 Về lý thuyết

Học phần Quản lý hành chính nhà nước tập trung nghiên cứu 6 chuyên đề, cụthể nội dung từng chuyên đề như sau:

Chuyên đề 1: Lý luận chung về quản lý hành chính nhà nước

1.1 Quan niệm chung về quản lý hành chính nhà nước

1.1.1 Khái niệm quản lý

Dưới góc độ khoa học, khái niệm về “quản lý” có nhiều cách tiếp cận khácnhau Với ý nghĩa thông thường, phổ biến thì quản lý có thể hiểu là hoạt động tác độngmột cách có tổ chức và định hướng của chủ thể quản lý tới những đối tượng quản lý đểđiều chỉnh chúng vận động và phát triển theo những mục tiêu nhất định đã đề ra

1.1.2 Khái niệm Quản lý hành chính nhà nước

Trong quản lý nhà nước nói chung, hoạt động quản lý hành chính là hoạt động

có vị trí trung tâm, chủ yếu Đây là hoạt động tổ chức và điều hành để thực hiện cácchức năng, nhiệm vụ cơ bản nhất của nhà nước trong quản lý xã hội

Có thể hiểu quản lý hành chính nhà nước là hoạt động thực thi quyền hành phápcủa nhà nước, đó là sự tác động có tổ chức và điều chỉnh bằng quyền lực nhà nước trên

cơ sở pháp luật đối với hành vi hoạt động của con người và các quá trình xã hội, docác cơ quan trong hệ thống hành chính nhà nước từ trung ương đến cơ sở tiến hành đểthực hiện những mục tiêu, chức năng và nhiệm vụ của nhà nước

1.2 Các nguyên tắc quản lý hành chính nhà nước

6 nguyên tắc quản lý hành chính cơ bản:

1.2.1 Nguyên tắc quản lý hành chính nhà nước dưới sự lãnh đạo của Đảng vàđảm bảo sự tham gia, kiểm tra, giám sát của nhân dân đối với quản lý hành chính nhànước

1.2.2 Nguyên tắc tập trung dân chủ

1.2.3 Nguyên tắc quản lý hành chính nhà nước bằng pháp luật và tăng cường pháp chế1.2.4 Nguyên tắc kết hợp quản lý hành chính theo ngành và theo lãnh thổ

1.2.5 Nguyên tắc phân biệt chức năng quản lý nhà nước về kinh tế với quản lýsản xuất kinh doanh

1.2.6 Nguyên tắc công khai

Cơ quan hành chính nhà nước bao gồm 2 loại:

- Cơ quan nhà nước có thẩm quyền chung: được thành lập theo hiến pháp, kếthợp giữa tập thể lãnh đạo với quyền hạn và trách nhiệm của người đứng đầu; quản lýtổng hợp; người đứng đầu do được bầu hoặc kết hợp giữa bầu và phê chuẩn; ký thaymặt trên một số văn bản quản lý hành chính nhà nước

- Cơ quan nhà nước có thẩm quyền riêng: thành lập theo hiến pháp hoặc vănbản dưới luật, hoạt động theo chế độ thủ trưởng; quản lý ngành, lĩnh vực; người đứngđầu do được bầu hoặc kết hợp giữa bầu và phê chuẩn; không ký thay mặt trên một sốvăn bản quản lý hành chính nhà nước

1.3.2 Khách thể quản lý hành chính nhà nước

1.3.2.1 Khái niệm

Khách thể quản lý hành chính nhà nước là quá trình xã hội và hành vi của conngười hoặc tổ chức của con người, bao gồm:

- Trật tự trên tất cả các lĩnh vực của đời sống kinh tế - xã hội;

- Là hành vi hoạt động của con người

1.3.2.2 Đặc điểm

- Được phân thành nhiều loại, mỗi loại có đặc điểm riêng.Phân loại khách thể

để có phương pháp QL riêng cho từng loại

- Khách thể luôn luôn vận động, có khả năng tự điều chỉnh để thích nghi vớihoàn cảnh và môi trường của điều kiện hoạt động

- Hiểu được các mặt của khách thể, công tác quản lý hành chính nhà nước tạođược sự vững chắc và ổn định xã hội, tạo điều kiện cho khách thể luôn luôn vận động

và phát triển

Con người và các tổ chức của con người thực hiện rất nhiều hành vi nhưng khôngphải hành vi nào cũng hợp pháp và phù hợp với lợi ích xã hội Do vậy, các quan hệ xã hộinói chung và quan hệ hành chính nói riêng cần phải có sự quản lý của nhà nước

Chủ thể và khách thể của quản lý hành chính nhà nước được tách biệt tương đốibởi vì con người vừa là chủ thể vừa là khách thể quản lý hành chính nhà nước

1.3.3 Mối quan hệ giữa chủ thể và khách thể

- Chủ thể quản lý làm nảy sinh ra các tác động quản lý Khách thể quản lý chịutác động của chủ thể để sản sinh ra các giá trị vật chất và tinh thần đáp ứng nhu cầucủa xã hội

- Chủ thể quản lý tồn tại chính là vì nhu cầu xã hội, vì khách thể quản lý, không

quan tâm đến khách thể, chủ thể tồn tại và hoạt động không có mục đích.

- Con người vừa là chủ thể vừa là khách thể quản lý, nhân dân lao động vừa làchủ thể vừa là khách thể

- Bất kỳ cơ quan nào, một công chức lãnh đạo nào dù ở vị trí cao nhất vừa làchủ thể, vừa là khách thể

1.4 Hình thức và phương pháp quản lý hành chính nhà nước

1.4.1 Các hình thức quản lý hành chính nhà nước

- Ban hành văn bản quy phạm pháp luật

- Ban hành văn bản áp dụng quy phạm pháp luật

- Thực hiện các hoạt động khác mang tính chất pháp lý

- Áp dụng những biện pháp tổ chức trực tiếp

- Thực hiện những tác động về nghiệp vụ - kỹ thuật

1.4.2 Phương pháp quản lý hành chính nhà nước

Phương pháp quản lý hành chính được chia làm 02 nhóm:

Nhóm 1: Sử dụng các môn khoa học khác để làm phương pháp quản lý

- Phương pháp kế hoạch hóa (Công cụ định hướng)

- Phương pháp thống kê: Điều tra thu thập, phân tích, xử lý các số liệu, hiệntượng kinh tế xã hội

- Phương pháp toán học: Sử dụng trong lĩnh vực kinh tế, kỹ thuật… Xây dựngcác chương trình mục tiêu, phân tích dự án, xây dựng ngân sách…

- Phương pháp tâm lý xã hội: Điều tra xã hội học tâm lý bộ phận dân cư, tâm lýlãnh đạo… có chính sách thực hiện