MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU THEO HƯỚNG TÍCH CỰC

Mục đích nghiên cứu của đề tài nhằm:Tăng cường hứng thú học tập bộ môn tiếng Anh nói chung và kỹ năng đọc hiểu nói riêng cho học sinh hệ TCCN.Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng đọc hiểu nói riêng và bộ môn tiếng Anh nói chung.Rút ra thêm những kinh nghiệm trong việc rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh hệ TCCN.Nâng cao chuyên môn nghiệp vụ của bản thân giáo viên giảng dạy bộ môn tiếng Anh và để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp.

MỤC LỤC



MỤC LỤC 1

MỘT SỐ TỪ VIẾT TẮT 3

PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 4

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 6

III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 6

IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6

PHẦN II – NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN I Lịch sử nghiên cứu vấn đề 7

II Một số khái niệm liên quan đến đề tài 7

1 Phương pháp dạy học tích cực 7

1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 7

1.2 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực 7

2 Kỹ năng đọc hiểu 8

2.1 Khái niệm kỹ năng đọc hiểu 8

2.2 Vị trí, vai trò của kỹ năng đọc hiểu trong chương trình học bộ môn tiếng Anh 9

2.3 Phân loại kỹ năng đọc hiểu 10

2.4 Quy trình dạy kỹ năng đọc hiểu 11

CHƯƠNG II KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ CÔNG NGHỆ CAI LẬY

I.Thực trạng chung của việc dạy và học bộ môn tiếng Anh ở trường Trung cấp

Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy 12

1 Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học 12

2 Về phía học sinh 13

3 Về phía giáo viên 13

II.Thực trạng của việc dạy và học kỹ năng đọc hiểu bộ môn tiếng Anh ở trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy 14

1 Về phía học sinh 14

2 Về phía giáo viên 16

3 Chương trình học 16

CHƯƠNG III GIẢI PHÁP I CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ 18

1.1 Giai đoạn khởi động 19

1.2 Giai đoạn trước khi đọc 25

1.3 Giai đoạn trong khi đọc 38

1.4 Giai đoạn sau khi đọc 46

II.KẾT QUẢ ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP 48

PHẦN III – KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN 50

II KHUYẾN NGHỊ 52

PHỤ LỤC 53

TÀI LIỆU THAM KHẢO 69

PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đặt ra những yêu cầumới cho việc phát triển kinh tế xã hội giai đoạn hiện nay Đội ngũ lao độngcần phải có trình độ, có năng lực, có tính năng động, tích cực, sáng tạo, biếtvận dụng tri thức Và một trong những yêu cầu cấp thiết nhất trong giai đoạnhội nhập hiện nay là kiến thức về ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh Ngày nay,tiếng Anh đã thực sự trở thành ngôn ngữ quốc tế Tiếng Anh ngày nay giữ mộtvai trò quan trọng đối với cách mạng khoa học kỹ thuật Tiếng Anh ngày càngthu hút sự quan tâm của nhiều người đối với việc học một ngoại ngữ và kíchthích sự ham muốn của nhiều người ở mọi lứa tuổi Nắm bắt được nhu cầu đóLuật giáo dục 2005 (điều 5) qui định “Phương pháp giáo dục phải phát huytính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo của người học, bồi dưỡngcho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ýchí vươn lên”

Trong xu hướng hội nhập toàn cầu, tiếng Anh ngày càng chứng tỏ vai tròquan trọng với tư cách là một ngôn ngữ quốc tế, là môn ngoại ngữ, là mônvăn hoá cơ bản, bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, là một bộphận không thể thiếu của học vấn phổ thông cung cấp cho học sinh một công

cụ giao tiếp mới để tiếp thu những tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, tìmhiểu các nền văn hoá đa dạng và phong phú trên thế giới, dễ dàng hội nhậpvới cộng đồng quốc tế, góp phần phát triển tư duy và hỗ trợ cho việc dạy họctiếng Việt Cùng với các môn học khác, môn tiếng Anh góp phần hình thành

và phát triển nhân cách của học sinh, giúp cho việc hình thành nhân cách củahọc sinh, giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường phổthông Chính bởi vậy trong dạy học ngoại ngữ nói chung, giảng dạy tiếng Anhnói riêng hiện nay đang tập trung hướng vào việc phát triển tính năng động,sáng tạo và tích cực của học sinh; coi học sinh là chủ thể hoạt động, khuyếnkhích các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình dạyhọc nhằm tạo khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề cho học sinh Do đótrong quá trình giảng dạy việc luyện tập giúp học sinh có cơ hội sử dụng ngônngữ mới vừa được giới thiệu dưới sự hướng dẫn của giáo viên để nắm vữngcấu trúc ngữ pháp và hiểu thêm ý nghĩa của ngữ pháp, khắc phục được sự ảnhhưởng của ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, phát triển và nâng cao hơn nữa về khả năng

tư duy, trí sáng tạo và khả năng giao tiếp cho học sinh là rất cần thiết

Patel (2008 p.28) cho rằng: “Để có một kỹ năng ngôn ngữ hoàn thiện đòihỏi người học bắt buộc phải trải qua bốn bước nghe, nói, đọc và viết Nếu bỏqua một trong bốn kỹ năng này thì không thể cung cấp cho người học mộtngôn ngữ chính xác” Trong bốn kỹ năng trên đọc và nghe được xếp vàonhóm kỹ năng lĩnh hội; nói và viết được xếp vào nhóm kỹ năng truyền thụ

Các kỹ năng này có mối quan hệ tương hỗ với nhau Trong đó, đọc là phươngtiện hữu hiệu và thiết yếu để học sinh có thể nắm vững, củng cố kiến thứcngôn ngữ, mở rộng vốn từ vựng cũng như hiểu thêm văn phong, cách sử dụngngôn ngữ mà mình đang học.

Trong thực tế giảng dạy các tiết dạy đọc hiểu ở trường Trung cấp Kinh tế Công nghệ Cai Lậy vẫn còn gặp nhiều khó khăn bởi đa phần các giáo viênhoặc là chưa hiểu rõ bản chất của việc dạy kỹ năng đọc hiểu hoặc là chưa làmchủ được các thủ thuật dạy đọc hiểu Thông thường các giáo viên thường biếnnhững tiết dạy đọc hiểu thành tiết dạy đọc "Thành tiếng" không truyền tảiđược nội dung và ngữ liệu mới dẫn đến tình trạng học sinh chán nản, thụđộng

-Theo quan điểm giáo dục hiện nay, mục tiêu của môn tiếng Anh là nhằmhình thành và phát triển ở học sinh những kiến thức kỹ năng cơ bản về tiếngAnh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộcsống lao động Vì vậy SGK tiếng Anh đều được biên soạn theo cùng mộtquan điểm xây dựng chương trình, đó là quan điểm chủ điểm (thematicapproach) và đề cao các phương pháp học tập tích cực chủ động của học sinh

Cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đều được quan tâm và được phối hợptrong các bài tập và các hoạt động trên lớp Tuy nhiên kỹ năng đọc là mộttrong những kỹ năng cơ bản được chú trọng trong quá trình dạy và học Ngoạingữ Đọc vừa là mục đích vừa là phương tiện hữu hiệu và thiết yếu để họcsinh có thể nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ, mở rộng vốn từ vựngcũng như hiểu sâu thêm văn phong, cách sử dụng ngôn ngữ đang học Bởivậy, để hiểu được nội dung chủ đề của các bài đọc hiểu đòi hỏi học sinh phải

có kỹ năng đọc hiểu tốt kết hợp với vốn kiến thức ngôn ngữ tương đối đầy đủ

để nắm bắt được những yêu cầu của sách giáo khoa đưa ra

Trên thực tế, để có được kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh thì người học ngoạingữ phải có quá trình luyện tập đọc thường xuyên, lâu dài với những hìnhthức và nội dung đọc khác nhau Việc dạy và học kỹ năng đọc hiểu môn tiếngAnh tuy không còn mới mẻ nhưng khó đối với tất cả giáo viên và học sinh hệTCCN

Qua quá trình giảng dạy bộ môn tiếng Anh tại trường Trung cấp Kinh tế Công nghệ Cai Lậy tôi nhận thấy: nếu giáo viên đầu tư sâu, biết cách khaithác bài đọc hiểu và cung cấp đầy đủ những vấn đề liên quan đến chủ điểmcủa bài đọc hiểu thì giờ học tiếng Anh đạt hiệu quả rất tốt Xuất phát từ thực

-tế trên tôi đã chọn sáng kiến kinh nghiệm mang tên: “Một số hoạt động giảng dạy kỹ năng đọc hiểu theo hướng tích cực cho học sinh TCCN tại trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy”.

Với việc nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn sẽ phần nào giúp giáo viêndần khắc phục những khó khăn trên để tiến hành dạy kỹ năng đọc hiểu bộ

môn tiếng Anh có hiệu quả tốt hơn, học sinh tích cực, chủ động trong việctiếp thu, lĩnh hội kiến thức của bài học.

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Mục đích nghiên cứu của đề tài nhằm:

- Tăng cường hứng thú học tập bộ môn tiếng Anh nói chung và kỹ năngđọc hiểu nói riêng cho học sinh hệ TCCN

- Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng đọc hiểu nói riêng và

bộ môn tiếng Anh nói chung

- Rút ra thêm những kinh nghiệm trong việc rèn luyện kỹ năng đọc hiểucho học sinh hệ TCCN

- Nâng cao chuyên môn nghiệp vụ của bản thân giáo viên giảng dạy bộmôn tiếng Anh và để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp

III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Tổng hợp lý luận về kỹ năng đọc hiểu, vai trò của kỹ năng đọc hiểu,phương pháp dạy học tích cực và một số hoạt động được sử dụng trong giờdạy kỹ năng đọc hiểu bộ môn tiếng Anh

- Tìm hiểu thực trạng dạy và kỹ năng đọc hiểu bộ môn tiếng Anh tạitrường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy

- Tìm hiểu hiệu quả của việc áp dụng các hoạt động trong giờ đọc hiểu bộmôn tiếng Anh tại trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy

- Đưa ra một số đề xuất cho việc áp dụng các hoạt động cũng như một sốhoạt động có thể áp dụng vào giờ dạy đọc hiểu nhằm giúp học sinh TCCN rènluyện kỹ năng đọc hiểu

IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu chỉ giới hạn ở trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ CaiLậy, bộ môn tiếng Anh trong năm học 2011 – 2012 và năm học 2013 – 2014

- Nghiên cứu chỉ chú trọng vào việc nghiên cứu và vận dụng các hoạtđộng trong tiết dạy kỹ năng đọc hiểu bộ môn tiếng Anh cho học sinh hệ trungcấp chuyên nghiệp

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Đọc và nghiên cứu tài liệu để từ đó đưa vào áp dụng trong thực tế và rút

- Trải qua lý thuyết và thực nghiệm trong môi trường thực tiễn để xâydựng nên đề tài

PHẦN II – NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN

I LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

Vấn đề dạy và học kỹ năng đọc hiểu bộ môn tiếng Anh đã và đang được sựquan tâm của nhà lý luận dạy và học bộ môn tiếng Anh và những giáo viêngiảng dạy bộ môn tiếng Anh Vấn đề này cũng đã được đề cập trong một sốcông trình nghiên cứu về giáo dục và trong các bài viết trên tạp chí Giáo Dục.Tuy nhiên, trong thực tế ở trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy vẫnchưa có ai nghiên cứu về lĩnh vực này

II MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

1 Phương pháp dạy học tích cực

1.1.Khái niệm phương pháp dạy học tích cực

Trong bài viết “Phương pháp dạy học tích cực” PGS TS Vũ Hồng Tiến đã

khẳng định: “Phương pháp dạy học tích cực (PPDH) là một thuật ngữ rút gọn,được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theohướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học.”

PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhậnthức của người học Nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của ngườihọc chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy Tuynhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực, kiên trìdùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho học sinh (HS) phươngpháp học tập chủ động một cách vừa sức từ thấp lên cao

1.2.Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

a Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.

Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động

"dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạtđộng học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phánhững điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đãđược giáo viên sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế,người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt

ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừanắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo nhữngkhuôn mâu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo

b Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.

Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện

cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ

tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết

quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh

mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay

trong nhà trường, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trongtiết học có sự hướng dẫn của giáo viên

c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.

Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thểđồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận

sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bàihọc được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập

Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đềuđược hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môitrường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cánhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranhluận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ,qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới

d Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận địnhthực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiệnnhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháptích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá để

tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiệnthuận lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng vàđiều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộcsống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh

2 Kỹ năng đọc hiểu

2.1 Khái niệm kỹ năng đọc hiểu

Đọc là một kỹ năng cơ bản được chú trọng trong quá trình dạy và họcngoại ngữ Đọc vừa là mục đích, vừa là phương tiện hữu hiệu và thiết yếu đểhọc sinh có thể nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ mở rộng vốn từ vựngcũng như hiểu thêm văn phong, cách sử dụng ngôn ngữ mà mình đang học.Trải qua các giai đoạn nghiên cứu khác nhau, nhiều nhà ngôn ngữ học đưa racác quan niệm khác nhau về định nghĩa về đọc hiểu:

Đầu tiên, theo William (1984) đọc hiểu được coi là quá trình người đọc,nhìn, giải mã và hiểu các ký tự được viết ra Tuy nhiên, quan điểm này khôngđược nhiều nhà ngôn ngữ tán thành do nó coi đọc hiểu là một quá trình thụđộng và chưa nhận thức được tầm quan trọng của người học và kiến thức nền

mà họ có.

Vào năm 1989, Dorit Sasson định nghĩa đọc hiểu là: Sự phỏng đoán mangtính ngôn ngữ tâm lý trong đó người đọc chủ động sử dụng kiến thức nền vàphỏng đoán của mình, để “tương tác” với văn bản thay vì dựa hoàn toàn vàoviệc dựng nghĩa từ các ký tự sẵn có trong văn bản Quan điểm này đã nhậnđược sự ủng hộ của nhiều độc giả cũng như nhiều nhà ngôn ngữ học tuy nhiênkhái niệm này đã phủ định hoàn toàn tầm quan trọng của các yếu tố ngôn ngữnhư từ vựng, cú pháp và cấu trúc câu

Đầu những năm 1990, một định nghĩa rất mới về đọc hiểu được coi làbước tư duy đột phá của ngành ngôn ngữ và nhận được nhiều sự đồng tìnhnhất “đọc hiểu là quá trình trong đó người đọc vận dụng linh hoạt các kiếnthức dưới đây để có thể đọc tốt”:

2.2 Vị trí, vai trò của kỹ năng đọc hiểu trong chương trình học bộ môn tiếng Anh

Việc dạy đọc ở những lớp TCCN có tầm quan trọng đặc biệt đối với cácmục tiêu dài hạn sau này Việc dạy đọc mang lại nhiều lợi ích thiết thực cho

HS như: đọc hiểu những lời hướng dẫn viết bằng tiếng Anh trong khi vậnhành máy móc, thiết bị, sử dụng các vật dụng thường ngày, dùng máy tính,truy cập mạng Internet, đọc các tài liệu thông tin khoa học, đọc sách, báo,truyện, v.v., nắm bắt thông tin, để kiểm tra lại các dữ liệu để tìm câu hỏi trảlời cho những câu hỏi hoặc làm sáng tỏ một số vấn đề nào đó Nếu không đọcđược thì HS sẽ khó tiếp thu và ghi nhớ được dữ liệu và thông tin lâu dài;

Học đọc có nghĩa là người học được rèn luyện để nhận ra mặt chữ và ýnghĩa của thông tin đang được đọc Do đó, khi dạy đọc hiểu không chỉ đơnthuần giúp HS hiểu được ngữ liệu trong một đoàn văn nào đó mà còn phải tạo

ra những hoạt động luyện tập giúp HS thực hành các kỹ năng đọc giúp HShiểu được những đoạn văn khác nhau cho những mục đích khác nhau Vì vậy

GV không trình bày giới thiệu nội dung mà HS phải tự đọc để nắm bắt nộidung, vai trò GV chỉ là hỗ trợ, gợi ý, hướng dẫn, ra yêu cầu

Đọc hiểu là một trong những kỹ năng được quan tâm trong chương trình

tiếng Anh SGK Tầm quan trọng của đọc được thể hiện ở chỗ nó được thiết kếnhư là điểm xuất phát của mỗi đơn vị bài đọc và được xếp ở tiết đầu tiên củamỗi đơn vị bài đọc Nội dung bài đọc thường thể hiện chủ đề chính của đơn vịbài học ấy.

2.3 Phân loại kỹ năng đọc hiểu

Để phương pháp dạy đọc đạt được hiệu quả tối đa, giáo viên cần giúpngười học phân biệt được những loại đọc cơ bản và mục đích của từng loại

Có rất nhiều quan điểm khác nhau về các loại đọc cơ bản, nhưng nếu dựa trên tiêu chí cách thức đọc người ta phân thành các loại như sau:

a Đọc to và đọc thầm (Reading aloud and silent reading)

Khi muốn đọc để hiểu, để nhận biết thông tin thường dùng kỹ năng đọcthầm tức là nhìn vào con chữ và nhận biết thông tin không nhất thiết phải đọc

to thành lời

Đọc thành lời nhằm mục đích là để truyền đạt lại thông tin của một ngườikhác đã được viết ra như đọc báo, đọc tin, đọc thư… kỹ năng đọc này trongdạy ngoại ngữ chỉ giúp HS luyện phát âm, trọng âm, ngữ liệu và kỹ năng đọc

để thông báo

b Đọc nhanh để hiểu ý tổng quát (Skimming for gist).

Là cách đọc lướt tổng quát để nắm ý chính và nắm được nội dung chínhcủa đoạn văn và tìm ra một tựa đề phù hợp với nội dung của đoạn văn trongmột thời gian nhất định

c Đọc lướt để tìm thông tin cụ thể (Scanning for specific information )

Là cách đọc lướt để lấy thông tin cần thiết trong một thời gian nhất định;

là cách đặt câu hỏi về một thông tin cụ thể có trong đoạn văn; là những trò

chơi tìm thông tin trong thời gian ngắn nhất.

d Hiểu mối liên quan giữa các câu và mệnh đề (Understading the relationship between sentences and clauses)

Là cách sắp xếp lại câu hay đoạn văn tìm những yếu tố có chức năng nốikết với những yếu tố khác trong văn bản (Ví dụ: từ nối, đại từ, động từ thaythế do, does, did.); cung cấp từ nối cho một văn bản; đoán trước dòng tiếp theo

từ nối trong một văn bản là gì

e Đọc thêm (Extensive reading)

Là cách sử dụng cho các bài đọc trong các bài ôn tập hoặc đọc thêm hoặcqua các truyện ngắn được viết lại phù hợp với trình độ của học sinh

f Đọc sâu (Intensive reading)

Là các dạng bài tập chuyển dịch thông tin; ghi lại diễn tiến sự việc xảy ratrong văn bản; trả lời câu hỏi đúng - sai (True-False question); đọc để bổsung cho nhau (Jigsaw reading)

Ngoài các kỹ năng trên khi dạy đọc hiểu giáo viên cần quan tâm một sốloại đọc khác như: kỹ năng đọc to thành lời để rèn phát âm, kỹ năng phánđoán để xác định nội dung chính, kỹ năng đoán từ chưa biết qua ngữ cảnh của

bài đọc, kỹ năng sử dụng từ điển

2.4 Quy trình dạy kỹ năng đọc hiểu

Quy trình của một bài dạy đọc hiểu thường được tiến hành theo ba giaiđoạn chính như sau:

a Before you read (Giai đoạn trước khi đọc): 5 – 7 phút

Giai đoạn này nhằm gây hứng thú, thu hút HS vào bài đọc, trang bị cho

HS một số từ vựng và kiến thức sơ lược về nội dung của bài đọc Ngoài ragiai đoạn này còn giúp giải quyết những khó khăn về kiến thức liên quan đếnchủ đề và nội dung bài đọc, giúp HS đoán trước các thông tin có liên quanđến nội dung bài đọc sau đó

b While you read (Giai đoạn trong khi đọc): 20 – 25 phút

Giai đoạn này nhằm phát triển kỹ năng đọc hiểu của HS Giai đoạn nàythường 2 đến 3 nhiệm vụ, yêu cầu HS đọc và thực hiện các nhiệm vụ để mởrộng vốn từ, áp dụng và phát triển các kỹ năng đọc hiểu để cuối cùng hiểuđược nội dung bài đọc

c After you read (Giai đoạn sau khi đọc): 5 – 10 phút

Giai đoạn này giúp HS tóm tắt lại bài đọc, củng cố lại kiến thức đã họcthông qua các hình thức hoạt động như tóm tắt hay kể lại bài đọc dưới hìnhthức nói hoặc viết Ngoài ra giai đoạn này còn giúp phát triển kỹ năng đọchiểu của HS thông qua việc liên hệ những điều đã được học với thực tế Đâycũng là giai đoạn GV kiểm tra được kết quả đọc hiểu của HS từ đó đánh giáhiệu quả của toàn tiết dạy

CHƯƠNG II KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU BỘ MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - CÔNG NGHỆ CAI LẬY

I THỰC TRẠNG CHUNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - CÔNG NGHỆ CAI LẬY

1 Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học

1.1 Thuận lợi

- Được sự quan tâm của ban giám hiệu, các thầy cô và bạn đồng nghiệp

giúp đỡ tận tình về mọi mặt

- Môi trường học tập được trang bị tương đối đầy đủ trang thiết bị hỗ

trợ cho việc giảng dạy như máy vi tính, máy chiếu

1.2 Khó khăn

- Mặc dù đã được trang bị một số trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy, tuy

nhiên, chất lượng của các trang thiết bị này vẫn chưa được đảm bảo

- Nhà trường vẫn chưa trang bị một số trang thiết bị phục vụ cho công

tác giảng dạy bộ môn tiếng Anh như máy cassette, băng đĩa hỗ trợ cho việcgiảng dạy và trao dồi kỹ năng nghe cho học sinh, bảng con phục vụ cho việclàm bài tập theo nhóm…

- Thư viện trường chưa trang bị đủ từ điển, sách, báo, giáo trình và tài

liệu tham khảo về bộ môn tiếng Anh nhằm hỗ trợ cho quá trình tự học, tự traodồi của các em học sinh

- Ngoài ra, nhà trường còn chưa có phòng bộ môn, chưa có những buổi

sinh hoạt chuyên đề làm cho học sinh chưa phát huy hết khả năng của mìnhtrong quá trình học tập và rèn luyện kỹ năng

- Khó khăn cuối cùng và cũng chính là khó khăn lớn nhất đối với việc

dạy và học bộ môn tiếng Anh đó là phân phối chương trình chưa hợp lý Hiệnnay, giáo trình được sử dụng để giảng dạy bộ môn tiếng Anh ở trường Trungcấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy là SGK tiếng Anh lớp 10, 11, 12 Chỉ với

120 tiết trong thời lượng của chương trình bộ môn tiếng Anh hệ TCCN, lượngkiến thức giáo viên cần phải truyền thụ cho học sinh là quá lớn (48 bài và 18bài Test Yourself) Trình độ học sinh quá yếu nhưng phải tiếp nhận một lượngkiến thức quá lớn như vậy nên rất dễ dẫn đến việc các em học sinh cảm thấychán nản và bị áp lực đối với giờ học tiếng Anh

- Chỉ với 2 tiết cho mỗi đơn vị bài học, giáo viên không thể truyền thụ

cả 4 kỹ năng đọc hiểu, nói, nghe hiểu, viết và cả phần trọng tâm ngôn ngữnhư chương trình trong SGK cho học sinh Do vậy, giáo viên chỉ có thể tậptrung giảng dạy 2 phần trong tổng số 5 phần trong một đơn vị bài học của

chương trình SGK Đó là phần đọc hiểu (Reading) và phần trọng tâm ngônngữ (Language Focus) cho học sinh Vì thế, học sinh không có cơ hội học tập

và rèn luyện các kỹ năng khác (nghe, nói, viết)

2 Về phía học sinh

2.1 Thuận lợi

- Một số học sinh tỏ ra thích thú với môn học và có ý thức học tập tốt.

- Một số em tích cực tham gia xây dựng bài, làm bài tập.

2.2 Khó khăn

- Đại đa số bộ phận học sinh ở vùng nông thôn, điều kiện học tập của

các em chưa được đầy đủ Mà một trong những điều kiện để học giỏi môntiếng Anh là cần có sự hỗ trợ của các tài liệu, trang thiết bị như từ điển, sáchtham khảo, băng đĩa, máy cassette nhằm giúp học sinh tự học, tự rèn luyện

Vì thế, dẫn đến tình trạng học sinh tiếp thu chậm, học lực không đồng đều

- Chất lượng đầu vào học sinh quá thấp Đa số học sinh chỉ đạt trình độ

9/12, còn nhiều học sinh yếu, các em chưa nắm được kiến thức, học tập mộtcách thụ động, đa số các em rất ngại thực hành nói trên lớp vì các em sợ nói

ra sẽ bị sai, sẽ bị bạn bè cười nhạo Ngoài ra, vẫn còn một số học sinh chưa có

ý thức học tập đúng đắn, một số em không ghi chép bài trên lớp, không làmbài tập về nhà Thậm chí, trong quá trình làm bài tập tại lớp, một số em không

tự làm bài mà luôn chờ đợi kết quả của bạn mình đưa ra

- Đa số học sinh chưa mạnh dạn ứng dụng những kiến thức đã được

học vào thực tế giao tiếp hằng ngày

- Đa số học sinh nhận thức về môn học này chưa đúng đắn, hầu hết các

em chưa thấy được tầm quan trọng của bộ môn tiếng Anh trong thời kỳ hộinhập quốc tế đặc biệt là tầm quan trọng của bộ môn đối với chuyên ngành màmình đang học Vì thế hầu hết các em học sinh đều xem bộ môn tiếng Anhnhư một môn điều kiện, bắt buộc phải học trong chương trình Một số em chỉhọc vì tò mò nên khi gặp khó khăn thì thả lỏng, buông xuôi

3 Về phía giáo viên

3.1 Thuận lợi

- Giáo viên luôn cố gắng áp dụng phương pháp giảng dạy mới, sinh

động giúp khơi dậy nguồn cảm hứng của người học

- Bản thân giáo viên luôn phấn đấu tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm từ

những giáo viên lâu năm, trao dồi chuyên môn nghiệp vụ qua các nguồn tàiliệu khác nhau như sách, báo, tạp chí về giáo dục, một số trang web về giảngdạy tiếng Anh và thông qua các hội thảo và workshop về phương pháp giảngdạy tiếng Anh

3.2 Khó khăn

- Số lượng giáo viên giảng dạy bộ môn tiếng Anh quá ít (chỉ có 1 giáo

viên) nên không có điều kiện học tập, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau Hầu nhưgiáo viên phải tự tìm tòi, học hỏi qua sách báo, một số trang web về giảng dạytiếng Anh và một số giáo viên từ những trường lân cận

- Giáo viên giảng dạy còn khá trẻ (vừa mới ra trường) nên chưa có kinh

nghiệm trong việc giáo dục, tổ chức và quản lý lớp học đặc biệt hệ trung cấpchuyên nghiệp

- Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp Do trình độ học sinh khá chênh

lệch, một số học sinh chỉ mới hoàn thành chương trình THCS, một số em chỉmới hoàn thành một trong 3 khối lớp trong chương trình học ở các lớp hệTHPT (10, 11, 12), ngoài ra còn có một số học sinh đã tốt nghiệp THPT.Trong một lớp học với trình độ học sinh đa dạng như thế, giáo viên gặp rấtnhiều khó khăn trong việc tìm ra phương pháp giảng dạy phù hợp với từngtrình độ học sinh

- Thực hiện chương trình đổi mới giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo,

giáo viên đã chú trọng nhiều đến phương pháp giảng dạy Tuy nhiên, trongquá trình tổ chức các hoạt động dạy và học bộ môn tiếng Anh, giáo viên vẫncòn rập khuôn với những gì đã được hướng dẫn, chưa sáng tạo, thiếu linhđộng, sáng tạo nên hiệu quả tiết học chưa cao, chưa tạo được hứng thú học tậpcho tất cả học sinh

II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU BỘ MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - CÔNG NGHỆ CAI LẬY

không quen thuộc xuất hiện trong bài đọc, cách sử dụng ngữ pháp phức tạp vàkhó hơn các dạng bài đã học trước Hầu hết các em có khuynh hướng tậptrung nỗ lực vào giải nghĩa các từ đơn lẻ và hạn chế sự tập trung vào việc xácđịnh nghĩa của toàn bài đọc Bởi vậy, đối với học sinh để đạt được mục tiêucủa bài học là một vấn đề khó khăn

Đa số HS thụ động, học máy móc, học đối phó chỉ trông chờ GV đọc giảithích từ, dịch nghĩa và giải thích các bài tập hoặc chỉ trông chờ vào các bạnhọc khá làm bài tập và chép Một số HS dựa vào sách học tốt để dịch và làmcác Tasks trong sách giáo khoa khá nhanh nhưng thực chất chỉ là học vẹt, họcxong tiết đó mọi kiến thức có thể quên ngay, không nhớ được từ mới, sangphần After you read hoàn toàn không thực hành được dẫn đến nội dung bàiđọc hiểu chưa sâu

Một yếu tố khác thường gặp đặc biệt đối với những HS yếu đó là gặp loạibài tập đoán nghĩa, xác định đúng sai hay các dạng bài tập tổng quát thì HShay có tư tưởng làm qua loa, đôi lúc làm bừa cho xong chuyện nhưng thựcchất thì không hiểu bản chất của hoạt động đọc mà giáo viên đưa ra; Đa sốcác em chưa biết cách đọc một bài đọc hiểu, không nhớ được thông tin trongbài đọc; Không nắm được cấu trúc ngữ pháp cơ bản và trả lời các câu hỏitrong đoạn văn Do đó, học sinh thường chán nản với giờ học kỹ năng đọchiểu, các giờ học thường trầm, không hiệu quả Hơn nữa hầu hết học sinhngại giờ học đọc, vì nhiều từ mới do học một cách thụ động, đọc kém dẫn tớicác kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cũng kém

Từ những vẫn đề đã được nêu trên, đa số học sinh lớp TCCN không thểđọc được một bài đọc Một số em nhìn vào bài đọc đã sợ hoặc đọc mà khônghiểu nội dung, không làm được bài tập dẫn đến học sinh sợ phải học môn Anhvăn

Những điều này là do các nguyên nhân chính sau:

- Một là, vốn từ vựng của học sinh quá ít, đặc biệt vốn hiểu biết về lịch sử,

đất nước con người, về nền văn hóa xã hội của chính đất nước mình và củacác nước khác còn hạn chế

- Hai là, kiến thức về ngữ pháp của học sinh yếu, việc hiểu bản chất và vận

dụng ngữ pháp theo ngữ cảnh thường hay nhầm lẫn

- Ba là, học sinh còn bị ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ dẫn đến hiểu sai và sử

dụng sai tiếng Anh; khả năng nhận thức tư duy trừu tượng còn hạn chế

- Bốn là, Chất lượng đầu vào thấp Trình độ nhận thức của học sinh rất hạn

chế, lại bị hỏng kiến thức từ những cấp học dưới Nhiều em chưa xác địnhđược mục đích cũng như động cơ học tập không thể hiện được ý chí phấnđấu, vươn lên nên còn lười học và bỏ học nhiều

- Bên cạnh đó do hạn chế trong khả năng suy luận, khả năng nghiên cứu

tình huống, vốn hiểu biết về các khái niệm như từ, cụm từ, câu, âm, và cáckhái niệm khác dẫn đến việc nhận biết mẫu câu, ngữ liệu mới xuất hiện trongbài đọc rất chậm v.v., cũng gây tâm lý không tích cực khi tiếp thu bài dạy đọchiểu của giáo viên

2 Về phía giáo viên

Giáo viên có thể sử dụng một cách tương đối hiệu quả các phương tiện hỗtrợ dạy học, các thiết bị nghe nhìn phục vụ việc rèn luyện kỹ năng ngoại ngữ.Tích cực đầu tư vào việc sáng tạo sử dụng đồ dùng thật chung quanh môitrường sống để phục vụ bài dạy, từng bước ứng dụng công nghệ thông tintrong giảng dạy

2.2 Khó khăn

Hiện tại GV vẫn còn dạy kỹ năng đọc hiểu theo phương pháp cũ đó làcung cấp tất cả từ mới xuất hiện trong bài đọc cho HS, sau đó học sinh làmcác phần bài tập như: trả lời câu hỏi, True/ False, điền từ và hoạt động cuốicùng mà HS thực hiện đó là dịch đoạn văn đó sang tiếng Việt Cách dạy nàykhiến cho người học bị thụ động, sẽ không thể hoàn thành được các bài tậpnếu như giáo viên không cung cấp và giải thích các từ mới dẫn đến giáo viênkhá vất vả trong việc quản lý lớp, không đảm bảo tốt nội dung của tiết họctheo yêu cầu

Giáo viên còn hạn chế về phương pháp giảng dạy, thiếu thông tin về một

số chủ đề, gặp khó khăn trong việc tìm nguồn tư liệu cho chủ đề đó dẫn đến bịhạn chế trong quá trình dẫn dắt vào bài (warm-up), hoặc sử dụng những câuhỏi gợi mở (open-ended questions) để khai thác bài một cách có hiệu quả.Bên cạnh đó, trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy và học giáo viên còngặp phải một số khó khăn nhất định như trình độ giữa các học sinh khôngđồng đều; nhiều bài đọc dài trong khi thời gian giới hạn nên giáo viên thườngphải dạy lướt ở một số phần trong quá trình thực hiện kỹ năng đọc nên không

có nhiều thời gian để sử dụng những câu hỏi gợi mở dẫn đến không khai thácđược năng lực và khả năng tư duy của học sinh

3 Về chương trình học

3.1 Thuận lợi

Nhìn một cách tổng thể kỹ năng Đọc hiểu trong chương trình SGK TiếngAnh (CTC) có khối lượng kiến thức ngôn ngữ rất phong phú và đa dạng về đềtài và các lĩnh vực khác nhau (xã hội, văn hoá, lịch sử, địa lý, thể thao, âmnhạc,…) SGK Tiếng Anh (CTC) đã cung cấp một số lượng kiến thức khôngnhỏ nhằm hỗ trợ, phát triển và mở rộng them sự hiểu biết của học sinh trongquá trình hình thành nền tảng kiến thức cơ bản

3.2 Khó khăn

Lượng kiến thức ngôn ngữ trong chương trình học khá nặng, đặc biệt là ở

kỹ năng đọc hiểu Ngoài ra, một số câu hỏi hoặc tranh ảnh trong SGK TiếngAnh dùng để dẫn dắt vào bài, hoặc một số Tasks (nhiệm vụ) chưa hợp lý hoặckhông có sự liên quan logic với chủ đề của bài học

CHƯƠNG III GIẢI PHÁP

I GIẢI PHÁP CỤ THỂ

Từ những thực trạng nêu trên, là người trực tiếp giảng dạy bộ môn tiếngAnh ở trường TCCN, tác giả đã cố gắng suy nghĩ, tìm tòi biện pháp để nângcao chất lượng dạy và học kỹ năng đọc hiểu - bộ môn tiếng Anh cho học sinh

hệ TCCN nói chung và học sinh trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ CaiLậy nói riêng

Tác giả nhận thấy rằng nếu giáo viên có phương pháp giảng dạy hiệu quả,phù hợp với đối tượng học sinh, kết hợp với việc chuẩn bị nội dung bài giảngđúng với trọng tâm, thật chu đáo thì trong quá trình giảng dạy sẽ khơi dậyđược niềm say mê và hứng thú học tập, góp phần tích cực vào việc xác lậpđộng cơ học tập đúng đắn cho học sinh Vì thế, tác giả đã thay đổi phươngpháp giảng dạy của mình để người học có thể đoán được nghĩa của một số từmới, đọc lướt để tìm thông tin mà mình cần hoặc vẫn hiểu được ý nghĩa củađoạn văn trong khi không biết hết nghĩa các từ mới, cố gắng tạo cho các emhọc sinh không khí nhẹ nhàng, thoải mái thông qua các hoạt động giảng dạy

kỹ năng đọc hiểu theo hướng tích cực Đây được xem như những thủ thuậtdạy học mới thay thế những thủ thuật cũ mà các em đã quá nhàm chán

Sau một thời gian áp dụng một số hoạt động giảng dạy kỹ năng đọc hiểutheo hướng tích cực vào quá trình giảng dạy bộ môn tiếng Anh, kết quả đạtđược rất khả quan Vì vậy, tôi xin trình bày dưới đây một số kinh nghiệm thực

tế của mình với các đồng nghiệp để trao đổi, học tập nhằm không ngừng nângcao tay nghề, với mục đích cuối cùng là làm sao nâng cao chất lượng học tập

kỹ năng đọc hiểu nói riêng và bộ môn tiếng Anh nói chung

Khi dạy kỹ năng đọc hiểu thực hiện qua ba bước chính: Before you read(trước khi đọc), While you read (trong khi đọc), After you read (sau khi đọc).Mỗi phần đều có mục đích rõ ràng, phương pháp cụ thể được liên kết chặt chẽvới nhau nhằm mục đích hướng dẫn học sinh kỹ năng đọc có tập trung Điềunày giúp người đọc hướng được sự chú ý vào đúng nội dung cần thiết, do vậygiúp học sinh nắm được vấn đề một cách chính xác hơn

Tuy nhiên trước khi thực hiện ba bước chính trong bài dạy đọc hiểu như đãnêu trên, trước tiên giáo viên nên tạo ra cho học sinh một tâm lý thoải mái,nhẹ nhàng, hứng thú vào bài học sắp tới thông qua một số trò (games) đơngiản và phù hợp như: Brainstorming, word square, hangman, kim’s game, v.v,nhằm hướng học sinh vào bài đọc Đây là bước mà ta gọi là “khởi động”(warm up)

Tùy thuộc vào nội dung và mục đích của từng bài học, từng trình độ họcsinh chúng ta có thể áp dụng những hoạt động khác nhau cho từng giai đoạnkhác nhau của cùng một tiết học đọc hiểu Sau đây, tôi xin được giới thiệu cụthể một số trong những trò chơi tôi đã áp dụng ở một số bài đọc hiểu trong

chương trình bộ môn tiếng Anh học phần I năm học 2012 – 2013 tại trườngtrung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy.

Những hoạt động này, với các tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tinngười dạy có thể soạn bằng PowerPoint; trong các tiết dạy thông thường thì

có thể viết, vẽ trực tiếp lên bảng hoặc bìa, giấy miễn là có sự chuẩn bị trướccủa giáo viên

I.1 WARM UP (Giai đoạn khởi động)

A Mục đích chung

Ổn định lớp, cho phép học sinh thích nghi với bài học mới; gây hứng thú

và tạo môi trường cho bài học mới; lôi cuốn học sinh vào mỗi buổi học

B Cách thực hiện

Tùy theo mục đích và đặc thù của giờ dạy, tùy theo đối tượng học sinh cụthể của mình, giáo viên có thể lựa chọn những hoạt động thủ thuật vào bàicho phù hợp

 SHARK ATTACK (CD kèm theo)

Mục tiêu

- Học sinh có thể đoán được chủ đề sắp được học.

Các bước thực hiện chung

- Giáo viên chia lớp thành 2 đội.

- Giáo viên gợi ý số chữ cái của từ cần đoán và đưa ra câu hỏi gợi ý về từ

cần đoán

- Lần lượt từng đội đoán các chữ cái có trong từ Đội nào đoán sai sẽ phải

rơi xuống một bậc thang và nhường quyền trả lời cho đội còn lại

- Đội nào rơi vào bậc thang cuối cùng sẽ bị cá mập tấn công.

- Đội nào đoán đúng nhiều chữ hơn sẽ là đội thắng cuộc

Cụ thể cho từng bài dạy

Đối với trò chơi “Shark attack”, tôi đã áp dụng cho bài 6 “AnExcursion”

- Giáo viên chia lớp thành 2 đội: đội “Cat” và đội “Rabbit”.

- Giáo viên đưa ra luật chơi: “Đây là cụm từ gồm 9 chữ cái Lần lượt

từng đội đoán các chữ cái có trong từ Đội nào đoán sai sẽ phải rơi xuống mộtbậc thang và nhường quyền trả lời cho đội còn lại Đội nào rơi vào bậc thangcuối cùng sẽ bị cá mập tấn công Đội nào đoán đúng nhiều chữ hơn sẽ là độithắng cuộc.”

- Giáo viên đưa ra gợi ý: “A short journey for pleasure”

- Từ khóa: “Excursion”

- Giáo viên tổng kết, tuyên dương đội thắng cuộc.

 CHUNG SỨC (CD kèm theo)

 Mục tiêu

- Học sinh có thể đưa ra một số thông tin liên quan đến chủ đề sắp được

học

Các bước thực hiện chung

- Giáo viên chia lớp thành 2 đội.

- Giáo viên chuẩn bị một số nội dung liên quan đến chủ đề.

- Giáo viên yêu cầu lần lượt từng đội liệt kê các ý liên quan đến chủ đề.

Mỗi câu trả lời trùng khớp với câu trả lời mà giáo viên chuẩn bị sẵn sẽ nhậnđược số điểm tương ứng với số điểm trong ô chứa câu trả lời đó

- Đội nào đạt điểm số cao hơn sẽ là đội chiến thắng.

 Cụ thể cho từng bài dạy

- Đối với trò chơi “Chung Sức”, tôi đã áp dụng cho bài 7: The Mass

Media

- Giáo viên chia lớp thành 2 đội: đội A và đội B.

- Giáo viên đưa ra luật chơi: “Có 8 hoạt động phổ biến nhất mà mọi

người thường làm trong khoảng thời gian rảnh Hãy liệt kê một số hoạt độngngười ta thường làm trong khoảng thời gian rảnh Mỗi câu trả lời trùng khớpvới câu trả lời có sẵn sẽ nhận được số điểm tương ứng với câu trả lời đó Độinào đạt được số điểm cao hơn sẽ là đội chiến thắng.”

 Câu hỏi gợi ý: “The activities people do at the free time.”

 Đáp án gợi ý:

The activities people do at the free timeWatch television 20 Surf the internet 20

- Giáo viên tổng kết điểm và tuyên dương đội chiến thắng.

 GUESSING THE PICTRURE (CD kèm theo)

Mục tiêu

- Học sinh có thể trả lời một số câu hỏi liên quan đến chủ đề và đoán

được chủ đề sắp được học

Các bước thực hiện chung

- Giáo viên chia lớp thành 2 đội.

- Giáo viên chuẩn bị một bức ảnh chính bị che bởi một số bức ảnh phụ

- Lần lượt từng nhóm chọn từng bức ảnh phụ và trả lời câu hỏi tương

ứng với bức ảnh đó Mỗi câu trả lời đúng sẽ nhận được 10 điểm và một phầncủa bức ảnh chính sẽ hiện ra Đội nào đoán được nội dung bức ảnh chính sẽđược 50 điểm Lưu ý: Sau khi trả lời đúng những câu hỏi trong 2/3 tổng sốcác bức ảnh phụ, học sinh mới có thể trả lời nội dung bức ảnh chính.”

- Đội nào đạt được nhiều điểm hơn sẽ là đội chiến thắng

 Cụ thể cho từng bài dạy

Đối với trò chơi “Guessing the picture”, tôi đã áp dụng cho bài 24

“Celebrations”

- Giáo viên chia lớp thành 2 đội: đội A và đội B.

- Giáo viên đưa ra luật chơi: “Có một bức ảnh chính bị che bởi 8 bức

ảnh phụ, mỗi bức ảnh chứa 1 bài hát về một ngày lễ trong năm Lần lượt từngnhóm chọn từng bức ảnh phụ, nghe nhạc và đoán xem bài hát đó nói về ngày

lễ nào trong năm Mỗi câu trả lời đúng sẽ nhận được 10 điểm và một phần củabức ảnh chính sẽ hiện ra Đội nào đoán được nội dung bức ảnh chính sẽ được

50 điểm Lưu ý: Sau khi trả lời đúng 4 câu hỏi trong các bức ảnh phụ, họcsinh mới có thể trả lời nội dung bức ảnh chính.”

 Đáp án gợi ý:

1 Christmas Day; 2 Teacher’s Day;

3 Mid Autumn; 4 Valentine’s Day;

5 Children’s Day; 6 Women’s Day

- Nội dung bức ảnh chính: “New year day.”

- Giáo viên tổng kết điểm, tuyên dương đội thắng cuộc.

 CROSSWORDS (CD kèm theo)

Mục tiêu

- Học sinh có thể trả lời một số câu hỏi liên quan đến chủ đề và đoán

được chủ đề sắp được học

Các bước thực hiện chung

- Giáo viên chia lớp thành 2 đội.

- Giáo viên chuẩn bị một số ô chữ hàng ngang bị che và được sắp xếp

theo một trật tự nhất định Mỗi ô hàng ngang sẽ có một chữ cái được tô đậm

Có một từ khóa được sắp xếp theo hàng dọc, theo trật tự bởi những chữ cáiđược tô đậm trong những ô hàng ngang

- Lần lượt từng đội chọn một ô chữ hàng ngang bất kỳ và trả lời câu hỏi

gợi ý về ô chữ đó Mỗi câu trả lời đúng đội đó sẽ nhận được 10 điểm Đội nàođoán được từ khóa sẽ nhận được 50 điểm Lưu ý: Sau khi 2/3 tổng số ô hàngngang được mở ra, học sinh mới có quyền đoán từ khóa

- Đội nào đạt được nhiều điểm hơn sẽ là đội chiến thắng

Cụ thể cho từng bài dạy

Đối với trò chơi “Crosswords”, tôi đã áp dụng cho bài 20

“Volunteer Work”

- Giáo viên chia lớp thành 2 đội: đội A và đội B.

- Giáo viên đưa ra luật chơi: “ Có 9 ô chữ hàng ngang bị che và được

sắp xếp theo một trật tự nhất định Mỗi ô hàng ngang sẽ có một chữ cái được

tô đậm Có một từ khóa gồm 9 chữ cái được sắp xếp theo hàng dọc, theo trật

tự bởi những chữ cái được tô đậm trong những ô hàng ngang Lần lượt từngđội chọn một ô chữ hàng ngang bất kỳ và trả lời câu hỏi gợi ý về ô chữ đó.Mỗi câu trả lời đúng đội đó sẽ nhận được 10 điểm Đội nào đoán được từkhóa sẽ nhận được 50 điểm Lưu ý: Sau khi 7 ô hàng ngang được mở ra, họcsinh mới có quyền đoán từ khóa Đội nào đạt được nhiều điểm hơn sẽ là độichiến thắng.”

 Câu hỏi gợi ý:

1 You often ……… your friend to a party

2 The Greek God of Love is………

3.The First Day of May is ……… Day

4 The writer of a book, a play is…………

5 A national song is an ………

6 “My Heart Will Go on” is the theme of the film………

7 Manchester United is the richest football…………

8 The moon moves round the ………

9 My father joined the ……… in the war

- Giáo viên tổng kết điểm và tuyên dương đội chiến thắng.

 ANIMAL HIDING (CD kèm theo)

Mục tiêu

- Học sinh có thể nhận biết được tên của một số loài vật bị ẩn chứa

dưới mỗi câu và đoán được chủ đề của bài sắp được học

Các bước thực hiện chung

- Giáo viên chia lớp thành 2 đội

- Giáo viên chuẩn bị một bức tranh về một loài vật bị che bởi một số

câu gợi ý Trong mỗi câu gợi ý sẽ có một số chữ cái ghép lại thành tên củamột loài vật

- Lần lượt mỗi đội chọn và trả lời một câu gợi ý bất kỳ Mỗi câu trả lời

đúng đội đó sẽ nhận được 10 điểm và một phần của bức tranh sẽ được hiện ra.Đội nào đoán được tên loài vật trong bức tranh sẽ nhận được 50 điểm Lưu ý:Sau khi trả lời đúng 2/3 tổng số câu gợi ý, học sinh mới được quyền đoán tênloài vật trong bức tranh

- Đội nào đạt được nhiều điểm hơn sẽ là đội chiến thắng.

Cụ thể cho từng bài dạy

Đối với trò chơi “Animal in Hiding”, tôi đã áp dụng cho bài 10

“Conservation”

- Giáo viên chia lớp thành 2 đội: đội A và đội B.

- Giáo viên đưa ra luật chơi: “Có một bức tranh về một loài vật bị che

bởi 10 câu gợi ý Trong mỗi câu gợi ý sẽ có một số chữ cái ghép lại thành tên

của một loài vật Ví dụ: “Close the door at once!” (rat) Lần lượt mỗi đội

chọn và trả lời một câu gợi ý bất kỳ Mỗi câu trả lời đúng đội đó sẽ nhận được

10 điểm và một phần của bức tranh sẽ được hiện ra Đội nào đoán được tênloài vật trong bức tranh sẽ nhận được 50 điểm Lưu ý: Sau khi trả lời đúng 7tổng số câu gợi ý, học sinh mới được quyền đoán tên loài vật trong bức tranh.Đội nào đạt được nhiều điểm hơn sẽ là đội chiến thắng.”

 Câu gợi ý:

1.That will be a real help

2.She came late yesterday

3 He comes to America today

4 Eric owes me ten cents

5 Do good workers succeed?

6 If Roger comes, we’ll begin

7 In April I ony came once

8 I’ll sing; you hum on key

9 She clothes naked babies

10 At last, I, Gerald, had won

 Đáp án gợi ý:

1 That will be a real help (bear)

2 She came late yesterday (camel)

3 He comes to America today (cat)

4 Eric owes me ten cents (cow)

5 Do good workers succeed? (dog)

6 If Roger comes, we’ll begin (frog)

7 In April I only came once (lion)

8 I’ll sing; you hum on key (monkey)

9 She clothes naked babies (snake)

10 At last, I, Gerald, had won (tiger)

 Tên loài vật trong bức tranh: “Dinosaur”

- Giáo viên tổng kết điểm và truyên dương đội chiến thắng.

I.2 BEFORE YOU READ(Giai đoạn trước khi đọc)

1.2.1 PRE_READING ACTIVITIES

A Mục đích chung

Đây là hoạt động tương đối quan trọng nhằm tạo hứng thú, nhu cầu,

lý do cho việc đọc bài của HS

B Cách thực hiện

Trong giai đoạn này GV cần giới thiệu tổng quát về đề tài sắp đọc,dùng các dữ kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống của HS thông quamột số hoạt động như:

 COMPLETE THE TABLE (UNIT 1: A DAY IN THE LIFE OF…)

 Mục tiêu

Tạo hứng thú cho HS chuẩn bị vào bài đọc Dạy những cấu trúc mớicần thiết giúp học sinh hiểu bài hơn

Các bước thực hiện chung

- GV phát các tờ handout cho HS và yêu cầu HS đưa ra câu trả lời để

hoàn thành biểu bảng

- GV yêu cầu HS đứng trước lớp và đưa ra câu trả lời của mình.

Cụ thể cho từng bài dạy

Đối với hoạt động “Complete the table”, tôi đã áp dụng cho bài 1

“A Day in the Life of…….”

GV phát cho học sinh các tờ phiếu có mẫu sau hoặc chép lên bảng:

1 What time do you get up?

2 What time do you have breakfast?

4.What time do you go to school?

5.What time do you have lunch?

6.What time do you go to bed?

7.What do you often do in the morning?

8.What do you often do in the afternoon?

9.What do you often do in the evening?

GV yêu cầu HS tự điền câu trả lời vào phiếu của mình sau đó hỏi bạn nhữngcâu hỏi tương tự về một ngày bình thường của bạn HS ghi câu trả lời của bạnvào bảng của mình

GV có thể gọi một vài học sinh nói về sự khác biệt trong ngày giữa mỗihọc sinh đó

 MATCHING (CD kèm theo)

 Mục tiêu

Giới thiệu chủ đề bài đọc và một số kiến thức liên quan đến nội dung bài đọc

Các bước thực hiện chung

Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cặp hoặc theo nhóm, đọc nhữngthông tin cho sẵn và xếp đúng thông tin vào đúng tranh (Giáo viên có thể giảithích từ và các thông tin được ghi một cách vắn tắt)

Cụ thể cho từng bài dạy

Đối với hoạt động “Matching”, tôi đã áp dụng cho bài 6 “An Excursion”Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, đọc những thông tin cho sẵn vàxếp đúng thông tin vào đúng tranh (Giáo viên có thể giải thích từ và các thôngtin được ghi một cách vắn tắt) Học sinh nêu tên các địa danh đó

A Built in 1049, in the shape of a lotus

B Picturesque site, wonder of the world, 165 kilometres from Hanoi

C Mountain resort (altitude: 1,500 m) with some wonderful places to visit:Xuan Huong Lake, pine forests, waterfalls

D On the left bank of the Huong River, 6 kilometres from Hue City

 Đáp án gợi ý:

1 D – Thien Mu Pagoda

2 B – Ha Long Bay

3 A – The one Pillar Pagodar

4 C – Da Lat City