Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

_ 

VŨ THỊ HIỀN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG

CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG CƠ SỞ XÃ ĐÀN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN XUÂN THANH

HÀ NỘI - 2016

i

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và nghiên cứu chương trình sau đại học Quản

lý giáo dục tại Học viện Quản lý Giáo dục, em đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các giáo sư, phó giáo sư, các nhà khoa học, các thầy cô giáo trong và ngoài Học viện Quản lý Giáo dục Trước hết em xin gửi lời cảm ơn trân trọng nhất tới các thầy giáo, cô giáo của Học viện Quản lý Giáo dục đã tạo điều kiện và giúp đỡ em hoàn thành chương trình học và có kiến thức, kĩ năng nghiên cứu để hoàn thành luận văn

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới PGS TS Nguyễn Xuân Thanh, người đã tận tâm, tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình nghiên cứu hoàn thành luận văn

Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, giáo viên, nhân viên, phụ huynh và các em học sinh khiếm thính tại trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội đã tích cực ủng hộ, giúp đỡ nhiệt tình trong quá trình em điều tra, khảo sát thu thập số liệu liên quan đến đề tài

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong việc nghiên cứu và hoàn chỉnh luận văn nhưng do năng lực và kinh nghiệm của bản thân còn hạn chế nên luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Em rất mong được sự góp ý, chỉ bảo của quý thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và các bạn đọc để đề tài được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 12 năm 2006

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Vũ Thị Hiền

GD&ĐT Gáo dục và Đào tạo

HĐNGLL Hoạt động ngoài giờ lên lớp

iii

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT ii

MỤC LỤC iii

PHỤ LỤC v

DANH MỤC BẢNG vi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH 5

1.1 Sơ lược tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Ở trong nước 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 8

1.2.2 Khái niệm trẻ khuyết tật 12

1.2.3 Kỹ năng sống 12

1.2.4 Giáo dục kĩ năng sống 14

1.2.5 Quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống 14

1 Đ c đi m t m sinh l c a h c sinh khi m th nh v việc giáo dục kĩ năng sống cho h c sinh khi m th nh 15

1.3.1 Trẻ khiếm thính và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh khiếm thính 15

1.3.2 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính 18

1.3.3 Những kĩ năng sống cơ bản cần được giáo dục cho học sinh khiếm thính 20

1.4 Quản l giáo dục kĩ năng sống cho h c sinh khi m th nh 22

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trường phổ thông cơ sở 22

1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở 24

1.5 Các y u tố ảnh hưởng đ n quản l giáo dục kĩ năng sống cho h c sinh khi m th nh 29

1.5.1 Các yếu tố khách quan 29

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 30

iv

K t luận chương 1 31

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG CƠ SỞ XÃ ĐÀN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 32

2.1 V i nét khái quát về tình hình nh trường 32

2.1.1 Quá trình thành lập và phát triển 32

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ được giao 32

2.1.3 Cơ cấu tổ chức của trường phổ thông cơ sở Xã Đàn 33

2.1.4 Cơ sở vật chất và tài chính 35

2.1.5 Chất lượng giáo dục 35

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Đối tượng khảo sát 39

2.2.3 Nội dung khảo sát 39

2.2.4 Phương pháp khảo sát 39

2.2.5 Đánh giá kết quả khảo sát 39

2.3 Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho h c sinh khi m th nh ở trường phổ thông cơ sở Xã Đ n 41

2.3.1 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội 44

2.3.2 Thực trạng những khó khăn khi giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính 51

2.4 Thực trạng quản l giáo dục kĩ năng sống cho h c sinh khi m th nh ở trường phổ thông cơ sở Xã Đ n th nh phố H Nội 53

2.4.1 Nhận thức của cán bộ giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính 54

2.4.2 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ năng sống 55

2.4.3 Thực trạng quản lý đội ngũ thực hiện hoạt động giáo dục kĩ năng sống 58

2.4.4 Thực trạng quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động giáo dục kĩ nắng sống 59

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí cho giáo dục kĩ năng sống 60

2.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính 62

v

2 Đánh giá chung về thực trạng quản l giáo dục k năng sống cho

h c sinh khi m th nh 63

K t luận chương 2 68

Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG CƠ SỞ XÃ ĐÀN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 70

1 Một số nguyên tắc x y dựng biện pháp 70

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 70

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 71

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo kế thừa và phát triển của các biện pháp 71

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 72

2 Biện pháp quản l giáo dục kĩ năng sống cho h c sinh khi m th nh ở trường phổ thông cơ sở Xã Đ n th nh phố H Nội 72

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính 72

3.2.2 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm về kiến thức và kỹ năng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính 75

3.2.3 Tổ chức xây dựng, thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng sống rõ ràng, phù hợp với đối tượng là học sinh khiếm thính 78

3.2.4 Tăng cường các nguồn lực phục vụ giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính 83

3.2.5 Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính 88

Mối quan hệ giữa các biện pháp 90

4 Khảo nghiệm t nh c n thi t v khả thi c a các biện pháp 91

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 91

3.4.2 Các bước tiến hành khảo nghiệm 92

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 92

K t luận chương 100

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101

1 Kết luận 101

2 Khuyến nghị 102

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC

vi

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, nhân viên trường phổ

thông cơ sở Xã Đàn (tính đến năm học 2015 - 2016) 33Bảng 2.2 Cơ cấu học sinh của trường phổ thông cơ sở Xã Đàn (Tính đến

năm học 2015 - 2016) 34Bảng 2.3 Thống kê chất lượng giáo dục mầm non của trường phổ thông cơ

sơ Xã Đàn (Tính đến năm học 2015 - 2016) 36Bảng 2.4 Thống kê chất lượng giáo dục học sinh tiểu học của trường phổ

thông cơ sở Xã Đàn (Tính đến năm học 2015 - 2016) 36Bảng 2.5 Thống kê chất lượng giáo dục học sinh khối trung học cơ sở của

trường phổ thông cơ sở Xã Đàn (Tính đến năm học 2015 - 2016) 37Bảng 2 Thống kê chất lượng dạy học học sinh khiếm thính tiểu học của

trường phổ thông cơ sở Xã Đàn (Tính đến năm học 2015 - 2016) 37Bảng 2.7 Ý kiến đánh giá của cán bộ, giáo viên về kĩ năng sống của học

sinh khiếm thính 41Bảng 2.8 Đánh giá của cha mẹ học sinh về kĩ năng sống của học sinh khiếm

thính 43Bảng 2.9 Nội dung giáo dục kỹ năng sống được nhà trường và gia đình

quan tâm giáo dục cho học sinh 45Bảng 2.10 Ý kiến đánh giá của cán bộ, giáo viên về những hình thức giáo

dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính 48Bảng 2.11 Ý kiến đánh giá của cán bộ, giáo viên, về việc xây dựng kế hoạch

giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính 56Bảng 2.12 Ý kiến đánh giá của cán bộ, giáo viên về các loại kế hoạch giáo

dục kĩ năng sống của nhà trường 57Bảng 2.13 Ý kiến đánh giá về quản lý đội ngũ giáo viên nhà trường 58Bảng 2.14 Đánh giá về cơ sở vật chất và các điều kiện trong việc giáo dục kĩ

năng sống 61Bảng 2.15 Đánh giá về công tác kiểm tra đối với việc giáo dục kĩ năng sống 62

vii

Bảng 3.1 Kết quả điều tra đánh giá tính cần thiết của các biện pháp quản lý

giáo dục kĩ năng sống cho HS KT 93Bảng 3.2 Kết quả điều tra đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý

giáo dục kĩ năng sống cho HS KT 95Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính 97

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Những khó khăn khi giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm

thính 52 Biểu đồ 2.2 Ý kiến đánh giá của cán bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh về vai

trò của giáo dục kĩ năng sống 54 Biểu đồ 2.3 Ý kiến đánh giá về sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà

trường trong việc giáo dục kĩ năng sống 59 Biểu đồ 3.1 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính 98

1

MỞ ĐẦU

1 Lý do ch n đề t i

Giáo dục và đào tạo con người phát triển toàn diện là mục tiêu của tất

cả các nhà trường Trong Điều 2 của Luật giáo dục (2005) có nêu như sau:

“Mục tiêu của giáo dục là Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện,

có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; Hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp và xây dựng Tổ quốc"

Nước ta đang trên con đường hội nhập thế giới và phát triển nền kinh tế thị trường định hướng XHCN, với mục tiêu trở thành một nước công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, điều đó đang đặt ra những yêu cầu mới cho giáo dục Con người trong xã hội hiện đại không chỉ cần có tri thức, sức khỏe, kĩ năng nghề nghiệp, mà cần phải có những giá trị đạo đức, thẩm mỹ đúng đắn

và có những kĩ năng sống nhất định để không chỉ “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình mà còn học để cùng chung sống” Do đó, việc giáo dục kĩ năng sống và hoạt động quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh hiện nay là vấn đề vô cùng cấp thiết đối với không chỉ các nhà trường mà còn là nhiệm vụ chung của toàn ngành giáo dục

Kĩ năng sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân Giaó dục kĩ năng sống trở thành mục tiêu và là một nhiệm vụ trong giáo dục nhân cách toàn diện Mặt khác, kĩ năng sống là một thành phần quan trọng trong nhân cách con người trong xã hội hiện đại Muốn tồn tại và phát triển trong xã hội hiện đại, con người phải có kĩ năng sống

Trường phổ thông cơ sở Xã Đàn là trường chuyên biệt trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội có chức năng và nhiệm vụ thực hiện dạy học cho

HS khiếm thính ở các bậc học: Mầm non, Tiểu học và Trung học cơ sở Trong nhiều năm qua được sự chỉ đạo và quan tâm của các cấp, ngành nhà trường

2

luôn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ chính trị được giao Công tác dạy học trẻ khiếm thính của trường đã bước đầu đạt được những kết quả tốt nhờ sự kiên trì, sáng tạo và vượt khó của cả tập thể sư phạm nhà trường Tuy nhiên quá trình quản lý hoạt động giáo dục nói chung và giáo dục kĩ năng sống nói riêng cho học sinh khiếm thính của trường vẫn còn hạn chế và chưa đồng bộ Việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ khiếm thính còn chưa đồng đều về chất lượng

do GV chưa có nhiều kinh nghiệm, chưa có một quy trình khoa học Mức độ khiếm thính và tư duy ngôn ngữ hạn chế của trẻ khiếm thính đòi hỏi các biện pháp giáo dục đặc thù và linh hoạt phù hợp với nhận thức của trẻ, thúc đẩy sự phát triển về kĩ năng giao tiếp, để trẻ biết cách khắc phục khó khăn và có khả năng hòa nhập với cuộc sống cộng đồng

Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản

lý giáo dục k năng sống cho h c sinh khi m th nh ở trường phổ thông cơ

sở Xã Đ n, th nh phố H Nội” làm luận văn tốt nghiệp cao học quản lí giáo

dục với hy vọng sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính nói riêng và phát triển con người toàn diện nói chung

2 Mục đ ch nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội, đề tài đề xuất một số biện pháp về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính

3 Khách th v đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lí các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lí giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội

3

4 Giả thuy t khoa h c

Giáo dục nói chung và giáo dục kí năng sống nói riêng cho học sinh trong nhà trường có vai trò hết sức quan trọng nhằm góp phần hình thành phát triển nhân cách con người toàn diện Nếu áp dụng đồng bộ các biện pháp quản lý như: Tăng cường công tác tuyên truyền, Bồi dưỡng đội ngũ

GV chủ nhiệm về kiến thức và kĩ năng giáo dục kĩ năng sống cho HS khiếm thính, Tổ chức xây dựng, thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng sống rõ ràng, phù hợp với đối tượng là học sinh khiếm thính, Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính,… thì việc quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính sẽ đạt chất lượng và hiệu quả cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lí giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính

- Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục kĩ năng sống và quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính cấp tiểu học ở trường phổ thông

cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội

- Đề xuất những biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội

4

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu chủ yếu như sau:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các tài liệu liên quan đến đề tài nhằm xây dựng những khái niệm công cụ và làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Nhằm mục đích thu thập thông tin về thực trạng giáo dục KNS cho học sinh khiếm thính

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

- Phương pháp toạ đàm, phỏng vấn giáo viên và học sinh để thu thập thêm thông tin bổ sung cho phương pháp điều tra

7.3 Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý kết quả khảo sát và kết

quả khảo nghiệm sư phạm

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội

Chương : Biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội

Luận văn đủ ở file: Luận văn full