Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ tại trường Đại học Lâm nghiệp (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ tại trường Đại học Lâm nghiệp (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ tại trường Đại học Lâm nghiệp (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ tại trường Đại học Lâm nghiệp (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ tại trường Đại học Lâm nghiệp (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ tại trường Đại học Lâm nghiệp (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ tại trường Đại học Lâm nghiệp (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ tại trường Đại học Lâm nghiệp (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HỒNG HUẾ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2016

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HỒNG HUẾ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

KẾT QUẢ HỌC TẬP TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ

TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

i

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành tốt luận văn này, ngoài những cố gắng của bản thân, tôi đã nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của giáo viên hướng dẫn; quý Thầy, Cô ở Học viện Quản lý giáo dục;các đồng nghiệp, các anh chị học viên Trường Đại học Lâm nghiệp Nhân dịp này, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và chân thành tới sự quan tâm giúp đỡ quý báu đó

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan–Học viện Khoa học xã hội, người đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong quá trình hoàn thành luận văn cũng như định hướng cho tôi rất nhiều phương pháp nghiên cứu khoa học

Tôi xin chân thành cảm ơn các Thầy Cô giáo của Học viện Quản lý Giáo dục

và các Thầy Cô tham gia giảng dạy trực tiếp lớp Cao học Quản lý Giáo dục Khoá

12 - Học viện Quản lý Giáo dục đã tận tình giảng dạy và tạo điều kiện giúp đỡ chúng tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn các giảng viên, cán bộ quản lý, học viên cao học tại trường Đại học Lâm nghiệp đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, cho ý kiến và tạo điều kiện cho tôi trong quá trình nghiên cứu thực hiện luận văn

Mặc dù tôi đã có nhiều cố gắng để hoàn thành luận văn bằng tất cả nhiệt tình, trách nhiệm và năng lực của mình nhưng sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Tôirất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của Quý Thầy Cô và các bạn để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 28 tháng 11 năm 2016

Học viên

Nguyễn Thị Hồng Huế

ii

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân tôi, các số liệu kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực theo thực tế nghiên cứu và có nguồn gốc rõ ràng

iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

iv

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC BẢNG viii

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ ix

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 6

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG 6

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ 6

1.1 Tổng quan các nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập 6

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập 6

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập 9

1.2 Các khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Kiểm tra đánh giá 12

1.2.3 Kết quả học tập 14

1.2.4 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập 14

1.2.5 Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập 15

1.2.6 Đào tạo trình độ thạc sĩ 16

1.3 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong đào tạo trình độ thạc sĩ 16

1.3.1 Vai trò của kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ 16

1.3.2 Mục đích kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ 17

1.3.3 Nguyên tắc của kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ 18

1.3.4 Hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ 20

1.3.5 Phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ 20

1.3.6 Căn cứ pháp lý của hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ 24

v

1.3.7 Tiêu chí đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ 26

1.3.8 Quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ 30

1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ 34

1.4.1.Vai trò của quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập 34

1.4.2 Yêu cầu đối với quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ 35

1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ 36

1.5 Các yếu tố tác động tới quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ 40

1.5.1 Năng lực, kỹ năng của giảng viên và cán bộ quản lý 40

1.5.2 Quy định, quy trình kiểm tra đánh giá của nhà trường 40

1.5.3 Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường 41

1.5.4 Đặc điểm của người học 41

Chương 2 : THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP 44

2.1 Khái quát về Trường Đại học Lâm nghiệp 44

2.1.1 Quá trình phát triển của nhà trường 44

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của trường Đại học Lâm nghiệp 44

2.1.3 Cơ cấu tổ chức của nhà trường 45

2.1.4 Cơ cấu đội ngũ và quy mô đào tạo thạc sĩ 46

2.1.5 Hệ thống cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường 47

2.2 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ tại trường Đại học Lâm nghiệp 48

2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên, học viên cao học về tầm quan trọng của kiểm tra đánh giá kết quả học tập 48

2.2.2.Thực trạng việc thực hiện về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ 51

2.2.3 Thực trạng việc thực hiện về quy chế, quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ 57

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá quả học tập trình độ thạc sĩ tại trường Đại học Lâm nghiệp 67

2.3.1 Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch kiểm trađánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ 67

vi

2.3.2 Thực trạng tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ

thạc sĩ 69

2.3.3.Thực trạng chỉ đạo hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả tập trình độ thạc sĩ 72

2.3.4 Thực trạng thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ 74

2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ 77

2.5 Đánh giá chung về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ tại trường Đại học Lâm nghiệp 79

2.5.1 Ưu điểm đạt được 79

2.5.2 Một số tồn tại 80

Chương 3 : BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRAĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRÌNH ĐỘ THẠC SĨTẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP 83

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ tại Trường Đại học Lâm nghiệp 83

3.1.1 Cơ sở khoa học của việc đề xuất các biện pháp 83

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 83

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 83

3.1.4 Đảm bảo tính pháp lý 84

3.1.5 Đảm bảo tính đồng bộ 84

3.1.6 Đảm bảo tính thực tiễn 84

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá 85

3.2.1 Nâng cao nhận thức, năng lực và trách nhiệm của cán bộ, giảng viên và học viên cao học trong hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ 85

3.2.2 Tăng cường phổ biến, bồi dưỡng và chuẩn hóa chuyên môn nghiệp vụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ cho đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý 88

3.2.3 Tổ chức hoàn thiện quy trình và phổ biến quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ cho các bộ phận liên quan 91

3.2.4 Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ 92

vii

3.2.5 Tăng cường cơ sở vật chất, chính sách tài chính cho hoạt động kiểm tra

đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ 94

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ ở Trường Đại học Lâm nghiệp 96

3.4 Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103

Kết luận 103

Khuyến nghị 104

TÀI LIỆU THAM KHẢO 106

viii

DANH MỤC CÁC BẢNG

76

ix

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

1

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Trong xu thế hội nhập và toàn cầu hóa, nguồn nhân lực chất lượng cao trở thành động lực chính cho sự phát triển, tăng trưởng kinh tế và tiến bộ xã hội Chất lượng nguồn nhân lực phần lớn là nhờ vào chất lượng giáo dục- đào tạo Yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đặt ra yêu cầu cấp thiết phải nâng cao chất lượng giáo dục- đào tạo ở nước ta Chính vì vậy, Đảng và Nhà nước ta đã rất coi trọng công tác giáo dục và đào tạo, tại Nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng đã chỉ rõ: “Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực phát triển kinh tế xã hội của đất nước”

Tại Nghị quyết 29, hội nghị Trung ương 8, khóa XI về đổi mới căn bản toàn

diện giáo dục và đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu “Đổi mới căn bản hình

thức và phương pháp kiểm tra, thi và đánh giá chất lượng giáo dục, bảo đảm trung thực, khách quan, chính xác, theo yêu cầu phát triển năng lực, phẩm chất người học”

Nền kinh tế nước ta hiện nay có nhu cầu lớn về nguồn nhân lực chất lượng cao Trong đó, giáo dục đại học có vai trò quan trọng vì đây là giai đoạn đào tạo phục vụ cho người học bước vào đời sống nghề nghiệp Tuy nhiên, thực tế đã cho thấy, giáo dục đại học nói chung và đào tạo trình độ thạc sĩ nói riêng còn nhiều bất cập, chất lượng đào tạo chưa đáp ứng được sự thay đổi của nền kinh tế,… Để khắc phục những yếu kém, tồn tại kể trên cần phải có sự đổi mới trong tổ chức, quản lý hoạt động dạy và học Trong đó, đổi mới KTĐG kết quả học tập sẽ góp phần quan trọng tạo ra sự thay đổi trong cách dạy của giảng viên và cách học của người học với mục tiêu đáp ứng được những yêu cầu ngày càng cao của xã hội

Hoạt động KTĐG kết quả học tập trình độ thạc sĩ nếu được thực hiện đều đặn và thích hợp thì chất lượng đào tạo thạc sĩ sẽ không ngừng được nâng cao Tuy nhiên, thực tiễnđào tạo trình độ thạc sĩở Việt Nam, hoạt động KTĐG chưa nhận được sự quan tâm đúng mức của cán bộ quản lý và giảng viên, vẫn còn tồn tại những vấn đề như: KTĐG chưa đúng, chưa đủ so với mục tiêu môn học; đề thi

Luận văn đủ ở file: Luận văn full