Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà vẫn mang lại hiệu quả nhận thức, có thể tránh được những biểu hiện cô lập, tách rời từng phương diện kiến thức, đồng thời phát triển tư du
Trang 11 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài.
Môn Hóa học trước hết là một môn học thuộc nhóm khoa học tự nhiên, điều
đó nói lên tầm quan trọng của nó trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Môn Hóa học còn là một môn học thuộc nhóm công cụ Điều đó nói lên mối quan hệ giữa Hóa học và các môn khác Học môn này sẽ có tác động tích cực đến kết quả học tập các môn khác và các môn khác cũng góp phần giúp học tốt môn Hóa học Cho nên tự nó cũng toát lên yêu cầu tăng cường tính thực hành giảm
lý thuyết gắn với đời sống
Thấy được tầm quan trọng của việc dạy và học môn hoá học nói chung và Hóa học lớp 8 nói riêng đồng thời phát huy cao hơn nữa hiệu quả trong giảng dạy theo tinh thần đổi mới sách giáo khoa và quan điểm tích hợp là vấn đề cần được quan tâm nhất hiện nay Bởi tích hợp là một xu thế phổ biến trong dạy học hiện đại
Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà vẫn mang lại hiệu quả nhận thức,
có thể tránh được những biểu hiện cô lập, tách rời từng phương diện kiến thức, đồng thời phát triển tư duy biện chứng, khả năng thông hiểu và vận dụng kiến thức linh hoạt vào các yêu cầu môn học, phân môn cụ thể trong chương trình học tập theo nhiều cách khác nhau Và vì thế việc nắm kiến thức sẽ sâu sắc, hệ thống và lâu
bền hơn.
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, trong quá trình thực hiện chương trình Hóa học lớp 8, tôi thấy tính ưu việt của phương pháp dạy học tích hợp các kiến thức liên môn này hơn hẳn những phương pháp trước đây được vận dụng Tính ưu việt của phương pháp thể hiện rõ qua thái độ, niềm say mê, kết quả tiếp nhận của học sinh trong từng bài học Tiếp nối vấn đề đó, tôi mạnh dạn thực hiện đề tài
“Hiệu quả của dạy học tích hợp kiến thức liên môn trong dạy - học hóa học lớp
8 ở trường PTDTBTTHCS Trung Hạ”.
1.2 Mục đích nghiên cứu
Về lí luận và thực tiễn, việc phát huy tính tích cực của học sinh trong vận dung kiến thức liên môn trong học tập môn là điều cần thiết và quan trọng để nâng cao hiệu quả môn học Đó chính là lí do chủ yếu để nghiên cứu vấn đề này
Trên cơ sở lí luận của việc sử dung kiến thức liên môn giữa môn Hóa học với các môn học khác
Qua thực tiễn của việc sử dụng sử dung kiến thức liên môn trong dạy -học ở trường PTDT Bán trúTHCS Trung hạ
Sử dụng những biện pháp sư phạm để phát huy sử dung kiến thức liên môn có hiệu quả
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, trong quá trình thực hiện chương trình Hóa học lớp 8, tôi thấy tính ưu việt của phương pháp dạy học tích hợp các kiến
Trang 2thức liên môn này hơn hẳn những phương pháp trước đây được vận dụng Tính ưu việt của phương pháp thể hiện rõ qua thái độ, niềm say mê, kết quả tiếp nhận của học sinh trong từng bài học Tiếp nối vấn đề đó, tôi mạnh dạn thực hiện đề tài
“Hiệu quả của dạy học tích hợp kiến thức liên môn trong dạy - học hóa học lớp 8 ở trường PTDTBTTHCS Trung Hạ
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
Để làm tốt đề tài nghiên cứu tôi sử dụng các phương pháp sau:
- Vận dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học như: Phân tích lý thuyết, điều tra cơ bản, tổng kết kinh nghiệm sư phạm và sử dụng một số phương pháp thống kê toán học trong việc phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm v.v
- Tìm hiểu thông tin trong quá trình dạy học, đúc rút kinh nghiệm của bản thân qua các năm học
- Nghiên cứu sách giáo khoa hóa học 8
- Trực tiếp áp dụng đề tài đối với học sinh lớp 8A, 8B của Trường PTDT BT THCS Trung Hạ
- Làm các cuộc khảo sát trước và sau khi sử dụng đề tài này, trao đổi ý kiến, học hỏi kinh nghiệm của một số đồng nghiệp
2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Quan điểm tích hợp trong dạy học nói chung
Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp là hành động liên kết các đối
tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học”.
Tích hợp là một khái niệm được sử dụng trong nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục , khái niệm tích hợp xuất hiện từ thời kì khai sáng, dùng để chỉ một quan niệm giáo dục toàn diện con người, chống lại hiện tượng làm cho con người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Tích hợp còn có nghĩa là thành lập một loại hình nhà trường mới, bao gồm các thuộc tính trội của các loại hình nhà trường vốn có
Thực tiễn ở nhiều nước đã chứng tỏ rằng, việc thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục và dạy học sẽ giúp phát triển những năng lực giải quyết những vấn
đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với HS so với việc các môn học, các mặt GD được thực hiện riêng rẽ Tích hợp là một trong những quan điểm GD nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy
đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại Nhiều nước trong khu vực Châu Á và trên thế giới đã thực hiện quan điểm tích hợp trong
DH và cho rằng quan điểm này đã đem lại hiệu quả nhất định Trong một số môn học, tư tưởng tích hợp được tiếp nhận với các mức độ thấp và khác nhau như: Lồng
Trang 3ghép - là đưa thêm nội dung cần học tương tự với môn học chính; tích hợp - là sự kết hợp tri thức của nhiều môn học tạo nên môn học mới
Tóm lại, “Quan điểm tích hợp cần được hiểu toàn diện và phải được quán triệt trong toàn bộ môn học: tích hợp trong chương trình, tích hợp trong SGK, tích hợp trong phương pháp dạy học của GV và tích hợp trong hoạt động học tập của HS; tích hợp trong các sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy HS làm trung tâm” đòi hỏi thực hiện việc tích cực hoá hoạt động học tập của HS trong mọi mặt, trên lớp và ngoài giờ; tìm mọi cách phát huy năng lực tự học của HS, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho HS thì các em mới tự tin và tự học, mới xem
tự học là có ý nghĩa và như vậy đào tạo mới có kết quả.”
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Qua nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống giữa các phân môn chưa có sự liên kết chặt chẽ với nhau tách rời từng phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu quả đem lại cũng chưa cao
Có nhiều hình thức tích hợp: Kiểu tích hợp giữa các phân môn trong cùng một bộ môn Điều này thể hiện trong việc bố trí các bài học giữa các phân môn một cách đồng bộ và sự liên kết với nhau trên nhiều mặt nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm nổi bật cho nhau Phân môn này sẽ củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân môn khác và đều hướng đến mục đích cuối cùng là nâng cao trình độ cho học sinh Hình thức tích hợp được các GV vận dụng và hiện đang được đẩy mạnh là tích hợp liên môn
Đây là quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức trong bài học với các kiến thức của các bộ môn khác, các ngành khoa học, nghệ thuật khác, cũng như các kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy được từ cuộc sống cộng đồng, qua đó làm giàu thêm vốn hiểu biết và phát triển nhân cách cho học sinh
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Thực tế cho thấy, áp dụng hình thức này, học sinh tỏ ra rất hào hứng với nội dung bài học, vốn kiến thức tổng hợp của học sinh được bổ sung nhẹ nhàng, tự nhiên nhưng rất hiệu quả Mặt khác, các kiến thức liên ngành thông qua hình thức tích hợp này còn giúp học sinh có thêm căn cứ, cơ sở để hiểu rõ hơn nội dung, ý
nghĩa của văn bản
VÍ DỤ VỀ MỘT BÀI CỤ THỂ
TÍCH HỢP KIẾN THỨC CÁC MÔN VẬT LÝ, SINH HỌC, ĐỊA LÍ, CÔNG
NGHỆ VÀ GIÁO DỤC CÔNG DÂN VÀO GIẢNG DẠY BÀI
“SỰ BIẾN ĐỔI CHẤT” MÔN HÓA HỌC 8
2.3.1 HS biết được:
- Hiện tượng vật lí là hiện tượng trong đó không có sự biến đổi chất này thành chất khác;
Trang 4- Hiện tượng hoá học là hiện tượng trong đó có sự biến đổi chất này thành chất
khác
* Nội dung tích hợp: Học sinh cần có kỹ năng tổng hợp và năng lực vận dụng
kiến thức các môn học sau để giải quyết các vấn đề bài học đặt ra:
- Môn Vật lý:
+ HS vận dụng kiến thức lớp 6:
Bài 26: Sự bay hơi và sự ngưng tụ
Bài 24: Sự nóng chảy và đông đặc (Giải thích thí nghiệm sự biến đổi của nước và hiện tượng “Băng tan” là hiện tượng vật lí)
+ HS vận dụng kiến thức lớp 7:
Bài 17: Sự nhiễm điện do cọ sát (Mục em có thể chưa biết), (Giải thích hiện
tượng “Sấm chớp” là hiện tượng vật lí)
- Môn Địa lí:
+ HS vận dụng kiến thức lớp 6:
Bài 24: Biển và đại dương (Phần 2- Sự vận động của nước biển và đại
dương) (Giải thích hiện tượng “Thủy triều” là hiện tượng vật lí).
+ Vận dụng kiến thức lớp 6:
Bài 17: Lớp vỏ khí
+ Vận dụng kiến thức lớp 7
Bài 17: Ô nhiễm môi trường ở đới ôn hòa (Giải thích được sự biến đổi khí hậu toàn cầu làm Trái đất nóng lên, gây hiệu ứng nhà kính)
- Môn Sinh học:
+ HS vận dụng kiến thức lớp 6:
Bài 21: Quang hợp (Giải thích được “Quá trình quang hợp của cây xanh” là hiện tượng hóa học);
Bài 46: Thực vật góp phần điều hòa khí hậu (HS có thể biết vận dụng biện pháp gì để giảm bớt ô nhiễm môi trường);
Bài 50: Vi khuẩn (HS liên hệ hành động thực tế tránh tác hại do vi khuẩn gây
ra để tránh ô nhiễm môi trường);
Bài 51: Nấm (HS biết được tác hại của một số nấm mốc đối với sức khỏe con người)
Môn GDCD:
+ HS vận dụng kiến thức lớp 7:
Bài 14: Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên (Giải thích vấn đề bảo vệ môi trường)
Môn Công Nghệ :
+ Vận dụng kiến thức lớp 6:
Trang 5Bài 16: Vệ sinh an toàn thực phẩm
+ Kết hợp kiến thức Hóa học lớp 8, Hóa học 11 với kiến thức Sinh học lớp 8 Hóa học lớp 8, bài 24: Tính chất của oxi
Sinh học 8, bài 8: Cấu tạo và tính chất của xương
Giải thích hiện tượng “Ma trơi” là hiện tượng hóa học
+ Kiến thức Vật lí lớp 9:
Bài 62: Điện gió - Điện mặt trời - Điện hạt nhân
Đưa ra biện pháp bảo vệ môi trường bằng cách sử dụng năng lượng sạch
Số lượng học sinh: 48 em
Số lớp thực hiện: 2 lớp
2.3.2 Đặt vấn đề
Đặt vấn đề : Trong chương trước, các em đã học về chất, chương này sẽ học
về phản ứng
Ở đâu có vật thể là ở đó có chất Chất có ở khắp mọi nơi nhưng thế giới vật chất luôn biến đổi không ngừng Vậy làm sao xác định được những biến đổi ấy thuộc loại hiện tượng nào? Bài hôm nay sẽ giúp các em trả lời được các câu hỏi đó Tóm tắt nội dung chính của phần nội dung bài học mà giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu như sau:
2.3.3 HOẠT ĐỘNG 1: HIỆN TƯỢNG VẬT LÍ (12 phút)
Nội dung tích hợp: Tích hợp kiến thức môn Vật lí lớp 6, bài 26: Sự bay hơi
và sự ngưng tụ Bài 24: Sự nóng chảy và đông đặc để giải thích hiện tượng vật lí
* Cách tiến hành:
Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát thí nghiệm: Chiếu Slide 1, Slide 2
Sự biến đổi của nước:
Sự biến đổi của gỗ:
Trang 6- Bằng kiến thức môn Vật lí lớp 6, bài 26: Sự bay hơi và sự ngưng tụ, bài 24:
Sự nóng chảy và đông đặc HS giải thích được sự biến đổi của nước từ thể rắn → thể lỏng → thể hơi chỉ có sự biến đổi về trạng thái không có sự tạo thành chất mới Bằng kiến thức thực tế biết gỗ chỉ biến đổi về hình dạng
- Giáo viên hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm theo nhóm: Sự biến đổi của muối ăn Giáo viên phát phiếu học tập cho HS điền hiện tượng quan sát được trong quá trình tiến hành thí nghiệm và nhận xét hiện tượng Chiếu phiếu học tập (- Qua thí nghiệm HS quan sát, nhận xét được muối ăn chỉ biến đổi về trạng thái
Muối ăn muối ăn muối ăn
(rắn) (dung dịch) (rắn)
- Qua thí nghiệm HS quan sát, thí nghiệm trực tiếp làm HS rút ra nhận xét về
sự biến đổi của chất: Các chất chỉ biến đổi về trạng thái, hình dạng mà vẫn giữ nguyên là chất ban đầu
- Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp, HS rút ra được khái niệm hiện tượng vật lí
+ Hiện tượng vật lí là hiện tượng chất biến đổi mà vẫn giữ nguyên là chất ban đầu.
- Giáo viên chiếu Slide 4 yêu cầu HS làm bài tập 1: Xác định đâu là hiện tượng vật lí
- Bằng kiến thức vừa học HS giải thích được hiện tượng a, d là hiện tượng vật
lí (Hiện tượng a chỉ thay đổi về trạng thái của chất, hiện tượng d chỉ thay đổi về hình dạng) Vận dụng kiến thức môn Vật lí lớp 7, bài 17: Sự nhiễm điện do cọ sát (Mục em có thể chưa biết) để giải thích hiện tượng “Sấm chớp” là hiện tượng vật lí (Sự cọ sát mạnh giữa những giọt nước trong luồng không khí bốc lên cao là một trong những nguyên nhân tạo thành các đám mây giông bị nhiễm điện Khi đó giữa các đám mây này hoặc giữa chúng với mặt đất xuất hiện tia lửa điện phát ánh chớp chói lòa Do nhiệt độ cao của tia lửa điện không khí giãn nở đột ngột, phát ra tiếng
nổ gọi là sấm (khi có tia lửa điện giữa hai đám mây) hoặc tiếng sét (khi có tia lửa điện giữa đám mây và mặt đất) Không có chất mới sinh ra.)
- Giáo viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề chuyển sang mục II
2.3.4 HOẠT ĐỘNG 2: HIỆN TƯỢNG HÓA HỌC
* Nội dung tích hợp: Tích hợp môn Công nghệ 6; Sinh học 6; Hóa học 8;
Hóa học 11 CB; Sinh học 8 để giải thích hiện tượng hóa học Đồng thời, giáo dục
HS ý thức tuyên truyền, thực hiện vấn đề đảm bảo an toàn thực phẩm, bài trừ mê tín dị đoan…trong cuộc sống
* Cách tiến hành:
- Giáo viên hướng dẫn HS quan sát video thí nghiệm sắt bột tác dụng với lưu huỳnh bột Giáo viên phát phiếu học tập cho HS trả lời điền hiện tượng quan sát được trong quá trình quan sát thí nghiệm và nhận xét hiện tượng
Trang 7- HS thảo luận nhóm điền thông tin vào phiếu học tập Đại diện nhóm báo cáo, nhóm khác nhận xét, bổ sung
- Rút ra được kết luận sau quan sát thí nghiệm, có chất mới sinh ra
Chất ban đầu: Sắt, lưu huỳnh
Chất mới sinh ra: Sắt (II) sunfua
- Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tiến hành làm thí nghiệm dung dịch Natri hiđroxit NaOH tác dụng với dung dịch đồng (II) sunphat CuSO4 theo nhóm
(Học sinh tiến hành làm thí nghiệm “Dung dịch Natri hiđroxit tác dụng với dung dịch đồng
(II) sunfat” theo nhóm)
- Giáo viên phát phiếu học tập cho HS điền hiện tượng quan sát được trong quá trình tiến hành làm thí nghiệm và nhận xét hiện tượng
- Đại diện nhóm báo cáo, nhóm khác nhận xét, bổ sung
- Rút ra được kết luận sau khi làm thí nghiệm, có chất mới sinh ra
Chất ban đầu: Natri hiđroxit NaOH và đồng (II) sunfat CuSO4
Chất mới sinh ra: Đồng (II) hiđroxit Cu(OH) 2 (kết tủa màu xanh) và Natri sunfat Na 2 SO 4
- Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp, HS rút ra được khái niệm hiện tượng hóa học
+ Hiện tượng hóa học là hiện tượng chất biến đổi có tạo ra chất khác.
- Giáo viên sử dụng phương pháp “Nêu và giải quyết vấn đề” để HS giải thích được hiện tượng b ở bài tập 1 là hiện tượng hóa học
- Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp, HS phân biệt hiện tượng vật lí và hiện tượng hóa học
+ Dấu hiệu để phân biệt hiện tượng vật lí và hiện tượng hóa học là có chất mới sinh ra hay không (Hiện tượng vật lí không sinh ra chất mới, hiện tượng hóa học có sinh ra chất mới.)
- Giáo viên đưa câu hỏi mở rộng, liên hệ thực tế:
1 Lạc bị mốc là hiện tượng vật lí hay hiện tượng hóa học ? Giải thích?
2 Hiện tượng “Ma trơi” có phải là hiện tượng hóa học không?
- HS sử dụng kiến thức Sinh học 6, bài 51: “Nấm”, kết hợp kiến thức Công nghệ 6, bài 16: “An toàn thực phẩm” trả lời câu hỏi 1
Trang 8- Lạc bị mốc là hiện tượng hóa học.Vì lạc bị mốc là do một loại vi khuẩn nấm mốc phát triển trong điều kiện thuận lợi (nhiệt độ 25 – 30 0 C, độ ẩm 85%), lấy chất hữu cơ có chứa trong hạt lạc làm mất giá trị dinh dưỡng, mặt khác một
số loài vi khuẩn gây mốc trong quá trình trao đổi chất còn thải ra cả chất độc
- GV đưa thêm thông tin: Độc tố vi nấm có tên là aflatoxin, rất bền vững ở nhiệt độ cao Rang hay luộc chỉ có thể làm chết các bào tử mốc và làm giảm được phần nào độc tính chứ không phá hủy được hoàn toàn độc tố Ăn phải lạc mốc sẽ bị nhiễm độc thần kinh, biểu hiện bằng các triệu chứng như co giật, liệt, rối loạn vận động, tổn thương thận, xuất huyết, hoại tử và thoái hóa gan Ăn thường xuyên, ít một cũng gây rối loạn chức năng gan, dẫn đến xơ và ung thư gan Chỉ cần hấp thu phải 2,5 miligam aflatoxin trong 89 ngày thì sau hơn một năm đã có thể khởi phát bệnh ung thư gan Độc tố vi nấm aflatoxin không chỉ có trong lạc mốc mà còn có trong thực phẩm khô đã lên mốc.(Theo thông tin từ báo sức khỏe cho biết từ năm
2011 tại thôn Làng Rêu, xã Ba Điền, tỉnh Quảng Ngãi có 68% hộ dân đã ăn gạo mốc mắc hội chứng viêm da sừng dày bàn tay, bàn chân Sử dụng gạo mốc lâu dài gây suy gan, ung thư gan Đến năm 2014 Bộ y tế thống kê có 178 người mắc bệnh, trong đó có 19 trường hợp tử vong) Mặt khác một số thực phẩm sử dụng chất phụ gia trong quá trình chế biến, nếu sử dụng chất phụ gia vượt quá nồng độ cho phép gây ảnh hưởng lớn tới sức khỏe con người Có những chất phụ gia dù chỉ dùng ở nồng độ cho phép khi người dân sử dụng không gây ngộ độc ngay, nhưng nếu sử dụng nhiều có thể gây tổn thương thận, rối loạn chức năng, ung thư…(Ví dụ hàn the) Do đó các em cần chú ý tới nguyên nhân và những biện pháp an toàn thực phẩm đã được học trong Công nghệ lớp 6 để thực hiện và tuyên truyền về vấn đề bảo vệ an toàn thực phẩm
(Giáo viên thuyết trình tác hại khi sử dụng lạc mốc, giáo dục “An toàn thực phẩm” cho học sinh)
(Người dân ở thôn Làng Rêu, xã Ba Điền, tỉnh Quảng Ngãi ăn gạo mốc bị hội chứng viêm da
sừng dày bàn tay)
- HS liên hệ kiến thức vào thực tiễn cuộc sống để dự đoán hiện tượng, trả lời câu hỏi 2: Có thể các em dự đoán theo 2 hướng; đó là hiện tượng vật lí hoặc hiện tượng hóa học
Trang 9- Giáo viên dẫn dắt bằng kiến thức mở rộng để chốt kiến thức đúng : Kết hợp kiến thức Hóa học 8, bài 24: Tính chất của oxi, kiến thức Hóa học 8 nâng cao, tiết
23, bài 14: Photpho với kiến thức Sinh học 8, bài 8: Cấu tạo và tính chất của xương để giải thích hiện tượng “Ma trơi” Trong thành phần cấu tạo của xương người có phôt pho, khi cơ thể người bị chôn dưới đất xảy ra sự phân hủy do các vi khuẩn trong đất, một lượng photpho được giải phóng dưới dạng photphin PH3 kèm theo một ít điphotphin P2H4 Photphin không tự bốc cháy ở nhiệt độ thường, khi đun nóng đến 1500C thì mới cháy được Còn điphotphin là chất lỏng, dễ bay hơi có khả năng tự bốc cháy trong không khí và tỏa nhiều nhiệt, chính nhiệt lượng tỏa ra trong quá trình này làm cho photphin bốc cháy
2P2H4 + 7O2 2P2O5 + 4H2O + Q (1)
2PH3 + 4O2 t0
P2O5 + 3H2O + Q' (2) Các phản ứng (1) và (2) tỏa ra năng lượng dưới dạng ánh sáng Do đó khi cháy hỗn hợp (PH3 và P2H4) có hình ngọn lửa vàng sáng, bay là là di động trên mặt đất, lúc ẩn lúc hiện mà người ta gọi đó là "Ma trơi" Quá trình trên xảy ra cả ngày lẫn đêm nhưng do ban ngày có các tia sáng của mặt trời nên ta không quan sát rõ như vào ban đêm Hiện tượng “Ma trơi” chỉ là một quá trình hóa học xảy ra trong tự nhiên Thường gặp “Ma trơi” ở nghĩa địa vào ban đêm Có xuất hiện chất mới
Hiện tượng hóa học
Hiện tượng ma trơi đuổi theo: khi gặp ma trơi, con người sẽ sợ, hoảng loạn và chạy Khi đó sẽ sinh ra một luồng khí chuyển động làm ngọn lửa bay theo chiều gió
theo hướng người chạy
13
(Hiện tượng “Ma trơi” đuổi theo người)
2.3.5 HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP
* Nội dung tích hợp: Tích hợp kiến thức môn Sinh học 6 giải thích hiện
tượng hóa học; Môn Địa lí 6, Vật lí lớp 6 giải thích hiện tượng vật lí; Môn Địa lí 7, Sinh học 6, Sinh học 8 Môn GDCD 7, hướng tới kiến thức Vật lí 9 nêu được nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, tác hại và cách khắc phục
2.3.6 Củng cố :
- Yêu cầu HS nhắc lại kiến thức chính của bài
2.3.7 Hướng dẫn về nhà
Trang 10- Học thuộc bài.
- Vận dụng kiến thức đã học giải thích những hiện tượng trong đời sống thường ngày Nhận biết chúng thuộc loại hiện tượng vật lí hay hiện tượng hóa học như:
a, Hiện tượng tuyết rơi
b, Dây tóc bóng đèn điện nóng và sáng lên khi có dòng điện chạy qua
c, Về mùa hè thức ăn thường bị ôi, thiu
d, Vắt chanh vào nước đậu thấy nước đậu nổi váng
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp
Sau khi áp dụng đề tài này tôi thấy có kết quả tiến bộ rõ rệt (đế tài được áp dụng trong năm học : 2017-2018) :
* Kết quả kiểm tra (khi chưa áp dụng đề )
* Kết quả kiểm tra (khi áp dụng đề tài )
Trong quá trình giảng dạy môn hoá học lớp 8 Tôi nhận thấy việc sử dụng đúng phương pháp kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan đã phát huy hiệu quả hoạt động dạy và học của thầy và trò Học sinh được lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, hiểu sâu hơn bản chất hơn Các em say mê yêu thích môn học mặc dù môn Hóa học
là môn học khó, phát huy cho học sinh tính chủ động tìm hiểu và khắc sâu kiến thức bài học
Kết quả đạt được sau khi ứng dụng sáng kiến này vào giảng dạy tại hai lớp 8 tại trường PTDTBT THCSTrung Hạ so với các năm chưa ứng dụng thì thấy: Tỷ lệ học sinh đạt loại giỏi, khá tăng lên rất nhiều; tỷ lệ học sinh xếp loại trung bình giảm
và không còn học sinh yếu, kém
3 KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ
3.1 Kết luận