Chăm sóc giáo dục trẻ ở lứa tuổi mầm non là công việc vô cùng quan trọng. Nhiều công trình nghiên cứu khoa học ở việc nam và trên thé giới đã chứng minh lợi ích lâu dài của việc can thiệp vào các năm ở tuổi mầm non là rất to lớn. Trí tuệ, tính cách và hành vi xã hội cửa đứa trẻ đã được hình thành. Chính trong những năm đầu của cuộc đời con người, những can thiệp khi trẻ còn nhỏ có thể thúc đẩy các em đi học và giảm tỷ lệ bỏ và lưu ban sau này
Trang 1Mục lục
Chương I: MỞ ĐẦU 2
1 Lý do chọn đề tài 2
2 Mục đích nghiên cứu đề tài 5
3 Nhiệm vụ nghiên cứu 5
4 Đối tượng nghiên cứu 5
5 Phạm vi nghiên cứu 5
6 Kế hoạch nghiên cứu 6
7 Phương pháp nghiên cứu 6
Chương II: NỘI DUNG 7
I/ Lí luận chung 7
1 Khái niệm góc hoạt động 7
2 Đặc điểm của góc nhận biết, phân biệt 7
3 Ý nghĩa của góc nhận biết, phân biệt 8
4 Nguyên tắc đối với đồ dùng trong góc nhận biết, phân biệt 9
5 Yêu cầu đối với giáo viên khi tổ chức chơi tại góc nhận biết, phân biệt 10
II/ Thực trạng của góc nhận biết, phân biệt 11
1 Thuận lợi 11
2 Khó khăn 11
III/ Hệ thống thêm các bài tập trong góc nhận biết, phân biệt 12
1 Trò chơi 1: Xâu vòng hạt tròn 12
Hình ảnh: Xâu vòng hạt tròn 13
2 Trò chơi 2: Lồng hộp 13
Trang 23 Trò chơi 3: xâu vòng hoa lá 14
4 Trò chơi 4: Xâu vòng các hình dạng 14
5 Trò chơi 5: Quả nào nhẵn, quả nào sần sùi 15
6 Trò chơi 6: Hộp hình dạng 15
7 Trò chơi 7: Bộ phận cơ thể (áp dụng với các hình khối, các con vật,…) 16
8 Trò chơi 8: Hạt màu kì diệu 16
9 Trò chơi 9: Sợi dây ma thuật 16
10 Trò chơi 10: Chiếc hộp muôn màu 17
CHƯƠNG III: KẾT LUẬN 18
TÀI LIỆU THAM KHẢO 21
Chương I: MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài.
Bác Hồ kính yêu đã nói:
“Vì lợi ích mười năm trồng cây
Vì lợi ích trăm năm trồng người”
Chăm sóc giáo dục trẻ ở lứa tuổi mầm non là công việc vô cùng quan trọng Nhiều công trình nghiên cứu khoa học ở việc nam và trên thé giới
đã chứng minh lợi ích lâu dài của việc can thiệp vào các năm ở tuổi mầm non là rất to lớn Trí tuệ, tính cách và hành vi xã hội cửa đứa trẻ đã được hình thành Chính trong những năm đầu của cuộc đời con người, những can thiệp khi trẻ còn nhỏ có thể thúc đẩy các em đi học và giảm
Trang 3tỷ lệ bỏ và lưu ban sau này Ngày nay giáo dục mầm non đang phát triểntheo hướng đa dạng hóa các loại hình , thu hút thêm các nguồn lực trong nhân dân, tổ chức kinh tế xã hội đầu tư cho giáo dục mầm non Các cấp
ủy đảng, chính quyền địa phương, toàn thể nhân dân, tổ chức kinh tế xã hội, gia đình và cá nhân đều có trách nhiệm đóng góp vào công tác chămsóc giáo dục trẻ, tạo điều kiện cho hầu hết trẻ em trong độ tuổi mầm nonđược hưởng sự chăm sóc giáo dục theo khoa học
Chúng ta đang sống và làm việc trong những năm của thể kỷ XXI.Với
sự thay đổi về cơ bản, cơ cấu xã hội để tiếp thu một nền văn minh phát triển cao Đó là nền văn minh trí tuệ, trọng đó con người đúng ở vị trí trung tâm Con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển kinh tế xa hội, là nhân tố quyết định thắng lợi cửa sự nghiệm Công
nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước Trong nền văn minh ấy, trình độ phát triển cao cùng với sự bùng nổ thông tin đòi hỏi con người phải tích cực nhận thức về thế giới xung quanh và cải tạo thế giới Một xã hội phát triển như vật nó đòi hỏi con người phải có những phẩm chất, nhân cách phù hợp, đặc biệt phải tích cực nhận thức để cải tạo thế giới và cải tạo chính mình Đảng đã chỉ rõ vai trò của của nghành giáo dục “Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho tương lai”
Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non có một vị trí rất quan trọng đạt nền móng cho sự phát triển toàn diện nhân cách của con người Có thể nối sự phát triển nhân cách nói chung và kết quả học tập ở trường phổ thông, đặc biệt là ở
Trang 4lớp 1 phụ thuộc khá lớn vào tính tích cực nhận thức của trẻ ở lứa tuổi mầm non.
Đặc biệt chơi là hoạt động đặc trưng của trẻ lứa tuổi mầm non Trongcuộc sống hàng ngày chơi là cuộc sống của trẻ, tổ chức trò chơi chính là
tổ chức cuộc sống cho trẻ Mỗi lứa tuổi hoạt động chơi-tập có nội dungchơi, tính chất chơi khác nhau Trẻ sẽ nhận biết được những điều mới
mẻ về thế giới xung quanh Trẻ rất ham hiểu biết vì vậy việc chức hoạtđộng liên quan đến việc phân biệt, nhận biết cho trẻ là vô cùng quantrọn, điều này giúp trẻ hình thành được những biểu tượng và kiến thức
về các sự vật , hiện tượng xung quanh thế giới của trẻ
Trong thực tế tại các trường Mầm non đa số giáo viên đã biết cách tổchức hoạt động phân, nhận biết cho trẻ nhà trẻ một cách phù hợp và tạomôi trường thuận lợi cho trẻ học tập, khám phá Tuy nhiên cơ sở vật chấtchưa đầy đủ, một số giáo viên nhận thức chưa đầy đủ và theo kịp xuhướng mới hiện nay về hoạt động nhận biết, phân biệt nên việc tổ chứchoạt động chơi cho trẻ nhà trẻ chưa tích cực và tự giác Điều này cũngảnh hưởng đến sự phát triển nhận thức của trẻ Do vậy để quá trình chămsóc giáo dục trẻ đạt hiệu quả Qua tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt độngnhận biết, khám phá phát hiện ra các nguyên nhân từ đó đưa ra một sốhoạt động mới nhằm nâng cao chất lượng học tập cho trẻ 24 – 36 thángtuổi tại trường mầm non Và hiện tại là sinh viên ngành giáo dục mầmnon, nhận thức được tầm quan trọng về khả năng phân biệt, nhận biếtcủa trẻ 24 – 36 tháng tuổi nên tôi quyết định lựa chọn đề tài nghiên cứu
Trang 5“ Xây dựng hệ thống thêm các bài tập ở góc nhận biết, phân biệt trong hoạt động góc của trẻ 24 – 36 tháng tuổi ”
2 Mục đích nghiên cứu đề tài.
- Nghiên cứu thực trạng việc tổ chức tại góc nhận biết, phân biệt của trẻ
24 – 36 tháng tuổi tại trường mầm non
- Xây dựng hệ thống các bài tập tại góc nhận biết, phân biệt nhằm gópphần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động chơi- tập cho trẻ 24-36tháng tuổi
3 Nhiệm vụ nghiên cứu.
- Nghiên cứu lí luận chung về góc hoạt động và việc tổ chức hoạt độngtại các góc cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi
- Nghiên cứu thực trạng tổ chức tại góc nhận biết phân biệt của trẻ tạitrường Mầm Non
- Xây dựng hệ thống các bài tập tại góc phân biệt, nhận biết cho trẻ
24 – 36 tháng tuổi
4 Đối tượng nghiên cứu
Xây dựng hệ thống các bài tập tại góc phân biệt, nhận biết cho trẻ 24
-36 tháng tuổi
5 Phạm vi nghiên cứu
Các bài tập tại góc nhận biết, phân biệt trong hoạt động góc của trẻ 24 –
36 tháng tuổi tại trường mầm non
Trang 66 Kế hoạch nghiên cứu.
Tuần 9: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến hệ thống trò chơi nhận biết,
phân biệt
Tuần 10 – 11 – 12: Chia nhiệm vụ, tìm hiểu thông tin về các hoạt động
thực tế tại trường thông qua trò chuyện với các giáo viên tại trường
+ Đặng Thu Hà: các hoạt động nhận biết, phân biệt liên quan đến sờ ,nắn, nhìn , nghe, nếm để nhận biết đặc điểm nổi bật của đối tượng
+ Lê Thị Thu Trang: hoạt độngnhận biết, phân biệt liên quan đến nóiđược tên và chức năng của một số bộ phận cơ thể khi được hỏi
+ Nguyễn Thị Diệu Hoa: các hoạt động nhận biết , phân biệt liên quanđến nói được tên và một vài đặc điểm nổi bật của các đồ vật, hoa quả,con vật quen thuộc
+ Nguyễn Thị Thu Trang: các hoạt động nhận biết, phân biệt liên quanđến chỉ,nói được tên hoặc cất đúng đồ chơi xanh, đỏ , vàng theo yêu cầu+ Hoàng Thúy Anh : các hoạt động nhận biết , phân biệt liên quan đếnchỉ , lấy hoặc cất đúng đồ dùng kích thước to –nhỏ theo yêu cầu
Tuần 13: Tổng hợp thông tin viết tiểu luận
Tuần 14: Hoàn thiện tiểu luận nhóm.
7 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp lí luận
- Phương pháp thống kê
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp quan sát
Trang 7Chương II: NỘI DUNG I/ Lí luận chung
1 Khái niệm góc hoạt động
Góc nhận biết, phân biệt là hoạt động chơi tập theo ý thích giúp trẻ củng
cố được các hoạt động nhận thức,nhận biết, phân biệt về các đối tượngmôi trường xung quanh đồng thời giúp trẻ hình thành thêm các biểutượng về thế giới xung quanh trẻ
2 Đặc điểm của góc nhận biết, phân biệt
- Ở góc nhận biết, phân biệt bao gồm rất nhiều các trò chơi học tập giúptrẻ củng cố các hoạt động như là hoạt động nhận biết tập nói, hoạt độngkhám phá môi trường xung quanh
+ Trong hoạt động nhận biết tập nói trẻ biết về tên gọi, một số đặc điểmnổi bật của các đối tượng gần gũi xung quanh để tăng thêm vốn từ, mởrộng hiểu biết về thế giới xung quanh như là nói được tên, đặc điểm nổibật của một số đồ dùng, hoa quả hoặc con vật quen thuộc
+ Các hoạt động góc khám phá môi trường xung quanh: ngay từ khi cấttiếng khóc chào đời cho đến khi cầm nắm được sự vật trên tay, khi trẻbắt đầu bước đi chập chững trẻ đã muốn tìm hiểu về thế giới xung quanh
để nhận biết được những sự vật đó có điểm gì khác biệt Hoạt độngkhám phá cho trẻ tiếp xúc, khám phá thế giới xung quanh trẻ thì trẻ sẽlĩnh hội được nhiều được những kiến thức, phát triển những kĩ năngquan sát, nhận biết, phân biệt các sự vật xung quanh mình chính vì thế
Trang 8mà cần phải giúp cho trẻ tiếp xúc với các hoạt động, đối tượng nhiều lầnbằng các giác quan (nhìn, nghe, ngửi, sờ, nếm) để trẻ có thể củng cốđược những hiểu biết của mình về việc nhận biết, phân biệt đối tượngnày với đối tượng khác Do đó cho trẻ tham gia các hoạt động khám phámôi trường xung quanh nhiều hơn nữa.
3 Ý nghĩa của góc nhận biết, phân biệt
Hoạt động nhận biết, phân biệt có ý nghĩa quan trọng với trẻ nó vừa là cách thức vừa là con dường giúp trẻ phát triển trí tuệ, nhận thức cho trẻ 24-36 tháng tuổi Trong quá trình chơi trẻ phải huy động và sử dụng các
kĩ năng, khả năng của mình để thực hiện các thao tác chơi nhiệm vụ chơi Nhờ vậy các giác quan của trẻ cũng trở nên nhanh nhạy, vốn từ củatrẻ cũng dần được tăng lên Mặt khác hoạt động nhận biết, phân biệt củng cố khắc sâu các biểu tượng tri thức khái niêm một cách dần có hệ thống bởi ở độ tuổi này việc nhận thức đa số thông qua việc ghi nhớ, chụp ảnh đối tượng
Hoạt động nhận biết, phân biệt giúp trẻ phát huy tính khéo léo, nhanh nhạy của trẻ Tóm lại hoạt động nhận biết, phân biệt ảnh hưởng sâu sắc tới trẻ Trẻ hứng thú với hoạt động, trẻ tham gia hoạt động một cách tíchcực, hoạt động này cũng là một cách giúp trẻ có những nhận thức một cách dễ dàng mà không cần phải gò ép trẻ
Trang 94 Nguyên tắc đối với đồ dùng trong góc nhận biết, phân biệt
- Nguyên tắc 1: đồ chơi trong góc nhận biết, phân biệt phải mang ýnghĩa giáo dục trẻ Không nhất thiết phải là đồ chơi đắt tiền, quan trọng
là đồ chơi đó giúp trẻ nhận biết được điều gì không Đồ dùng phải cónhững công dụng nhất định đối với trẻ trong việc phát triển nhận thức,khả năng nhận biết, phân biệt đối với trẻ
- Nguyên tắc 2: đồ chơi phải phản ánh được những thuộc tính đặc trưngcủa đồ vật thật Bởi lẽ khi trẻ nhận biết, phân biệt đối tượng khác nhauthì đồ chơi là vật thay thế cho vật thật giúp trẻ thực hiện được nhữnghoạt động chơi tương ứng với hành động sử dụng vật dụng của ngườilớn trong sinh hoạt hằng ngày Nếu đồ chơi không phản ánh được nhữngthuộc tính cơ bản của đồ vật thật, một mặt trẻ sẽ không biết được hànhđộng chơi trong góc tương ứng, mặt khác thì đồ chơi sẽ không có tácdụng củng cố biểu tượng, nhận biết, phân biệt được các đối tượng khácnhau chẳng hạn khi trẻ khám phá nhận biết về các loại quả mà chỉ chotrẻ những lô tô về các loại quả đó thì trẻ sẽ không có hứng thú với việcnhận biết nữa mà trẻ sẽ đi chơi ở trò chơi khác vì vậy mà cần thêm cónhững loại quả mô hình bằng nhựa, để thu hút, gây thú vị với trẻ hơn
và mang tính giáo dục trẻ cao hơn
- Nguyên tắc 3: đồ chơi trong góc nhận biết, phân biệt phải hấp dẫn trẻ.Màu sắc phải rực rỡ, mô phỏng như vật thật, hình thù đẹp mắt, tùy vàotrò chơi nhận biết, chủ đề chơi mà có thể thay đổi
Trang 10- Nguyên tắc 4: đồ chơi phải đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ Trong khichơi các hoạt động trẻ có thể dùng đồ chơi để ngậm, thổi, thực hiệnnhững động tác vận động trên đồ chơi, Do vậy đồ chơi phải sạch,không gây độc hại, không sắc nhọn, dễ gây thương tích cho trẻ Đặc biệtđối trẻ 24 – 36 tháng tuổi thì mọi thứ trẻ đều có thể đưa vào miệng nênvấn đề vệ sinh, an toàn của đồ chơi là việc vô cùng quan trọng.
5 Yêu cầu đối với giáo viên khi tổ chức chơi tại góc nhận biết, phân biệt
- Thời gian trẻ chơi phải bằng thời gian cô quan sát
- Đảm bảo an toàn và các điều kiện đảm bảo sức khỏe cho trẻ
- Đảm bảo nguyên tắc tổ chức chơi cho trẻ: tính tự nguyện, tính pháttriển, tính giáo dục Hoạt động chơi vủa trẻ mang tính tự do, tự nguyện,độc lập Nếu hoạt động của trẻ phụ thuộc nghiêm ngặt vào thế giới hiệnthực hay sự áp đặt máy móc từ người lớn thì trò chơi của trẻ không cònhấp dẫn và mang lại những hiểu biết, nhận biết về thế giới xung quanhđồng thời trẻ mất đi tính tự tin và khả năng tự lập trong các hoạt độngcủa trẻ sau này
- Đảm bảo cơ hội tham gia cho mọi trẻ Giáo viên phải hỗ trợ trẻ chơicùng các bạn, khuyến khích trẻ khi chơi Tuy nhiên trẻ cần được chơi tự
do, song vẫn cần sự có mặt của cô giáo khi trẻ chơi Giáo viên có thểtham gia bằng giao tiếp phi ngôn ngữ (mỉm cười, gật đầu, tán thưởng, )hoặc giao tiếp bằng ngôn ngữ (gợi ý, hướng dẫn, nhận xét, ) hoặc chơicùng trẻ luôn
Trang 11- Giáo viên phải chấp nhận mọi kết quả chơi, chấp nhận sự bừa bộn vàdành thời gian cho trẻ chơi và thu dọn sau chơi.
- Giáo viên phải lên kế hoạch tổ chức hoạt động chơi-tập, lựa chọn tròchơi, xác định mục tiêu, yêu cầu phù hợp của việc tổ chức hoạt động.Chuẩn bị chu đáo đồ chơi, vật liệu chơi Xác định được các biện pháphướng cho trẻ vào trò chơi Sau đó tổ chức cho trẻ chơi và kết thúc
II/ Thực trạng của góc nhận biết, phân biệt
1 Thuận lợi
- Hằng năm, đa số các trường mầm non vào đầu năm học thường bổsung thêm, cấp thêm đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu cho các lớp nênviệc tổ chức trang trí lớp học theo sự kiện, theo ngày lễ cũng đã đượctrang trí
- Các bài tập trong góc nhận biết, phân biệt cũng đã được các cô giáo,nhà trường xây dựng để phát triển nhận thức của trẻ nhưng chưa đầy đủlắm
- Trong thực tế hiện nay ở các trường mầm non, đa số giáo viên đã biết
tổ chức hoạt động góc phù hợp và đã tạo môi trường thuận lợi cho trẻchơi, học trẻ hứng thú tích cực tham gia vào các góc chơi và đã pháttriển về tất cả các mặt: đức, trí, thể, mỹ
2 Khó khăn.
Bên cạnh những thuận lợi đó thì cũng còn không ít những khó khăn:
Trang 12- Ở một số trường, cơ sở vật chất chưa đủ, một số giáo viên (tuy khôngnhiều) nhận thức chưa đầy đủ về hoạt động góc nên việc tổ chức hoạtđộng nhận biết, phân biệt cho trẻ 24 – 36 tháng chưa tích cực, chưa tựgiác Điều này cũng ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ.
- Đồ chơi tự tạo của trẻ chưa nhiều, chưa đa dạng, phong phú còn hạnchế để trẻ khám phá cũng như hoạt động với các đồ chơi đó trong gócnhận biết, phân biệt cho trẻ để đạt kết quả cao
- Việc trang trí, tổ chức các hoạt động nhận biết của trẻ còn sơ sài, chưa
có chiều sâu bởi kinh phí không đủ cho việc hoạt động
- Đa số giáo viên tại trường đã già , lớn tuổi để có những phương thứcdạy trẻ cho phù hợp với xu hướng bây giờ và những giáo viên trẻ mớivào trường chưa có nhiều kinh nghiệm trong chuyên môn giảng dạynhững hoạt động nhận biết này nên còn xảy ra nhiều hạn chế trongphương pháp, hình thức, cách dạyphù hợp với từng trẻ trong các hoạtđộng nhận biết, phân biệt này để trẻ hứng thú, vui vẻ tham gia hoạt độnghơn
III/ Hệ thống thêm các bài tập trong góc nhận biết, phân biệt.
1 Trò chơi 1: Xâu vòng hạt tròn
* Mục đích: trẻ nhận biết màu và xâu vòng
* Chuẩn bị : các hạt to và dây để xâu vòng Các hạt có màu khác nhau đểtrong các đồ đựng khác nhau , như rổ hạt đỏ rổ hạt xanh
* Tiến hành: Cho mỗi trẻ một dây và vài hạt để trẻ tự xâu, nếu trẻ khôngbiết cách xâu như thế nào thì cô sẽ hướng dẫn trẻ xâu
Trang 14
3 Trò chơi 3: xâu vòng hoa lá
* Mục đích: trẻ nhận biết màu, hình dạng, và xâu được vòng
* Chuẩn bị: các hột, hạt hình hoa, lá, và dây xâu
* Tiến hành:
- Cho mỗi trẻ một sợi dây và các hột, hạt hình hoa, lá để trẻ tự xâu, nếutrẻ không biết cách xâu như thế nào thì cô sẽ hướng dẫn trẻ xâu
4 Trò chơi 4: Xâu vòng các hình dạng
* Mục đích: trẻ nhận biết màu, hình dạng và xâu vòng
* Chuẩn bị: các hạt, hột hình dạng khác nhau (hình vuông, tròn, tam giác,…) và dây để xâu
* Tiến hành:
- Cho mỗi trẻ một dây và các hạt, hột để trẻ tự xâu, nếu trẻ không xâuđược thì cô hướng dẫn trẻ xâu