Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường Cao đẳng Y tế Hà Nam trong bối cảnh đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường Cao đẳng Y tế Hà Nam trong bối cảnh đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường Cao đẳng Y tế Hà Nam trong bối cảnh đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường Cao đẳng Y tế Hà Nam trong bối cảnh đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường Cao đẳng Y tế Hà Nam trong bối cảnh đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường Cao đẳng Y tế Hà Nam trong bối cảnh đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường Cao đẳng Y tế Hà Nam trong bối cảnh đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường Cao đẳng Y tế Hà Nam trong bối cảnh đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường Cao đẳng Y tế Hà Nam trong bối cảnh đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

==============

NGUYỄN THỊ THÚY NGA

QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ HÀ NAM

TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN THỊ TÌNH

HÀ NỘI - 2016

Hà Nam (nơi tôi công tác); gia đình và bạn bè đã hỗ trợ các tư liệu, góp những ý kiến quý báu về chuyên môn, những ý tưởng mới cho tôi trong công tác quản lý và quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học này

Cuối cùng tôi xin được dành trọn tình cảm kính trọng và lòng biết ơn sâu

sắc nhất với PGS.TS Nguyễn Thị Tình người trực tiếp hướng dẫn, đã tận

tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình định hướng, chuẩn bị đề cương, viết, sửa chữa, hoàn chỉnh và bảo vệ đề tài này

Tôi xin chân thành cảm ơn và trân trọng tiếp thu những ý kiến phê bình

và đóng góp của các nhà khoa học và bạn đọc để luận văn hoàn thiện hơn

Hà Nội, tháng 10 năm 2016

Tác giả

Nguyễn Thị Thúy Nga

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CĐYTHN : Cao đẳng Y tế Hà Nam

CSVC : Cơ sở vật chất

GV : Giáo viên

HSSV : Học sinh sinh viên

KT - XH : Kinh tế - xã hội KTDH : Kỹ thuật dạy học LLSX : Lực lượng sản xuất PPDH : Phương pháp dạy học

QL : Quản lý QLNT : Quản lý nhà trường TBDH : Thiết bị dạy học

MỤC LỤC

Trang

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH, SƠ ĐỒ,BIỂU ĐỒ

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp của luận văn 6

9 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 7

1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 7

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 8

1.2 Phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học 11

1.2.1 Phương pháp dạy học 11

1.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học 13

1.2.3 Đổi mới phương pháp dạy học ở trường Cao đẳng 18

1.3 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học của ở trường Cao đẳng 24

1.3.1 Quản lý 24

1.3.2 Quản lý giáo dục 28

1.3.3 Quản lý nhà trường 30

1.3.4 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường cao đẳng 32

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi mới PPDH ở trong trường Cao đẳng 37

1.4.1 Khách quan 37

1.4.2 Chủ quan 39

1.5 Một số vấn đề cơ bản về bối cảnh đổi mới giáo dục 40

1.5.1 Xã hội hiện đại và những thách thức đặt ra cho giáo dục 40

1.5.2 Xu thế phát triển giáo dục 41

1.5.3 Những định hướng phát triển giáo dục 42

1.5.4.Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục 42

Tiểu kết chương 1 44

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ HÀ NAM TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 45

2.1 Khái quát về trường Cao đẳng Y tế Hà Nam 45

2.1.1 Trường Cao đẳng Y tế Hà Nam 45

2.1.2 Cơ cấu tổ chức nhà trường 45

2.1.3 Chức năng nhiệm vụ của nhà trường 46

2.1.4 Ngành nghề, quy mô, cơ cấu đào tạo 47

2.1.5 Cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên 47

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 48

2.2.1 Mục đích nghiên cứu 48

2.2.2 Nội dung khảo sát: 48

2.2.3 PP nghiên cứu 48

2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng 49

2.3.1 Thực trạng đổi mới PPDH ở trường CĐYTHN 49

2.3.2.Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên trường CĐYTHN 52 2.3.3 Thực trạng quản lý đổi mới PPDH ở trường CĐYT Hà Nam 55

2.3.4 Thực trạng các nội dung quản lý đổi mới PPDH ở trường CĐYTHN 57

2.3.5 Thực trạng chung về các nội dung quản lý đổi mới PPDH 66

2.3.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng quản lý đổi mới PPDH ở trường CĐYTHN 67

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý đổi mới PPDH ở trường CĐYTHN 71

2.4.1 Kết quả đạt được 71

2.4.2 Hạn chế 72

2.4.3 Nguyên nhân 72

2.4.4 Một số trường hợp điển hình về đổi mới PPDH của một số GV ở trường CĐYTHN 73

Tiểu kết chương 2 77

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ HÀ NAM TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 78

3.1 Định hướng đề xuất các biện pháp quản lý PPDH trong bối cảnh đổi mới giáo dục 78

3.2 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý PPDH ở trường CĐYTHN trong bối cảnh đổi mới giáo dục 78

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục 78

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và đồng bộ 79

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 79

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 79

3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 80

3.3 Các nhóm biện pháp cụ thể 81

3.3.1 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL và GV về

đổi mới PPDH 81

3.3.2 Nhóm biện pháp lập kế hoạch và tổ chức thực hiện các hoạt động của tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới 82

3.3.3 Nhóm biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp 84

3.3.4 Nhóm biện pháp quản lý việc lựa chọn và sử dụng hệ thống các PP và kỹ thuật DH tích cực 86

3.3.5 Nhóm biện pháp quản lý đổi mới khâu thiết kế bài học và tổ chức các hoạt động dạy học 91

3.3.6 Nhóm biện pháp quản lý đổi mới khai thác, sử dụng CSVC và TBDH của GV 96

3.3.7 Nhóm biện pháp quản lý việc đổi mới kiểm tra, đánh giá KQHT của HSSV 98

3.4 Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp 101

3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 102

3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 102

3.5.2 Kết quả khảo nghiệm 102

3.6 Thử nghiệm tác động 107

3.6.1 Mục đích thử nghiệm tác động 107

3.6.2 Các biện pháp thử nghiệm tác động 107

3.6.3 Thời gian thử nghiệm tác động 107

3.6.4 Đơn vị thử nghiệm tác động 107

3.6.5 Triển khai thử nghiệm tác động 107

3.6.6 Kết quả bước đầu 107

Tiểu kết chương 3 110

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 111

1 Kết luận 111

2 Khuyến nghị 113 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Bảng kết quả khảo sát thực trạng nhận thức về đổi mới PPDH của đội ngũ giáo viên ở trường Cao đẳng Y tế Hà Nam 50Bảng 2.2 Bảng kết quả khảo sát thực trạng học tập của HSSV 52

ở trường Cao đẳng Y tế Hà Nam 52Bảng 2.3 Bảng kết quả khảo sát thực trạng đổi mới PPDH của đội ngũ giáo viên ở trường cao đẳng y tế Hà Nam 53Bảng 2.4: Mức độ nhận thức về về tầm quan trọng của các nội dung quản lý đổi mới PPDH của tổ trưởng bộ môn trường CĐYTHN 55Bảng 2.5: Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện biện pháp quản lý việc nâng cao nhận thức của đội ngũ GV về đổi mới PPDH (1≤X ≤ 3) 57Bảng 2.6: Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện biện pháp kế hoạch hoá và tổ chức các hoạt động của tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH (1≤X ≤ 3) 59Bảng 2.7: Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các biện pháp quản lý và bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ GV (1≤X ≤ 3) 60Bảng 2.8 : Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện nội dung quản lý sử dụng phối hợp các PPDH tích cực, cải tiến các phương pháp truyền thống của GV (1≤X ≤ 3) 61Bảng 2.9: Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện nội dung quản lý việc đổi mới khâu thiết kế bài học và tổ chức các hoạt động dạy học (1≤X ≤ 3) 63Bảng 2.10: Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các nội dung quản lý đổi mới khai thác, sử dụng CSVC và TBDH của GV (1≤X

≤ 3) 64

Bảng 2.11: Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các nội dung quản lý đổi mới kiểm tra, đánh giá KQHT của HS (1≤X ≤ 3) 65Bảng 2.12: Mức độ thực hiện các nội dung quản lý đổi mới PPDH của TTBM 66Bảng 2.13: Điều tra các nguyên nhân ảnh hưởng đến công tác quản lý đổi mới PPDH 67Bảng 2.14: Đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng quản lý đổi mới PPDH ở trường CĐYTHN 69Bảng 2.15 - Kết quả giờ dạy (của đồng chí GV năm học 2015 - 2016) 74Bảng 2.16 - Kết quả học tập của SV (do đồng chí GV này dạy năm học 2015 - 2016) 74Bảng 2.17 - Kết quả giờ dạy (của 2 đồng chí GV năm học 2015 - 2016) 75Bảng 2.18 - Kết quả học tập của HS (do 2 đồng chí GV này dạy năm học

2015 - 2016) 76Bảng 3.1: Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp quản lý PPDH ở trường CĐYTHN trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay 103Bảng 3.2: Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản

lý PPDH cụ thể ở trường CĐYTHN trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay 105Bảng 3.3 Thống kê kết quả giảng dạy của 2 GV 109Bảng 3.4 Thống kê kết quả học tập của HS 109

DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH, SƠ ĐỒ,BIỂU ĐỒ

Hình 1.1 Mô hình cấu trúc hai mặt của PPDH 13

Sơ đồ 1.1: Sơ đồ quản lý 26

Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý 28

Biểu đồ 3.1: Tỉ lệ % tính cần thiết của từng biện pháp 104

Biểu đồ 3.2: Tỉ lệ % tính khả thi của từng biện pháp 104

Vấn đề đặt ra cho giáo dục là phải đổi mới chiến lược đào tạo con người, đặc biệt cần đổi mới PPDH theo hướng đào tạo nguồn nhân lực năng động, sáng tạo góp phần thúc đẩy công cuộc CNH, HĐH của đất nước

Đại hội Đảng lần thứ IX đã khẳng định: “Tiếp tục phát triển chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản

lý giáo dục, thực hiện Chuẩn hóa - Hiện đại hóa - Xã hội hóa giáo dục” [10]

Đại hội Đảng lần thứ XI đã đề ra đột phá chiến lược: “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ.” [11]

Trong giáo dục, quy trình đào tạo được xem như là một hệ thống bao gồm các yếu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, PPDH PPDH là khâu rất quan trọng bởi lẽ PPDH có hợp lý thì hiệu quả của việc dạy học mới cao, phương pháp có phù hợp thì mới có thể phát huy được khả năng tư duy, sáng tạo của người học Bởi vậy, việc đổi mới giáo dục trước hết là việc đổi mới PPDH

Luật Giáo dục đã ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.” [22]

Có nhiều cách tiếp cận đổi mới phương pháp dạy học là xu hướng dạy học tích cực có thể làm phát triển năng lực sáng tạo của người học, tạo ra môi trường học tập chủ động, khuyến khích người học tìm tòi, phát hiện, giải quyết vấn đề, để

có thể đương đầu với những thách thức trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp

Luận văn đủ ở file: Luận văn full