GDHN GDHN ở trường phổ thông có vai trò quan trọng trong việc hình thành các kỹ năng kỹ thuật tổng hợp như: kỹ năng thu thập và xử ký thông tin, kỹ năng lập kế hoạch và triển khai công v
Trang 1SÁNG KIẾN Năm học 2015-2016
Tên đề tài
MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP LỚP 12
Họ và tên tác giả:
Chức vụ:
Lĩnh vực công tác:
Lĩnh vực sáng kiến:
Phước Minh, ngày 20 tháng 4 năm 2016
Trang 2Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Lý do chọn đề tài
Nghị quyết hội nghị lần thứ hai ban chấp hành TW Đảng khoá VIII đã khẳng định: “Đẩy mạnh CNH, HĐH nhằm mục tiêu dân giầu nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ văn minh, vững bước tiến lên CNXH Muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi phải phát triển giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”
Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ”
Như vậy giáo dục trung học phổ thông không chỉ có mục tiêu chuẩn bị nguồn cho giáo dục đại học mà chủ yếu là chuẩn bị cho học sinh những con người trưởng thành bước vào cuộc sống lao động xã hội Do đó học sinh phổ thông dù học lên đại học hay sớm đi vào cuộc sống lao động nghề nghiệp, họ đều cần được trang bị những tri thức khoa học, kỹ năng kỹ thuật, năng lực sáng tạo, có thể đảm nhận được các vai trò mà họ
sẽ đảm nhận trong tương lai
Giáo dục phổ thông và hướng nghiệp có vai trò quan trọng để chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng cho xã hội Giáo dục phổ thông và hướng nghiệp được xem như nền tảng để phát triển nguồn nhân lực đi vào CNH, HĐH đất nước Vì vậy trong báo cáo chíng trị của Đại hội Đảng lần thứ IX đã khảng định về công tác hướng nghiệp như sau:
“ở mọi cấp học, bậc học kết hợp dạy lý thuyết với thực hành Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiéu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương”
GDHN (GDHN) ở trường phổ thông có vai trò quan trọng trong việc hình thành các kỹ năng kỹ thuật tổng hợp như: kỹ năng thu thập và xử ký thông tin, kỹ năng lập kế hoạch và triển khai công việc, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp và kỹ năng tổ chức cuộc sống khoa học,…đồng thời thông qua hoạt động hướng nghiệp giúp học sinh tiếp cận và hiểu biết về thế giới nghề phong phú mà xã hội yêu cầu, hiểu được năng lực
và xu hướng nghề nghiệp bản thân, nắm được điều kiện và cơ sở học tập nghề nghiệp để
từ đó lựa chọn đúng hướng đi và nghề nghiệp tương lai
2 Mục đích nghiên cứu
Khi nghiên cứu đề tài cần nêu một số vấn đề mang tính chất lý luận về quản lý giáo dục, quản lý GDHN:
- Những vấn đề chung của GDHN trước yêu cầu đổi mới của giáo dục
Trang 3- Đề cập đến tính tất yếu của việc đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động GDHN đối với học sinh khối 12 trong trường THPT hiện nay qua một số giải pháp hữu hiệu
Cuối cùng là một số kết quả vận dụng trong thực tiễn tổ chức hoạt động GDHN đối với học sinh khối 12 trường THPT ABC trong 03 năm học (2013-2014, 2014- 2015, 2015-2016)
3 Kết quả cần đạt được
a) Nhận thức đúng ý nghĩa và tầm quan trọng của công tác GDHN trong trường THPT trong giai đoạn hiện nay
b) Giúp cho đội ngũ giáo viên làm công tác GDHN xác định được những giải pháp hữu hiệu, thực hiện tốt nhiệm vụ cơ bản của GDHN góp phần vào việc cụ thể hoá mục tiêu đào tạo của trường phổ thông
c) Thực hiện hiệu quả các bài học về hoạt động GDHN trong chương trình THPT lớp12
4 Đối tượng, phạm vi và kế hoạch nghiên cứu
a) Đối tượng:
- Ban chỉ đạo công tác GDHN nhà trường;
- Giáo viên tổ chức hoạt động GDHN;
- Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn khối 12;
- Học sinh khối lớp 12 trường THPT ABC
b) Phạm vi và kế hoạch:
Tổ chức nghiên cứu tại trường THPT ABC năm học 2013-2014, 2014- 2015, 2015-2016 giúp giáo viên nâng cao nhận thức, nắm vững nội dung và kế hoạch tổ chức các hoạt động GDHN, học sinh phát huy tính tích cực chủ động, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào việc chọn nghề trong tương lai
Phần II NỘI DUNG
I Cơ sở lý luận
1 Một số khái niệm chung
a) Khái niệm quản lý
Khi đề cập đến vai trò của quản lý, Các Mác đã nhấn mạnh đến vai trò của người quản lý giống như người nhạc trưởng trong một dàn nhạc Hoạt động quản lý giáo dục cũng cần có những “nhạc trưởng” để quản lý, điều hành thì mới mang lại hiệu quả cao
Một số tác giả khác lại nhấn mạnh đến các chức năng của quản lý: Quản lý là quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt đựơc những mục tiêu nhất định
Trang 4Như vậy, chúng ta thấy, hầu hết các nhà nghiên cứu đều thống nhất: quản lý chính
là các hoạt động do một hay nhiều người điều phối hành động của những người khác nhằm thu được kết quả mong muốn
b) Khoa học quản lý
Khoa học quản lý là một lĩnh vực lao động trí tuệ phức tạp của con người nhằm điều khiển lao động, thúc đẩy xã hội phát triển trên tất cả mọi lĩnh vực Khoa học quản
lý cũng như nhiều khoa học xã hội - nhân văn khác gắn liền với tiến trình của xã hội loài người nên luôn mang tính lịch sử, giai cấp, tính dân tộc Lao động ngày càng phong phú,
đa dạng thì khoa học quản lý ngày càng phát triển.Khoa học quản lý có một vài đặc điểm
cơ bản sau:
Thứ nhất, khoa học quản lý nghiên cứu và đưa ra các nguyên lý quản lý đồng thời
khoa học quản lý còn phải chỉ cho người quản lý biết vận dụng các nguyên lý đó trong từng điều kiện cụ thể Người cán bộ quản lý phải biết vận dụng một cách linh hoạt hiệu quả các nguyên tắc cũng như những thành tựu quản lý, có như vậy mới thành công trong công tác quản lý đơn vị của mình
Thứ hai, khoa học quản lý vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật Tính khoa
học thể hiện ở quan điểm và tư duy hệ thống, tôn trọng quy luật khách quan, lý luận gắn với thực tiễn Chỉ có nắm vững khoa học thì người quản lý mới vững vàng trong việc xác định mục tiêu, bước đi, nguyên tắc và phương pháp hành động trong thực tiễn phức tạp hiện nay Quan trọng hơn, khoa học quản lý cung cấp cho người quản lý phương pháp nhận thức và phương pháp hành động một cách khách quan Mặt khác, hoạt động quản lý là một lĩnh vực thực hành, phải xử lý các tình huống khác nhau nên phụ thuộc vào tài nghệ của từng người, thể hiện tính nghệ thuật của quản lý Đó là nghệ thuật sử dụng phương pháp, công cụ, nghệ thuật dùng người, nghệ thuật giao tiếp ứng xử nghệ thuật do kinh nghiệm được tích lũy của từng người quản lý
c) Quản lý nhà trường
Nhà trường là một thiết chế xã hội thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển của xã hội, thiết chế chuyên biệt này hoạt động trong tính quy luật của xã hội và theo những dấu hiệu phân biệt Nhà trường là đơn vị cấu trúc
cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục nhà trường mang tính tự giác và có tính mục đích khá rõ ràng, dù giáo dục diễn ra ở hình thức nào, thời gian nào đều có mục đích rất cụ thể Giáo dục trong nhà trường được tổ chức và diễn ra theo kế hoạch đào tạo
cụ thể xác định Nội dung giáo dục của nhà trường được chọn lọc một cách khoa học, cơ bản và sắp xếp có hệ thống Phương pháp giáo dục được sử dụng hợp lý, hiệu quả dựa trên những thành tựu của nhiều ngành khoa học xã hội khác
Quản lý nhà trường bao gồm: Tác động của chủ thể quản lý bên trên và bên ngoài nhà trường Đó là những tác động quản lý của các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục của nhà trường hoặc những chỉ dẫn quyết định của thực thể bên ngoài nhà trường có liên quan trực tiếp đến nhà trường như cộng đồng được đại diện dưới hình thức Hội đồng giáo dục
Trang 5nhằm định hướng sự phát triển của nhà trường hoặc hỗ trợ, tạo điều kiện cho nhà trường phát triển
Như vậy, quản lý nhà trường chính là quản lý giáo dục trong một phạm vi xác định Quản lý nhà trường là một hoạt động thực hiện trên cơ sở những quy định chung của quản lý, đồng thời có những nét riêng mang đặc thù của quản lý giáo dục
2 Khái niệm hướng nghiệp và ý nghĩa của hoạt động GDHN trong trường phổ thông
a) Khái niệm hướng nghiệp
Hướng nghiệp cho học sinh phổ thông là một hệ thống, biện pháp giáo dục của gia đình, nhà trường và xã hội trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ về tư tưởng, tâm lý, ý thức kỹ năng để học sinh có thể đi vào lao động ở các ngành nghề tại những nơi xã hội đang cần phát triển đồng thời phù hợp với hứng thú , năng lực cá nhân
Quá trình hướng nghiệp cho học sinh phổ thông là quá trình định hướng nghề nghiệp, là quá trình giáo dục liên tục: giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, giáo dục lao động , thông tin định hướng nghề… đó là quá trình theo dõi phát hiện bồi dưỡng tri thức,
kỹ năng và thái độ cần thiết để định hướng nghề
Hướng nghiệp có thể hiểu như là một hệ thống tác động của xã hội về giáo dục học, y học, xã hội học, kinh tế học.v.v… nhằm giúp cho thế hệ trẻ chọn được nghề vừa phù hợp hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân vừa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân
b) Ý nghĩa của hoạt động GDHN
Hướng nghiệp là công việc mà toàn xã hội có trách nhiệm tham gia để giúp thế hệ trẻ biết lựa chọn hướng nghề nghiệp trong tương lai Mặt khác cần nhấn mạnh rằng lao động nghề nghiệp cũng là quyền lợi của mỗi con người trong xã hội
Bước vào thế kỷ XXI, sự nghiệp CNH, HĐH ở nước ta được đẩy mạnh theo hướng rút ngắn nhằm “đi tắt, đón đầu” trong phát triển, nếu không đất nước sẽ bị tụt hậu Một trong những vấn đề quan trọng của công tác hướng nghiệp là phải gắn việc chọn nghề của thanh niên với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế và cơ cấu lao động ở từng địa phương và trong cả nước
Cùng một lúc, kinh tế nước ta từ nền kinh tế nông nghiệp chuyển sang kinh tế công nghiệp, và để không bị tụt hậu thì nền kinh tế lại phải chuyển một số lĩnh vực sang kinh tế tri thức
Như vậy, hướng nghiệp trong trường THPT là một hình thức hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Với tư cách là hoạt động dạy của thầy, hướng nghiệp được coi như công việc của tập thể giáo viên, tập thể sư phạm, có mục đích giáo dục học sinh trong việc chọn nghề Từ hoạt động GDHN, nhà trường giúp các em tự quyết định nghề nghiệp trong tương lai trên cơ sở năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu của
xã hội
Trang 6II Thực trạng công tác tổ chức hoạt động GDHN tại trường THPT ABC
(trước năm học 2013-2014)
1 Thực trạng công tác quản lý, tổ chức hoạt động GDHN
Công tác quản lý, tổ chức hoạt động GDHN ở trường THPT Xxxnhiều năm qua được lãnh đạo nhà trường hết sức quan tâm và chỉ đạo sâu sát Nhà trường đã kiện toàn ban chỉ đạo, thống nhất về phương pháp tổ chức hoạt động
- Ban chỉ đạo hoạt động GDHN xây dựng kế hoạch ngay từ đầu năm;
- Phân công nhiệm vụ cụ thể cho các đ/c giáo viên phụ trách;
- Triển khai kế hoạch theo phương pháp ngoại khoá 03 tháng một lần (03 chủ đề)
2 Nội dung và hình thức tổ chức hoạt động GDHN
a) Về nội dung GDHN: Hầu hết giáo viên tổ chức HĐGDHN thường căn cứ vào sách hướng dẫn, một số tài liệu tham khảo sơ lược nên giáo viên chỉ hiểu sơ bộ về một
số nghề, thiếu hiểu biết về thế giới nghề nghiệp
b) Hình thức tổ chức hoạt động: Tổ chức hoạt động thiên về lối thuyết trình, thiếu hiểu biết thực tế nên hoạt động tẻ nhạt và khô khan
Thưc trạng trên dẫn đến kết quả hoạt động GDHN chưa cao, học sinh tốt nghiệp THPT thiếu thông tin về những nghề mà mình yêu thích; phụ huynh không hiểu hoạt động hướng nghiệp là gì; cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động hướng nghiệp thiếu thốn
Qua việc nghiên cứu lý luận, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn của bản thân khi tổ chức hoạt động GDHN, khi quản lý chỉ đạo giáo viên tổ chức hoat động GDHN tại trường THPT ABC, tôi nhận thấy việc đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động GDHN
là cần thiết Trong quá trình đổi mới phương pháp hoạt động GDHN có nhiều giải pháp nhưng tôi tâm đắc nhất với 3 giải pháp cơ bản, hữu hiệu sau
III Một số giải pháp và kết quả
1 Một số giải pháp
a) Giải pháp 1: GDHN qua hoạt động hội thảo, tư vấn hướng nghiệp tại trường.
* Mục tiêu giải pháp:
- Về kiến thức:
+ Học sinh hiểu được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai Mục đích của tư vấn hướng nghiệp là giúp học sinh nhận thức được việc chọn nghề phù hợp để lập thân lập nghiệp trong tương lai
+ Biết được một số thông tin cơ bán về định hướng phát triển kinh tế, xã hội của địa phương, của đất nước và khu vực
+ Biết tự đánh giá năng lực bản thân, điều kiện kinh tế gia đình, nhu cầu xã hội để lập thân lập nghiệp
+ Nắm bắt các thông tin về việc tuyển sinh ở các trường
Trang 7- Về kỹ năng:
+ Biết tìm hiểu thông tin nghề và cơ sở đào tạo nghề
+ Phân tích các yếu tố ảnh hưởng và quyết định chọn nghề cho bản thân
- Về thái độ:
+ Hứng thú tìm hiểu ngành nghề trong đời sống xã hội
+ Có ý thức chọn nghề phù hợp với năng lực bản thân, điều kiện gia đình đồng thời sẵn sàng đi vào lao động ở các ngành nghề mà xã hôi đang cần phát triền
- Với giáo viên: phát hiện, bồi dương nhân cách nghề nghiệp cho học sinh, giúp các em hiểu mình, hiểu yêu cầu của nghề Thông qua hoạt động GDHN giúp học sinh điều chỉnh động cơ học tập, động cơ chọn nghề
* Nội dung giải pháp:
- Hướng nghiệp cho học sinh là một hệ thống, biện pháp giáo dục của gia đình nhà trường và xã hội, trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ về tư tưởng, tâm lý, ý thức, kỹ năng để học sinh có thể đi vào lao động ở các ngành nghề tại nơi xã hội đang cần phát triển đồng thời lại phù hợp với hứng thú, năng lực cá nhân
- Qua hoạt động tư vấn, chương trình đã được hoạch định giúp học sinh trở thành người có hiểu biết khi quyết định hướng đi sau khi tốt nghiệp bậc trung học phổ thông Mặt khác cũng qua hoạt động tư vấn, các chuyên viên tuyển sinh của các trường đã hướng dẫn, tư vấn đầy đủ các thông tin về trường, về khối thi để các em sáng suốt lựa chọn ngành nghề phù hợp với khả năng bản thân, phù hợp với gia đình và xã hội
- Thành lập ban hoạt động GDHN:
+ Hiệu trưởng làm Trưởng ban: Quản lý, chỉ đạo Ban hướng nghiệp biết phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, với một số phụ huynh ở các ngành nghề khác nhau trong xã hội
- Đội ngũ trực tiếp tổ chức tư vấn hướng nghiệp cho học sinh
+ Giáo viên chủ nhiệm lớp;
+ Các giáo viên bộ môn có năng lực tổ chức hoạt động GDHN;
+ Giáo viên trong ban chấp hành Đoàn trường làm uỷ viên
Trong đội ngũ này, giáo viên bộ môn là người tham mưu trực tiếp cho giáo viên chủ nhiệm về học lực và khí chất của học sinh Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa nhà trường với gia đình trong tư vấn hướng nghiệp Giáo viên chủ nhiệm và Ban hướng nghiệp là lực lượng chủ đạo trong công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh khối 12
- Lập kế hoạch tổ chức hoạt động GDHN:
+ Định hướng về điều kiện thực hiện chương trình: Thời gian, liên hệ với bộ phận tuyển sinh của các trường đại học, cao đẳng …
Trang 8+ Phân công nhiệm cụ thể cho giáo viên.
+ Kế hoạch thường kỳ mỗi tháng tổ chức 1 buổi
+ Tháng 3 tổ chức chương trình tư vấn nghề cho hoc sinh khối 12
- Nội dung chương trình như sách hướng dẫn; tài liệu bổ sung hỗ trợ Hoạt động GDHN (VOB)
- Giáo viên phụ trách chuẩn cơ sở vật chất, tài liệu gửi cho các lớp để học sinh chuẩn bị trước một tuần
- Ban Hướng nghiệp chuẩn bị kịch bản, nội dung các bài báo cáo phải ngắn gọn cung cấp chính xác thông tin về các trường
- Phương pháp tổ chức: Đổi mới hình thức và phương pháp tổ chức để học sinh tham gia vào hoạt động hướng nghiệp bằng nhiều hình thức hoạt động nhưng phải chú trọng vào các hoạt động tìm hiểu, nhận thức về nghề cho học sinh:
+ Phương pháp tự hướng nghiệp của học sinh đó là học sinh tự tìm hiểu thông tin nghề qua bản mô tả nghề
+ Phương pháp chuyên gia tư vấn: Nghe giới thiệu về nghề, điều tra thông tin nghề nhằm cung cấp cho học sinh địa chỉ Email và Website của các trưòng Đại học, cao đẳng, trường trung cấp chuyên nghiệp; các Website về thông tin và tét hướng nghiệp trên mạng Internet cho học sinh tìm hiểu
+ Thông qua tư vấn hướng nghiệp giúp học sinh trang bị thêm kiến thức và kỹ năng tự hướng nghiệp, thu thập thông tin
Qua hội thảo, tư vấn hướng nghiệp giáo viên giúp học sinh tìm ra cách thức giải quyết những vấn đề chọn nghề phù hợp, về các cơ hội, con đường học tập để đạt được ước mơ của bản thân sau khi tốt nghiệp THPT, về cách thức vượt qua những khó khăn khi chọn nghề
Có thể kết hợp giao lưu, trao đổi với những điển hình tiên tiến, với phụ huynh học sinh ở các nghề khác nhau
- Nội dung hội thảo, tư vấn hướng nghiệp:
+ Cần vận dụng các tài liệu tham khảo, nguồn thông tin xây dựng nội dung hội thảo GDHN;
+ Giáo viên cung cấp cho các em cơ sở lý luận của đề tài;
+ Những cơ sở thực tiễn; về sự phát triển của nghề;
+ Vị trí của nghề trong xã hội; các nhóm của nghề;
+ Yêu cầu của nghề đối với người lao động, giới thiệu tên và địa chỉ các trường Cao đẳng, trung cấp dạy nghề…;
+ Nghe cán bộ tuyển sinh các trường tư vấn
Trang 9- Xác định chủ đề của hội thảo, tư vấn hướng nghiệp dự kiến thời gian và các bước tiến hành
- Chuẩn bị các câu hỏi, vấn đề cho học sinh thi giữa các nhóm, thực hiện các trò chơi, tiểu phẩm, tất cả các em đều có thể tham gia trả lời nhanh các câu hỏi xung quanh nội dung đã tìm hiểu
Với giải pháp này, học sinh chủ động lập kế hoạch, nội dung hoạt động dưới sự cố vấn của thầy cô trong ban chỉ đạo, của giáo viên chủ nhiệm lớp Như vậy chúng ta phát huy tính năng động sáng tạo của học sinh
Trong mọi hoạt động của buổi hội thảo, tư vấn hướng nghiệp các em giữ vai trò chủ thể, tổ chức, điều khiển hoạt động và tự đánh giá
b) Giải pháp 2: GDHN qua các môn học cơ bản
* Mục tiêu giải pháp:
Mục tiêu cấp trung học phổ thông đảm bảo cho học sinh có học vấn phổ thông, cơ bản theo một chuẩn thống nhất đồng thời tạo điều kiện cho sự phát huy năng lực của mỗi học sinh Như vậy, hướng nghiệp có thể hiểu như là một hệ thống tác động của xã hội về giáo dục, y học, xã hội học, kinh tế học… nhằm giúp cho thế hệ trẻ chọn được nghề vừa phù hợp hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân, vừa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân
Xét ở góc độ giáo dục, hướng nghiệp là một hình thức hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò.Với tư cách là hoạt động dạy của thầy, hướng nghiếp sẽ là công việc của tập thể giáo viên, có mục đích giáo dục học sinh trong việc chọn nghề, giúp các
em tự quyết định nghề nghiệp trong tương lai
Là hoạt động học tập của học sinh nên thông qua hoạt động này, mỗi học sinh phải lĩnh hội được những kiến thức cơ bản của các bộ môn văn hoá trên lớp
Sự phù hợp không phải tự nhiên mà có, nó được hình thành hàng ngày qua việc học tập, rèn luyện, tu dưõng và qua tâm lý hứng thú với nghề, chính các bài giảng của thầy cô giáo góp phần nâng cao chất lượng học tập, nuôi dưỡng niềm yêu nghề của cá
em sau này
* Nội dung giải pháp:
Quá trình hướng nghiệp cho học sinh phổ thông là quá trình định hướng nghề nghiệp, là quá trình giáo dục liên tục
Giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, giáo dục lao động, thông tin định hướng nghề đó là quá trình theo dõi phát hiện bồi dưỡng tri thức, kỹ năng và thái độ cần thiết, quá trình củng cố sức khoẻ và các khả năng tâm sinh lý để định hướng nghề cho các em
Vì vậy trong các giờ học văn hoá thầy cô giáo bộ môn cũng là các thành viên của ban giáo dục hưóng nghiệp đang góp phần định hướng nghề nghiệp trong tương lai cho học sinh, trong đó giáo viên bộ môn là người tham mưu trực tiếp cho GV chủ nhiệm về năng lực và khí chất của học sinh
Trang 10- Ngay từ đầu năm học trưởng ban chỉ đạo hoạt động GDHN, dự thảo kế hoạch GDHN cho khối lớp 12 của nhà trường, họp bàn với tổ trưởng chuyên môn Các tổ quán triệt nhiệm vụ GDHN đến tất cả giáo viên của tổ
- Mỗi giờ thầy cô lên lớp, tuỳ theo đặc điểm môn học cho học sinh làm quen với thế giới nghề nghiệp theo ngành có liên quan với môn học
- Hàng ngày thông qua nội dung bài học thầy giáo, cô giáo đã góp phần bồi dưỡng kiến thức, trang bị cho học sinh năng lực, thái độ, tình cảm hướng tới nghề nghiệp trong tưong lai
Trong các môn học cơ bản chính khoá, môn Công nghệ có ưu thế lớn trong việc hướng nghiệp cho học sinh Vì vậy giáo viên cần phát huy tôt đặc trưng bộ môn để thông tin về các nghề cho học sinh
c) Giải pháp 3: Kết hợp hoạt động GDHN với hoạt động ngoài giờ lên lớp (GDNGLL)
* Mục tiêu của giải pháp:
- Hoạt động GDHN và hoạt động GDNGLL là bộ phận của quá trình giáo dục ở trường THPT Đó là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các bộ môn văn hoá có trong thời khoá biểu đã quy định, nhằm mục đích góp phần củng cố, mở rộng kiến thức
đã học trên lớp để tiếp tục hình thành và phát triển các năng lực chủ yếu cho học sinh.
- Học sinh tự hoàn thiện năng lực thích ứng, giao tiếp, hoạt động chính trị- xã hội, năng lực tổ chức, quản lý…nâng cao hiểu biết các giá trị truyền thống của dân tộc, tiếp
thu giá trị tinh hoa của nhân loại, có ý thức vơi bản thân gia đình và xã hội.
- Học sinh biết căn cứ để lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai cho bản thân, biết
tự đánh giá đúng về mình và có hướng phấn đấu trong học tập rèn luyện vì ngày mai lập
nghiệp.
* Nội dung giải pháp:
- Thành lập Ban GDNGLL phụ trách các chủ đề của các hoạt động lồng ghép
- Chọn tổ trưởng bộ môn Văn, Sử- Địa- Giáo dục công dân, Vật lý- Kỹ thuật, Sinh học- Công nghệ; giáo viên chủ nhiệm nhiệt tình có kinh nghiệm, đoàn viên trong chi đoàn giáo viên Trong đó: Đoàn thanh niên là đại diện tư vấn, giáo viên chủ nhiệm là lực lượng nòng cốt, giáo viện phụ trách hai hoạt động GDHN và GDNGLL trực tiếp chỉ đạo hoạt động
- Xây dựng cơ chế cho việc tổ chức hoạt động:
+ Hoạt động ở lớp: Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp hướng dẫn;
+ Hoạt động ở khối 12: Giáo viên phụ trách HĐGDHN và HĐNGLL, cố vấn của Đoàn thanh niên phối kết hợp phụ trách
* Hình thức tổ chức:
- Ban Hướng nghiệp chọn 2 chủ đề lồng ghép hoạt động: