Bồi dưỡng giaosvieen tổng phụ trách đội các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã phổ yên, tỉnh thái nguyên

Vai trò của công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh cho giáo viên Tổng phụ trách Đội ở nhà trường Trung học Cơ sở .... Phòng giáo dục, Hiệu trưởng trường T

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN HỮU QUẢNG

BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN

THỊ XÃ PHỔ YÊN - TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NĂM 2017

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN HỮU QUẢNG

BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN

THỊ XÃ PHỔ YÊN - TỈNH THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Út Sáu

NĂM 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Thị Út Sáu Các nội dung nghiên cứu, kết quả trong đề tài này là trung thực và chưa công bố dưới bất kỳ hình thức nào trước đây Những số liệu trong các bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá được chính tác giả thu thập từ các nguồn khác nhau có ghi rõ trong phần tài liệu tham khảo.

Ngoài ra, trong luận văn còn sử dụng một số nhận xét, đánh giá cũng như số liệu của các tác giả khác, cơ quan tổ chức khác đều có trích dẫn và chú thích nguồn gốc.

Nếu phát hiện có bất kỳ sự gian lận nào tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về nội dung luận văn của mình Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên không liên quan đến những vi phạm tác quyền, bản quyền do tôi gây ra trong quá trình thực hiện (nếu có).

Thái Nguyên, tháng 11 năm 2017

Tác giả

Nguyễn Hữu Quảng

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận này, ngoài sự cố gắng, nỗ lực của bản thân, em đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo ở Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên.

Trước hết, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến lãnh đạo Trường Đại học sư phạm, Khoa Tâm lý - Giáo dục, các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo đã giảng dạy

và hướng dẫn em nghiên cứu khoa học trong suốt quá trình học tập.

Đặc biệt, em xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Thị Út Sáu, người đã trực tiếp, tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ em hoàn thành luận văn này.

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng do hạn chế về kinh nghiệm nghiên cứu nên khóa luận không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả xin trân trọng tiếp thu những

ý kiến góp ý chân thành của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo và các đồng nghiệp để tiếp tục hoàn thiện hơn nữa luận văn này.

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 11 năm 2017

Tác giả Nguyễn Hữu Quảng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC .iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

2 3 Nhiệm vụ nhiên cứu 2

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CỦA ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH CHO GIÁO VIÊN TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI CÁC TRƯỜNG THCS 5

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Trên Thế giới 5

1.1.2 Ở Việt Nam 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Bồi dưỡng 11

1.2.2 Năng lực tổ chức hoạt động đội 12

1.2.3 Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 16

1.3 Một số vấn đề lý luận về giáo viên - tổng phụ trách Đội ở trường

Trung học cơ sở 161.3.1 Khái niệm giáo viên - Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền Phong

Hồ Chí Minh 161.3.2 Chức năng, nhiệm vụ của giáo viên TPT Đội quy định trong Điều

lệ nhà trường THCS 171.3.3 Những phẩm chất, năng lực cơ bản và kĩ năng, nghiệp vụ của giáo

viên Tổng phụ trách Đội ở nhà trường Trung học cơ sở 19

1.4 Một số vấn đề lý luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động

Đội TNTP HCM cho giáo viên TPT Đội 221.4.1 Quy trình bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động Đội TNTP

Hồ Chí Minh cho giáo viên TPT Đội 221.4.2 Vai trò của công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động

Đội TNTP Hồ Chí Minh cho giáo viên Tổng phụ trách Đội ở nhà trường

Trung học Cơ sở 371.4.3 Phòng giáo dục, Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở với công tác

bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh cho

giáo viên Tổng phụ trách Đội .38

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức các

hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh cho giáo viên Tổng phụ trách Đội

các trường THCS trên địa bàn thị xã Phổ Yên, Tỉnh Thái Nguyên 43

1.5.1 Yếu tố chủ quan 431.5.2 Yếu tố khách quan 43Tiểu kết chương 1 44

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CỦA ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH CHO

GIÁO VIÊN TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI CÁC TRƯỜNG THCS

TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ PHỔ YÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 45

h xã Phổ Y

2.1.1 Khái quát về tình hình phát triển kinh tế - xã hội thị xã Phổ Yên,

tỉnh Thái Nguyên 45

2.1.2 Khái quát về các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 46

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 49

2.2.1 Quá trình khảo sát 49

2.2.2 Nội dung khảo sát 49

2.2.3 Đối tượng khảo sát 49

2.2.4 Phương pháp khảo sát 49

2.3 Thực trạng công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động của Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh cho giáo viên Tổng phụ trách Đội các trường THCS trên địa bàn thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 50

2.3.1 Thực trạng công tác Đội Thiếu niên Tiền Phong Hồ Chí Minh ở các Trường THCS 50

2.3.2 Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động của Đội TNTP Hồ Chí Minh cho giáo viên Tổng phụ trách Đội 55

2.3.3 Thực trạng quy trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động của Đội TNTP Hồ Chí Minh cho giáo viên Tổng phụ trách Đội các trường THCS trên địa bàn thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 58

2.3.4 Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động của Đội TNTP Hồ Chí Minh cho giáo viên Tổng phụ trách 62

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động của Đội TNTP Hồ Chí Minh cho GV Tổng phụ trách Đội 64

2.4 Đánh giá chung về thực trạng công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động của Đội TNTP Hồ Chí Minh cho giáo viên Tổng phụ trách Đội các trường THCS trên địa bàn thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 67

2.4.1 Mặt mạnh 67

2.4.2 Tồn tại và hạn chế 68

2.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên TPT Đội các trường THCS trên địa bàn t ị ên, tỉnh Thái Nguyên 70

2.5.1 Yếu tố chủ quan 70

2.5.2 Yếu tố khách quan 71

2.5.3 Nguyên nhân của những hạn chế 73

Tiểu kết chương 2 75

Chương 3: BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG CỦA ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH CHO GIÁO VIÊN TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ PHỔ YÊN - TỈNH THÁI NGUYÊN 76

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 76

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế 76

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển

77 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

77 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 78

3.2 Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động của Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh cho giáo viên Tổng phụ trách đội các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Phổ Yên - Tỉnh Thái Nguyên

78 3.2.1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của tổ chức Đội thiếu niên Hồ Chí Minh, của hoạt động bồi dưỡng giáo viên tổng phụ trách Đội đối với cán bộ quản lý và giáo viên tổng phụ trách Đội 78

3.2.2 Tổ chức tìm hiểu thực trạng nhu cầu bồi dưỡng để có căn cứ thực tiễn xây dựng nội dung bồi dưỡng năng lực cho GV tổng phụ trách Đội

82 3.2.3 Áp dụng mô hình dạy học phân hóa trong quá trình bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên tổng phụ trách Đội

84 3.2.4 Tiếp tục đổi mới hình thức, phương pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực bồi dưỡng cho giáo viên tổng phụ trách Đội

nh khả thi c

áp chuyên g

vi

3.2.5 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng GV TPT

Đội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 893.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tí ủa các biện pháp đề xuất 90

3.3.1 Khảo nghiệm bằng phương ph ia 90

3.3.2 Khảo nghiệm bằng phiếu hỏi dành cho GV TPT Đội sau khi tham

gia các lớp bồi dưỡng do phòng GDĐT tổ chức 93

Tiểu kết chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

1 Kết luận 97

2 Khuyến nghị 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

BDTX : Bồi dưỡng thường xuyên

ĐMGD : Đổi mới giáo dục

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Kết quả xếp loại học lực bậc THCS - Năm học 2016 - 2017 47Bảng 2.2 Kết quả xếp loại hạnh kiểm bậc THCS - Năm học 2016 - 2017 48Bảng 2.3 Năng lực của giáo viên Tổng phụ trách Đội ở trường các trường

trung học cơ sở thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 56

Bảng 2.4 Công tác lập kế hoạch cho hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức

hoạt động của Đội TNTP Hồ Chí Minh cho GV TPT Đội ở thị xãPhổ Yên 59Bảng 2.5 Công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực cho GV Tổng phụ trách Đội 61

Bảng 2.6 Công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

của Đội TNTP Hồ Chí Minh cho giáo viên Tổng phụ trách Đội 63Bảng 2.7 Công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

của Đội TNTP Hồ Chí Minh cho giáo viên Tổng phụ trách Đội 65Bảng 2.8 Kết quả kiểm tra đánh giá GV TPT Đội sau khi tham gia các lớp

tập huấn, bồi dưỡng kĩ năng nghiệp vụ 66Bảng 3.1 Ma trận về mối quan hệ giữa chủ đề, nội dung bồi dưỡng với

hình thức và biện pháp bồi dưỡng 87

Bảng 3.2 Kết quả đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của từng biện pháp

quản lý hoạt động bồi dưỡng GV TPT Đội (Nhóm chuyên gia) 91Bảng 3.3 Kết quả đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của từng biện pháp

quản lý hoạt động bồi dưỡng GV TPT Đội (giáo viên TPT Đội) 94

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh là tổ chức của thiếu niên nhiđồng Việt Nam do Đảng Cộng sản Việt Nam và Chủ tịch Hồ Chí Minh sánglập, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh phụ trách Đoàn thanh niên khẳngđịnh: cần phải tập trung xây dựng lực lượng phụ trách Đội trong và ngoài nhàtrường, củng cố Hội đồng Đội các cấp đủ sức điều hành hoạt động của hội đồngphụ trách Đội, các cấp bộ Đoàn phối hợp với ngành giáo dục lựa chọn nhữngcán bộ có phẩm chất, đạo đức, có năng lực, yêu trẻ tham gia phụ trách Đội

Chỉ thị 197/CT-TW ngày 19/3/1960 của Ban bí thư TW Đảng về côngtác thiếu niên nhi đồng khẳng định “Giáo dục thiếu niên nhi đồng là một vấn đềkhông đơn giản, là một khoa học - nghệ thuật”, vì vậy, không thể giáo dục các

em giống như người lớn, không chỉ bằng lời nói, lý thuyết suông mà phải bằngphương thức hoạt động phong phú hấp dẫn Vì vậy cần phải đề cử những cán

bộ có phẩm chất đạo đức, có năng lực, yêu trẻ, tham gia công tác phụ trách Độichứ không phải bất cứ ai cũng có thể làm được công việc này Đội TNTP HồChí Minh tổ chức hoạt động theo nguyên tắc tự quản thể hiện tính giáo dục củaĐội nhưng cần có sự hướng dẫn, giúp đỡ của người lớn, của phụ trách Đội

Giáo viên Tổng phụ trách Đội trong nhà trường là người có vị trí, vai trò,nhiệm vụ vô cùng quan trọng, quyết định đến chất lượng và hiệu quả của hoạtđộng Đội trong nhà trường Giáo viên Tổng phụ trách Đội là một mắt xích quantrọng kết nối ngành giáo dục với hoạt động Đội Do đó hoạt động Đội trongnhà trường có sôi nổi hay không, có hiệu quả và thiết thực hay không còn phụthuộc vào năng lực và phẩm chất của người giáo viên làm Tổng phụ trách Đội

Vì thế, để có được những hoạt động Đội thu hút, hiệu quả và hấp dẫn các emhọc sinh, đòi hỏi người giáo viên Tổng phụ trách Đội phải có năng lực, và quantrọng nhất đó là năng lực tổ chức các hoạt động thực tiễn cho các em và phảibiết thiết kế và thực thi các hoạt động đó Thực tiễn trong những năm gần đây,

nhiều giáo viên Tổng phụ trách Đội được đề cử thường là những giáo viên cònrất trẻ cả tuổi đời và tuổi nghề, chưa có những kinh nghiệm về công tác Đội,còn phải làm kiêm nhiệm, không được đào tạo một cách chính quy Do đó khảnăng thiết kế và chỉ đạo thực hiện các hoạt động của Đội trong nhà trường cònnhiều hạn chế.

Như vậy, trong giai đoạn hiện nay rất cần thiết có những công trìnhnghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên tổng phụ trách Đội trên địa bàn thị xã PhổYên Nhưng trên thực tế chưa có công trình nào nghiên cứu vấn đề trên

Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu "Bồi dưỡng giáo viên Tổng phụ trách Đội các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Phổ Yên - Tỉnh Thái Nguyên".

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về bồi dưỡng giáo viên tổngphụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, đề tài đề xuất các biện phápbồi dưỡng (tập trung các biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt độngcủa Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh) cho giáo viên Tổng phụ trách Độicác trường THCS trên địa bàn thị xã Phổ Yên - Tỉnh Thái Nguyên nhằmnâng cao năng lực cho giáo viên tổng phụ trách Đội nói riêng và nâng cao chấtlượng hoạt động của Đội TNTP Hồ Chí Minh trong nhà trường nói chung

3 Nhiệm vụ nhiên cứu

3.1 Xây dựng cơ sở lý luận về bồi dưỡng giáo viên Tổng phụ trách

Đội trong trường THCS; trong đó tập trung xây dựng cơ sở lý luận về bồidưỡng năng lực tổ chức các hoạt động của Đội thiếu niên Tiền phong Hồ ChíMinh cho giáo viên Tổng phụ trách Đội các trường THCS

3.2 Đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

của Đội TNTP Hồ Chí Minh cho giáo viên Tổng phụ trách Đội trong trườngTHCS trên địa bàn thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

3.3 Đề xuất các biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động của

Đội Thiếu niên Tiền Phong Hồ Chí Minh cho giáo viên Tổng phụ trách Đội cáctrường THCS trên địa bàn thị xã Phổ Yên - Tỉnh Thái Nguyên

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động của Đội thiếu niênTiền phong Hồ Chí Minh cho giáo viên Tổng phụ trách Đội các trường THCS

4.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình bồi dưỡng giáo viên Tổng phụ trách Đội thiếu niên tiền phong

Hồ Chí Minh

5 Giả thuyết khoa học

Chất lượng hoạt động của Đội TNTP Hồ Chí Minh phụ thuộc một phầnvào năng lực tổ chức hoạt động của Tổng phụ trách Đội Tuy nhiên, hiện nay,năng lực tổ chức các hoạt động của Tổng phụ trách Đội các trường THCS trênđịa bàn thị xã Phổ Yên chưa đáp ứng tốt các yêu cầu của hoạt động Đội Nếu đềxuất được các biện pháp bồi dưỡng giáo viên Tổng phụ trách Đội một cáchkhoa học phù hợp với hoạt động Đội các trường THCS trên địa bàn thị xã PhổYên - Tỉnh Thái Nguyên sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động của Độithiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dụctrong các trường Trung học cơ sở

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa các tàiliệu và các văn bản để xây dựng cơ sở lý luận của bồi dưỡng đặc biệt bồi dưỡngnăng lực tổ chức các hoạt động của Đội Thiếu niên Tiền Phong Hồ Chí Minhcho giáo viên Tổng phụ trách Đội

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn và tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp quan sát, điều tra bằng anket, nghiên cứu sản phẩm hoạtđộng để tìm hiểu về thực trạng công tác bồi dưỡng dưỡng năng lực tổ chức các

hoạt động của Đội Thiếu niên Tiền Phong Hồ Chí Minh cho giáo viên Tổng phụtrách Đội các trường THCS trên địa bàn thị xã Phổ Yên - Tỉnh Thái Nguyên.

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia về tính cần thiết và tính khả thi củacác biện pháp đã đề xuất trong đề tài

6.3 Phương pháp bổ trợ

Sử dụng toán thống kê trong quá trình phân tích, xử lý các thông tin docác phương pháp khác mang lại

Sử dụng phần mềm SPSS phân tích và xử lý số liệu

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạtđộng của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh cho giáo viên tổng phụ tráchĐội ở các trường THCS trên địa bàn Thị xã Phổ Yên giai đoạn 2015 - 2017

8 Cấu trúc luận văn

Chương 1: Cơ sở lý luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động của

Đội TNTP Hồ Chí Minh cho giáo viên Tổng phụ trách Đội các trường THCS

Chương 2: Thực trạng công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

của Đội TNTP Hồ Chí Minh cho giáo viên Tổng phụ trách Đội các trườngTHCS trên địa bàn thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

Chương 3: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động của Đội

TNTP Hồ Chí Minh cho giáo viên Tổng phụ trách Đội các trường THCS địabàn thị xã Phổ Yên - Tỉnh Thái Nguyên

Trong Giáo dục và Đào tạo, yếu tố đóng vai trò then chốt, quyết địnhchất lượng và hiệu quả chính là đội ngũ người thầy Để có được đội ngũ giáoviên nói chung, giáo viên TPT Đội nói riêng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dụchiện nay, vấn đề đào tạo, bồi dưỡng giáo viên là hết sức cần thiết và quan trọng,

đó là một trong những giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt làgiáo dục toàn diện học sinh Vì vậy, từ trước đến nay, vấn đề đào tạo bồi dưỡnggiáo viên đã được các nhà khoa học nghiên cứu, có nhiều công trình của cánhân và tập thể (trong và ngoài nước) nghiên cứu

1.1.1 Trên Thế giới

Nghề dạy học được rất nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu ở Liên Xô

trước đây, tiêu biểu là N.L Boondurep với tác phẩm “Chuẩn bị cho sinh viên

làm công tác giáo dục ở trường phổ thông” Trong tác phẩm này, vai trò của kĩ

năng sư phạm đổi với nghề dạy học được tác giả đặc biệt quan tâm và nhấn

mạnh “những kĩ năng đó chỉ được hình thành và củng cố trong hoạt động thực

tiễn của người thầy giáo” [dẫn theo 28] Theo tác giả này, những yêu cầu về

chuyên môn của người thầy giáo tất nhiên không chỉ có kiến thức phong phú

mà còn phải có những kĩ năng cần thiết để tổ chức và thực hành công tác giáodục, vấn đề không phải chỉ ở chỗ tiếp thu kiến thức về tâm lý học và giáo dụchọc mà điều cần thiết là phải biết vận dụng chúng vào thực tế Muốn làm côngtác giáo dục tốt phải có kĩ năng giáo dục và phải có cả thời gian Như vậy, việcbồi dưỡng giáo viên nhất thiết phải làm thường xuyên

Có thể nói, vấn đề bồi dưỡng giáo viên được các nhà khoa học giáo dụctrên thế giới quan tâm và ngày càng được thực tế khẳng định công tác này là rất

cần thiết Dự án Việt - Bỉ (hỗ trợ học từ xa) đã dịch và giới thiệu ở Việt Nam

một số công trình, có thể điểm ra:

“Đào tạo bồi dưỡng thường xuyên” của 2 tác giả Pierre Besnard (Đại học Paris V- Sorbonne) và Bernard Lietard (Đại học Genève) Trong đó bàn về

vấn đề người lớn tham gia đào tạo bồi dưỡng

Tác giả Jacques Nimier với “Giáo viên rèn luyện tâm lý” đã khẳng định

việc đào tạo tâm lý không phải chỉ làm ở các trường sư phạm đã đủ, mà cuộcsống nghề nghiệp sau này người giáo viên phải luôn luôn tự rèn luyện mình[dẫn theo 34]

James H.Mc Millan với “Kiểm tra đánh giá lớp học - Nguyên tắc và thựchành để giảng dạy hiệu quả” Đây là một tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáoviên “nhằm cung cấp cho những GV đang giảng dạy và những giáo viên tươnglai tự trình bày chính xác về những nguyên tắc đánh giá có liên quan rõ ràng và

cụ thể tới giảng dạy; những nghiên cứu hiện thời và những phương hướng mớitrong lĩnh vực đánh giá và những ví dụ thực tế và hữu ích” Nếu như làm tốtđược công việc đánh giá thì chất lượng giảng dạy và học tập sẽ tăng lên rõ rệt

Michel Develay: “Một số vấn đề về đào tạo giáo viên” - Nội dung cuốnsách được trình bày theo trình tự lôgic Học  Dạy  Đào tạo giáo viên Trong

đó, việc đào tạo giáo viên bao gồm nhiều vấn đề: quan niệm, nội dung, phươngthức đào tạo, tính chất và bản sắc nghề nghiệp Đó là cuốn sách nhằm gópphần đổi mới sự nghiệp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên ngày càng tốt hơn

Ở Trung Quốc, Chính phủ coi đào tạo BDGV là “Máy cái” của toàn bộ

ngành giáo dục, là cơ sở nền tảng cho việc dạy dỗ thế hệ mới, đào tạo nênnhững con người có tư tưởng đạo đức tốt, có học vấn sâu sắc và sẵn sàng thíchứng thế giới tương lai Họ dành cho GV những danh hiệu cao quý như:

“Viên kim cương của nhân loại”; “Người vun trồng các bông hoa củadân tộc” Họ đã “Tăng cường đầu tư ưu tiên xây dựng và củng cố cáctrường sư

phạm trọng điểm, coi đó là đối sách chiến lược của toàn bộ sự nghiệp giáo dục,coi việc làm tốt công tác giáo dục sư phạm là chức năng của Chính phủ” [30].

Ở Pháp: Đất nước có truyền thống coi trọng nghề dạy học Họ quan

niệm: “Giảng dạy là một nghề đòi hỏi có trình độ chuyên sâu và được đào tạo

về nghề nghiệp rất cao” Việc bồi dưỡng giáo viên ở Pháp được thực hiện theo

3 hướng chính: Coi trọng việc tự nâng cao trình độ nghề nghiệp của GV Tạo

sự phù hợp với công việc đối với tất cả GV, đặc biệt là đối với GV dạy các môn

mà lĩnh vực đó luôn có sự phát triển mạnh mẽ và các thiết bị trở nên lạc hậu.Định kỳ xác định những kiến thức sẽ phải đưa vào tổng thể chương trình bồidưỡng để tổ chức bồi dưỡng giáo viên Có thể nói, ở Pháp luôn có sự chú trọngtới vấn đề bồi dưỡng giáo viên, bởi họ luôn mong muốn có đội ngũ giáo viên

có chất lượng cao nhằm đảm bảo mục tiêu, kế hoạch GD&ĐT

Nhìn chung, các nước trên thế giới đều quan tâm đến vấn đề bồi dưỡnggiáo viên và đều có hệ thống bồi dưỡng giáo viên từ trung ương đến địaphương Hình thức bồi dưỡng giáo viên tùy thuộc vào điều kiện của từng quốcgia, xây dựng quy trình phù hợp, từng bước tâng cao chất lượng đội ngũ giáoviên

Hiện nay, ở một số nước châu Á như Nhật Bản, Hàn Quốc, Trung Quốc

đã có nhiều ưu đãi đối với cán bộ làm công tác thanh thiếu nhi, tìm kiếm tàinăng nhưng chưa đề cập nhiều đến công tác tổ chức các hoạt động bồi dưỡnglực lượng này

1.1.2 Ở Việt Nam

Ngay sau khi đất nước thống nhất, để đáp ứng yêu cầu của cải cách giáodục, Đảng và Nhà nước ta đã có những chủ trương cấp bách về việc đào tạodưỡng đội ngũ giáo viên theo nhiều loại hình khác nhau, đặc biệt là đội ngũ GVTHCS: Đào tạo chính quy, ngắn hạn, tại chức và cấp tốc theo các hệ khác nhau:7+2, 10+2, 10+3, dẫn đến trình độ của GV THCS không đồng đều

Từ năm 1986, cả nước bước vào thời kỳ đổi mới toàn diện để thực hiệnmục tiêu công nghiệp hóa, hiện đại hóa, Đảng và Nhà nước ta hết sức coi trọng

sự phát triển GD nhằm tạo động lực phát triển kinh tế xã hội Bắt đầu từ đây,việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV có những chuyển biến tích cực nhằm dầndần chuẩn hóa đội ngũ này Tuy nguồn ngân sách còn hạn hẹp, nhưng Đảng vàNhà nước đã coi công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) là rất cần thiếtnhằm nâng cao chất lượng GD Trải qua ba chu kỳ BDTX 1992, 1996, 1997-

2000, 2003-2007 đã phần nào khẳng định được kinh nghiệm bổ ích về hoạtđộng nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ GV phổ thông nói chung, GVTHCS nói riêng

Bồi dưỡng chuyên môn cho GV là công tác được Bộ GD&ĐT coi trọng

và quan tâm chú ý trong nhiều năm qua Công tác đào tạo, bồi dưỡng được thựchiện hết sức linh hoạt, đa dạng, phong phú; đào tạo mới, đào tạo nâng chuẩn,trên chuẩn, bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ, bồi dưỡng cập nhật kiến thức,bồi dưỡng thay sách

Nghiên cứu vấn đề này, nhiều công trình nghiên cứu trong nước như:

- Luận văn “Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viênTrung học cơ sở thành phố đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” (2009) của tácgiả Nguyễn Thế Lâm tập trung vào vấn đề bồi dưỡng chuyên môn cho GVTHCS

- Luận văn Thạc sĩ khoa học chuyên ngành Quản lý và tổ chức công tác

văn hóa, giáo dục của tác giả Phùng Thanh Kỷ (1998) với đề tài: “Một số giải

pháp tăng cường quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ GV THCS

Hà Nội trong giai đoạn hiện nay” đã tập trung vào vấn đề bồi dưỡng thường

xuyên cho đội ngũ GV THCS

- Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục của tác giả Dương Văn Đức (2006)với đề tài: “Những biện pháp quản lý công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáoviên tiểu học ở huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáodục trong giai đoạn hiện nay” tập trung vào bồi dưỡng GV tiểu học

- Các luận văn trên đã nêu các giải pháp, biện pháp đào tạo, bồi dưỡngđội ngũ GV nhưng chưa đề cập nhiều đến biện pháp quản lý của PhòngGD&ĐT trong việc đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.

Với đề tài nghiên cứu, tác giả đã đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động bồidưỡng giáo viên TPT Đội của Phòng GD&ĐT bởi một trong những yếu tố quantrọng, quyết định chất lượng và hiệu quả hoạt động của tổ chức Đội TNTP HồChí Minh trong các nhà trường Tiểu học, THCS là lực lượng đoàn viên giáoviên nói chung mà trực tiếp là GV TPT Đội TPT Đội là người được tổ chứcĐoàn TNCS Hồ Chí Minh phân công phụ trách công tác Đội

Đối với lĩnh vực nghiên cứu bồi dưỡng kĩ năng nghiệp vụ cho giáo viênTổng phụ trách Đội, đây là nhiệm vụ nghiên cứu cơ bản của Hội đồng Đội vàngành Giáo dục các cấp Từ lâu, đã có rất nhiều các tổ chức, các cá nhân quantâm tới các đề tài nghiên cứu về đội ngũ này Có thể kể ra một số công trìnhtiêu biểu sau đây:

Đề tài “Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng trường tiểu học nhằm

nâng cao hiệu quả hoạt động của Đội TNTP Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay ở Huyện An Dương - Hải Phòng” của tác giả Nguyễn Thị Xuyến tập trung

nghiên cứu vấn đề biện pháp quản lý của Hiệu trưởng để nâng cao hiệu quảhoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh; Những công trình sau đều là tài liệu có tínhgiáo trình, giới thiệu về hệ thống nguyên lý giáo dục, trình bày những yêu cầu

về vai trò, về phương pháp và nội dung công tác của đội ngũ phụ trách Đội

- Sổ tay Người phụ trách Đội - Ban Thiếu niên nhi đồng Trung ương,

Nhà xuất bản Thanh niên 1960

- Giáo trình công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh - Trường Đoàn Trung

ương và Trung tâm Khăn quàng đỏ, xuất bản năm 1985

- Sổ tay người phụ trách chi đội - Hoàng Giai, Nhà xuất bản Thanh

niên 1988

- Lao động của người phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh - Nguyễn Hữu

Thiện Nhà xuất bản trẻ 1987

Trong những giai đoạn trước, công tác nghiên cứu khoa học về ĐộiTNTP Hồ Chí Minh chưa hình thành, chưa xác định rõ tính chất hệ thống củalực lượng GV TPT Đội, nhưng trong thực tiễn công tác Đội và ngành Giáo dụcvẫn xây dựng đội ngũ GV TPT Đội mang tính hệ thống và đã nhiều lần thayđổi cấu trúc đội ngũ này.

Những nghiên cứu cơ bản, nghiêm túc về thực trạng đội ngũ GV TPTĐội, tổng kết, lý giải nguyên nhân các vấn đề trong công tác GV TPT Độikhông có nhiều, đặc biệt đối với ngành giáo dục, chưa thực sự có nhiều tác giảdành công sức để nghiên cứu về linh vực này Đối với lĩnh vực Đoàn - Đội,trong các văn bản chính thức, bao gồm các báo cáo hằng năm và báo cáo tại cácĐại hội Đoàn toàn quốc đều có điểm qua tình hình đội ngũ GV TPT Đội, trong

đó có hai công trình tiêu biểu:

Một là: Báo cáo “Góp phần kiến giải nguyên nhân gây nên sự sa sút chất

lượng tổ chức Đội” của Nguyễn Hữu Thiện tại Hội nghị chính sách Thế hệ trẻ

do Thành ủy Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức năm 1989 Đây là công trình đầutiên nhấn mạnh tính hệ thống của đội ngũ GV TPT Đội, phê phán sự ép buộcphải làm GV TPT Đội, đồng thời phân tích khá sâu về sự khác biệt vai tròGVCN và GV TPT Đội Quan điểm của Nguyễn Hữu Thiện là sự khủng hoảngĐội ngũ của GV TPT Đội bắt nguồn từ sự khủng hoảng về mục tiêu quá trình

GD của tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh Sai lầm bắt đầu từ lúc tổ chức Độiđược đưa vào nhà trường Mọi vấn đề của tổ chức Đội, trong đó có vấn đề giảipháp ổn định và phát triển đội ngũ GV TPT Đội chỉ có thể được giải quyết tậngốc nhờ một cuộc giải phẫu lớn, để thay đổi mối quan hệ giữa Đội với nhàtrường

Hai là: Báo cáo kết quả đợt khảo sát tình hình đội ngũ GV TPT Đội tại 6tỉnh thành, do tổ công tác Liên ngành Bộ Giáo dục và Đào tạo và Trung ươngĐoàn TNCS Hồ Chí Minh tiến hành trong tháng 11 năm 1994 Trên cơ sở kếtquả của đợt khảo sát, Thông tư liên ngành số 23 ngày 15/1/1996 của Bộ Giáodục và Đào tạo, Trung ương Đoàn, Ban Tổ chức Chính phủ và Bộ Tài chính đã

được ban hành Thông tư đã khẳng định tiếp tục cải tiến, tăng cường chế độchính sách cho đội ngũ GV TPT Đội.

Trong phạm vi một đề tài nghiên cứu thạc sĩ quản lý giáo dục, tác giảnhận thấy cần phải tiếp tục đi tìm những luận điểm, luận cứ để khẳng định quanđiểm cần bồi dưỡng GV TPT Đội trong nhà trường, đặc biệt đối với luận vănnày, tác giả đi sâu tìm hiểu và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồidưỡng GV TPT Đội của Phòng GD&ĐT trên địa bàn thị xã Phổ Yên, tỉnh TháiNguyên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Bồi dưỡng

Bồi dưỡng là thuật ngữ hiện nay trong giáo dục được sử dụng rất nhiều:bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng chuyên đề, bồi dưỡng nâng cao, bồi dưỡnghọc sinh giỏi, Khái niệm bồi dưỡng được nhiều nhà nghiên cứu tìm hiểu vàđưa ra nhiều định nghĩa khác nhau

Đại Từ điển tiếng Việt (Nguyễn Như Ý chủ biên, NXB Văn hóa Thôngtin, 1999) cho rằng: “Bồi dưỡng là làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất”[39], còn tác giả Nguyễn Minh Đường quan niệm: “Bồi dưỡng có thể coi là quátrình cập nhật kiến thức và kĩ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấphọc, bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ”

Theo các tài liệu của UNESCO bồi dưỡng được hiểu như sau:

- Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao trình độ nghề nghiệp Quá trình này chỉdiễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kĩ năngchuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghềnghiệp

- Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ, đểnâng cao năng lực, trình độ phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực hoạtđộng mà người lao động đã có một năng lực chuyên môn nhất định qua mộthình thức đào tạo nào đó

- Theo từ điển Tiếng Việt: Bồi dưỡng là “làm tăng thêm năng lực hoặc

Như vậy Bồi dưỡng thực chất là bổ sung, bồi đắp những thiếu hụt về trithức, cập nhập cái mới trên cơ sở “nuôi dưỡng” những cái đã có để mở mang,làm cho chúng phát triển thêm, có giá trị làm tăng hệ thống những tri thức,kỹnăng, nghề nghiệp, làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả lao động Chính

vì thế bồi dưỡng còn được gọi là đào tạo lại

Từ những khái niệm bồi dưỡng đã trình bày trên, cho ta thấy:

- Chủ thể của quá trình bồi dưỡng đã được đào tạo để có một trình độchuyên môn nhất định

- Bồi dưỡng là làm tăng thêm trình độ hiện có của đội ngũ giáo viên (cảphẩm chất, năng lực, sức khỏe) với nhiều hình thức, mức độ khác nhau Bồidưỡng không đòi hỏi chặt chẽ, chính qui như đào tạo và được thực hiện trongthời gian ngắn

- Mục đích của bồi dưỡng là để nâng cao trình độ trong một lĩnh vựchoạt động chuyên môn nhất định, giúp chủ thể bồi dưỡng có cơ hội củng cố,

mở mang hoặc nâng cao hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo chuyên môn nghiệp

vụ sẵn có, nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm

1.2.2 Năng lực tổ chức hoạt động đội

1.2.2.1 Khái niệm năng lực

* Khái niệm năng lực: Khái niệm năng lực theo Tâm lý học được xemxét dưới nhiều góc độ khác nhau, song nhìn chung đều tập trung vào hai khíacạnh Được bộc lộ qua nhiều hoạt động; đảm bảo hoạt động đạt nhiều hiệu quả

Theo “Từ điển Tiếng Việt” do Hoàng Phê biên soạn “Năng lực là khảnăng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nàođó; Phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành mộthoạt động nào đó với chất lượng cao” [39]

Theo “Từ điển tâm lý học”; “Năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lí của

cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo điều kiện cho việc thực hiện tốtmột dạng hoạt động xác định” [34]

Theo Quesbec - Ministere de I’Educasion: “Năng lực là khả năng vậndụng những kiến thức, kinh nghiệm kỹ năng, thái độ và hứng thú để hànhđộng một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống phong ph ú củacuộc sống”.

Theo F.E Weinert: “Năng lực thể hiện như một hệ thống khả năng, sựthành thạo hoặc những kỹ năng thiết yếu, có thể giúp con người đủ điều kiệnvươn tới một mục đích cụ thể”

Theo P.A Rudich: “năng lực và tính chất tâm - sinh lý của con người chiphối quá trình tiếp thu các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cũng như hiệu quả thựchiewenj một hoạt động nhất định” Định nghĩa này đã mở rộng khái niệm nănglực bao gồm các điều kiện tâm - sinh lý chi phối các hoạt động của con người[34]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Năng lực là những đặc điểm tâm lý cábiệt, tạo điều kiện quy định tốc độ, chiều sâu, cường độ của việc tác động vàođối tượng lao động”[22] Định nghĩa này coi năng lực là những đặc điểm tâm lý

cá biệt trong một hoạt động cụ thể, tạo thành điều kiện quy định tốc độ, chiềusâu, cường độ tác động vào đối tượng lao động

Từ các định nghĩa trên cho thấy: Khi nói đến năng lực là nói đến khảnăng đạt được kết quả trong hoạt động nào đó Muốn hoạt động đạt hiệu quả thì

cá nhân thực hiện hoạt động ấy phải có những phẩm chất tâm lý nhất định phùhợp với yêu cầu của hoạt động đó Thực tế cho thấy những người phát triển tâm

lý bình thường nào cũng có khả năng tiếp thu một số kiến thức, kỹ năng, kỹ xảotối thiểu Song, trong những điều kiện như nhau thì những người khác nhau cóthể tiếp thu những tri thức, kỹ năng- kỹ xảo đó với nhịp độ khác nhau Đặc biệtvới một số hoạt động đặc thù như hoạt động văn học, nghệ thuật, thể thao chỉ

có một số người có năng lực nhất định mới có thể đạt kết quả Do đó, khi xétbản chất của năng lực, trước hết cần chú ý: 1/ Sự khác nhau giữa người này với

những tri thức, kỹ năng , kỹ xảo dễ dàng chứ không phải bản thân tri thức, kỹnăng, kỹ xảo.

Từ việc phân tích các quan niệm của các tác giả trong và ngoài nước ta cóthể hiểu: Năng lực là khả năng vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ

để giải quyết hiệu quả một tình huống hoặc một hoạt động thực tiễn xác định

* Đặc điểm năng lực:

Năng lực được hiểu là khả năng vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng,thái độ để giải quyết hiệu quả Nghĩa là kiến thức, kĩ năng, thái độ được bộc lộtrong chính kết quả của hoạt động Khi cá nhân thực hiện công việc một cáchhiệu quả, dễ dàng, ta có thể có cá nhân đó có năng lực

Nói đến năng lực là đề cập tới xu thế có thể đạt được một kết quả nào đócủa một công việc nào đó do một con người cụ thể được thực hiện một cách dễdàng và hiệu quả Không tồn tại năng lực một cách chung chung, trừu tượng

Nói đến năng lực là nói đến tác động (quan hệ) của một cá nhân cụ thểtới một đối tượng cụ thể (kiến thức, quan hệ xã hội, đối tượng lao động,…) để

có một sản phẩm nhất định Do đó có thể căn cứ vào đó để phân biệt người nàyvới người khác

Năng lực vừa là tiền đề, vừa là kết quả của hoạt động, nó là điều kiện củahoạt động nhưng cũng phát triển trong chính hoạt động đó Vì vậy, muốn hìnhthành năng lực nhất thiết phải tham gia vào hoạt động

Năng lực có nhiều mức độ khác nhau Sẽ là không đúng nếu cho rằng chỉ

có những người đạt được những thành tích đặc biệt trong lĩnh vực hoạt độngcủa mình mới là những người có năng lực Trên thực tế, một năng lực có thểđược biểu hiện ở nhiều mức độ Tức là, thành tích để dựa vào đó đánh giá nănglực của một người có thể có nhiều mức độ khác nhau

Không thể quy năng lực về kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mặc dù đó lànhững yếu tố không thể thiếu để hình thành năng lực trong một lĩnh vực nhấtđịnh Chẳng hạn, không thể có năng lực toán học nếu không có kiến thức toán

học, không thể có năng lực sáng tác âm nhạc nếu thiếu kiến thức về lí luận âmnhạc, Kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo chỉ là những yếu tố cần nhưng chưa đủ đểđảm bảo đạt được hiệu quả hoạt động Chỉ số đánh giá quan trọng về năng lựccủa một cá nhân là thời gian thực hiện và chất lượng hoạt động Kết quả đóchính là sự thể hiện của năng lực thực hiện của cá nhân.

* Phân loại năng lực

Có nhiều cách để phân loại năng lực khác nhau trong đó có các cáchphân loại chủ yếu: Năng lực chung - năng lực chuyên biệt, năng lực xã hội -năng lực cá nhân; năng lực về phương pháp- Năng lực về nghề nghiệp; nănglực đơn giản - năng lực phức hợp,… Hoặc trong quá trình lao động nghềnghiệp có thể phân ra các loại năng lực; Ý tưởng - thiết kế, thi công - vậnhành, giám sát - đánh giá

- Năng lực chung

Là những năng lực cần thiết cho nhiều hoạt động khác nhau, làm nềntảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và lao động, nghềnghiệp như năng lực nhận thức, năng lực trí tuệ, năng lực về ngôn ngữ và tínhtoán; năng lực giao tiếp, năng lực vận động… Các năng lực này được hìnhthành và phát triển dựa trên bản năng di truyền của con người, quá trình giáodục và trải nghiệm trong cuộc sống

- Năng lực chuyên biệt

Là sự thể hiện độc đáo các phẩm chất chuyên biệt, có tính chuyên mônnhằm đáp ứng yêu cầu của một lĩnh vực hoạt động chuyên biệt với kết quả cao.Những năng lực chuyên biệt được hình thành và phát triển trên cơ sở năng lựcchung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạt động,công việc hoặc tình huống, môi trường đặc thù

Như vậy, năng lực nghiệp vụ sư phạm là một loại năng lực chuyênbiệt, giúp giảng viên thực hiện thành công một loại hình lao động, đặc biệt làlao động sư phạm Năng lực nghiệp vụ sư phạm không phải là những thuộc

tính, phẩm chất riêng lẻ mà là một hệ thống những năng lực đặc thù của nghề giáo viên.

1.2.2.2 Năng lực tổ chức hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

Năng lực tổ chức hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh làkhả năng vận dụng tổng hợp kiến thức, thái độ, kỹ năng tổ chức hoạt động Độithiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh để giải quyết hiệu quả một tình huống hoặcmột hoạt động thực tiễn xác định trong quá trình thực hiện chức năng, nhiệm

CBPT có nghĩa là người lãnh đạo, người tù trưởng; còn vazak lại có nghĩa là

người dẫn đường, người hướng đạo hoặc đầu đàn Từ này có dụng ý gọi ngườilãnh đạo của các em một cách ngộ nghĩnh, hợp với tâm lý trẻ em

Thời kỳ đầu ở Việt Nam thường hay dùng thuật ngữ cán bộ phụ tráchthiếu nhi Cách gọi này có từ thời kỳ trước cách mạng, trước cả khi thành lập tổchức Đội TNTP Sau này, nhiều người vẫn quen gọi như vậy, với suy nghĩ làm

phụ trách là làm việc với cả Đội thiếu niên và cả với Đội nhi đồng Khi khôngcòn Đội nhi đồng, cách hiểu như vậy không còn đúng, nhưng người ta vẫn quendùng vì quan niệm phụ trách thiếu nhi là phải làm việc với cả thiếu nhi chứkhông phải chỉ với đội viên Từ khi Ủy ban thiếu niên nhi đồng đã tách khỏi cơquan Đoàn thanh niên, trở thành một cơ quan nhà nước có tính độc lập với tên

là Ủy ban bảo vệ và chăm sóc trẻ em, khái niệm phụ trách công tác thiếu nhi đã

có những nội hàm mới Bởi vậy, phải gọi là phụ trách Đội, vì như thế sẽ nói rõđối tượng này thuộc về tổ chức Đội TNTP Cho nên, ta có thể hiểu giáo viênTổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh là những người đượcĐảng, Nhà nước và Đoàn TNCS Hồ Chí Minh cử ra thay mặt Đảng, Nhà nước

và Đoàn làm nòng cốt trong việc tổ chức, hướng dẫn, phụ trách tổ chức và hoạtđộng Đội TNTP Hồ Chí Minh; các phong trào của thiếu nhi Việt Nam, nhằmthực hiện mục tiêu giáo dục của Đảng CSVN, trực tiếp là mục tiêu giáo dục củaĐội TNTP Hồ Chí Minh

Đối với ngành Giáo dục, mà cụ thể là đối với các trường Tiểu học vàTrung học cơ sở ở nước ta hiện nay, tổ chức Đội đóng vai trò rất quan trọngtrong việc phối hợp với nhà trường giáo dục đạo đức, nhân cách cho các em

Để tổ chức và quản lý hoạt động Đội trong trường học, lực lượng GV TPT Độixuất hiện, vừa thay mặt cho tổ chức Đội, tổ chức Đoàn, vừa thay mặt cho nhàtrường đứng ra quản lý, tổ chức hoạt động cho các em Và cho đến hiện nay,vai trò của người GV TPT Đội đã trở nên rất quan trọng, là một thành viênkhông thể thiếu trong bộ tứ quản lý ở trường học

1.3.2 Chức năng, nhiệm vụ của giáo viên TPT Đội quy định trong Điều lệ nhà trường THCS

Mỗi trường Trung học cơ sở có một giáo viên tổng phụ trách Đội Thiếuniên Tiền phong Hồ Chí Minh Giáo viên tổng phụ trách Đội có thể là chuyêntrách hoặc kiêm nhiệm, có trách nhiệm phối hợp với nhà trường tổ chức và quản

lý các hoạt động của Đội và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp [12]

Giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh làgiáo viên THCS được bồi dưỡng về công tác Đội Thiếu niên Tiền phong HồChí Minh, có nhiệm vụ tổ chức các hoạt động của Đội ở nhà trường và phốihợp hoạt động với địa phương [12].

- Chức năng của tổng phụ trách Đội: Trong trường Trung học cơ sở, TPT

Đội có 3 chức năng chủ yếu:

+ Một là, tổ chức quản lý và điều hành công tác Đội trong phạm vi nhà

trường Đây là chức năng cơ bản và quan trọng nhất của giáo viên TPT Đội.Người GV- TPT Đội chính là người tổ chức và điều hành các hoạt động Đội,thiết kế và thi công các mặt hoạt động của Đội trong nhà trường, tham gia cáchoạt động chung của Đội trên địa bàn

+ Hai là, tham mưu, tư vấn về công tác Đội, giáo viên TPT Đội thường

xuyên tham gia cho các chủ thể giáo dục trong nhà trường, trước hết là Hộiđồng trường, chi bộ Đảng, chi đoàn giáo viên, cho Hội đồng Đội cơ sở vềnhững vấn đề liên quan đến công tác Đội, từ tổ chức bộ máy đến các hoạt độngĐội, phù hợp với tình hình đặc điểm của địa phương, của mỗi trường

+ Ba là, vận động và phối hợp các lực lượng GD trong công tác Đội Các

lực lượng đó là các tập thể chuyên môn trong nhà trường, các thầy cô giáo trongHội đồng giáo viên, Hội cha mẹ học sinh, cộng đồng dân cư nơi trườngđóng, các cơ quan, đoàn thể ngoài nhà trường, nói chung là tận dụng sức mạnhtổng hợp của xã hội, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiến hành công tác Đội[26]

- Nhiệm vụ của giáo viên TPT Đội quy định trong Điều lệ nhà trường

THCS: Giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh

là giáo viên THCS được bồi dưỡng về công tác Đội Thiếu niên Tiền phong HồChí Minh; có nhiệm vụ tổ chức, quản lý các hoạt động của tổ chức Đội trongnhà trường [24]

1.3.3 Những phẩm chất, năng lực cơ bản và kĩ năng, nghiệp vụ của giáo viên Tổng phụ trách Đội ở nhà trường Trung học cơ sở

* Những phẩm chất cơ bản của người giáo viên Tổng phụ trách Đội

trong giai đoạn hiện nay:

- Một là, GVTPT Đội phải có phẩm chất chính trị vững vàng, tư cáchđạo đức tốt Đây là phẩm chất cơ bản nhất, có ý nghĩa quyết định đến toàn bộquá trình công tác, nhiệm vụ học tập, rèn luyện và phấn đấu của họ Bởi lẽ, Đội

là một tổ chức chính trị - xã hội của các em, một “thế giới cách mạng” củaĐảng Vì vậy, yêu cầu về phẩm chất chính trị và đạo đức là cơ sở, nền tảngđảm bảo để người phụ trách Đội hoàn thành tốt vai trò, nhiệm vụ của mình

- Hai là, Giáo viên - Tổng phụ trách Đội phải có lòng yêu trẻ và thíchlàm việc với trẻ Đây là phẩm chất nghề nghiệp của người phụ trách Đội Yêutrẻ, thích làm việc với trẻ, nghĩa là cùng hòa nhập, cùng vui chơi, cùng sinhhoạt được với các em Biết tôn trọng và tin tưởng các em, biết đề cao vai trò vàđộng viên các em khi làm việc tốt Người GV TPT Đội phải yêu thương, quantâm, chăm sóc thực sự đến những em có hoàn cảnh khó khăn, trẻ em thiệt thòikhông nơi nương tựa

Từ những tình cảm đó, sẽ tạo cho các em một niềm tin để lớn lên, để họclàm người Những mẫu hình các anh chị phụ trách được các em yêu mến, quýtrọng và làm theo sẽ có tác dụng giáo dục vô cùng sâu sắc, giúp các em họcsinh một lối sống có mục đích, có lí tưởng, có trách nhiệm và hợp tác để làmnhững việc có ích cho tập thể, cho xã hội Đây là một nét đặc trưng vô cùngquan trọng của người phụ trách Đội

- Ba là, Giáo viên - Tổng phụ trách Đội phải có lòng nhiệt tình, sự say

mê với công tác Đội và công tác xã hội Lòng say mê nhiệt tình của người giáoviên - Tổng phụ trách Đội sẽ giúp họ là việc có hiệu quả cao Từ sự say mê,nhiệt tình đó sẽ kích thích người GV TPT Đội đi sâu vào tìm tòi, nghiên cứu,gắn bó mật thiết với các em, với công việc hàng ngày dẫn tới yêu nghề, màkhoảng cách từ yêu nghề đến sáng tạo là rất gần Đặc biệt đối với người phụ

trách Đội, công tác thiếu nhi luôn đòi hỏi phải có những sáng tạo, đổi mới, sángtạo ra những nội dung, hình thức, phương pháp mới, tìm tòi, học hỏi, vận dụngcách làm mới, phát hiện những nhân tố mới để tập hợp, thu hút thiếu nhi thamgia các hoạt động Đội.

- Bốn là, Giáo viên - Tổng phụ trách Đội phải có trình độ và kiến thức vềkhoa học tự nhiên, khoa học xã hội - nhân văn GV TPT Đội nếu chỉ có lòngnhiệt tình, yêu trẻ thì chưa đủ mà còn rất cần có những kiến thức về: Tâm líhọc, Giáo dục học, Xã hội học, Khoa học quản lí Những thang bậc kiến thức

đó là cơ sở khoa học chắc chắn và lâu dài giúp người phụ trách đi sâu vào thếgiới nội tâm của trẻ để hướng các em suy nghĩ và hành động một cách đúngđắn Ngoài ra, họ cần được trang bị một cách hệ thống những quan điểm,phương pháp luận khao học trong việc giáo dục thiếu nhi, đó là quan điểmkhách quan, toàn diện, lịch sử, cụ thể

- Năm là, Giáo viên - Tổng phụ trách Đội phải có trình độ, kĩ năng,

nghiệp vụ công tác Đội thành thạo.Thiếu nhi là một đối tượng đặc thù (về độtuổi, về đặc điểm tâm sinh lí.) cho nên các em có cách nói, cách nghĩ, cách chơiriêng “Tay nghề” của người GV TPT Đội vững vàng giúp họ hiểu sâu sắc vàtiếp cận một cách nhanh chóng với các hoạt động cụ thể của các em [27]

* Năng lực cơ bản của giáo viên Tổng phụ trách Đội ở nhà trường Trunghọc cơ sở

- Năng lực vận dụng đường lối, chủ trương của Đảng, Nhà nước vào thựctiễn phong trào Đội ở trường THCS: GV TPT Đội cần quan tâm đến công tácgiáo dục tư tưởng chính trị và giác ngộ đạo đức cách mạng, lối sống, giáo dụcniềm tin và lý tưởng cách mạng cho thanh thiếu niên

- Năng lực phát hiện và nhân rộng những phong trào điển hình cho thiếunhi: Khả năng phát hiện những tấm gương học tập và làm theo tư tưởng, tấmgương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh, tổ chức vinh danh rộng rãi chươngtrình “Thắp sáng ước mơ tuổi trẻ Việt Nam vì dân giàu, nước mạnh, dân chủ,

công bằng, văn minh”, Chú trọng giáo dục truyền thống, ý chí tự lực, tự cường,

tự tôn dân tộc, ý thức trách nhiệm và nghĩa vụ bảo vệ chủ quyền, lợi ích quốcgia… Kiên trì giáo dục đạo đức, lối sống, pháp luật và ý thức công dân chothanh thiếu nhi

- Năng lực phát hiện và ngăn chặn kịp thời những hành động xấu ảnhhưởng công tác giáo dục thiếu nhi: Hiện nay, một bộ phận giới trẻ giảm sútniềm tin, thiếu ý thức chấp hành pháp luật, sống thực dụng, thiếu lý tưởng, xarời truyền thống văn hóa tốt đẹp của dân tộc Một số ít thanh niên bị các thế lựcthù địch lôi kéo, kích động chống sự nghiệp cách mạng của Đảng và dân tộc ta.Tình trạng tội phạm và tệ nạn trong xã hội ngày càng trẻ hóa và diễn biến phứctạp Điều này đòi hỏi người GV TPT Đội cần thường xuyên tìm hiểu tâm tưnguyện vọng, nắm bắt các diễn biến tâm lý của thanh thiêu niên để ngăn chặnkịp thời tình trạng trên

- Năng lực thiết kế và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của Độithiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh: GV TPT Đội phải thường xuyên đổi mới

về hình thức lẫn nội dung, phương pháp cách thức tổ chức để thực hiện kếhoạch hoạt động sát với thực tế và linh hoạt trong triển khai thực hiện

- Năng lực hiện thực hóa chủ trương, kế hoạch công tác Đội thành phongtrào hành động của thiếu nhi: GV TPT Đội ngoài việc xây dựng kế hoạch cònphải biết hiện thực hóa kế hoạch Điều đó có nghĩa là các kế hoạch GV TPTĐội xây dựng phải gắn với thực tiễn và có tính khả thi cao

- Năng lực tập hợp lực lượng chăm sóc, giáo dục thiếu nhi, lôi cuốn quầnchúng thiếu nhi vào các hoạt động Đội Muốn vận động, thuyết phục được cáclực lượng tham gia vào hoạt động Đội, ngoài năng lực, kiến thức, sự hiểu biết

về pháp luật, chế độ chính sách, thì tác phong, phong cách làm việc, phongcách ứng xử và cái Tâm của người TPT Đội làm công tác đóng vai trò rất quantrọng Vì vậy, mỗi cán bộ công đoàn phải luôn rèn luyện tác phong, phong cáchcủa người làm công tác quần chúng, công tác phong trào, nói đi đôi với làm,

“nói được làm được” không hứa suông

- Năng lực lôi cuốn thiếu nhi vào các hoạt động Đội, thông qua hoạtđộng để giáo dục thiếu nhi: Để hoạt động Đội thực sự có sức thu hút và lôicuốn thanh thiếu niên chủ động và hòa mình và các hoạt động TPT Đội cầnphải có các yếu tố có năng lực, có giọng hát hay, có sức khoẻ và nhanh nhẹn,…

Để mỗi hoạt động, là điều mới mẻ nhằm hướng thanh thiếu niên vào hoạt độngmột cách sôi nổi và hào hứng, tự tin thì người quản trò phải nói năng, diễnđạt ngắn gọn, rõ ràng, mạch lạc, vui tươi Đặc biệt là phải kiên trì để trở thànhhạt nhân linh hồn của các hoạt động Nghĩa là phải hăng hái, gây không khíhứng thú sôi động cho cuộc chơi Nhưng cũng phải biết dừng lại đúng lúc,khi các em còn đang (hăng thèm) có như thế lần hoạt động sau sẽ có hứng thú

và mong muốn được chơi

1.4 Một số vấn đề lý luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động Đội TNTP HCM cho giáo viên TPT Đội

1.4.1 Quy trình bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh cho giáo viên TPT Đội

1.4.1.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh cho giáo viên TPT Đội

Căn cứ quy định của hệ thống văn bản pháp luật, chính sách, chế độ củaNhà nước, các tổ chức, đơn vị triển khai thực hiện đào tạo, bồi dưỡng cho giáoviên Tổng phụ trách Đội ở nhà trường Trung học cơ sở các nội dung đào tạo,bồi dưỡng thuộc thẩm quyền theo phân cấp quản lý, tổ chức thực hiện công tácbồi dưỡng

Để tiến hành bồi dưỡng giáo viên Tổng phụ trách Đội ở nhà trường Trunghọc cơ sở các nội dung phù hợp với nhu cầu của nhà trường, đạt hiệu quả nhấttrong phạm vi nguồn lực của nhà trường, cần phải lập kế hoạch bồi dưỡng

Kế hoạch bồi dưỡng là căn cứ để các nhà trường tổ chức thực hiện cáchoạt động bồi dưỡng trong thời gian nhất định Căn cứ thời gian của kế hoạch

có thể có: kế hoạch dài hạn (5 - 10 năm); kế hoạch trung hạn (1 - 3 năm); kếhoạch ngắn hạn (dưới 1 năm)

Nội dung của kế hoạch bồi dưỡng gồm: đối tượng bồi dưỡng, nội dungbồi dưỡng tương ứng với từng đối tượng bồi dưỡng, thời gian bồi dưỡng, sốlượng người được bồi dưỡng và nguồn lực tài chính cũng như các nguồn lựckhác phục vụ cho công tác bồi dưỡng.

Trên cơ sở nội dung trên, quy trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ thểnhư sau:

* Xác định nhu cầu bồi dưỡng

Xác định nhu cầu bồi dưỡng la một khâu quan trọng trong ca qua trinhbồi dưỡng Để tránh lãng phí trong đào tạo, cần tiến hành điều tra tổng thể trình

độ và nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng Nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáoviên Tổng phụ trách Đội là “khoảng trống” giữa “thực trạng” và “yêu cầu” cầnđạt được Đây là hoạt động phân tích, đánh giá nhằm xác định mức độ chênhlệch giữa năng lực hiện có trong thực hiện nhiệm vụ thực tế (bao gồm: trình độchuyên môn, kỹ năng, phẩm chất, thái độ) với mức năng lực cần phải có chomỗi giáo viên Tổng phụ trách Đội Vấn đề đặt ra cho khoá đào tạo, bồi dưỡng

là "lấp" được "khoảng trống", giải quyết được sự “chênh lệch” đó

Có những chênh lệch có thể bù đắp thông qua hoạt động đào tạo bồidưỡng và có những chênh lệch không thể bù đắp thông qua hoạt động này.Chênh lệch hay thiếu hụt có thể giải quyết thông qua hoạt động đào tạo bồidưỡng chính là nhu cầu, bồi dưỡng cho giáo viên Tổng phụ trách Đội của từngnhà trường THCS Việc xác định chính xác được nhu cầu bồi dưỡng là căn cứcho việc lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng Chúng ta tiến hành việc xác địnhchênh lệch trong thực hiện công việc thông qua việc xác định sự thiếu hụt ở 3cấp: Cấp tổ chức, cấp công việc, cấp cá nhân

- Cấp tổ chức:

Tổ chức là một đơn vị (cơ quan) có chức năng, nhiệm vụ rõ ràng, có cơcấu tổ chức hoàn chỉnh, thực hiện nhiệm vụ do Nhà nước giao Chúng ta coitầm nhìn chiến lược, mục tiêu của tổ chức là mức độ lý tưởng hoàn thành công

việc Như vậy, ở cấp độ nay, chúng ta tiến hành phân tích tình hình thực hiệncông việc thực hiện thực tế của giáo viên Tổng phụ trách Đội dưới góc độ tầmnhìn, mục tiêu của nhà trường THCS để có thể xác định mức thiếu hụt vànguyên nhân dẫn đến sự chênh lệch này.

- Cấp công việc:

Phân tích đối với cấp độ công việc là phân tích mức độ chênh lệchgiữa yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực cần thiết để hoànthành công việc của giáo viên Tổng phụ trách Đội ở mức lý tưởng so vớimức hiện tại Sự chênh lệch (thiếu hụt) này chính là nhu cầu đào tạo bồidưỡng ở mức độ công việc

Để thực hiện được phân tích này, cần xây dựng cơ sở dữ liệu các yêu cầu

về kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực thực hiện công việc đó ở mức độ lýtưởng Chúng ta có thể tiến hành thu thập các dữ liệu này thông qua cácphương pháp: Bảng mô tả công việc, quan sát công việc, nhật ký công việc,phỏng vấn

Các nhà trường cần phải xây dựng danh mục vị trí việc làm làm cơ sở đểphân tích nhu cầu ở cấp công việc

- Cấp cá nhân:

Phân tích đối với từng cá nhân giáo viên Tổng phụ trách Đội và vị tríviệc làm của họ trong công tác giáo dục Kiến thức, kỹ năng, thái độ và nănglực của họ đã đáp ứng được yêu cầu của công việc hiện tại hay chưa? Các công

cụ để phân tích ở cấp độ cá nhân: Bảng mô tả công việc, thông qua đánh giácủa thủ trưởng đơn vị, đề nghị của cá nhân

Tổng hợp dữ liệu phân tích nhu cầu đào tạo ở 3 cấp: cá nhân, công việc,

tổ chức sẽ hình thành dữ liệu nhu cầu bồi dưỡng của nhà trường Trong đó,chúng ta cần quan tâm nhất đến nhu cầu đào tạo của tổ chức

* Xác định nội dung bồi dưỡng

Sau khi xác định được nhu cầu bồi dưỡng, khoảng cách giữ yêu cầu nănglực của đội ngũ nhân lực với năng lực thực tế của của giáo viên Tổng phụ tráchĐội hiện tại, nhà trường tiến hành xây dựng chương trình bồi dưỡng nhằm bồidưỡng cho đội ngũ của giáo viên Tổng phụ trách Đội những kiến thức, kỹ năngcòn thiếu và yếu so với yêu cầu thực hiện nhiệm vụ của nhà trường THCS

Nội dung kế hoạch đào tạo phải quán triệt quan điểm: thiết thực, phù hợpvới yêu cầu đối là đối tượng Tổng phụ trách Đội, chú trọng cả phẩm chất đạođức và kiến thức, cả lý luận và thực tiễn; bồi dưỡng kiến thức cơ bản và kỹnăng thực hành Nội dung bồi dưỡng phải đảm bảo phù hợp với mục tiêu yêucầu nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng nghiệp vụ của đội ngũ giáo viênTổng phụ trách Đội trong nhà trường

- Thời gian thực hiện các khoá đào tạo, lớp học: Thời gian bắt đầu, thờigian kết thúc, thời gian điều chỉnh thực hiện kế hoạch Cần xác định được mức

độ khẩn cấp và mức độ quan trọng của từng khoá học

- Chủ thể, đối tượng đào tạo, bồi dưỡng: Xác định cho từng khoá học về

số lượng, giới tính, độ tuổi, chức danh, chức vụ tương ứng với mục tiêu và nộidung yêu cầu bồi dưỡng Ngoài ra, cần xác định các chủ thể phối hợp, hỗ trợthực hiện khoá bồi dưỡng

* Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng:

Chương trình bồi dưỡng là cơ sở để tổ chức các khóa bồi dưỡng, nội dungbồi dưỡng phải đảm bảo phù hợp với mục tiêu, đối tượng bồi dưỡng Quá

xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng cần bảo đảm được thực hiện theo các bước và quy định về phân cấp của Nhà nước và cơ quan có thẩm quyền.

Cốt lõi của xây dựng chương trình bồi dưỡng là việc xác định được: mụctiêu của nội dung bồi dưỡng, đối tượng được bồi dưỡng; thời lượng bồi dưỡng;giảng viên và phương pháp bồi dưỡng, cụ thể:

- Khi xây dựng nội dung bồi dưỡng, trước hết cần phải chỉ rõ được mụctiêu của việc bồi dưỡng nội dung đó, những kiến thức chuyên môn, kỹ năngnghiệp vụ của giáo viên Tổng phụ trách Đội sẽ đạt được sau khi được bồidưỡng Để đảm bảo nội dung bồi dưỡng đưa ra thực sự phù hợp và xác thựcvới yêu cầu bù đắp khoảng cách về năng lực của đội ngũ giáo viên Tổng phụtrách Đội

- Xác định đối tượng cụ thể được tham gia chương trình bồi dưỡng mộtcác phù hợp và thiết thực nhất

- Xác định thời lượng thực hiện chương trình bồi dưỡng để đảm bảotruyền tải được hết những nội dung cần thiết cho các giáo viên Tổng phụ tráchĐội nắm bắt nhằm đạt được hiệu quả nhất mục tiêu để ra

- Xác định yêu cầu đối với giảng viên và phương pháp giảng dạy phùhợp với nội dung cũng như đối tượng là giáo viên Tổng phụ trách Đội

* Dự kiến phương thức tổ chức

Phương thức tổ chức nội dung bồi dưỡng là cách thức để tổ chức khóahọc sao cho hiệu quả nhất, phù hợp với nội dung, đối tượng là giáo viên Tổngphụ trách Đội Có nhiều phương thức bồi dưỡng khác nhau: tổ chức các khóabồi dưỡng tập trung trên lớp; tổ chức hội thảo; hướng dẫn trực tiếp qua côngviệc Tùy nội dung, đối tượng bồi dưỡng trong các nhà trường có thể lựa chọnphương thức bồi dưỡng phù hợp nhất

* Đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ các khóa bồi dưỡng

Tài liệu, giáo trình phải chuẩn bị đầy đủ, phù hợp với nội dung học tập,được trình bày rõ ràng, dễ hiểu và gửi kịp thời đến học viên Ngoài tài liệu giáo

trình học tập chính khoá, cần chuẩn bị thêm các tài liệu tham khảo phù hợp vớinội dung chương trình của khoá đào tạo, bồi dưỡng.

Chuẩn bị cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học: Việc chuẩn bị đầy

đủ cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ cho việc dạy và học có tác động tíchcực đến chất lượng đào tạo, bồi dưỡng, bao gồm:

- Phòng học có đủ điều kiện, tiêu chuẩn như: bàn ghế, ánh sang, độthoáng mát, phương tiện học tập (nghe, nhìn, âm thanh…)

- Chuẩn bị cơ sở vật chất để tổ chức ăn nghỉ cho học viên ở xa (nếu có)

1.4.1.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh cho giáo viên TPT Đội.

Tổ chức thực hiện kế hoạch và hoạt động bồi dưỡng bao gồm:

* Xây dựng đội ngũ cán bộ giảng dạy

Đội ngũ giảng viên đóng vai trò quan trọng trong quyết định chấtlượng của khóa học, đó là đội ngũ trực tiếp truyền tải kiến thức, kỹ năng chođội ngũ giáo viên Tổng phụ trách Đội Để đảm bảo chủ động trong việc tổchức các khóa bồi dưỡng cần xây dựng hệ thống giảng viên giảng dạy cácnội dung cụ thể

Yêu cầu đối với giảng viên các nội dung bồi dưỡng phải đảm bảo cónăng lực chuyên môn thực tế và kỹ năng sư phạm Các nội dung cần thực hiện

để lựa chọn, xây dựng đội ngũ giảng viên:

- Lựa chọn những cán bộ có chuyên môn nghiệp vụ tốt, kinh nghiệm quacác công việc liên quan đến nội dung giảng dạy

- Chú trọng bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giảng viên đáp ứng yêu cầugiảng dạy

- Lựa chọn giảng viên có kinh nghiệm lâu năm

* Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý

Đội ngũ cán bộ quản lý công tác bồi dưỡng có vai trò quan trọng trongtriển khai hoạt động bồi dưỡng Quản lý công tác bồi dưỡng bao gồm các hoạt