Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở xã đàn, thành phố hà nội (tt)

Do đó, việc giáo dục kĩ năng sống và hoạt động quản lýgiáo dục kĩ năng sống cho học sinh hiện nay là vấn đề vô cùng cấp thiết đối với không chỉ các nhà trường mà còn là nhiệm vụ chung củ

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Con người trong xã hội hiện đại không chỉ cần có tri thức, sức khỏe, kĩ năng nghề nghiệp, mà cần phải có những giá trị đạo đức, thẩm mỹ đúng đắn và

có những kĩ năng sống nhất định để không chỉ “Học để biết, học để làm, học để

tự khẳng định mình mà còn học để cùng chung sống” Do đó, việc giáo dục kĩ năng sống và hoạt động quản lýgiáo dục kĩ năng sống cho học sinh hiện nay là vấn đề vô cùng cấp thiết đối với không chỉ các nhà trường mà còn là nhiệm vụ chung của toàn ngành giáo dục

Kĩ năng sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân Giáo dục kĩ năng sống trở thành mục tiêu và là một nhiệm vụ trong giáo dục nhân cách toàn diện Mặt khác, kĩ năng sống là một thành phần quan trọng trong nhân cách con người trong xã hội hiện đại Muốn tồn tại và phát triển trong xã hội hiện đại, con người phải có kĩ năng sống

Trường PTCS Xã Đàn là trường chuyên biệt trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội có chức năng và nhiệm vụ thực hiện dạy học cho HS khiếm thính ở các bậc học: Mầm non, Tiểu học và Trung học cơ sở Trong nhiều năm qua, nhà trường luôn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ chính trị được giao Tuy nhiên quá trình quản lý hoạt động giáo dục nói chung và giáo dục KNS nói riêng cho học sinh khiếm thính của trường vẫn còn hạn chế và chưa đồng bộ Việc giáo dục KNS cho trẻ khiếm thính còn chưa đồng đều về chất lượng do

GV chưa có nhiều kinh nghiệm, chưa có một quy trình khoa học Mức độ khiếm thính và tư duy ngôn ngữ hạn chế của trẻ khiếm thính đòi hỏi các biện pháp giáo dục đặc thù và linh hoạt phù hợp với nhận thức của trẻ, thúc đẩy sự phát triển về kĩ năng giao tiếp, để trẻ biết cách khắc phục khó khăn và có khả năng hòa nhập trong cộng đồng

Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở

Xã Đàn, thành phố Hà Nội ” làm luận văn tốt nghiệp cao học quản lí giáo dục

Quản lí các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lí giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Nếu áp dụng đồng bộ các biện pháp quản lý như: Tăng cường công tác tuyên truyền, Bồi dưỡng đội ngũ GV chủ nhiệm về kiến thức và kĩ năng giáo dục

kỹ năng sống cho HS khiếm thính, Tổ chức xây dựng, thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống rõ ràng, phù hợp với đối tượng là học sinh khiếm thính, Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính,… thì việc quản lý giáo dục KNS cho học sinh khiếm thính sẽ đạt chất lượng và hiệu quả cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lí giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính

- Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng sống và quản lý giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính cấp tiểu học ở trường phổ thông cơ sở

Xã Đàn, thành phố Hà Nội

- Đề xuất những biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu chủ yếu như sau:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các tài liệu liên quan đến đề tài nhằm xây dựng những khái niệm công cụ và làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Nhằm mục đích thu thập thông tin

về thực trạng giáo dục KNS cho học sinh khiếm thính

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

- Phương pháp toạ đàm, phỏng vấn giáo viên và học sinh để thu thập thêm thông tin bổ sung cho phương pháp điều tra

7.3 Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý kết quả khảo sát và kết quả

khảo nghiệm sư phạm

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

khiếm thính

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm

thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG

CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH

1.1 Sơ lược tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Trong giáo dục hiện đại, kỹ năng sống của người học là một tiêu chí

về chất lượng giáo dục Do yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội và xu thế hội nhập cùng phát triển của các quốc gia nên hệ thống giáo dục của các nước

đã và đang thay đổi theo định hướng khơi dậy và phát huy tối đa các tiềm năng của người học; đào tạo một thế hệ năng động, sáng tạo, có những năng lực chủ yếu để thích ứng với những thay đổi nhanh chóng của xã hội Theo đó, vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ đã được đông đảo các nước quan tâm Trên thế giới nhiều ngành khoa học trong đó có Tâm lý học, Giáo dục học đã chú ý nghiên cứu việc giáo dục kỹ năng sống cho thế hệ trẻ

1.1.2 Ở trong nước

Ở Việt Nam, việc giáo dục kỹ năng sống cho thế hệ trẻ đã thu hút nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu Đ ã có rất nhiều nhà khoa học tập trung nghiên cứu vấn đề này và xuất bản nhiều tác phẩm có ý nghĩa lớn trong hoạt động GDKNS cho HS như các tác giả Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Thị Thanh Huyền, Hà Nhật Thăng, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Hường, Đinh Thị Kim Thoa, Lưu Thu Thuỷ, Huỳnh Văn Sơn,

Giáo dục trẻ khuyết tật là một hoạt động giáo dục mang tính chất đặc thù Giáo dục KNS là một nội dung quan trọng trong chương trình giáo dục trẻ khuyết tật Mặc dù cũng đã có những công trình nghiên cứu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khuyết tật nhưng những nghiên cứu này chưa nhiều Để đạt kết quả cao trong công tác giáo dục học sinh khuyết tật cần quan tâm nghiên cứu, ứng dụng giáo dục KNS cho học sinh bởi đây chính là tiền đề quan trọng để giúp các em hòa nhập cộng đô ng một cách hiệu quả nhất

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.1.2 Qua n lý giáo du c

Quản lý giáo dục là hệ thô ng tác động có mu c đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm cho hệ vận hành theo đường lô i, nguyên lý của Đảng, thực hiện được các ti nh chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Viê t Nam

mà tiêu điểm hội tụ là quá tri nh dạy học, giáo du c thế hệ trẻ, đưa giáo dục đê n mục tiêu, tiê n lên trạng thái mới về chất

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên và học sinh), đến các nguồn lực (CSVC, tài chính, thông tin…) hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật kinh

tế, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật xã hội v v ) nhằm đạt mục tiêu giáo dục

1.2.2 Khái niệm trẻ khuyết tật

Người khuyết tật là người bị khiếm khuyết một hoặc nhiều bộ phận cơ thể hoặc bị suy giảm chức năng được biểu hiện dưới dạng tật khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó khăn

1.2.3 Kỹ năng sống

Kĩ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác, với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

1.2.4 Giáo dục kĩ năng sống

Giáo dục kỹ năng sống là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng thích hợp

1.2.5 Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới các đối tượng quản lý, nhằm đưa giáo dục kỹ năng sống đạt được kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất

1.3 Đ c điểm t m sinh lý của học sinh khiếm thính và việc giáo dục KNS cho học sinh khiếm thính

1.3.1 rẻ khiếm thính à đ c điểm t m sinh lý c học sinh khiếm thính

1.3.1.1 rẻ khiếm thính

Trẻ khiếm thính là trẻ khuyết tật bị suy giảm sức nghe ở các mức độ khác nhau, dẫn đến khó khăn trong giao tiếp và ảnh hưởng đến quá trình nhận thức của trẻ

1.3.1.2 Đ c điểm t m lý c học sinh khiếm thính

- Đặc điểm về cảm giác và tri giác

- Đặc điểm trí nhớ

- Đặc điểm tư duy - tưởng tượng

- Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của học sinh khiếm thính

1.3.2 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính

1.3.2.1 Vai trò c giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính

Giáo dục KNS vừa đáp ứng nhu cầu của HS, vừa tạo ra năng lực để đáp ứng những thách thức của cuộc sống và nâng cao chất lượng cuộc sống của mỗi

1.3.2.2 Những yêu cầu c iệc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính

Giáo dục kĩ năng sống cho HS khiếm thính phải nhằm đến các mục tiêu trang bị cho HS khiếm thính những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp để hình thành cho các em những hành vi, thói quen lành mạnh, thích hợp

Giáo dục kĩ năng sống cho HS phải tạo cơ hội thuận lợi cho các em thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình; phát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần, đạo đức, bù đắp những khiếm khuyết, những thiệt thòi mà các em phải gánh chịu

Giáo dục kĩ năng sống góp phần phát triển nhân cách của HS cũng như nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường phổ thông

Giáo dục kĩ năng sống ở trường học sẽ thúc đẩy những hành vi mang tính

xã hội tích cực cho người học

1.3.3 Những kĩ năng sống cơ bản cần được giáo dục cho học sinh khiếm thính

Chương trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học bao gồm nhóm kỹ năng cơ bản Tuy nhiên đối với học sinh khiếm thính do có những hạn chế mà khuyết tật đem lại nên giáo dục kĩ năng sống cho các em cần tính đến đặc điểm khó khăn của dạng khuyết tật này Trong đó cần tập trung vào một số kĩ năng cơ bản như:

- Kỹ năng giao tiếp với cha mẹ, thầy cô và bạn bè bằng ngôn ngữ kí hiệu

- Kỹ năng giao tiếp với cha mẹ, thầy cô và bạn bè bằng hình miệng

………

- Kỹ năng phòng vệ

1.4 Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính

1.4.1 V i trò c Hiệu trưởng trường phổ thông cơ sở

1.4.1.1 Hiệu trưởng là người lãnh đạo nhà trường, chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động c nhà trường

1.4.1.2 Hiệu trưởng, nhà sư phạm mẫu mực, nhà giáo dục có t m hồn 1.4.1.3 Hiệu trưởng, nhà hoạt động xã hội

1.4.1.4 Hiệu trưởng, người tổ chức trong thực tiễn

1.4.1.5 Hiệu trưởng, người nghiên cứu kho học giáo dục

1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở

1.4.2.1 X y dựng kế hoạch quản lý giáo dục kĩ năng sống

Xây dựng kế hoạch chính là thiết kế trước được các bước đi, biện pháp thực hiện các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính trong nhà trường Kế hoạch phải có tính thời gian trong từng tháng, từng học kì và cả năm học; phải chỉ ra những điều kiện, biện pháp để thực hiện kế hoạch một cách khả thi như nguô n tài chính để hoạt động, các lực lượng tham gia giáo dục

1.4.2.2 Quản lí ề đội ngũ thực hiện hoạt động giáo dục kĩ năng sống

* Giáo viên

Gi o viên ch nhi : Giáo viên chủ nhiệm là người được hiệu trưởng

giao nhiệm vụ phụ trách quản lý và dạy văn hóa cho học sinh trong lớp Giáo viên chủ nhiệm là người gần gũi nhất với các em học sinh, là người hiểu được các nhu cầu và khả năng của từng em Như vậy việc giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động của giáo viên chủ nhiệm sẽ giúp hoàn thiện nhân cách cho các em học sinh, tạo cho các em tự tin hơn để hoà nhập cộng đô ng Người GVCN là lực lượng quan trọng tham gia giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

* Giáo viên da y nghề

Thông qua hoạt động động dạy nghề, GV gần gũi, động viên khích lệ HS

cố gắng đạt hiệu quả cao trong học tập, đô ng thời giáo dục các em có ý thức trong hoạt động lao động nghề nghiệp nhằm tạo khả năng độc lập trong cuộc sống sau này

* Nhân viên y tế

Nhân viên y tế thông qua các hoạt động chăm sóc sức khỏe sẽ hướng dẫn, tư vấn cho các em các kĩ năng cơ bản trong phòng tránh một số bệnh thông thường và cách thức chăm sóc sức khỏe cho bản thân

* Tổ chức Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh

Các phong trào của Đoàn là nơi để tuổi trẻ cơ sở giáo dục xây dựng cho mình nền tảng vững chắc rèn luyện kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ năng hoạt động nhóm, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng phòng vệ… Từ đó hình thành ý thức trách nhiệm của người thanh niên với cộng đô ng xã hội

1.4.2.3 Quản lý phối hợp, huy động các lực lượng giáo dục trong à ngoài nhà trường th m gi giáo dục kĩ năng sống

Việc chăm lo, giáo dục cho HS khuyết tật nói chung và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính nói riêng là một việc làm đòi hỏi sự tỉ

mỉ, lâu dài và tốn nhiều công sức, chính vì vậy để đạt được hiệu quả cao trong công tác này đòi hỏi sự chung tay, góp sức của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: nhà trường, gia đình, chính quyền địa phương, các cơ quan đoàn thể, các cá nhân và tổ chức xã hội…

1.4.2.4 Quản lí cơ sở ật chất à các điều kiện thực hiện giáo dục kĩ năng sống

Trường PTCS Xã Đàn ngoài việc quản lý tận dụng những CSVC hiện có

để phát huy hiệu quả giáo dục của hoạt động, cần phải tiết kiệm, cân đối nguô n ngân sách được giao hàng năm để mua sắm thêm CSVC, tài liệu cho hoạt

động, đô ng thời tranh thủ sự hỗ trợ của hội CMHS, của các cá nhân và tổ chức xã hội hỗ trợ cho hoạt động

1.4.2.5 Quản lí kiểm tr đánh giá iệc thực hiện chương trình giáo dục

kĩ năng sống

CBQL cần phải bám sát vào những nội dung đánh giá, các mức đánh giá,

sử dụng các hình thức đánh giá phù hợp và tuân theo một quy trình đánh giá khoa học

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính

1.5.1 Các yếu tố khách qu n

Đối với HS khiếm thính, ảnh hưởng của khuyết tật khiến các em tự ti, mặc cảm là rất lớn Chính vì vậy những thành viên trong gia đình cần phải gần gũi, động viên các em, giúp đỡ các em trong mọi hoạt động

1.5.2 Các yếu tố ch qu n

Giáo dục trong nhà trường được tiến hành có tổ chức, tác động trực tiếp,

có hệ thống đến sự hình thành và phát triển của nhân cách Thông qua đó, mỗi

cá nhân HS được bô i dưỡng phẩm chất đạo đức, kiến thức khoa học, kỹ năng thực hành cần thiết, đáp ứng yêu cầu trình độ phát triển của xã hội trong từng giai đoạn

Kết luận chương 1

Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính trong nhà trường là một hoạt động có ý nghĩa quan trọng trong công tác phục hô i chức năng toàn diện cho các em Thông qua hoạt động này giúp các em ngày càng phát triển về mặt nhận thức, thành thạo về mặt kĩ năng và đó chính là tiền đề quan trọng giúp các em có thể hoà nhập cộng đô ng một cách tốt nhất

Để đạt được chất lượng trong hoạt động giáo dục KNS cho HSKT trong nhà trường thì công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống đóng vai trò chủ đạo Người quản lý cần phải thực hiện tốt các chức năng của quản lý, chủ động trong tất cả các khâu của quá trình quản lý, từ việc lập kế hoạch, xây dựng lực lượng, tổ chức triển khai, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống trong cơ sở Người quản lý cần nâng cao nhận thức và trang bị kiến thức, kỹ năng về giáo dục KNS cho tập thể đội ngũ giáo viên, cán bộ nhân viên trong cơ sở, đô ng thời trang cấp các cơ sở vật đáp ứng được yêu cầu của hoạt động giáo dục kĩ năng sống

Tuy nhiên muốn đề ra được các giải pháp mang tính khả thi và có hiệu quả thì đòi hỏi người cán bộ quản lý ngoài việc nắm vững những vấn đề về mặt

lý luận thì phải có sự đánh giá một cách khách quan, khoa học về thực trạng công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong giai đoạn hiện nay của các cơ sở giáo dục chuyên biệt

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG CƠ SỞ

XÃ ĐÀN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Vài nét khái quát về tình hình nhà trường

2.1.1 Quá trình thành lập à phát triển

Trường PTCS Xã Đàn thành lập tháng 8 năm 1977, được gọi là trường dạy

HS câm điếc Xã Đàn, trực thuộc Sở Lao động – Thương binh – Xã Hội Hà Nội

Từ năm 1998, trường đổi tên thành trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, trực thuộc Sở GD&ĐT Hà Nội, là trường có nhiều cấp học: mầm non, tiểu học và THCS

2.1.2.Chức năng, nhiệm ụ được gi o

Trường PTCS Xã Đàn được giao nhiệm vụ can thiệp sớm cho HSKT lứa tuổi mầm non theo mô hình hòa nhập; triển khai chương trình giáo dục chuyên biệt và hòa nhập cho HS khiếm thính ở bậc học tiểu học và THCS theo mô hình chuyên biệt và hòa nhập; hướng nghiệp và dạy nghề đơn giản cho HS khiếm thính sau 15 tuổi

2.1.3 Cơ cấu tổ chức c trường phổ thông cơ sở Xã Đàn

* Đội ngũ CBQL, GV, nh n iên:

Bảng 2.1: Cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý và giaó viên, nh n viên trường

phổ thông cơ sở Xã Đàn (tính đến năm học 2015 - 2016)

Đối tượng Tổng số Biên chế Hợp đồng Trong đó:

* ổ chức đoàn thể:

Hiện nay, Trường PTCS Xã Đàn có các tổ chức, đoàn thể sau: Chi bộ

Đảng, Công đoàn trường, Đoàn Thanh niên

2.1.4 Cơ sở ật chất à tài chính

Trường PTCS Xã Đàn có 2 khu, đóng tại số nhà 100 và 111 ngõ Xã Đàn

II, phường Nam Đồng, quận Đống Đa, TP Hà Nội

2.1.5 Chất lượng giáo dục

Bảng 2.4 Thống kê chất lượng giáo dục học sinh tiểu học của trường phổ

thông cơ sở Xã Đàn (Tính đến năm học 2015 – 2016)

Khối số HS Tổng

Đạt yêu cầu đánh giá HS được

khen thưởng

Phẩm chất Năng lực

Hoàn thành chương trình lớp học

(Theo b o c o nă học c a trường PTCS Xã Đàn nă học 2015 – 2016)

Bảng 2.5 Thống kê chất lượng dạy học học sinh khiếm thính tiểu học của trường phổ thông cơ sở Xã Đàn (Tính đến năm học 2015 – 2016)

Lớp Tổng số

HS

Đánh giá Khen

toàn diện từng m t Khen Có tiến bộ

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng

2.2.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục kĩ năng sống cho HS khiếm thính của Hiệu trưởng trường PTCS Xã Đàn thành phố Hà Nội Từ đó đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống cho HS khiếm thính trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục học sinh

2.2.2 Đối tượng khảo sát

Cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh khiếm thính của nhà trường

2.2.3 Nội dung khảo sát

Đánh giá nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng sống cho HS khiếm thính và quản lý giáo dục kĩ năng sống cho HS khiếm thính ở trường PTCS Xã Đàn thành phố Hà Nội

Khảo sát thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho HS khiếm thính tại trường PTCS Xã Đàn thành phố Hà Nội

2.2.4 Phương pháp khảo sát

- Điều tra sử dụng bảng hỏi, phỏng vấn

2.2.5 Đánh giá kết quả khảo sát

2.3 Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn

Bảng 2.7 Ý kiến đánh giá của cán bộ, giáo viên về kĩ năng sống

của học sinh khiếm thính

TT Một số kĩ năng sống của học sinh

TB

Rất tốt Tốt BT

Chưa tốt

Rất yếu

1 Kỹ năng giao tiếp với cha mẹ, thầy

3 Kỹ năng thể hiện sự tự tin 0 7 15 23 5 2.48

4 Kỹ năng thể hiện sự tự lực trong

học tập, vui chơi, lao động,

9 Kỹ năng kiên trì vượt khó 0 4 18 26 2 2.48

10 Kỹ năng quản lý thời gian, làm việc

đúng giờ

11 Kỹ năng làm việc theo yêu cầu 0 12 28 6 4 2.9

12 Kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ 0 4 15 25 5 2,36

13 Kĩ năng tìm và xử lý thông tin 0 5 25 20 0 2.7

14 Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm 0 8 25 15 2 2.78

Để tìm hiểu về đánh giá của CMHS đối với các biểu hiện KNS của con em mình, chúng tôi cũng đã tiến hành khảo sát CMHS với một bảng giống như đã khảo sát CB, GV Cách thức tiến hành, xử lý kết quả cũng giống như phiếu hỏi đối với CB, GV Kết quả thu được :Về phía CMHS cũng có nhiều đánh giá giống

với đánh giá của CB, GV CMHS cũng cho rằng con em mình có kỹ năng giao tiếp

và kỹ năng đồng cả , chia sẻ được đánh giá cao Kỹ năng thể hi n sự tự tin có

điểm trung bình xếp cuối cùng Một kỹ năng mà cha mẹ đánh giá cao con em mình

là kỹ năng giao tiếp với cha ẹ, thầy cô và bạn bè bằng ngôn ngữ kí hi u Điều đó

khẳng định giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính có sự khác biệt so với

HS bình thường Giáo dục kĩ năng sống thực sự có một ý nghĩa nhân văn vô cùng sâu sắc

2.3.1 hực trạng tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội

2.3.1 Thực trạng nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiế thính

ở trường PTCS Xã Đàn, thành phố Hà Nội

Bảng 2.9 Nội dung giáo dục kỹ năng sống được nhà trường và gia đình

quan t m giáo dục cho HS

TT Một số kĩ năng sống của học sinh CB, GV CMHS

3 Kỹ năng thể hiện sự tự tin 32 64 115 77

4 Kỹ năng thể hiện sự tự lực trong học tập,

vui chơi, lao động,

36 72 121 80

5 Kỹ năng thể hiện tình cảm 35 70 116 75

6 Kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm 22 44 87 58

7 Kỹ năng đồng cảm, chia sẻ 44 88 114 76

9 Kỹ năng kiên trì vượt khó 45 90 136 90

10 Kỹ năng quản lý thời gian, làm việc đúng

giờ

32 64 98 65

11 Kỹ năng làm việc theo yêu cầu 30 60 76 50

12 Kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ 32 64 78 52

13 Kĩ năng tìm và xử lý thông tin 25 50 88 59

14 Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm 25 50 78 52

2.3.1.2 Thực trạng c c hình thức gi o dục kĩ năng sống cho học sinh khiế thính tại trường PTCS Xã Đàn

Qua điều tra, khảo sát chúng tôi thấy hình thức giáo dục kĩ năng sống được

tổ chức khá phong phú Sử dụng nhiều nhất là thông qua các môn học Hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa chưa hiệu quả Các hoạt động của Đội TNTP chưa

có sức lan tỏa mạnh Tham quan dã ngoại là một hình thức giáo dục kĩ năng sống rất hiệu quả ngoài nhà trường cho HS lớp chuyên biệt Tuy nhiên hình thức này còn được sử dụng quá ít Mặc dù nhà trường đã đầu tư thời gian cho các tiết học Ngôn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính tuy nhiên việc dạy kí hiệu ngôn ngữ mới chỉ được tiến hành giảng dạy cho học sinh khiếm thính với thời lượng không nhiều Chưa tiến hành dạy kí hiệu ngôn ngữ cho PHHS có con là học sinh khiếm thính

2.3.2 Thực trạng những khó khăn khi gi o dục kĩ năng sống cho học sinh khiế thính

Có 8 ý kiến cho câu hỏi này để người được hỏi lựa chọn 98% CB, GV cho rằng việc có nhiều đối tượng HS trong lớp là một việc vô cùng khó khăn cho GV khi thực hiện giáo dục kĩ năng sống Sự chênh lệch độ tuổi của HS trong lớp dẫn tới đặc điểm tâm sinh lý có sự khác nhau Việc xây dựng nội dung giáo dục kĩ năng sống cho HSKT chưa được thực hiện, còn mạnh ai nấy làm cho nên đó cũng là một khó khăn chiếm tỉ lệ cao Chính những khó khăn đó đã làm ảnh hưởng đến hiệu quả của giáo dục kĩ năng sống

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn thành phố Hà Nội

2.4.1 Nhận thức c cán bộ giáo iên ề tầm qu n trọng c giáo dục kĩ năng sống cho học sinh khiếm thính

Biểu đồ 2.2 Ý kiến đánh giá của cán bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh

về vai trò của giáo dục kĩ năng sống