Quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường tiểu học lập chiệng vùng khó khăn huyện kim bôi tỉnh hòa bình (tt)

Vì vậy, quản lý có hiệu quả hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn là một trong những công tác trọng tâm và thường xuyên của hiệu trưởng để thực hiện nhiệm vụ quản lý nhà trường,

nghề nghiệp Việc triển khai nghiên cứu bài học (Lesson Study) tại tổ

chuyên môn góp phần đắc lực hình thành năng lực nghề nghiệp của giáo viên thông qua nghiên cứu, cải tiến các hoạt động dạy học các bài học cụ thể, qua đó cải tiến chất lượng của học sinh Vì vậy, quản lý có hiệu quả hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn là một trong những công tác trọng tâm và thường xuyên của hiệu trưởng để thực hiện nhiệm vụ quản lý nhà trường, nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục

Song trước yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục, công tác quản lý hoạt động NCBH trong sinh hoạt tổ chuyên môn của hiệu trưởng các trường tiểu học hiện nay còn bộc lộ những hạn chế bất cập, việc soạn bài của giáo viên dường như khoán trắng cho các tổ chuyên môn, trong khi đó hoạt động của các tổ chuyên môn có lúc, có nơi còn nặng nề về quản lý hành chính hơn là sinh hoạt chuyên môn và nhiều khi mang tính hình thức, đối phó mà chưa đi vào thực chất Sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn chưa được thường xuyên, thường chỉ mới tập trung vào các đợt hội giảng, thao giảng hay các đợt thi giáo viên giỏi Đó là nguyên nhân khiến cho các giáo viên trong cùng tổ chuyên môn chưa thực sự gắn kết được với nhau một cách chặt chẽ để tạo ra sự thống nhất trong hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời qua đó nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

Xuất phát từ những lý do trên, đề tài “Quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường Tiểu học Lập Chiệng vùng khó khăn huyện Kim Bôi tỉnh Hoà Bình” cần được đặt ra và nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý

hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường Tiểu học Lập Chiệng vùng khó khăn huyện Kim Bôi tỉnh Hòa Bình nhằm góp

2 phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

4 Giả thuyết khoa học

Việc triển khai hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Lập Chiệng vùng khó khăn huyện Kim Bôi tỉnh Hòa Bình

đã đạt được một số kết quả nhất định Tuy nhiên, do một số nguyên nhân như còn nặng nề về quản lý hành chính hơn là quản lý chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn nhiều khi mang tính hình thức, đối phó

mà chưa đi vào thực chất, chưa thực hiện thường xuyên, thường chỉ mới tập trung vào các đợt hội giảng, thao giảng hay các các đợt thi giáo viên giỏi…Nếu đề xuất được các biện pháp phù hợp để quản lý hoạt động nghiên cứu bài học trong sinh hoạt tổ chuyên môn và thực hiện chúng một cách đồng bộ thì chất lượng dạy học ở trường THLC vùng khó khăn huyện Kim Bôi tỉnh Hòa Bình sẽ được nâng cao, góp phần thực hiện thắng lợi mục tiêu giáo dục và đào tạo của huyện Kim Bôi và của tỉnh Hòa Bình

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường tiểu học

5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Lập Chiệng vùng khó khăn huyện Kim Bôi tỉnh Hòa Bình và nguyên nhân của thực trạng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Lập Chiệng vùng khó khăn huyện Kim Bôi tỉnh Hòa Bình

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường Tiểu học Lập Chiệng

6.2 Giới hạn về thời gian nghiên cứu: Sử dụng số liệu từ năm 2013 (từ khi bắt đầu triển khai hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn đến năm 2016)

6.3 Giới hạn về khách thể điều tra

- 22 CBQL chuyên viên của Sở GD&ĐT tỉnh Hòa Bình, Phòng GD&ĐT huyện Kim Bôi

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra viết

Sử dụng hệ thống câu hỏi đối với CBQL, GV trường THLC thu thập số liệu, đánh giá thực trạng và tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý

Nghiên cứu và tổng kết thực tiễn quản lý hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn mà các biện pháp của nó mang lại giá trị thực tiễn và lý luận 7.2.4 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn của hiệu trưởng nhà trường 7.2.5 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến các chuyên gia để xây dựng đánh giá về tính cần thiết

và khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Phương pháp toán học thống kê

Dùng phương pháp toán thống kê để xử lý số liệu điều tra

8 Đóng góp của đề tài

Đề tài góp phần nâng cao biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu bài

học tại tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Lập Chiệng vùng khó khăn huyện Kim Bôi tỉnh Hòa Bình nói riêng và các trường tiểu học huyện Kim Bôi nói chung

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài các phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại

tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường tiểu học vùng khó khăn

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ

chuyên môn của hiệu trưởng trường Tiểu học Lập Chiệng vùng khó khăn huyện Kim Bôi tỉnh Hòa Bình

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ

chuyên môn của hiệu trưởng trường Tiểu học Lập Chiệng vùng khó khăn huyện Kim Bôi tỉnh Hòa Bình

1.3 Đặc điểm của trường tiểu học vùng khó khăn

1.4 Hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn

1.4.1 Cơ sở khoa học của hoạt động nghiên cứu bài học

1.4.1.1 Nghiên cứu bài học dựa trên lý thuyết vùng phát triển gần 1.4.1.2 Nghiên cứu bài học dựa trên lý thuyết “Vòng đối ngoại” của Mikhail Bakhtin

1.4.1.3 Tháp học tập

1.4.2 Chức năng của tổ chuyên môn

Giúp hiệu trưởng điều hành các hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy và học.Trực tiếp quản lý giáo viên trong tổ theo nhiệm vụ quy định.TTCM phải là người có khả năng xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động của tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ GD&ĐT và kế hoạch năm học của nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong tổ; đánh giá xếp loại và đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên thuộc tổ mình quản lý

1.4.3 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

1.4.3.1 Một số khái niệm liên quan đến sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

SHCM là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo định kỳ nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho GV theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích bài học SHCM hiện nay thường diễn ra theo hai hình thức: tổ chức theo các chuyên đề và dự giờ trao

đổi kinh nghiệm về bài học SHCM theo NCBH cũng là hoạt động sinh hoạt

chuyên môn nhưng ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học như thế nào? HS đang gặp khó khăn gì trong học tập? Nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho

HS không, kết quả học tập của HS có được cải thiện không? Cần điều chỉnh

gì và điều chỉnh như thế nào? SHCM theo NCBH không tập trung vào đánh giá giờ học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại

5 sao HS chưa đạt được kết quả như mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho mọi HS được tham gia vào quá trình học tập; giúp GV có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng HS của lớp mình, trường mình

1.4.3.2 Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

1.4.3.3 Nguyên tắc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Nguyên tắc 1: Từ bỏ phương pháp truyền thụ kiến thức một chiều, áp đặt kiểu thuyết trình truyền thống

Nguyên tắc 2: Sử dụng TBDH thực tế Bài học là của HS, bài học cần được gắn liền với thực tiễn cuộc sống của các em Chống lại các giờ học lý thuyết suông, thiếu thực tiễn, thực hành

Nguyên tắc 3: Hoạt động nhóm nhỏ hiệu quả, chống lại các hiện tượng ỷ lại, hiện tượng tách nhóm

Nguyên tắc 4: Giao nhiệm vụ học tập vừa sức, không quá dễ, nhưng không quá khó

Nguyên tắc 5: Chia sẻ ý kiến, ý tưởng để xây dựng mối quan hệ giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh…

1.4.3.4 Các quan niệm sai lầm về nghiên cứu bài học

- Nghiên cứu bài học là lập kế hoạch cho một bài học

- Nghiên cứu bài học là một kịch bản cứng nhắc

- Nghiên cứu bài học là để đưa ra những giáo án tốt

- Nghiên cứu bài học được thực hiện riêng lẻ, đơn độc bởi từng GV

1.4.4 Nội dung hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường Tiểu học

Hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn được tổ chức, tiến hành theo các nội dung sau:

Nội dung 1: Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch NCBH

Nội dung 2: Các cá nhân nghiên cứu bài dạy và soạn bài theo nhiệm vụ phân công

Nội dung 3: Tổ chuyên môn thảo luận về mục tiêu, nội dung bài dạy Nội dung 4: Cá nhân tự soạn - Sáng tạo cá nhân

Nội dung 5: Tổ chuyên môn dự giờ tiết dạy minh họa

Nội dung 6: Tổ chuyên môn thảo luận về giờ dạy minh họa

Nội dung 7: Áp dụng cho thực tế dạy học hàng ngày

1.5 Quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở

trường tiều học vùng khó khăn

1.5.1 Chức năng, nhiệm vụ của hiệu trưởng và vấn đề quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn

1.5.1.1 Chức năng quản lý của hiệu trưởng trường tiểu học

6

- Chức năng kế hoạch hoá

- Chức năng tổ chức

- Chức năng chỉ đạo (điều khiển)

- Chức năng kiểm tra

1.5.1.2 Mối quan hệ giữa hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn trong quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn

Quản lý hoạt động NCBH tại TCM của hiệu trưởng là quá trình tác động của hiệu trưởng đến TCM và GV, giúp GV hợp tác với nhau nhằm tìm

ra các giải pháp cải tiến quá trình dạy học để tạo điều kiện tốt nhất phát triển năng lực học tập của học sinh

1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường tiểu học vùng khó khăn

1.5.2.1 Quản lý công tác nâng cao nhận thức của CBQL, GV về tầm

quan trọng của quản lý hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn đối với phát triển nghề nghiệp của giáo viên

Tổ chức cho giáo viên học tập chính trị, học tập về nhiệm vụ năm học, họp tổ chuyên môn xác định khâu cơ bản trong quá trình NCBH Nhắc lại nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường và đặc điểm người học để thống nhất trong nhận thức của giáo viên

1.5.2.2 Xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động nghiên cứu bài học của nhà trường

Quy trình xây dựng kế hoạch gồm:

- Phân tích thực trạng hoạt động NCBH và quản lý hoạt động NCBH

- Xác định mục tiêu, chỉ tiêu cần đạt của hoạt động NCBH và đánh giá tính khả thi của chỉ tiêu, mục tiêu đó

- Xác định các hoạt động NCBH của nhà trường tương ứng với các mục tiêu

- Xác định các nguồn lực thực hiện hoạt động NCBH của nhà trường

- Xác định các biện pháp chỉ số theo dõi, kiểm tra và đánh giá hoạt động NCBH của nhà trường

- Trình bày kế hoạch NCBH của nhà trường trước Hội đồng sư phạm

1.5.2.3 Bồi dưỡng năng lực nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn cho giáo viên

- Thay đổi nhận thức của GV về SHCM

- Mời chuyên gia bồi dưỡng kiến thức phát triển kỹ năng NCBH cho giáo viên

- Tổ chức làm mẫu (một tổ CM và một GV cốt cán của tổ) của một bài học cụ thể

7

1.5.2.4 Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động nghiên cứu bài học

- Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch NCBH

- Phát huy vai trò đội ngũ giáo viên đầu đàn trong hoạt động NCBH của nhà trường và tổ chuyên môn

- Giám sát việc thực hiện đúng quy trình NCBH trong sinh hoạt tổ chuyên môn

- Chỉ đạo tổ chuyên môn chú trọng nâng cao chất lượng các buổi thảo luận cho từng bài học được nghiên cứu

- Phát triển mỗi tổ chuyên môn theo tinh thần “Tổ chức biết học hỏi”

1.5.2.5 Đánh giá kết quả thực hịện nhiệm vụ nghiên cứu bài học cùa

các tổ chuyên môn

- Đánh giá việc thực hiện quy trình NCBH tại tổ chuyên môn

- Đánh giá việc chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi mới PPDH của giáo viên tại tổ chuyên môn

- Đánh giá việc hỗ trợ và trợ giúp nhau để hoàn thiện các kĩ năng hiện

có, bổ sung những kĩ năng mới và giải quyết các vấn đề liên quan tới lớp học của giáo viên tại tổ chuyên môn

- Đánh giá việc đáp ứng tiêu chuẩn thực hiện NCBH của nhà trường đề

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động nghiên cứu bài

học tại tổ chuyên môn ở trường tiểu học vùng khó khăn

1.6.1 Nhóm yếu tố thuộc về chủ thể quản lý

Hiệu trưởng phải là người am hiểu sâu sắc về đổi mới PPDH nói chung và kiến thức NCBH nói riêng để có thể làm mẫu, hướng dẫn người dưới quyền thực hiện Ngoài ra, uy tín của người hiệu trưởng trong tập thể

sư phạm có tác dụng như chất xúc tác thúc đẩy sự phát triển của nhà trường

1.6.2 Nhóm yếu tố thuộc về đối tượng quản lý

Tổ trưởng chuyên môn: Nhận thức, am hiểu về kiến thức NCBH, năng lực chuyên môn, năng lực quản lý hoạt động NCBH của TTCM

Giáo viên: Nhận thức, kiến thức về NCBH, kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng vận dụng sáng tạo của giáo viên

8 Học sinh: Thái độ học tập, trình độ nhận thức, kỹ năng làm việc nhóm của học sinh Thái độ học tập và năng lực của HS có ảnh hưởng quan trọng đến việc quản lí hoạt động NCBH

1.6.3 Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý

- Văn bản pháp quy của Bộ GD&ĐT, Sở về triển khai NCBH

- Nghị quyết của các đại hội Đảng toàn quốc đã định hướng cho việc đổi mới PPDH; Các văn bản, chỉ thị của ngành GD&ĐT đã được các cấp quản lý cụ thể hoá và hướng dẫn thực hiện

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Ở chương 1 đã đưa ra một số khái niệm, nội dung và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động NCBH trong sinh hoạt tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường tiểu học Xác định rõ vai trò, chức năng, nhiệm vụ của người hiệu trưởng, người giáo viên trong mỗi nhà trường tiểu học; đã phân tích, làm rõ những nội dung cần thiết của công tác quản lý hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn của hiệu trường trường tiểu học Qua đó, có thể thấy rằng công tác quản lý hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường tiểu học là quá trình tác động của hiệu trưởng đến tổ chuyên môn và GV, giúp

GV hợp tác với nhau nhằm tìm ra các giải pháp cải tiến quá trình dạy học để tạo điều kiện tốt nhất phát triển năng lực học tập của học sinh

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI TỔ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC

LẬP CHIỆNG VÙNG KHÓ KHĂN HUYỆN KIM BÔI

TỈNH HÒA BÌNH

2.1 Một vài đặc điểm khái quát về trường Tiểu học Lập Chiệng

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng

2.2.1 Mục đích khảo sát

Tiến hành hoạt động khảo sát, thu thập các thông tin cần thiết để có cơ

sở đánh giá thực trạng quản lý hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường Tiểu học Lập Chiệng vùng khó khăn huyện Kim Bôi tỉnh Hòa Bình để từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động NCBH học tại tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Lập Chiệng vùng khó khăn huyện Kim Bôi tỉnh Hòa Bình

2.2.2 Đối tượng khảo sát

- 11 CBQL các trường tiểu học vùng khó khăn trên địa bàn huyện Kim

Bôi tỉnh Hoà Bình

- 44 CBQL và GV của trường Tiểu học Lập Chiệng vùng khó khăn huyện Kim Bôi tỉnh Hoà Bình

2.2.3 Nội dung khảo sát

Khảo sát thực trạng hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn trường Tiểu học Lập Chiệng vùng khó khăn huyện Kim Bôi tỉnh Hòa Bình

9 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn

ở trường Tiểu học Lập Chiệng vùng khó khăn huyện Kim Bôi tỉnh Hòa Bình

2.2.4 Phương pháp khảo sát

Đề tài tiến hành khảo sát thực trạng hoạt động và thực trạng quản lý hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn trường Tiểu học Lập Chiệng bằng phiếu

điều tra

2.2.5 Địa điểm khảo sát

Đề tài tập trung nghiên cứu tại trường Tiểu học Lập Chiệng vùng khó khăn huyện Kim Bôi tỉnh Hòa Bình

2.3 Thực trạng hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn

trường Tiểu học Lập Chiệng

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về hoạt động nghiên cứu bài học đối với việc phát triển nghề nghiệp của giáo viên

Đại đa số CBQL và GV đều thấy được hoạt động NCBH là một việc làm có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên

2.3.2 Thực trạng đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về kết quả thực hiện hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Lập Chiệng

Nhà trường đã bước đầu thành công trong việc triển khai hoạt động NCBH, hoạt động này đã được đội ngũ CBQL và giáo viên ủng hộ nhiệt tình

và hăng hái tham gia

2.3.3 Thực trạng xây dựng kế hoạch nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Lập Chiệng

Việc lập kế hoạch hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn được thực hiện

ở mức độ khá tốt, các nội dung được đánh giá theo thức bậc thể hiện rõ thực trạng nhận thức về công việc chuẩn bị cho hoạt động NCBH

Bảng 2.3: Thực trạng xây dựng kế hoạch nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Lập Chiệng vùng khó khăn huyện Kim Bôi tỉnh Hòa Bình

TT Nội dung

Mức độ nhận thức

Điểm trung bình

Thứ bậc

Mức độ thực hiện

Điểm trung bình

Thứ bậc

Rất quan trọng

Quan trọng

Không quan trọng

2.3.5 Thực trạng việc thảo luận về mục tiêu, nội dung bài dạy tại tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Lập Chiệng

Việc thảo luận về mục tiêu, nội dung bài dạy tại tổ chuyên được thực hiện ở mức độ khá tốt, các nội dung được đánh giá theo thứ bậc thể hiện rõ thực trạng nhận thức và mức độ thực hiện việc thảo luận về mục tiêu, nội dung bài dạy tại tổ chuyên môn

2.3.6 Thực trạng cá nhân tự soạn bài - sáng tạo cá nhân

Một số giáo viên có năng lực chuyên môn tốt, đòi hỏi phải có sự sáng tạo cá nhân trong việc NCBH Những GV có năng lực chuyên môn còn hạn chế, trong quá trìnhNCBH thường soạn bài một cách máy móc, rập khuôn

2.3.7 Thực trạng việc thực hiện giờ dạy minh họa trên lớp của giáo viên ở trường Tiểu học Lập Chiệng

GV tự đánh giá thực trạng thực hiện giờ dạy minh họa và tổ chuyên môn

dự giờ trên lớp của giáo viên được thực hiện ở mức độ khá tốt; các nội dung được đánh giá theo thứ bậc thể hiện rõ thực trạng nhận thức và mức độ thực hiện việc thực hiện giờ dạy minh họa và tổ chuyên môn dự giờ trên lớp của giáo viên tại tổ chuyên môn là đúng thực chất

2.3.8 Thực trạng việc thảo luận, chia sẻ về bài học sau dự giờ mẫu tại tổ chuyên môn của trường Tiểu học Lập Chiệng

Hoạt động NCBH là một hoạt động thiết thực, có ý nghĩa rất to lớn trong việc bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV, vì thế tuy nhận thức chưa đầy đủ về kiến thức NCBH nhưng thực tế vì lợi tích mà nó mang lại là quá lớn cho nên khi được triển khai thì đại đa số GV hưởng ứng tích cực

2.3.9 Thực trạng việc áp dụng bài học cho thực tế dạy học hàng ngày của giáo viên ở trường Tiểu học Lập Chiệng

Việc áp dụng bài học minh họa cho thực tế dạy học hàng ngày là một việc hết sức cần thiết, vì ở đó giáo viên rất khó khăn trong việc động viên những người lớn tuổi tham gia, điều này đã ít nhiều ảnh hưởng đến việc áp dụng bài học cho thực tế dạy học hàng ngày của giáo viên

2.3.10 Đánh giá hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn trường Tiểu học Lập Chiệng

2.3.10.1 Đánh giá thực trạng hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ

chuyên môn ở trường Tiểu học Lập Chiệng

11 Kết quả đánh giá hoạt động NCBH trong sinh hoạt tổ chuyên môn được thể hiện ở biểu đồ 2.1

Biểu đồ 2.1: So sánh tần suất thực hiện hoạt động nghiên cứu bài học

tại tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Lập Chiệng

Nhìn vào biểu đồ 2.1 cho thấy, nội dung áp dụng cho thực tế dạy học hàng ngày được thực hiện ít thường xuyên nhất và kết quả thực hiện cũng thấp nhất trong 7 nội dung, trong khi đó đây lại là khâu quan trọng nhất của quá trình NCBH trong 7 nội dung trên Nội dung tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch NCBH là nội dung được đánh giá thực hiện tốt nhất và thường xuyên nhất

Đề tài tổng hợp kết quả để áp dụng đánh giá sự khác biệt giữa kết quả nhận thức và kết quả thực hiện hoạt động NCBH của tổ chuyên môn trường THLC Kết quả so sánh này được biểu diễn trực quan ở biểu đồ 2.2

2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9

Điểm TB nhận thức Điểm TB kết quả thực hiện

Biểu đồ 2.2: So sánh mức độ nhận thức và mức độ thực hiện nghiên cứu

bài học tại tổ chuyên môn trường tiểu học Lập Chiệng

2.3.10.2 Nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng hoạt động nghiên cứu bài

học tại tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Lập Chiệng

Những yếu tố: chính sách, chủ trương, tài liệu đổi mới PPDH theo NCBH, năng lực tham gia vào hoạt động NCBH của học sinh, sự ủng hộ của gia đình, cộng đồng, xã hội

12

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Lập Chiệng vùng khó khăn huyện Kim Bôi tỉnh Hòa Bình

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn đối với phát triển nghề nghiệp của giáo viên

Từ kết quả điều tra về thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan

trọng của quản lý hoạt động NCBH đối với phát triển nghề nghiệp của giáo viên, có thể thấy các đối tượng khảo sát đều đánh giá khá cao công tác xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động NCBH của nhà trường, đặc biệt giáo viên đánh giá rất cao vai trò của hiệu trưởng trong công tác tạo động lực cho đội ngũ TTCM, GV và học sinh Các biện pháp như: Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động NCBH; Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ NCBH của các tổ chuyên môn được giáo viên đánh giá ngang bằng nhau

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Lập Chiệng

CBQL, GV tự đánh giá mức độ nhận thức và mức độ thực hiện việc hiệu trưởng phân tích thực trạng hoạt động NCBH và quản lý hoạt động NCBH được thực hiện ở mức độ khá tốt, điều này khẳng định việc phân tích thực trạng hoạt động NCBH và quản lý hoạt động NCBH của hiệu trưởng được đánh giá là thực chất

2.4.3 Thực trạng bồi dưỡng năng lực nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn cho giáo viên ở trường Tiểu học Lập Chiệng

CBQL, GV tự đánh giá mức độ nhận thức và mức độ thực hiện về công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực NCBH cho giáo viên được thực hiện ở mức độ khá tốt, điều đó khẳng định công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực NCBH cho CBQL, GV đã được hiệu trưởng quan tâm

Bảng 2.13: Thực trạng bồi dưỡng năng lực NCBH tại tổ chuyên môn

cho giáo viên ở trường THLC

TT Nội dung

Mức độ nhận thức

Điểm trung bình

Thứ bậc

Mức độ thực hiện

Điểm trung bình

Thứ bậc Rất

quan trọng

Quan trọng

Không quan trọng