Quản lý thiết bị dạy học tại trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố hà nội (tt)

Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số giải pháp quản lý TBDH nhằm góp phần nâng cao hiệu quả việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH của các trường THPT trên địa bàn TP Hà Nội.. Giả thuyết

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, để có thể phát triển, mọi lĩnh vực KT-XH đều phải chú ý đến cơ sở hạ tầng và nếu nói riêng ngành giáo dục và đào tạo và các trường THPT

CSVC- TBDH của nhiều trường học chưa đáp ứng được yêu cầu giáo dục toàn diện Các trường có phòng thí nghiệm, thư viện, nhà tập thể dục thể thao chiếm tỉ lệ rất nhỏ TBDH vừa thiếu vừa lạc hậu Hiệu quả sử dụng TBDH rất thấp Công tác quản lý thiết bị trường học còn yếu, số lượng cán

bộ chuyên trách về thiết bị ít và thường là GV kiêm nhiệm nên không phát huy được hiệu quả sử dụng thiết bị ở các cơ sở trường học

Việc nghiên cứu cơ sở khoa học và các giải pháp quản lý TBDH là một vấn đề quan trọng và cấp bách, góp phần thực hiện thắng lợi định hướng chiến lược phát triển GD&ĐT nước ta Với những lý do nêu trên chính là lý

do đã thúc đẩy tôi nghiên cứu đề tài: “Quản lý thiết bị dạy học trong các trường THPT trên địa bàn thành phố Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số giải pháp quản lý TBDH nhằm góp phần nâng cao hiệu quả việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH của các trường THPT trên địa bàn TP Hà Nội

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý CSVC-TBDH tại các trường THPT thành phố Hà Nội

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý TBDH tại các trường THPT Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được một số giải pháp đồng bộ, khoa học, khả thi thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH của nhà trường và có cơ sở tạo nên

sự thực hiện và tính khả thi cho việc triển khai các giải pháp này vào thực tiễn giáo dục tại các trường THPT

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1.1 Nhiệm vụ nghiên cứu lí luận

- Hệ thống hóa các văn bản chỉ đạo về công tác TBDH ở trường THPT

- Hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lý TBDH của các trường THPT

5.1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn

- Khảo sát và đánh giá thực trạng TBDH và quản lý TBDH của các trường THPT tại Hà Nội

5.1.3 Nhiệm vụ đề xuất vấn đề nghiên cứu mới

Đề xuất một số giải pháp về quản lý TBDH tại các trường THPT Hà Nội nhằm nâng cao hiệu quả quản lý, bảo quản và sử dụng TBDH, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Đề tài nghiên cứu tập trung vào đề xuất một số giải pháp quản lý TBDH tại các trường THPT thành phố Hà Nội

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích và hệ thống hoá các tài liệu lý luận, các công trình nghiên cứu có liên quan

- Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học để xử lý kết quả nghiên cứu

Phương pháp này dùng để xây dựng cơ sở lý luận, phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu của đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát công tác quản lý TBDH tại các trường THPT trong TP Hà

Nội thông qua các hoạt động cụ thể

6.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (Test)

Nhằm tìm hiểu thực trạng sử dụng các giải pháp QL CSVC-TBDH của các trường THPT trên địa bàn TP Hà Nội hiện nay Bằng việc soạn thảo hệ thống các câu hỏi để xin ý kiến đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường Chúng tôi thiết lập thành các bảng câu hỏi, mỗi bảng là một lĩnh vực hoạt động QL CSVC&TBDH của trường

6.2.3 Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn

Bằng việc xin ý kiến của lãnh đạo các phòng ban của Sở GD&ĐT Hà

Nội, thông qua việc tổng kết công tác QL CSVC&TBDH vào cuối năm 2014

để kiểm tra, rà soát các giải pháp quản lý CSVC&TBDH mà nhà trường đang

sử dụng để điều hành các bộ phận chức năng Từ đó có cơ sở đánh giá thực trạng và đề xuất các giải pháp

6.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Bằng kết quả nghiên cứu lý luận, thực tiễn, lấy thực tiễn để kiểm

nghiệm lại kết quả nghiên cứu lý luận, phương pháp này được sử dụng nhằm đánh giá tính cần thiết và khả thi của các giải pháp quản lý mà tôi đề

xuất

6.3 Phương pháp chuyên gia

Bằng việc tổ chức hội thảo và đưa ra phiếu hỏi một số cán bộ QL (HT, Phó HT, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, NVTB) trực tiếp tham gia quản lý CSVC&TBDH có kiến thức và kinh nghiệm QL CSVC&TBDH của các trường THPT

6.4 Phương pháp thống kê để xử lý số liệu thu được

Sử dụng công nghệ thông tin để xử lý số liệu thu được qua các phiếu điều tra một cách khách quan, chính xác, có độ tin cậy cao

7 Những đóng góp của luận văn

- Luận văn góp phần làm rõ hơn vai trò, vị trí và ý nghĩa của TBDH trong công cuộc đổi mới giáo dục, đổi mới chương trình và sách giáo khoa; đổi mới phương pháp dạy học; đổi mới kiểm tra, đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục

- Luận văn đề xuất một số giải pháp cụ thể, cần thiết và khả thi nhằm mục đích nâng cao hiệu quả quản lý TBDH, góp phần nâng cao chất lượng dạy-học đáp ứng những yêu cầu đang đặt ra cho giáo dục THPT trên địa bàn

tp Hà Nội

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo… luận văn gồm có 3

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC

TRONG TRƯỜNG THPT

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu ở ngoài nước

Quá trình phát triển của khoa học giáo dục, hoạt động giáo dục và dạy học đã được nghiên cứu có hệ thống từ thời Komenxky cho đến ngày nay Nhưng hầu như các công trình nghiên cứu chỉ tập trung nhiều vào mục tiêu, nội dung và phương pháp của việc giáo dục và dạy học

Trong những năm gần đây có một số nghiên cứu có đề cập đến CSVC-KT:

+ Evaluation Rating criteria for the VTE Institution ADB/ILO - Bangkok 1997, đưa ra 9 tiêu chuẩn và điểm đánh giá cơ sở giáo dục - đào tạo:

Các điều kiện cơ sở hạ tầng của nhà trường: khuôn viên, CSVC-TB và thư viện chiếm 125/500 tổng điểm chung [12, tr.312]

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Đối với Việt Nam, việc đầu tư CSVC-TBDH đặc biệt được Đảng và Nhà nước quan tâm, từ những năm 1960 Bộ giáo dục và Đào tạo đã chính thức ban hành tiêu chí TBDH từ mẫu giáo đến phổ thông , đến 2000 đã chính thức ban hành quy chế thiết bị giáo dục, đến 2010 chính thức ban hành danh mục thiết bị tối thiểu đối với các nhà trường

Chính vì vậy đã có nhiều đề tài nghiên cứu về việc sử dụng TBDH, quản lý TBDH nhằm tìm ra những giải pháp quản lý hiệu quả TBDH như :

Năm 2006, đề tài luận văn thạc sỹ : “Một số giải pháp quản lý CSVC

và thiết bị trường học của hiệu trưởng các trường THCS huyện miền núi Sơn Dương - Tuyên Quang” của tác giả Nguyễn Thị Huế

Năm 2008, đề tài luận văn thạc sỹ: “Giải pháp quản lý phương tiện dạy học của hiệu trưởng các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Phan Kim Anh

Tuy nhiên, việc nghiên cứu vấn đề quản lý TBDH tại các trường THPT còn ít đề tài đề cập đến chính vì vậy mà tác giả đã tiến hành nghiên cứu thực trạng quản lý TBDH tại các trường THPT tại TP Hà Nội để từ đó đề xuất giải pháp quản lý TBDH góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH và nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường THPT

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.2 Quản lý thiết bị dạy học

Thuật ngữ quản lý được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau trên cơ

sở những cách tiếp cận khác nhau Theo nghĩa gốc từ “Quản” là trông nom,

“Lý” là sắp đặt lo liệu công việc, quản lý vừa là khoa học vừa là nghệ thuật đang là vấn đề thu hút quan tâm nhiều nhất của các nhà quản lý và các nhà nghiên cứu lý luận quản lý

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Các PTTN và LĐSX

Các PT và

TL trực quan

Các phương tiện kỹ thuật

Tủ, Giá, Bảng…

Micro, Ampli, Loa

PT, Trống, Trường, T.bị VP, T.bị điện, T.bị nước, Học phẩm

Các tài liệu học tập cho HS

Phương tiện Nghe nhìn

Phương tiện Nghe nhìn

1.2.3 Quản lý thiết bị dạy học trong trường THPT

Quản lý TBDH là một trong các nội dung-công việc cơ bản thể hiện vai trò, chức năng QL của người quản lý CSVC-TBDH ở trường THPT Đó chính là sự tác động có mục đích của người QL nhằm xây dựng, phát triển và

sử dụng có hiệu quả hệ thống CSVC-TBDH phục vụ đắc lực cho công tác

ĐT

- Quản lý CSVC&TBDH là những tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý trường học đến những đối tượng quản lý có liên quan đến lĩnh vực CSVC&TBTH nhằm làm cho các hoạt động của nhà trường vận hành đạt tới mục tiêu

* Sắp xếp, phân loại TBDH

Từ đầu năm học, nhà trường có kế hoạch để nhân viên TBDH phân loại TBDH: Thiết bị dạy học của từng bộ môn, thiết bị dùng chung, bàn ghế thí nghiệm , sau đó sắp xếp khoa hoc, ngăn nắp

* Lên kế hoạch sử dụng TBDH : theo khung phân phối chương trình

của Bộ Giáo dục và Đào tạo do tổ chuyên môn xây dựng, các tổ chuyên môn thảo luận và lên kế hoạch sử dụng TBDH của bộ môn mình dạy cho từng tiết, từng bài, từng chương cụ thể

* Tổ chức chỉ đạo thực hiện

+ Lập sổ theo dõi

Để quản lý TBDH hiệu quả, việc cần thiết đầu tiên là phải lập sổ theo dõi Dựa vào sổ theo dõi trên, người cán bộ quản lý dễ dàng biết được hiện tại trường có bao nhiêu TBDH của từng bộ môn, từng khối lớp

* Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm:

+ Trong quá trình tổ chức, chỉ đạo thực hiện việc sử dụng TBDH trong giảng dạy, người quản lý thường xuyên kiểm tra, nhắc nhở nhân viên TBDH thực hiện đúng những qui trình, thủ tục nêu trên

1.3 Một số vấn đề về quản lý thiết bị dạy học

Nghiên cứu mối quan hệ giữa: Mục đích dạy học - Nội dung dạy học - Phương pháp dạy học - Phương tiện dạy học cũng chính là nghiên cứu mối quan hệ giữa: Mục tiêu giáo dục - Nội dung giáo dục - Nguyên lý giáo dục - Phương tiện và điều kiện giáo dục trong đó có CSVC-TB

Sơ đồ 1.2 Sơ đồ diễn tả các thành tố cấu thành quá trình dạy học

và mối quan hệ giữa chúng 1.3.1 Vai trò của thiết bị dạy học

* Là phương tiện để làm sáng tỏ lý thuyết, kiểm nghiệm lại lý thuyết, học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, khám phá ra những tri thức mới

* Thực hiện nguyên tắc “trực quan”, nguyên lý giáo dục “Học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn”

* Góp phần thực hiện đổi mới giáo dục

1.3.2 Sử dụng và phát triển thiết bị dạy học trong trường THPT

* Sử dụng thiết bị dạy học phải phù hợp với mục tiêu bài học và phát huy được vai trò tối ưu của nó

* Sử dụng thiết bị dạy và học phù hợp với người học

- Phải sử dụng kết hợp nhiều loại thiết bị dạy và học một cách có hệ thống để vừa thực hiện được các đặc trưng của đối tượng nhận thức vừa phù hợp với các phong cách học tập khác nhau của người học

1.3.3 Công tác quản lý thiết bị dạy học

- Quản lý việc mua sắm và trang bị thiết bị dạy học

- Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học

- Quản lý việc bảo quản thiết bị dạy học

- Quản lý thư viện trường học

Mục tiêu dạy học

Phương pháp

DH

Học sinh Giáo viên

1.3.4 Các nội dung quản lý thiết bị dạy học trong nhà trường

Chu trình quản lý quá trình diễn ra gồm năm giai đoạn:

Sơ đồ 1.3 Chu trình quản lý

Quá trình quản lý là một chỉnh thể thống nhất, trọn vẹn Sự phân chia thành các giai đoạn chỉ có tính chất tương đối giúp cho người lãnh đạo, người quản lý định hướng thao tác trong hoạt động của mình Trong thực tế, các giai đoạn diễn ra không tách bạch rõ rệt, thậm chí có những chức năng chúng diễn ra đan xen ở một số giai đoạn nhất định khác nhau

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thiết bị dạy học trong trường THPT

1.4.1 Công tác quản lý thiết bị

Các trường THPT còn thiếu các loại phòng chức năng và các khu so với quy định, cụ thể:

- Chưa có nhà thể dục thể thao tiêu chuẩn

- Khu vệ sinh và hệ thống cấp thoát nước chưa đạt chuẩn

- Sân chơi bãi tập một số trường còn chưa đủ chuẩn, diện tích đất của 1

số trường không đảm bảo

- Phòng bộ môn và các trang thiết bị chưa trang bị đầy đủ

- Thiếu hội trường đa chức năng

- Thư viện đạt chuẩn còn chiếm tỉ lệ rất thấp

- Trình độ chuyên môn của giáo viên và nhân viên không đồng đều, thiếu kỹ năng sử dụng, chưa được bồi dưỡng cập nhật kỹ thuật mới…Nhân viên phụ trách các phòng chức năng kiêm nhiệm và trình độ nghiệp vụ chuyên môn, kỹ thuật chưa cao

- Công tác quản lý CSVC-TB trong nhà trường chưa chặt chẽ

- Thiếu các chế định về quản lý CSVC- TB

- Thiếu các chính sách động viên khuyến khích

- Công tác kiểm tra, giám sát và đánh giá còn xem nhẹ

- Thiếu các thông tin liên quan đến CSVC- TB

Chuẩn bị

kế hoạch

Lập kế hoạch

Tổ chức thực hiện

Chỉ đạo lãnh đạo

Kiểm tra đánh giá

Chuẩn bị

kế hoạch

Lập kế hoạch

Chu trình

1

Chu trình

2

- Tổ chức bộ máy chuyên trách và cơ chế phối hợp trong quản lý CSVC- TB chưa đầy đủ và đồng bộ

1.4.2 Công tác bảo hành, bảo trì

Về công tác bảo quản, bảo trì duy tu CSVC-TB còn những bất cập, đơn kể như tình trạng ô nhiểm môi trường tại các trường là chiếm mức độ khá cao, theo đánh giá của CBQL và GV chiếm giá trị TB lớn hơn 3,0 Đây

là vấn đề báo động cho các cấp lãnh đạo và các hiệu trưởng trường THPT Hiện tượng hư hỏng trang thiết bị trong các trường cũng thường xảy ra, giá trị TB đánh giá của CBQL và GV ở mức độ là 2,5

1.4.3 Hiệu quả sử dụng

Về hiệu quả sử dụng CSVC-TB chưa cao:

- Hiệu suất trong bao gồm: tần suất sử dụng, mức độ sử dụng, tính thành thạo khi sử dụng và tính kinh tế khi sử dụng CSVC-TB tỷ lệ đạt mức

độ trung bình và yếu chiếm gần 20%

- Hiệu suất ngoài bao gồm: mức độ cải thiện phương pháp và kỹ năng dạy học của GV, các quan hệ trên lớp giữa GV và HS, giữa HS và HS đạt mức độ tỷ lệ trung bình chiếm 10%

- Về các kết quả đạt được so với kế hoạch và mục tiêu đề ra, CBQL và

GV các trường điều tra đánh giá tốt 63%, khá 25%, trung bình 9% và yếu là 3% (bảng 2.6)

Tiểu kết chương 1

CSVC-TB là điều kiện quan trọng không thể thiếu của quá trình dạy học, vai trò và khả năng sư phạm của nó đã được lý luận dạy học khẳng định

Sự phát triển nhanh chóng của CSVC - TB đã và đang tạo ra tiềm năng

sư phạm to lớn cho quá trình dạy học và việc ứng dụng có hiệu quả các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại đã dem lại chất lượng mới cho các phương pháp dạy học

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN TP HÀ NỘI

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng

2.1.1 Mục đích

- Thu thập số liệu, thông tin chính xác, cụ thể về thực tế việc sử dụng

và quản lý thiết bị dạy học trên địa bàn TP Hà Nội

- Tổng hợp và phân tích số liệu

- Đưa ra ý kiến nhận xét và một số giải pháp quản lý TBDH

2.1.2 Nội dung khảo sát

Nội dung khảo sát bao gồm 8 nội dung chính dưới đây:

Nội dung 1: Mức độ CSVC-TB (bao gồm: phòng học, các phòng chức

năng, hội trường, thư viện, sách, tài liệu, sân chơi bãi tập, khu vệ sinh, hệ thống cấp thoát nước, khu để xe, hệ thống chiếu sáng ở các loại phòng) được trang bị hiện nay tại các trường

Nội dung 2: Vai trò của các yếu tố trong công tác quản lý TBDH có

ảnh hưởng đến việc phục vụ cho việc dạy và học

Nội dung 3: Thiết bị dạy học bố trí bên trong các phòng chức năng và

thư viện như thế nào?

Nội dung 4: Đánh giá về tình hình quản lý sử dụng TBDH tại đơn vị Nội dung 5: Đánh giá về hiệu quả sử dụng TBDH tại đơn vị

Nội dung 6: Tình hình bảo quản TBDH tại đơn vị ở mức độ

Nội dung 7: Khảo sát thực trạng qua thống kê TB tối thiểu:

Nội dung 8: Các giải pháp để phát huy tối đa hiệu quả trong công tác

quản lý và sử dụng CSVC-TB

2.1.3 Đối tượng khảo sát

Đối tượng điều tra là cán bộ, giáo viên, học sinh của các trường THPT trên địa bàn TP Hà Nội

2.1.4 Phương pháp khảo sát

- Các câu hỏi được sắp xếp theo thứ hạng, giá trị trung bình (mean)

Riêng ở phiếu hỏi của câu 2 đối với các yếu tố ảnh hưởng (từ không ảnh hưởng là 0 điểm … đến ảnh hưởng nhiều nhất là 5 điểm, nên giá trị TB nếu lớn nhất chính là yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất và ngược lại nếu giá trị TB nhỏ nhất chính là yếu tố người trả lời cho là không ảnh hưởng nhiều

2.1.5 Xử lý kết quả khảo sát

- Phương pháp tư duy khoa học để đánh giá nhận xét thông tin

- Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả khảo sát

2.2 Thực trạng thiết bị dạy học tại các trường THPT trên địa bàn TP Hà Nội

2.2.1 Thực trạng về số lượng, chủng loại

Cho đến năm 2016, các trường THPT TP Hà Nội đã được nhà nước trang bị tương đối đầy đủ TBDH theo danh mục tối thiểu của Bộ Giáo dục và Đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu cho công tác dạy và học phát huy được công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện ngành giáo dục và đào tạo

Thiết bị hiện đại như máy chiếu Projector được các trường trang bị khoảng hơn 2000 máy, có hơn 200 phòng học tin học với số lượng máy tính hơn 6000 bộ dùng cho học sinh học tập Thiết bị nghe nhìn được trang bị đầy

đủ như loa, đài, TV, máy chiếu Flash Hệ thống tranh ảnh dùng trong dạy học ngoài trong danh mục tối thiếu qui định của Bộ, các trường còn được trang bị bởi thầy cô giáo và học sinh

Bảng 2.1 Quy mô TBDH của các trường THPT tại Hà Nội

5 Thiết bị âm thanh: loa, đài, tăng âm 107 (100%)

7 Thiết bị nghe nhìn: Tivi, đầu video 107 (100%)

200 CBQL và 800 GV tại các trường THPT trong TP Hà Nội, tôi nhận thấy trên thực tế việc đánh giá chất lượng các TBDH có những ý kiến tương đối đồng nhất nhau

2.2.3 Thực trạng công tác bảo quản, sử dụng và phát triển thiết bị dạy học

Việc đầu tư mua sắm phát triển TBDH của các trường THPT tại Hà Nội chủ yếu là từ nguồn đầu tư của Nhà nước Các TBDH theo danh mục tối thiểu được đầu tư chủ yếu qua các công ty sản xuất và cung cấp TBDH Ngoài các thiết bị theo danh mục tối thiếu của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì các nhà trường còn được Nhà nước cung cấp các thiết bị hiện đại như: máy vi tính, máy chiếu projector, vô tuyến, máy chiếu đa năng, tuy nhiên những thiết bị hiện đại được cung cấp với số lượng còn hạn chế

2.3 Thực trạng công tác quản lý thiết bị dạy học tại các trường THPT trên địa bàn Hà Nội

2.3.1 Thực trạng việc nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên

và học sinh về vai trò của thiết bị dạy học

Để có được thông tin về sự nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của TBDH trong quá trình dạy học và trong việc đổi mới phương pháp dạy học, tác giả đã tiến hành khảo sát 200 CBQL, 500 giáo viên, 800 học sinh khối 12 của các trường THPT ở Hà Nội và kết quả được thể hiện trong bảng 2.2 dưới đây:

Bảng 2.2 Mức độ nhận thức của CBQL,GV và học sinh

về vai trò của TBDH Mức độ

2.3.2 Thực trạng tổ chức bộ máy quản lý thiết bị dạy học trong trường

Thực tế cho thấy các trường THPT trong Hà Nội đều phân công 01 phó hiệu trưởng phụ trách cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, công việc tập trung chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch mua sắm, bảo dưỡng …

Tóm lại, các trường THPT Hà Nội đều có đội ngũ quản lý TBDH từ Giám hiệu dến nhân viên Mặc dù số lượng tham gia quản lý đông đảo nhưng chất lượng quản lý còn hạn chế vì thiếu tính hợp tác, thiếu sự am hiều về các thiết bị hiện đại, về quy trình sử dụng, về cách thức bảo quản,