Công văn số 4509/BGDĐT-GDTrH ngày 03 tháng 09 năm 2015 hướng dẫnthực hiện nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2015-2016 của Bộ Giáo dục và đào tạo và công văn số 1586 /SGDĐT-GDTrH hướng
Trang 1và năng lực tự học của người học Thực hiện định kỳ đánh giá quốc gia về chấtlượng học tập của học sinh phổ thông nhằm xác định mặt bằng chất lượng và làm căn
cứ đề xuất chính sách nâng cao chất lượng giáo dục của các địa phương và cả nước”
Công văn số 4509/BGDĐT-GDTrH ngày 03 tháng 09 năm 2015 hướng dẫnthực hiện nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2015-2016 của Bộ Giáo dục và đào
tạo và công văn số 1586 /SGDĐT-GDTrH hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục
Trung học phổ thông năm học 2015-2016 của Sở Giáo dục và đào tạo Hòa Bình cũng
đã nêu một trong những nhiệm vụ trọng tâm của trường trung học phổ thông là : “Đổimới mạnh mẽ phương pháp dạy học, đánh giá học sinh nhằm phát huy tính tích cực,chủ động, sáng tạo và rèn luyện phương pháp tự học của học sinh; Tăng cường kĩnăng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn; Đadạng hóa các hình thức học tập, chú trọng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiêncứu khoa học của học sinh; Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thôngtrong dạy và học ”
Để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, giáo viên phải xem đánh giá làquá trình và là một phần không thể thiếu trong hoạt động giảng dạy của mình Mặtkhác việc đánh giá cần phải được sử dụng để hướng dẫn học sinh học, giáo viêngiảng dạy và giám sát, nâng cao chất lượng giảng dạy
Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáodục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từ chỗ quan tâm tớiviệc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì quaviệc học Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việcchuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học,cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồngthời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang
Trang 2đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng đánh giá kết quảhọc tập với đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng caochất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục Trước bối cảnh đó, việc dạy học vàđánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học là cần thiết.
Trong những năm qua, toàn thể giáo viên cả nước đã thực hiện nhiều công việctrong đổi mới phương pháp dạy học, đánh giá và đã đạt được những thành công bướcđầu Đó là những tiền đề vô cùng quan trọng để chúng ta tiến tới việc việc dạy học vàđánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học Tuy nhiên, từ thực
tế giảng dạy của bản thân cũng như việc đi dự giờ đồng nghiệp tại trường chúng tôithấy rằng sự sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tíchcực, tự lực của học sinh… chưa nhiều Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức.Việc rèn luyện kỹ năng chưa được quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực
sự khách quan, chính xác (chủ yếu tái hiện kiến thức), chú trọng đánh giá cuối kìchưa chú trọng đánh giá quá trình Tất cả những điều đó dẫn tới học sinh học thụđộng, lúng túng khi giải quyết các tình huống trong thực tiễn
Vì vậy, với việc kết hợp với thực tiễn quản lý việc đánh giá kết quả học tập của
học sinh, tôi quyết định chọn đề tài “QUẢN LÝ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN HOÀNG VĂN THỤ HÒA BÌNH” nhằm đánh giá đúng thực trạng và đề ra một số giải pháp về hoạt động
đánh giá kết quả học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáodục trong nhà trường nói riêng và đáp ứng yêu cầu đổi mới sự nghiệp giáo dục và đàotạo nói chung
Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường trung học phổ thôngnói chung, đặc biệt ở phổ thông chuyên có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình dạyhọc Việc đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ theo quy định, cho điểm chínhxác có ý nghĩa rất lớn, đa dạng phương pháp đánh giá, nó tạo được sự công bằngtrong học tập cho học sinh, khích lệ học sinh làm cho các em nhận ra được năng lựcthực sự để tự bổ sung hoàn thiện mình, đồng thời qua đó người thầy nắm được chấtlượng đào tạo của mình, khả năng tiếp thu của học sinh để từ đó người thầy có nhữngđiều chỉnh về phương pháp dạy học cho phù hợp Mặt khác, kết quả đánh giá chínhxác của giáo viên giúp cho nhà quản lý giáo dục nắm được chất lượng của hoạt độngdạy học trong nhà trường, từ đó đưa ra những chiến lược phát triển nhà trường hợp lý
và khả thi
2 Mục tiêu đề tài
Trang 3Qua nghiên cứu lý luận, thực tiễn về công tác đánh giá và thực trạng quản lýcông tác đánh giá kết quả học tập của học sinh tại Trường THPT chuyên Hoàng VănThụ Trên cơ sở đó, đề xuất các biện pháp để quản lý đánh giá kết quả học tập củahọc sinh tại Trường trong giai đoạn hiện nay để có thể nâng cao hơn nữa chất lượngdạy và học của Trường, phát huy được năng lực của học sinh…
3 Đối tượng phạm vi và phương pháp nghiên cứu
3.1 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh tại Trường THPT chuyên HoàngVăn Thụ
- Các biện pháp quản lý công tác đánh giá kết quả học tập của của học sinh tạiTrường THPT chuyên Hoàng Văn Thụ trong giai đoạn hiện nay
3.2 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Bao gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp và
4 Giả thuyết khoa học
Hiện trạng công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh trường THPTchuyên Hoàng Văn Thụ, chưa đạt yêu cầu Vận dụng một cách đồng bộ các biện pháp
đề xuất trong luận văn sẽ nâng cao chất lượng quá trình dạy học tại trường THPTchuyên Hoàng Văn Thụ, Hòa Bình
5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về đánh giá và quản lý công tác đánh giá kết quả học tập
- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác đánh giá và quản lý công tác đánh giá kếtquả học tập của học sinh tại trường trường THPT chuyên Hoàng Văn Thụ, Hòa Bình
- Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác đánh giá kết quả học tập của học sinhnhằm nâng cao chất lượng quá trình dạy học tại trường THPT chuyên Hoàng VănThụ, Hòa Bình
Trang 46 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn có cấu trúcgồm 3 chương :
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới đánh giá kết quả học tập Chương 2: Thực trạng quản lý đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh tại
Trường THPT chuyên Hoàng Văn Thụ
Chương 3: Biện pháp quản lý đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh tại
Trường THPT chuyên Hoàng Văn Thụ
CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
1.1.1 Những nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập
Các nghiên cứu đã tổng kết được một số cơ sở lý luận và các khái niệm cơ bảnliên quan đến các khái niệm về kiểm tra, đánh giá, kết quả học tập Và cũng đề xuấtmột số biện pháp đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh Và trong nghiên cứunày của tôi, tôi có kế thừa được các nội dung như: Các khái niệm, cơ sở lý luận vềkiểm tra, đánh giá, kết quả học tập…
1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý đánh giá kết quả học tập
Hiện nay trên thực tế, đã có một vài đề tài sáng kiến luận văn nghiên cứu về
“Quản lý công tác ĐG kết quả học tập’’ Tuy nhiên đó là những nghiên cứu cũ, chưaphù hợp với xu hướng cần thiết của đổi mới giáo dục hiện nay, đổi mới theo địnhhướng phát triển năng lực của học sinh Do đó, cần phải đổi mới trong công tác quản
lý để phù hợp với định hướng này, đặc biệt phải đổi mới trong công tác quản lý ĐGkết quả học tập
1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI
1.2.1 Quản lý nhà trường
QL trường học là thực hiện đường lối GD của Đảng trong phạm vi trách nhiệm củamình, tức là đưa NT vận hành theo nguyên lý GD, để tiến tới MT GD, MT đào tạo đối vớingành GD, với thế hệ trẻ và với từng học sinh
QL trường phổ thông là QL hoạt động dạy – học tức là làm sao đưa hoạt động đó từtrạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới MTGD
Trang 51.2.2 Học tập và kết quả học tập
Học tập là quá trình tiếp thu cái mới hoặc bổ sung, trau dồi các kiến thức, kỹnăng, kinh nghiệm, giá trị, nhận thức hoặc sở thích và có thể liên quan đến việc tổnghợp các loại thông tin khác nhau
Kết quả học tập là mức độ kiến thức, kỹ năng hay nhận thức của người họctrong một lĩnh vực (môn học) nào đó Kết quả học tập được hiểu theo 2 nghĩa: Mức
độ người học đạt được so với các mục tiêu đã xác định (theo tiêu chí), hoặc là mức độngười học đạt được so với các người cùng học khác (theo tiêu chuẩn)
1.2.3 Đánh giá kết quả học tập
Đánh giá kết quả học tập của HS là đưa ra những nhận định, những phán xét vềmức độ thực hiện mục tiêu giảng dạy đã đề ra Từ đó đưa ra các giải pháp điều chỉnhphương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò, đưa ra các khuyến nghị gópphần thay đổi các chính sách giáo dục
1.2.4 Quản lý đánh giá kết quả học tập
QL ĐG kết quả học tập là những tác động tự giác của chủ thể QL vào quá trình
ĐG kết quả học tập nhằm làm cho công tác ĐG được chính xác, khách quan, trungthực, phản ánh đúng thực trạng chất lượng dạy học, từ đó tìm ra nguyên nhân và biệnpháp để cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng dạy học cũng như chất lượng GDtổng thể
1.2.5 Đổi mới và quản lý đổi mới đánh giá kết quả học tập
Đổi mới là cải cách cái lỗi thời thay vào đó, thừa kế cái tốt cũ và thêm cái mới
hợp với thời đại mới (tương thích)
Quản lý đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh là thực hiện các chứcnăng quản li, đảm bảo trong quá trình quản lí cần thể hiện mối quan hệ giữa các thành
tố của quá trình đánh giá kết quả học tâp của học sinh
1.3 XU HƯỚNG ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.4 VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG QUẢN
LÝ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG
Trang 61.4.1 Một số vấn đề lý thuyết về quản lý sự thay đổi
a, Lý do và rào cản của sự thay đổi
Một số GV vẫn còn thói quen dạy học theo lối cũ, làm hạn chế hoạt động tíchcực của HS Nhiều GV chưa thật chịu khó tạo cơ hội và động lực cho HS hăng háitham gia vào quá trình dạy học
Bên cạnh đó không ít HS thiếu tinh thần tự giác, tự nguỵên, thiếu chuẩn bị bàikhi đến lớp (Cả bài cũ và bài mới) Hạn chế nổi bật là khâu ôn tập và làm đề cươngcủa thầy và trò nhiều lúc chưa thật kỹ lưỡng, thiếu đầu tư, thiếu định hướng
Về cơ sở vật chất : phòng học còn hẹp, số lượng HS đông, khi tổ chức kiểm tra,
sự theo dõi của GV đã gặp không ít khó khăn,
Về chương trình giáo dục phổ thông ( Theo phân ban) quá nặng, và khó (đối vớisách nâng cao),
Hầu hết các nhà trường chưa có khă năng cũng như công cụ đánh giá hiện đạiđối với bộ test kiểm tra khi kết hợp đánh giá các bài thi bằng hình thức trắc nghiệm
b, Vai trò của người CBQL trong quản lý sự thay đổi
Về nhận thức
Về tổ chức
Về chuyên môn
c, Các bước triển khai sự thay đổi
* Hoạch định sự thay đổi
* Tổ chức thực hiện sự thay đổi
* Củng cố sự thay đổi
* Kiểm tra và đánh giá sự thay đổi
* Khẳng định và tạo động lực cho sự thay đổi tiếp theo
1.4.2 Quản lý sự thay đổi trong đổi mới giáo dục ở nhà trường phổ thông
a, Bối cảnh đổi mới giáo dục và áp lực đối với nhà trường phổ thông
Theo Nghị quyết 29 về đổi mới căn bản toàn diện, và Nghị quyết 88 về đổi mớichương trình sách giáo khoa thấy rằng: Đối với giáo dục phổ thông, cần phải tậptrung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện
và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượnggiáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống,ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn.Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Trong nhàtrường, sự thay đổi có thể do yêu cầu của xã hội đặt ra cho nhà trường, đòi hỏi nhà
Trang 7trường phải thay đổi, phải đáp ứng hoặc do tự thân nhà trường thấy không thay đổithì khó lòng đáp ứng được yêu cầu tồn tại và phát triển
b, Vai trò của Hiệu trưởng lãnh đạo thực hiện đổi mới trong nhà trường
Hiệu trưởng (HT) phải nhận thức được rằng đổi mới giáo dục, đổi mới nhàtrường và đổi mới bản thân mình để cống hiến tốt là một việc làm rất vinh quangnhưng không phải dễ dàng vì nề nếp, hệ thống quản lý chưa kịp đổi mới, thói quen cũđang còn tồn tại rất nặng nề, tồn tại ngay trong bản thân của mỗi người Đổi mớikhông phải dễ nhưng không phải không làm được, nếu có sự quyết tâm, tích cực họctập và biết liên kết các lực lượng, biết tôn trọng những thành quả đổi mới đạt được dù
đó chỉ là bước đầu, là số ít
c, Quản lý đổi mới giáo dục trong nhà trường phổ thông
Để GV tích cực thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học thì Hiệu trưởngnhà trường phải có ý chí và thái độ kiên quyết Ý chí của HT không thể tạo ra đượctất cả mà phải tạo đựơc sự đồng bộ và thống nhất cao của cả hệ thống quản lý nhàtrường từ Tổ trưởng đến Ban giám hiệu (BGH) ( Các hoạt động dự giờ, kiểm tra hồ
sơ giáo án, thanh tra hoạt động chuyên môn của GV, tổ chức thao giảng theo chuyên
đề để rút kinh nghiệm và nhân rộng v.v…) Tất cả những hoạt động này người quản
lý sẽ kiểm soát được công việc của GV và HS
1.4.3 Đặc điểm trường THPT chuyên.
Mục tiêu của trường chuyên là phát hiện những học sinh có tư chất thông minh,đạt kết quả xuất sắc trong học tập và phát triển năng khiếu của các em về một số mônhọc trên cơ sở đảm bảo giáo dục phổ thông toàn diện; giáo dục các em thành người
có lòng yêu nước, tinh thần vượt khó, tự hào, tự tôn dân tộc; có khả năng tự học,nghiên cứu khoa học và sáng tạo; có sức khỏe tốt để tiếp tục đào tạo thành nhân tàiđáp ứng yêu cầu phát triển đất nước
1.5 QUẢN LÝ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN
1.5.1 Nhận diện yêu cầu đổi mới về đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT chuyên
và những rào cản của sự đổi mới
1.5.2 Những yêu cầu về năng lực và phẩm chất của hiệu trưởng THPT để lãnh đạo sự đổi mới
* Trực tiếp thu thập thông tin
* Trực tiếp tham gia vào hoạt động của các chuyên đề chuyên môn
* Thực tế và có khả năng tập trung cao
* Luôn rõ ràng và bình tĩnh trước mọi tình huống
Trang 8* Phải biết lắng nghe nhiều nguồn ý kiến
* Đảm bảo mọi người đều cố gắng vì sự phát triển của nhà trường
* Nhìn thẳng vào sự thật yếu kém
* Khả năng tạo áp lực khiến CBVC làm việc tích cực hơn
1.5.3 Nội dung quản lý của Hiệu trưởng THPT về đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh
* Hoạch định về đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh trong nhà trường
* Tổ chức thực hiện sự đổi mới
* Kiểm tra và đánh giá việc thực hiện đổi mới
* Khẳng định và tạo động lực cho sự đổi mới ở giai đoạn tiếp theo
1.6 NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
1.6.1 Yếu tố bên trong
Các yếu tố thuộc về nhà quản lý
Các yếu tố thuộc về giáo viên
1.6.2 Yếu tố bên ngoài
Các yếu tố cần phải quan tâm tới như:
- Văn bản pháp quy hành chính của Bộ GD và ĐT, của Sở GD và ĐT và củaTrường THPT chuyên
- Yếu tố tài chính và điều kiện cơ sở vật chất, môi trường đảm bảo cho côngtác kiểm tra đánh giá
- Nhận thức của xã hội, của cha mẹ học sinh
Kết luận chương 1
Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một quá trình được tiến hành có hệthống nhằm xác định mức độ đạt được của người học về mục tiêu đào tạo, tạo điềukiện thúc đẩy quá trình học tập Nội dung hoạt động đánh giá kết quả học tập là: xácđịnh mục đích, yêu cầu, nội dung, đối tượng, hình thức, phương pháp và phương tiệntrong kiểm tra đánh giá; tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá và phân tích kết quả đạtđược để từ đó có những quyết định mới trong việc tổ chức thực hiện hoạt động này
Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập là quá trình tác động có tổ chức, cóhướng đích và hợp quy luật của hiệu trưởng thông qua lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo
và kiểm tra đến hoạt động đánh giá kết quả học tập nhằm làm cho hoạt động đánh giákết quả học tập đạt hiệu quả cao hơn
Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh bao gồm:Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh; Tổ chức đánh giá kết quả học
Trang 9tập; chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập; kiểm tra, giám sát việcthực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập.
Các yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đánh giákết quả học tập của học sinh bao gồm: Các yếu tố thuộc về nhà quản lý; các yếu tốthuộc về giáo viên; các yếu tố ngoài
Cơ sở lý luận trên đã xác định ở chương 1 là khung lý thuyết để khảo sát thựctrạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh và quản lý đánh giá kết quảhọc tập của học sinh trường THPT chuyên Hoàng Văn Thụ
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN HOÀNG VĂN THỤ 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG THPT CHUYÊN HOÀNG VĂN THỤ
2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển của nhà trường
Trường THPT Chuyên Hoàng Văn Thụ Hòa Bình được thành lập năm 1947.Trải qua 63 năm xây dựng và trưởng thành, nhà trường đã từng bước phát triển, giànhnhiều thành tích xuất sắc trong sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo Qua các thời kì khácnhau, từ cái tên thiêng liêng thành kính buổi ban đầu: trường Lạc Long Quân, đếnnăm 1952 trường vinh dự được mang tên người chiến sĩ cộng sản, người con ưu tú
của dân tộc Việt Nam: anh hùng Hoàng Văn Thụ Phát huy truyền thống hơn 65 năm
qua, với sự năng động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm của tập thể Hội đồng sư phạmnhà trường cùng các thế hệ học sinh, sự nghiệp GD&ĐT của nhà trường đã có nhữngbước tiến vượt bậc, đáp ứng được niềm tin của đảng bộ, chính quyền và nhân dântrong tỉnh
2.1.2 Đội ngũ giáo viên và học sinh
Trường THPT chuyên Hoàng Văn Thụ hiện nay có tất cả 42 lớp bao gồm 3khối, mỗi khối gồm 12 hệ chuyên: Toán, lý, hóa, sinh, tin, văn, sử, địa, anh, pháp,nga, trung và 6 lớp cận chuyên, mỗi khối có 2 lớp Trải qua hơn 65 năm phát triển vàtrưởng thành, trường THPT Chuyên Hoàng Văn Thụ luôn giữ vững và nâng cao chấtlượng giáo dục và hiệu quả đào tạo, luôn có được niềm tin từ nhân dân trong tỉnh và
sự nể phục từ bạn bè
Trường THPT chuyên Hoàng Văn Thụ với đội ngũ giáo viên trẻ năng động,sáng tạo, không ngừng phát triển Với số lượng giáo viên là 124 người, trong đó có 1tiến sỹ, 1 nghiên cứu sinh, 60 thạc sỹ, còn lại là đại học đã chứng minh được năng lựccủa từng người, cũng là minh chứng cho thương hiệu nhà trường Các môn chuyênđều có giáo viên có trình độ Thạc sỹ phụ trách và giảng dạy ở các đội tuyển HSG
Trang 10Mỗi môn chuyên có ít nhất 3 giáo viên giỏi, đủ khả năng phụ trách và giảng dạy độituyển HSGQG Các giáo viên giỏi của nhà trường đều tích cực tham gia đội ngũ cốtcán của ngành GD&ĐT Hòa Bình
2.2.2 Thời gian khảo sát
Từ học kỳ 2 năm học 2015-2016 và đầu học kỳ 1 năm học 2016-2017
2.2.3 Địa điểm khảo sát
Tại trường THPT chuyên Hoàng Văn Thụ, thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình
2.2.4 Mục đích, nội dung khảo sát
Qua khảo sát thấy được thực trạng công tác đánh giá kết quả học tập của họcsinh và quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay củanhà trường để từ đó đưa ra biện pháp đẩy mạnh sự phát triển chung cho nhà trường
- Mức độ ảnh hưởng (ảnh hưởng nhiều, ít ảnh hưởng, không ảnh hưởng) đượccho điểm theo nguyên tắc: 3 - 2 - 1
Thang đánh giá:
Mức 1: = 2,5 - 3Mức 2: = 1,5 - 2,49Mức 3: < 1,5
Trang 11- Mức độ thực hiện: thường xuyên, không thường xuyên.
2.3 THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT CHUYÊN HOÀNG VĂN THỤ
2.3.1 Nhận thức của giáo viên về đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT chuyên Hoàng Văn Thụ
Hầu hết GV trong nhà trường có nhận thức đúng đắn về đổi mới và vận dụngđược các PPDH và KTDH mới; sử dụng hiệu quả các TBDH và TLBT để tổ chứchoạt động dạy học trên lớp và hướng dẫn HS tự học ở nhà; Sử dụng hợp lí các hìnhthức ĐG kết quả học tập của HS, tăng cường sử dụng hình thức tự đánh giá và đánhgiá lẫn nhau của HS
Kết quả đánh giá được thể hiện ở Bảng sau:
Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về đổi mới đánh giá KQHT của HS
Ít cần thiết
Bình thường
Rất cần thiết ∑ Điểm
TB
Thứ bậc
SL Điểm SL Điểm SL Điểm
HS, tăng cường sử dụng hình thức tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS với điểmtrung bình cao, điều này cho thấy BGH cùng với tất cả cán bộ, giáo viên được khảo sát đã
Trang 12có sự nhận thức rất rõ về đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS, đây là yếu tố có ýnghĩa quan trọng đối với việc xây dựng một thương hiệu cho trường.
Cô Lê Thi Hồng, hiệu trưởng trường THPT chuyên Hoàng Văn Thụ, thành phốHòa Bình chia sẻ: Muốn đổi mới căn bản toàn diện chương trình, “mắt xích” cần phảitập trung, nỗ lực nhiều nhất, đầu tư nhiều thời gian, trí tuệ, tiền bạc nhất chính làkhâu đổi mới cách thức kiểm tra đánh giá Đây sẽ là động lực thúc đẩy các quá trìnhkhác như đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách thức tổ chức hoạt động dạyhọc, đổi mới quản lý….Vì vậy cán bộ quản lý và toàn thể giáo viên cần phải có nhậnthức đúng đắn về việc đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh
2.3.2 Thực trạng mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức và công cụ đánh giá
Bảng 2.2: Thực trạng mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức và công cụ đánh giá
STT Giáo viên thực hiện
hoạt động đánh giá:
Rất không quan tâm
Khôn
g quan tâm
Bình thường
Quan tâm
Rất quantâm
Điểm TB
Thứ bậc
mục đích điềuchỉnh hoạt động dạy học
giúp người học học tập chuyên cần hơn