Sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng việt lớp 1 hay nhất năm 2017. sáng kiến kinh nghiệm hay đạt giải chỉ việc in không cầSáng kiến kinh nghiệm môn tiếng việt lớp 1 hay nhất năm 2017. sáng kiến kinh nghiệm hay đạt giải chỉ việc in không cần chỉnh sửaSáng kiến kinh nghiệm môn tiếng việt lớp 1 hay nhất năm 2017. sáng kiến kinh nghiệm hay đạt giải chỉ việc in không cần chỉnh sửaSáng kiến kinh nghiệm môn tiếng việt lớp 1 hay nhất năm 2017. sáng kiến kinh nghiệm hay đạt giải chỉ việc in không cần chỉnh sửan chỉnh sửa
Trang 1TÀI LIỆU THAM KHẢO
bản
Nămxuất bản
1 Lê A-Đỗ Xuân Thảo Giáo trình TV 1
2 Đỗ Xuân Thảo
Lê Hữu Tỉnh
Giáo trình TV 2
3 Lê Phương Nga
Lê A-Đỗ Xuân Thảo
Đặng Kim Nga
Giáo trình phương pháp dạy học TV 1
4 Phan Phương Dung
Đặng Kim Nga
Hoạt động giao tiếp với dạy học TV ở tiểu 2008học
Lê Thị Thu Huyền
Thiết kế bài giảngTiếng Việt 1-tập 2
8 Ban chữ Việt 31 Bồi dưỡng luyện chữ
đẹp
Trang 2A.PHẦN THỨ NHẤT 2.Lý do chọn đề tài :
“Vì lợi ích mười năm trồng cây
Vì lợi ích trăm năm trồng người ”
- Chỉ bằng câu nói ngắn ngủi ,song chúng ta thấy rõ được vấn đề giáo dục là vôcùng quan trọng và cần thiết Nhưng giáo dục như thế nào để các em phát triển mộtcách toàn diện đó mới là vấn đề quan trọng
- Trong trường Tiểu học, Tiếng Việt là môn học hết sức quan trọng, là môn họcluyện cho các em đọc đúng, viết đúng chính tả, hiểu ngôn ngữ từ, bài văn, bài thơ.Riêng đối với lớp Một , Tiếng Việt còn là cái móng, cái gốc để các em tiếp tục học
ở các lớp sau này
- Sau khi học xong cấp tiểu học, về yêu cầu cơ bản, các em phải nắm vững đượccác tri thức, kỹ năng cơ bản ban đầu của các môn học để học tốt ở các cấp học sau.Muốn vậy, phân môn Tiếng Việt phải được chú trọng ngay từ đầu của cấp tiểu họckhi học sinh mới bắt đầu bước vào lớp Một
- Trong quá trình đổi mới phương pháp và nội dung dạy học của bậc tiểu họcvới mục tiêu giáo dục toàn diện các em được học 9 các môn học trong đó mônTiếng Việt là môn học hết sức quan trọng Nhất là đối với lớp 1, là lớp đầu cấp người ta thường nói “ cấp 1 là nền, lớp 1 là móng” móng có chắc thì nền mới vững
- Một trong những mục tiêu cơ bản của chương trình Tiếng Việt lớp Một là các
kỹ năng : nghe, đọc, nói, viết Trong bốn yêu cầu cơ bản thì yêu cầu về đọc và viếtchiếm một vị chí hết sức quan trọng Nó tạo cơ sở tiền đề cho việc học tốt nhữngmôn học khác Tuy nhiên chương trình ưu tiên cho việc dạy ngôn ngữ dạy đọc,viếtnhằm giúp học sinh ở cuối lớp 1 có thể đọc, viết được Tiếng Việt
- Ngoài ra tập viết chữ đẹp còn góp phần quan trọng vào việc rèn luyện cho họcsinh những phẩm chất đạo đức tốt như tính cẩn thận, tinh thần kỷ luật và năngkhiếu thẩm mỹ
- Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Chữ viết cũng là một biểu hiện của nết
người Dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp là góp phần rèn cho các
em tính cẩn thận, lòng tự trọng đối với mình cũng như đối với thầy và bạn đọc bài
vở của mình”
- Mặt khác ở lớp 1 các em viết đúng, viết thành thạo, viết đẹp thì khi lên cáclớp trên các em học mới vững vàng và khi biết đọc các em sẽ có điều kiện học cácmôn học khác có trong chương trình được tốt hơn Để làm được điều đó điều đầutiên người giáo viên phải làm là nắm được tâm lí của học sinh tiểu học có nhữngđặc điểm sau: "Mỗi học sinh là một chỉnh thể, một thực thể hồn nhiên Mỗi họcsinh tiểu học ẩn chứa một khả năng tiềm tàng phát triển và mỗi học sinh tiểu học làmột nhân cách đang hình thành, đang lớn lên và đang phát triển" Dạy học phảimang tính chuẩn xác, khoa học Mục đích của việc rèn kĩ năng viết cho học sinhlớp 1 là giúp các em là đem lại cho các em kỹ năng đọc đúng ,viết đúng Quá trình
Trang 3đọc và viết thông qua chữ viết Chữ viết của Tiếng Việt là chữ ghi âm (cơ bản đọcthế nào,viết thế đấy ).Muốn nắm được kỹ năng đọc ,viết các em phải đồng thời nắmđược cả hai kỹ năng.Bởi vậy về nguyên tắc không thể nói lớp 1 dạy âm hay dạychữ mà phải kết hợp dạy chữ và dạy âm - dạy chữ trên cơ sở dạy âm - dạy âm đểdạy chữ
- Ở tiểu học dạy đọc,viết cho các em học sinh có ý nghĩa vô cùng lớn lao trongviệc phát triển trí thông minh,hiểu biết về khả năng tư duy tốt,cảm nhận được cáihay, cái đẹp, nhận thức về thế giới xung quanh, về cuộc sống của con người và xã
hội Qua đó giáo dục cho các em tình yêu dân tộc, yêu quê hương đất nước Với
lòng yêu nghề mến trẻ, đặc biệt là một giáo viên tiểu học tôi được phân công giảngdạy lớp một, tôi nhận thấy việc rèn chữ cho học sinh là một trong những nhiệm vụtrọng tâm của giáo viên Qua tìm hiểu thực tế và nghiên cứu một số tài liệu có liênquan cùng với những năm tháng được trực tiếp dạy lớp 1 đã thôi thúc tôi suy nghĩ
và tìm tòi, nghiên cứu xem làm thế nào để có những phương pháp hữu ích nhất đểvận vận dụng cho việc rèn chữ của học sinh
- Với những lý do trên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài khoa học: “ Một số biện pháp tích cực giúp học sinh lớp Một luyện viết chữ đẹp” ở Trường tiểu học 3.Mục tiêu,nhiệm vụ nghiên cứu:
- Để góp phần nâng cao chất lượng dạy -học tốt môn tập viết lớp 1 tôi phải :
- Nghiên cứu những vấn đề lý luận về phương pháp dạy phân môn tập viếtlớp 1
- Nghiên cứu qua tình hình thực tế đối với học sinh trên địa bàn trường tiểuhọc trên cơ sở đó đưa ra một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng – viết nhanh - viếtthành thạo cho học sinh lớp 1
-Tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn tập viết lớp 1 cho học sinhtrường Tiểu học.Tìm ra những ưu ,khuyết điểm trên cơ sở đó phát huy những ưuđiểm ,đồng thời tìm ra những biện pháp khắc phục những hạn chế về những loại lỗichính tả đọc âm giống nhau nhưng viết chữ khác nhau nhằm nâng cao chất lượngdạy -học môn tập viết lớp 1
- Tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm,xem xét tính khả thi của đề tài
- Qua thực nghiệm giúp học sinh nắm vững các kỹ năng viết nối các conchữ,viết đúng,viết nhanh để vận dụng vào học tập môn Tiếng Việt,các môn họckhác và làm nền móng cho các em học các lớp sau
4.Thời gian và phạm vi nghiên cứu:
5.Các phương pháp nghiên cứu :
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Trang 4- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
- Phương pháp điều tra
từ ngữ phục vụ cho học tập và giao tiếp phát triển tư duy,rèn tính cẩn thận,yêuthích cái đẹp,có tinh thần trách nhiệm,có ý thức tôn trọng người khác
- Nội dung dạy tập viết ở tiểu học nói chung và dậy tập viết ở lớp một nóiriêng:
- Lớp một :Ngồi tập viết đúng tư thế,cách cầm bút,viết chữ cái cỡ chữ vừa và
- Ở phần âm ,vần các bài tập chia thành 3 nhóm( ba giai đoạn)sau:
+ Giai đoạn 1: giúp học sinh nắm được thao tác chung của cả quá trình tậpviết chữ ,luyện cách cầm bút,cách cầm bút,tư thế ngồi viết,cách xác định dòng kẻtrên vở tập viết trên khung chữ,tập tô các nét chữ cơ bản
+ Giai đoạn 2: Kết hợp tô và viết các chữ cái viết thường theo đúng quyđịnh.Mỗi tiết học chữ ghi âm đều có tập tô,tập viết chữ ghi âm,tập viết các tiếng vàtừ
+ Giai đoạn 3: Luyện viết chữ ghi vần,viết từ ngữ ứng dụng.Mỗi tiết học vầnđều có tập viết nhóm chữ ghi âm ,vần,tập viết từ ngữ ứng dụng có chứa vần mới
- Ở phần luyện tập tổng hợp( viết độc lập):Bài tập viết một mặt có tác dụngrèn kỹ năng viết chữ thường(cỡ chữ vừa và cỡ chữ nhỏ)làm quen các chữ hoa(bằnghình thức tập tô)mặt khác góp phần ôn luyên một số vần khó mở rộng vốn từ chohọc sinh
Trang 5- Đánh giá:Chương trình phù hợp với định hướng đổi mới của môn TiếngViệt nói chung và phần tập viết nói riêng.Mục tiêu và nội dung chương trình môntập viết 1 cho ta thấy chương trình đã đặt ra mục tiêu rền kỹ năng lên vị trí hàngđầu,chú trọng và hình thành năng giao tiếp.Thời gian và nội dung tương đối phùhợp với học sinh lớp 1.
2.Sách giáo khoa Tiếng Việt 1:
Cấu trúc sách giáo khoa chia làm 3 phần:
II CƠ SỞ THỰC TIỄN:
1.Thực trạng thực tế trước khi nghiên cứu:
a.Đối tượng học sinh:
- Ngay từ khi nhận lớp tôi thấy đa số các em đọc ,viết chữ cái còn chưa thuộc
- Các em còn nhỏ tuổi vẫn còn ham chơi hơn là ham học ,chưa có ý thức họctập
- Một số gia đình còn chưa quan tâm đến việc học tập của các em ,vẫn còn đểcác em tự do vui chơi ,chưa đưa các em vào nề nếp học tập ở trường cũng như ởnhà Các em đều đã qua mẫu giáo nhưng các em viết chữ còn rất xấu do ở lớp mẫugiáo các em còn viết tự do chưa có ý thức rèn luyện cẩn thận
b.Đối với giáo viên :
- Trình độ giáo viên đồng đều đã được chuẩn hoá ở cấp học
- Giáo viên cập nhật thông tin ,các phương pháp dạy học được áp dụng mộtcách linh hoạt
2.Thực trạng dạy và học tập viết lớp 1 của giáo viên và học sinh trường tiểu học.
-Trong khuôn khổ thời gian cho phép của đề tài tôi không có điều kiện khảosát rộng rãi mà chỉ tiến hành điều tra thực trạng dạy và học của giáo viên và họcsinh trường tiểu học
2.1- Việc dạy của giáo viên
Trang 6- Qua việc dự giờ dạy phân môn tập viết của các giáo viên khối 1, 2, 3 quaviệc trao đổi với các giáo viên thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy thực trạng dạy tậpviết nói chung và rèn kỹ năng viết chữ nói riêng và cả trường tôi như sau:
+ Ưu điểm: Các giáo viên đều có nhận thức đúng về vị trí, trách nhiệm,nhiệm vụ, mục tiêu của môn học và việc rèn kỹ năng viết chữ cho học sinh, xácđịnh rèn kỹ năng viết chữ cho học sinh là một trọng điểm hàng đầu của trườngđược quan tâm
- Khi lên lớp, giáo viên sử dụng đúng các phương pháp và quy trình đặctrưng của phân môn tập viết, tổ chức giờ dạy đúng nội quy chương trình
+ Hạn chế: Bên cạnh những ưu điểm cơ bản trên việc dạy học của giáo viêncũng bộc lộ nhiều hạn chế: Giáo viên còn lung túng khi gọi tên các nét vì vậy họcsinh còn khó hiểu
+ Sau nhiều năm dạy mẫu chữ cũ (viết hoa đơn giản) giáo viên đã quen vớimẫu chữ viết cũ Vì vậy khi dạy sang chương trình mới với kiểu viết hoa tuy làtruyền thống nhưng đã lâu không đưa vào chương trình vì vậy giáo viên không khỏi
bỡ ngỡ Nhiều giáo viên không tự tin vào chữ viết mẫu của bản thân
+Tổ chức viết chữ hoa cho học sinh chưa tỉ mỉ, cụ thể (đặc biệt là khihướng dẫn vở) nên chất lượng chữ viết của học sinh còn hạn chế
+ Giáo viên chưa chú ý tới kỹ thuật viết: tư thế cách cầm bút, điểm bắtđầu, điểm dừng, các nét nối
- Như vậy từ phần lý luận đến thực tiễn các giáo viên đã có nhận thức đúngđắn tổ chức giải pháp giúp học sinh rèn kỹ năng viết chữ lớp 1, điều đó chưa manglại hiệu quả cao.Vì đây là phân môn ít được dự giờ trong môn tiếng việt, phần vìgiáo viên cũng chưa thực sự tích cực đổi mới phương pháp dạy học mới và vì thờigian học tập và bồi dưỡng chuyên môn còn ít nên tinh thần sang tạo, phát huy chưasâu rộng
2.2- Việc học của học sinh
- Tiếng Việt (Học vần)là môn học khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnhmột công cụ mới để sử dụng trong học tập và trong giao tiếp đó là chữviết.Nếu chữviết được coi là phương tiện ưu thế nhất trong giao tiếp thì học vần có một vị tríquan trọng không thể thiếu được trong chương trình môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học
Để kiểm tra việc rèn kỹ năng viết chữ của các em học sinh lớp 1, tôi đã tiến hànhkhảo sát sơ bộ đầu năm học 2015-2016:
+ Nội dung kiểm tra: Cho học sinh viết dưới hình thức nghe viết 29 chữ cái+Thời gian viết 20 phút
Khi nhận lớp khảo sát chất lượng tôi thấy kết quả đạt được như sau :
Tổng số
học sinh
lớp 1D
Thời giankhảo sát
Trang 7Loại C chiếm 29,4 %
- Qua khảo sát tôi thấy rất nhiều em viết yếu lý do: Các em viết sai nhiều, viếttùy tiện, viết cẩu thả, thậm chí nhiều chữ còn chưa viết được Những em này tronggiờ học còn lười viết bài, đến lớp hay quên sách vở, bút…Nhiều em chữ viết cònrời rạc, không liền mạch, không đúng về chiều cao, chiều ngang, viết bỏ dấu thanh,viết chậm, ngồi viết không đúng tư thế, Còn nhiều em đọc ngọng và mắc lỗi địaphương cũng dẫn đến viết sai chính tả.Vậy chúng ta cần có những biện pháp nhưthế nào để giải quyết thực trạng trên
3.Nguyên nhân của chữ xấu
- Nguyên nhân khách quan là do mẫu chữ viết qua nhiều lần cải cách trướcđây nhưng vẫn chưa áp ứng được yêu cầu thẩm mỹ,khoa học
- Các giáo trình luyện chữ chưa được thống nhất giữa các cấp học
- Giáo viên chưa được đào tạo sâu về chữ viết và phương pháp dạy họcluyện chữ
- Do quan điểm của phụ huynh: chữ viết không quan trọng nên chỉ đầu tưcho con em học toán hay văn ,…
- Do điều kiện cơ sở vật chất như bàn ghế,bảng,ánh sáng…làm ảnh hưởngtới tư thế ngồi viết
III ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP,XÂY DỰNG MỘT SỐ BÀI TẬP CÁCH DẠY ĐỂ RÈN VIẾT CHỮ ĐẸP CHO HỌC SINH.
1.Một số biện pháp thực hiện:
- Trong quá trình thực hiện tôi sẽ tìm hiểu phần tập viết để đưa ra phương phápphù hợp
- Hiểu và nắm chắc phương pháp đổi mới của phân môn
- Tìm hiểu tình hình giảng dạy của đồng nghiệp
- Nắm vững mục tiêu, yêu cầu của bài dạy
- Tìm hiểu nội dung của từng bài tập viết có trong chương trình lớp 1
- Thường xuyên kiểm tra và phân loại đối tượng học sinh
- Tập trung nhiều vào đối tượng học sinh viết yếu,kém
- Đứng trước thực trạng tình hình học tập của học sinh trong những năm gần đây
là lười học ,dẫn đến kiến thức bị hổng nhiều ,học còn lơ mơ Do đó ,chúng ta lànhững người khởi đầu cho các em kiến thức ban đầu về đọc,viết,muốn cho tất cảcác em đều biết đọc,biết viết,hiểu được những kiến thức ban đầu về Tiếng Việt thìđòi hỏi người giáo viên trên lớp phải tìm ra những phương pháp giảng dạy sao chophù hợp với lứa tuổi,với từng đối tượng học sinh.Giáo viên luôn dạy học theohướng tích cực hoá hoạt động của học sinh.Giáo viên sử dụng phương tiện trựcquan và thông qua các hoạt động học tập thực hành của học sinh để giúp các em tựphát hiện ra vấn đề và tự chiếm lĩnh kiến thức
- Năm học 2015 -2016 lớp 1D có 34 em vào học Đa số các em đã qua mẫugiáo, song thực tế trước khi vào lớp 1tỷ lệ học sinh nắm được 29 chữ cái chỉ đạtkhoảng 40%.đặc biệt đa số học sinh trong lớp là con gia đình gặp khó khăn về kinh
Trang 8tế, hạn chế về trình độ văn hoá Ngay từ khi nhận lớp tôi luôn qua tâm tìm hiểuhoàn cảnh của từng em học sinh, trình độ nhận thức kiến thức của từng em,phươngpháp học tập tiếp thu kiến thức của các em ra sao,thái độ học tập và điều kiện họctập của các em có thích hợp không,gần gũi với các em học sinh,tạo ấn tượng tốtđẹp cho các em.Từ tình hình và thực tế như vậy tôi đó đưa ra các giải pháp nhằmrèn kĩ năng viết đúng -viết đẹp- viết nhanh viết thành thạo cho học sinh lớp 1 như
sau:
1.1 Biện pháp thứ nhất :Phân loại đối tượng học sinh
Ngay từ khi làm quen với lớp,tôi đã tìm hiểu,làm quen để phát hiện và nắm bắtđược những em học sinh giỏi,khá,trung bình,yếu kém để phân loại học sinh tronglớp,xếp chỗ ngồi cho các em phù hợp:Em khá giỏi ngồi gần em yếu kém để các emgiúp đỡ kèm nhau học tập
1.2 Biện pháp thứ hai :Xây dựng kế hoạch và phương pháp dạy học
Trước tiên tôi lập kế hoạch thời gian và tìm ra những phương pháp giảng dạytheo sát từng đối tượng học sinh để giúp học sinh hiểu nhanh được nội dung củabài học ngay tại lớp.Muốn vậy khi soạn bài tôi luôn lựa chọn nội dung sao cho thậttinh giản,xác định rõ nội dung cơ bản của bài học để hướng cho học sinh luôn chú ývào những chỗ cần thiết.Sử dụng các phương pháp trực quan,quan sát và thực hànhlàm cho các em học sinh tiểu học nhất là các em lớp đầu cấp.Khi học một bài tậpviết giáo viên không chỉ giải thích bằng lời mà không có đồ dùng trực quan minhhoạ,thực hành sẽ dẫn đến sự chán nản mà không gây hứng thú học tập,dẫn đến hiệuquả giờ học không cao.Vì vậy,trong mỗi bài học tôi đã áp dụng các phương phápcần thiết như sử dụng đồ dùng trực quan minh hoạ,giải thích,hỏi đáp,luyện tập thựchành, và việc giảng dạy kết hợp với sự hiểu biết ,tiếp thu kiến thức của các em
1.3 Biện pháp thứ ba :Sử dụng hệ thống câu hỏi
Trong giờ dạy tập viết ,giáo viên và học sinh có đồ dùng trực quan là những đểcác em nắm được kiến thức bài tốt.Giáo viên cần chuẩn bị hệ thống các câu hỏitheo trình tự bài dạy.Từ những câu hỏi phân tích cấu tạo âm (vần ) đến tiếng ,từ độcao của từng con chữ mà giáo viên phải lựa chọn câu hỏi ngắn gọn,dễ hiểu để phântích cho học sinh nắm vững được nội dung của bài
1.4 Biện pháp thứ tư : Sử dụng đồ dùng trực quan
Đồ dùng trực quan có thể là những chữ mẫu chuẩn cho học sinh quan sát ,nhậnxét,so sánh sự giống và khác nhau giữa các chữ; hay chính giọng đọc phát âm củagiáo viên để cho học sinh viết cũng là đồ dùng trực quan hữu hiệu
1.5 Biện pháp thứ năm :Rèn kỹ năng viết đúng :
- Để giải quyết các vấn đề cơ bản trên tôi thấy cần nhiều biện pháp nhưng cầnchú trọng hơn nữa tới việc dạy tập viết chữ lớp 1; cần có phương pháp hợp lý, pháthuy được tính tích cực của học sinh, kết hợp rèn chữ với rèn đọc
- Để viết đúng cỡ chữ, viết đẹp trước tiên cần xác định đường kẻ, dòng kẻ, toạ
độ viết chữ, tên gọi các nét chữ, cấu tạo chữ cái, vị trí dấu thanh, dấu phụ, và cách
Trang 9liên kết nét chữ, liên kết nét tạo tiếng ghi chữ từ đó có biểu tượng về hình dáng,
độ cao, sự cân đối, tính thẩm mỹ của chữ viết
- Khi viết tôi đã chú ý rèn kỹ năng viết các chữ từ đơn giản đến phức tạp.Đồng thời tôi đã xác định khoảng cách, vị trí, cỡ chữ trên vở kẻ ô ly để hình thành
kỹ năng viết đúng mẫu, rõ ràng và viết nhanh viết đẹp, ngoài ra tôi còn thườngxuyên chú ý đến tư thế ngồi viết, cách cầm bút, để vở Khi viết bảng tôi chú ý đến
tư thế đứng viết, cách cầm phấn
1)Rèn nề nếp và kỹ năng thuật viết chữ
a)Thực hiện các nguyên tắc về tư thế ngồi viết
- Khi ngồi viết, phải ngồi ngay ngắn, lưng thẳng, không tỳ ngực vào cạnh bàn,đầu hơi cúi, hai mắt cách mặt vở từ 25 cm đến 30 cm Cánh tay trái đặt trên mằtbàn bên trái vở, bàn tay trái tỳ vào mép vở giữ vở không xê dịch khi viết Cánh tayphải cũng ở trên mặt bàn Với cách để tay như vậy, khi viết, bàn tay và cánh tayphải có thể dịch chuyển thuận lợi từ trái sang phải dễ dàng
- Tinh thần trạng thái thoải mái, hứng thú; không viết khi quá mệt mỏi, buồnngủ, uể oải
-Tư thế ngồi viết phải thoải mái, không gò bó cầm bút và ngồi đúng tư thế,không nhìn quá gần vở
-Tay phải cầm chắc bút bằng 3 ngón tay (cái, trỏ, giữa) Đầu ngón trỏ cách đầungòi bút chừng 2,5 cm Lúc viết điều khiển cây bút bằng các cổ tay và ngón taykhông để bàn tay quá ngửa Nếu học sinh cầm bút không đúng sẽ dẫn đến có tật saunày rất khó chữa
b)Tư thế viết bảng:
-Khi viết bảng, ta phải chú ý đứng nghiêng người về bên trái Tay phải hướng vềbảng
c) Cách để vở: Vở viết cần đặt nghiêng so với mép bàn một góc khoảng 300
(nghiêng về bên phải) vì chiều thuận của vận động tay khi viết chữ Việt là vậnđộng từ trái sang phải
d)Sử dụng bút khi viết
- Cần chuẩn bị bút chu đáo trước khi viết Cách cầm bút đặt so với mặt giấykhoảng 45 độ Đưa bút từ trái sang phải, từ trên xuống dưới Các nét đưa lên hoặcđưa sang ngang phải thật nhẹ không ấn mạnh đầubút vào mặt giấy
e)Luyện tập tay,tập các nét cơ bản
- Khi viết cử động,điều khiển bút cơ bản bằng 3 ngón tay theo cử động lênxuống đưa ngang sang phải, sang trái,hoặc xoay tròn nhẹ nhàng linh hoạt.Cổ tay,cánh tay phối hợp dịch chuyển bút nhẹ nhàng theo chiều ngang.Khi đưa lên nângngón tay giữa nhẹ tạo nét thanh,khi kéo xuống co các ngón tay cầm bút tì xuống tạonét đậm.Không đưa bút lên xuống bằng cánh tay hay cổ tay
- Tập viết lần lượt các nét cơ bản.Sau khi viết xong các nét cơ bản chúng ta cầnnhận xét nét nào được nét nào chưa được, tìm nguyên nhân Sau khi phát hiện ra
Trang 10nguyên nhân chỗ viết chưa được cần giúp trẻ rút kinh nghiệm tránh vấp phải sai sóttương tự lần sau.
g)Quy trình viết:
- Khi viết nét,chữ cái hay tiếng từ…chúng ta đều phải quan tâm đến quy trìnhviết.Quy trình viết bao gồm điểm đặt bút,hướng di chuyển của nét viết ( lên trênhay xuống dưới, sang phải hay sang trái,nét thẳng hay nét cong…) và điểm dừngbút.Để viết đúng quy trình cần nắm chắc hình dáng,cấu tạo,kích thước của từngchữ
2)Chia từng chữ ra thành từng loại và rẻn luyện trong từng thời gian
a)Chữ thường
- Để học sinh dễ dàng hơn trong việc luyện viết tôi chia thành các nhóm chữsau:
+Nhóm chữ cái bắt đầu bằng nét cong:c, o, ô, ơ, a, ă, â, d, đ, g, x, q
+Nhóm chữ cái bắt đầu bằng nét hất:i, u, ư, y, p, e, ê, t,
+Nhóm chữ cái bắt đầu bằng nét khuyết:h, k, l, b
Trang 11c)Hướng dẫn học sinh thuật viết liền mạch.
- Khi viết một chữ ( Ghi vần, ghi tiếng) gồm từ hai chữ cái nối lại với nhau,
để đảm bảo tốc độ viết, người ta không thể viết rời từng chữ cái mà phải di chuyểnbút đưa nét chữ liên tục theo kỹ thuật viết liền mạch Viết xong chữ cái đứng trước,viết tiếp chữ cái đứng sau(Không nhấc bút khi viết).Thực tiễn viết chữ ghi tiếngtrong tiếng Việt có thể xảy ra các trường hợp viết liên kết như sau:
* Trường hợp viết nối thuận lợi:
-Đây là trường hợp các chữ cái đứng trước và đứng sau đều có nét liên kết (gọi
là liên kết hai đầu) Khi viết tôi chỉ cần đưa tiếp nét bút từ điểm dừng bút của chữcái đứng trước nối sang điểm đặt bút của chữ cái đứng sau một cách thuận lợi theohướng dịch chuyển nét bút từ trái sang phải
Ví dụ : a nối với n tạo thành vần an
x nối với inh tạo thành tiếng xinh
ở loại liên kết này có thể xảy ra hai kiểu:
Kiểu 1: Liên kết trong nội bộ vần
+ Vần không có âm đệm: am ; ai ; ân…Khi viết các kiểu vần này cần lưu ýđiều tiết khoảng cách giữa chữ cái ghi âm chính và chữ cái ghi âm cuối sao chokhông hẹp quá hoặc không rộng quá
+ Nét nối của chữ cái đứng sau là nét nhọn đầu trong các chữ u; i; y…nét nốitròn đầu trong các chữ n ; m Với các nét chữ nhọn đầu, việc thực hiện liên kết vớicác nét kết thúc của các chữ cái đứng trước đơn giản hơn
Ví dụ : a nối với t tạo thành at
+Với các nét tròn đầu, việc thực hiện liên kết phức tạp hơn Cần điều chỉnh nétkết thúc của chữ cái đứng trước sao cho điểm gặp gỡ với điểm đặt bút của nét chữ
đi sau phải tự nhiên không có nét gãy
Ví dụ : e nối với n tạo thành en
+ Vần có âm đệm bằng chữ cái u Đây là trường hợp chữ cái ghi âm đệm là âm
u, chữ cái ghi âm chính là y , ê Việc thực hiện liên kết giữa u với y khác với u
với ê vì điểm đầu của ê thấp hơn y
Ví dụ : u nối với y tạo thành uy
+Trường hợp này cần điều chỉnh điểm dừng bút của chữ cái u cao lên, điểm bắtđầu của chữ cái y thấp xuống để việc nối tự nhiên
Ví dụ : u nối với ê tạo thành uê
+Trường hợp này cần điều chỉnh điểm dừng bút của chữ cái ê đi sau thấp hơnmột chút và kéo dài nét kết thúc của chữ cái đứng trước cao hơn một chút
Kiểu 2 : Liên kết phụ âm đầu với vần:
+ Liên kết ở các tiếng không có âm đệm: Liên kết này xảy ra giữa các phụ âmđầu có nét liên kết sau ( b ; d ; v…) Khi viết cần lưu ý hai trường hợp:
+ Điều chỉnh điểm dừng của chữ cái ghi phụ âm đầu lên cao hơn một chút đểnối với điểm bắt đầu của chữ cái ghi âm chính
Ví dụ : m nối u với u tạo thành mu thêm thanh ~ tạo thành mũ