Quản lý thiết bị dạy học tại Học viện Quản lý Giáo dục trong giai đoạn hiện nay (tt)

Quản lý thiết bị dạy học tại Học viện Quản lý Giáo dục trong giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý thiết bị dạy học tại Học viện Quản lý Giáo dục trong giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý thiết bị dạy học tại Học viện Quản lý Giáo dục trong giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý thiết bị dạy học tại Học viện Quản lý Giáo dục trong giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý thiết bị dạy học tại Học viện Quản lý Giáo dục trong giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý thiết bị dạy học tại Học viện Quản lý Giáo dục trong giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý thiết bị dạy học tại Học viện Quản lý Giáo dục trong giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý thiết bị dạy học tại Học viện Quản lý Giáo dục trong giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý thiết bị dạy học tại Học viện Quản lý Giáo dục trong giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ)

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết số 29-NQ/TW, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo (GD&ĐT), đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã nêu rõ quan điểm đổi mới để

“Tạo ra chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng và hiệu quả giáo dục, đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu của nghiệp y ng và bảo vệ Tổ quốc, nhu cầu học tập của nh n n”

Để tạo ra s chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng và hiệu quả giáo dục, cùng với việc đổi mới mục tiêu, chương trình, nội ung, phương pháp giáo ục, bồi ưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, các cấp học cần đầu tư cải tiến công tác quản lý các nguồn l c, cải tiến các dịch vụ hỗ trợ, tăng cường

cơ ở vật chất và thiết bị dạy học (TBDH) phục vụ đào tạo Đổi mới công tác quản lý TBDH phục vụ đào tạo ở các trường Đại học đang là đòi hỏi cấp thiết

Học viện Quản lý giáo dục là đơn vị đầu ngành về đào tạo, bồi ưỡng đội ngũ Cán bộ Quản lý giáo dục của cả nước Nhiệm vụ đào tạo của Học viện trong thời gian qua cũng đã được th c hiện khá tốt, được xã hội công nhận Tuy nhiên, bên cạnh đó công tác đào tạo tại Học viện vẫn gặp phải một số hạn chế

o khó khăn về TBDH Trong những năm qua, Học viện Quản lý giáo dục đã từng bước trang bị TBDH hiện đại phục vụ giảng dạy và học tập, thúc đẩy quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng đào tạo Nhưng,

th c tế việc đầu tư TBDH cho Học viện cũng như công tác quản lý TBDH còn hạn chế đã ảnh hưởng nhiều đến hoạt động dạy và học trong Học viện; TBDH còn thiếu thốn, chưa đáp ứng đủ nhu cầu giảng dạy và học tập của giảng viên và sinh viên; việc sử dụng TBDH và ứng dụng phương pháp ạy học mới còn hạn chế; việc tổ chức bảo quản TBDH để sử dụng l u ài cũng chưa được quan tâm đúng mức…Vì vậy, cần phải nghiên cứu tìm các biện pháp quản lý TBDH, phát huy tối đa hiệu quả TBDH hiện có nhằm tăng cường các phương pháp ạy học tiên tiến vào quá trình dạy học, th c hiện tốt nhiệm vụ đào tạo của Học viện

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý thiết bị dạy học tại Học viện Quản lý giáo dục trong giai đoạn hiện nay” để làm Luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý TBDH của Học viện Quản lý giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Học viện, đáp ứng nhu cầu và yêu cầu của xã hội

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể: Các hoạt động phục vụ dạy học, giáo dục ở Học viện Quản

lý giáo dục

- Đối tượng: Biện pháp quản lý TBDH tại Học viện Quản lý giáo dục

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ ở lý luận về quản lý TBDH của trường Đại học

- Đánh giá th c trạng công tác quản lý TBDH tại Học viện Quản lý giáo

dục

- Đề xuất các biện pháp quản lý TBDH tại Học viện Quản lý giáo dục

5 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, công tác quản lý TBDH của Học viện Quản lý giáo dục còn hạn chế so với yêu cầu đặt ra Nếu th c hiện các biện pháp quản lý một cách đồng bộ, có hệ thống như đề tài đề xuất thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Học viện, đáp ứng nhu cầu và yêu cầu của xã hội trong giai đoạn hiện nay

6 Phạm vi nghiên cứu

Do điều kiện thời gian và nguồn l c có hạn, đề tài chỉ tập trung nghiên cứu công tác quản lý TBDH trong giai đoạn 2015 – 2020 tại Học viện Quản lý giáo dục

7 Các phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7 Phương pháp th ng ê toán học

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.1 Tổng quan những nghiên cứu về quản lý TBDH

Trên thế giới đã phản ánh và phân tích trong nhiều công trình nghiên cứu: lockwood G và Davies G [29] với cơ chế khuyến khích điều tiết, chuyển đổi CSVC giữa các khu v c trong nhà trường… Đặc biệt, vào năm 1995, UNESCO

đã tiến hành một cuộc khảo sát khá toàn diện về hiệu quả khai thác diện tích sử dụng (diện tích hữu dụng và thiết bị kèm theo) của các trường Đại học nhiều khu v c, châu lục trên thế giới Một trong những công trình nghiên cứu liên quan, học giả Sanyal B.C [30] đã trình bày khá cụ thể về tình hình quản lý khai thác giảng đường, phòng học, phòng thí nghiệm….của một số trường Đại học ở Hoa Kỳ, Canada, Bỉ, Nga, Phần Lan, Hà Lan, Anh và Châu Mỹ La tinh, đồng thời ph n tích ưu, nhược điểm của một số trường hợp

Ở Việt Nam, Quản lý TBDH trong giáo dục Đại học được xem xét ở nhiều góc độ khác nhau Cùng với một số luận văn Thạc ĩ chuyên ngành Quản

lý giáo dục (QLGD) nghiên cứu về vấn đề này, cũng có nhiều bài báo, nghiên cứu khoa học được đăng tải trên các tạp chí, đặc san chuyên ngành, thông tin rộng rãi trên các phương tiện thông tin đại chúng (báo, đài, truyền hình, cổng thông tin điện tử…) Vấn đề Quản lý TBDH không thể giống nhau ở mọi cơ ở giáo dục, mọi địa phương, mọi vùng Tại Học viện Quản lý giáo dục, kết quả các công trình nghiên cứu đã làm áng tỏ nhiều nội dung lý luận về TBDH Tuy nhiên, công tác quản lý TBDH vẫn chưa được kết hợp nghiên cứu một cách tổng thể Do đó, trong Luận văn này, tác giả mạnh dạn nghiên cứu TBDH của Học viện Quản lý giáo dục về mặt lý luận, th c tiễn cũng như đề xuất các biện pháp quản lý TBDH

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 uản lý

Có thể hiểu một cách đơn giản, quản lý là tác động liên tục có tổ chức,

có định hướng, có mục đích đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

QLGD được hiểu có thể hiểu là hệ thống tác động có kế hoạch, có ý thức

và có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý Hệ thống tác động này mang tính tổ chức - ư phạm của chủ thể quản lý giáo dục tác động lên tập thể và cá nhân giáo viên, học sinh và các l c lượng giáo dục trong và ngoài nhà

trường nhằm huy động mọi nỗ l c của họ để tham gia, phối hợp, cộng tác vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm đạt mục tiêu d kiến

1.2.4 uản lý nhà trường

Có thể hiểu quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các l c lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn l c giáo dục để nâng cao

chất lượng GD&ĐT trong nhà trường

1.2.5 TBDH

Hiện nay có nhiều quan điểm, cách tiếp cận khác nhau về TBDH Tùy theo mục đích ử dụng mà người ta dùng nhiều thuật ngữ TBDH với những nội hàm khác nhau

Có thể thấy TBDH trong trường học đều nhằm mục đích chung là được huy động vào việc giảng dạy, học tập và các hoạt động mang tính giáo dục khác

để đạt được mục đích giáo ục

TBDH là một hệ thống đa ạng về chủng loại và phức tạp về mặt kỹ thuật Tính đa ạng và phong phú của hệ thống này tạo s phức tạp, không ổn định, không đồng bộ trong việc quản lý và sử dụng Nó liên quan đến vấn đề tài chính, vấn đề thời gian, vấn đề chuyên môn sâu và vấn đề quản lý

Khái niệm chung trên chứa đ ng nhiều khái niệm cụ thể như: trường học

và trang thiết bị trường học; ách và thư viện trường học; thiết bị dạy học là những lĩnh v c thành phần trong hệ thống

1.2.6 Quản l í thiết bị dạy học

Quản lý thiết bị ạy học là tác động có mục đích của người hiệu trưởng nhằm y ng, phát triển và ử ụng có hiệu quả hệ thống thiết bị giáo ục, thiết bị giáo ục chỉ phát huy được tác ụng tốt khi nó được quản lý tốt

Do đó đi đôi với việc đầu tư trang bị TBDH thì điều quan trọng là phải chú trọng đến việc quản lý TBDH trong nhà trường TBDH vừa mang đặc tính kinh tế - giáo dục vừa mang đặc tính khoa học - giáo dục nên việc quản lý phải tuân thủ các yêu cầu chung về quản lý kinh tế, khoa học, vừa phải tuân theo các yêu cầu quản lý chuyên ngành giáo dục Như vậy, quản lý TBDH là một trong những công việc của người cán bộ quản lý, vừa là đối tượng quản lý trong nhà trường

1.3 Các nội dung cơ bản về TBDH trường Đại học

1.3.1 Vị trí, vai trò và yêu cầu TBDH trong trường Đại học

1.3.1.1 Vị trí

Quá trình đào tạo được cấu thành bởi nhiều yếu tố có liên quan chặt chẽ

và tương tác với nhau Các thành tố cơ bản của quá trình đào tạo là: Mục tiêu, nội ung, phương pháp, người dạy, người học, TBDH Đ y là quá trình ư phạm hẹp Nếu kể đến các yếu tố khác như điều kiện t nhiên, xã hội, văn hóa,…thì đó là quá trình ư phạm rộng

Quá trình đào tạo được cấu thành bởi nhiều thành tố có liên quan chặt chẽ và tương tác với nhau Các thành tố cơ bản của quá trình đào tạo là:

- Mục tiêu đào tạo;

- Nội ung đào tạo;

- Phương pháp đào tạo;

- L c lượng đào tạo (người dạy);

- Đối tượng đào tạo (người học)

- Điều kiện đào tạo (TBDH)

Trong đó, ba nh n tố: L c lượng đào tạo (người dạy), đối tượng đào tạo (người học) và điều kiện đào tạo (TBDH) mang mục đích hiện th c hóa mục tiêu đào tạo, tái tạo và sáng tạo nội dung và phương pháp đào tạo

TBDH có mặt trong quá trình nêu trên có vai trò tương đương với các thành tố khác và không thể thiếu một thành tố nào Như vậy, TBDH là một bộ phận cấu thành không thể thiếu của quá trình đào tạo

1.3.1.2 Vai trò

* TBDH góp phần cụ thể hóa nội dung dạy học và đổi mới phương pháp ạy học

* TBDH góp phần đa ạng hóa các hình thức dạy học

* TBDH góp phần đảm bảo chất lượng dạy và học

1.3.1.3 Yêu cầu TBDH trong trường Đại học

Khác với giáo dục Phổ thông, giáo dục Đại học có những tiêu chuẩn, những đặc điểm điều kiện và yêu cầu về TBDH cho hoạt động đào tạo và nghiên cứu khoa học nhằm đạt được những mục đích đề ra Không có TBDH thì CB, GV, NV và SV không có điều kiện để học tập, th c hành, thí nghiệm

n ng cao năng l c và kỹ năng nghề nghiệp để khi ra trường có thể đảm nhận các công việc mà th c tiễn xã hội đòi hỏi

1.3.2 Chức năng của TBDH

- Chức năng giáo dục

- Chức năng thông tin

- Chức năng phục vụ các hoạt động dạy học và giáo dục

1.3.5 Nội dung TBDH

TBDH bao gồm: Trang thiết bị trường học; Sách, giáo trình và thư viện trường học; Thiết bị phục vụ cho giảng dạy, nghiên cứu như máy tính, máy chiếu, máy in…

1.4 Quản lý TBDH trong trường Đại học

1.4.1 Yêu cầu và nguyên tắc quản lý TBDH

1.4.1.1 Yêu cầu quản lý TBDH

a) Yêu cầu về mua sắm, trang bị; duy trì, sửa chữa, bảo quản và khai thác, sử dụng TBDH

- Nguyên tắc kết hợp giữa truyền thống và hiện đại, giữa cũ và mới

- Nguyên tắc phát triển ưu tiên đảm bảo trọng điểm, không dàn trải chạy theo số lượng

1.4.2 Nội dung cơ bản của quản lý TBDH

1.4.2.1 Xây dựng, mua sắm, trang bị TBDH

1.4.2.2 Duy trì, sửa chữa, bảo quản TBDH

1.4.2.3 Khai thác, sử dụng TBDH

1.4.3 Kiểm tra, đánh giá các hoạt động quản lý TBDH

Kiểm tra, đánh giá là một khâu trong công tác quản lý TBDH với 3 yêu cầu: Đánh giá, phát hiện và điều chỉnh

cơ bản của quản lý TBDH, kiểm tra, đánh giá các hoạt động quản lý TBDH Những nội dung về cơ ở lý luận ở chương 1 là điểm t a để tác giả tiến hành nghiên cứu th c trạng ở chương 2 và đề xuất biện pháp quản lý TBDH tại Học viện Quản lý giáo dục trong giai đoạn hiện nay ở chương 3 của luận văn

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

2.1 Khái quát chung về Học viện Quản lý giáo dục

2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ

2.1 Cơ cấu tổ chức

2.1.4 uy mô đào tạo

2.1.5 Đội ngũ cán bộ, giảng viên, nhân viên

2.2 Thực trạng quản lý TBDH tại Học viện Quản lý giáo dục

2.2.1 Giới thiệu về nghiên cứu hảo sát thực trạng

2.2.1.1 Mục đích nghiên cứu khảo sát

2.2.1.2 Nội dung điều tra, khảo sát

Luận văn ác định hai nhóm nội dung chính tiến hành điều tra, khảo sát: 1) Mức độ đáp ứng về số lượng và chất lượng TBDH tại Học viện QLGD; 2)

Th c trạng quản lý TBDH tại Học viện QLGD

2.2.1.3 Phạm vi, đ i tượng, kỹ thuật điều tra, khảo sát

Luận văn l a chọn khảo sát về số lượng, chất lượng TBDH, th c trạng quản lý TBDH tại Học viện QLGD bao gồm: thiết bị được trang bị trong phòng làm việc; thiết bị được trang bị trong phòng học; thiết bị trang bị phòng th c hành máy tính; thiết bị trang bị trong phòng hội họp, hội thảo; đầu sách tại thư viện; thiết bị dạy học

Luận văn ác định đối tượng điều tra, khảo sát là CB, GV, NV và SV

Kỹ thuật điều tra, khảo sát: Phiếu hỏi, quan sát, phỏng vấn, nghiên cứu hồ

* Về s lượng TBDH

Bảng 2.6 Tổng hợp ý kiến của CB, GV, NV về mức độ đáp ứng về

số lượng của TBDH (100 phiếu)

Thiết bị dạy học được

trang bị trong phòng hội

họp, hội thảo

21 21 59 59 20 20 0 0

5

Thiết bị dạy học được

trang bị trong khu đọc

sách tại thư viện

Thiết bị dạy học được trang bị

trong khu tra cứu tài liệu tại

Thư viện

15 3.75 218 54.5 77 19.25 90 22.5

Căn cứ bảng tổng hợp trên cho thấy, có những ý kiến cho là đủ, tạm đủ,

có những ý kiến lại cho là thiếu và rất thiếu Qua phỏng vấn, trao đổi với những đối tượng được điều tra, khảo sát, nhận thấy rằng những người cho là TBDH đủ

và tạm đủ vì theo họ với th c trạng như hiện nay, với khả năng tài chính, điều kiện hiện của Học viện thì cách bố trí lớp học với giao động 50 SV, học viên thậm chí là 2 lớp với 100 SV, học viên cùng học một phòng như vậy là tạm đủ

và số lượng phòng học như vậy vẫn đảm bảo phục vụ được cho các lớp học Nhưng theo những người cho là thiếu và rất thiếu thì họ đòi hỏi yêu cầu cao hơn về TBDH Họ cho rằng hiện tại Học viện chưa đảm bảo đủ các lớp học

theo chuẩn cho SV và Học viên Có lớp vẫn phải học khoảng 50 SV/lớp, có môn vẫn phải học ghép hai lớp một phòng làm ảnh hưởng tới chất lượng học tập Như vậy, nhìn nhận ưới góc độ khoa học thì quan điểm của tác giả luận văn cũng đồng tình với những người cho rằng TBDH của Học viện hiện nay đang còn thiếu

Từ dữ liệu thu được ở bảng trên, nhận thấy phòng làm việc; thiết bị được trang bị trong phòng làm việc; phòng hội thảo, hội họp; ký túc xá dành cho học viên và khu v c nhà ăn đều được đa ố CB, GV và NV được hỏi đánh giá là tạm đủ với tỷ lệ cao trong đó theo lần lượt thì cao nhất là trang bị thiết bị cho phòng làm việc và thấp nhất là trang bị thiết bị cho các phòng học Có 23% số

CB, GV, NV được hỏi và 54.5% số SV được hỏi đánh giá khu tra cứu tài liệu tại thư viện được trang bị thiết bị là tạm đủ, 19.25% cho rằng mức độ trang thiết

bị dạy học được trang bị cho việc tra cứu tài liệu học tập đang thiếu và 22,5 % cho rằng rất thiếu Tuy nhiên, th c tế số lượng TBDH vẫn còn thiếu và rất thiếu Các nội dung còn lại đều có trên 50% số CB, GV, NV và SV được hỏi đánh giá thiết bị cho phòng học là đang thiếu Chiếm đa số CB, GV, NV và

SV được hỏi đánh giá thiết bị dạy học trang bị cho phòng học đang thiếu; 65%

số CB, GV, NV được hỏi và 71.25% số SV được hỏi đánh giá các thiết bị được trang bị trong phòng học là thiếu; 72% số CB, GV, NV được hỏi và 62.75% số

SV được hỏi đánh giá khu ký túc á ành cho SV đang thiếu Th c hiện điều tra bằng phiếu hỏi, kết hợp với phỏng vấn tr c tiếp 100 SV của Khoa Giáo dục trong tổng số 400 SV được điều tra của toàn Học viện thì có đến 80 SV đánh giá là số lượng phòng th c hành máy tính và số máy tính trong phòng còn chưa đáp ứng đủ nhu cầu th c hành cho SV

Đặc biệt, điều tra về mức độ đáp ứng của TBDH bằng phỏng vấn tr c tiếp, có gần 80% số CB, GV và NV được hỏi và khoảng 70% số SV được hỏi cho rằng thiếu TBDH, hơn 20% ố CB, GV và NV được hỏi và 30% số SV được hỏi cho rằng TBDH đang rất thiếu Trong số 20% CB, GV và NV được hỏi đánh giá là rất thiếu thì đa ố là GV đó là đối tượng liên quan tr c tiếp đến TBDH Trong số 30% số SV được hỏi thì đa ố là SV đang học tại các lớp học khu S, các phòng học này đã uống cấp chưa được trang bị cố định TBDH trong phòng Như vậy, có thể thấy số lượng TBDH đang thiếu, chưa đáp ứng đủ nhu cầu giảng dạy và học tập của GV và SV Học viện

Về phòng học, th c tế cho thấy, Học viện ngoài đào tạo cử nh n, đào tạo

au đại học, còn mở các lớp bồi ưỡng nghiệp vụ quản lý cho các cán bộ quản

lý cấp Sở, Phòng giáo dục; các lớp bồi ưỡng nghiệp vụ ư phạm, thanh tra…nhưng ố phòng học của cả Học viện chỉ có 50 phòng Trong đó tổng số 14 phòng ở ba khu nhà: khu nhà A1, khu nhà A2 và khu nhà A4 là dành cho Học

viên và SV còn 20 phòng bên khu S, 16 phòng khu B2 là dành riêng cho SV Như vậy, là số phòng học chưa thể đáp ứng được nhu cầu đào tạo của Học viện Bên cạnh đó, cũng nhận thấy, số lượng máy chiếu và loa, micro dành riêng cho khu S cũng rất thiếu, chưa thể đáp ứng đủ cho các lớp học Hiện nay Học viện đang rơi vào tình trạng thiếu phòng học, thiếu TBDH dẫn tới nhiều GV phải dạy chay, không thể th c hiện đổi mới phương pháp ạy học, dạy không có loa, micro làm ảnh hưởng tới sức khỏe của GV và ảnh hưởng tới s tiếp thu kiến thức của SV

4 Thiết bị dạy học được trang bị

trong phòng hội họp, hội thảo 8 8 69 69 23 23 0 0

5 Thiết bị dạy học được trang bị trong khu đọc sách tại thư viện 0 0 44 44 56 56 0 0

6 Thiết bị dạy họctrang bị trong

khu tra cứu tài liệu tại thư viện 0 0 71 71 26 26 3 3

Bảng 2.9 Tổng hợp ý kiến của SV về mức độ đáp ứng về chất lượng

3 Thiết bị dạy học được trang bị

trong khu đọc sách tại thư viện 0 0 110 27.5 290 72.5 0 0

4

Thiết bị dạy học được trang bị

trong khu tra cứu tài liệu tại thư

viện

0 0 161 40.25 139 34.75 0 0

Về mức độ đáp ứng của TBDH đối với yêu cầu chương trình đào tạo, chương trình môn học và nhu cầu học tập, nghiên cứu được thể hiện tại các bảng nói trên

2.2 Thực trạng quản lý TBDH tại Học viện uản lý giáo dục

2.2.3.1 Thực trạng việc xây dựng, mua sắm, trang bị TBDH

Bảng 2.10 Tổng hợp ý kiến của CB, GV, NV và SV về thực trạng

mua sắm, trang bị TBDH STT CÁC TIÊU CHÍ

1.1

Tuân thủ các quy trình, quy định của Nhà

nước về mua sắm các thiết bị phục vụ

phòng ban, phòng học

17.5 72.5 8.33 0 1.67

1.2

Tuân thủ các quy trình, quy định của Nhà

nước về trang bị các thiết bị phục vụ

Xây d ng các quy định, quy chế, quy trình

quản lý việc mua sắm các thiết bị phục vụ

các phòng ban, phòng học

0 17.5 75 7.5 0

1.5

Xây d ng các quy định, quy chế, quy trình

quản lý việc trang bị các thiết bị phục vụ

các phòng ban, phòng học

0 17.5 75 7.5 0

1.6

Trang bị các thiết bị tại phòng học, TBDH

đáp ứng quá trình đổi mới đào tạo theo

1.7 Phân công nhân s phụ trách quản lý công

tác trang bị, mua sắm TBDH 6.33 37 51.17 5.5 0 1.8

Kiểm tra, đánh giá quá trình triển khai

việc trang bị các thiết bị phục vụ phòng

ban, phòng học

0 27.5 69.17 3.33 0

1.9 Kiểm tra, đánh giá quá trình triển khai

2.2.3.2 Thực trạng duy trì, sửa chữa, bảo quản TBDH

Bảng 2.2 Tổng hợp ý kiến của CB, GV, NV và SV về thực trạng duy

trì, sửa chữa, bảo quản TBDH

STT CÁC TIÊU CHÍ

MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ (THEO TỶ LỆ %) GV/SV

Tốt Khá Trung

bình Yếu

Không

có ý kiến

2.1

Có quy chế, quy định, quy trình sửa

chữa, bảo quản từng loại thiết bị, thiết bị

riêng

0

0

5 8.5

84.17 52.17

10.83 39.33

0

0 2.2 Thủ tục, quy trình sửa chữa, bảo quản rõ ràng, đơn giản 1.83 0

38.33 23.83

57.5 65.17

4.17 9.17

0

0 2.3 Tổ chức bảo quản TBDH khoa học, hợp

lý

0

0

10.83 5.5

82.5

76

6.67 18.5

0

0 2.4

Đáp ứng kịp thời yêu cầu của các bộ

phận, cá nhân (SV) khi cần sửa chữa, các

thiết bị phục vụ phòng ban, phòng học

0

0

26.67 7.33

64.17 79.83

9.17 12.83

0

0 2.5 Đáp ứng kịp thời yêu cầu của CB, GV,

SV khi cần sửa chữa TBDH

0

0

10 7.33

72.5 79.83

17.5 12.83

0

0 2.6 Đảm bảo chất lượng các sản phẩm khi

được sửa chữa

10 6.38

18.33 20.33

59.17 56.17

12.5 16.67

0

0 2.7 Chú trọng hiệu quả kinh tế 10 18.33 59.17 12.5 0 2.8

Thường xuyên theo dõi, kiểm soát chất

lượng công tác sửa chữa, bảo quản

TBDH

4.17

0

8.33 16.67

68.33

74

19.17 9.33

3.1 Xây d ng quy định, quy chế, quy trình

khai thác, sử dụng TBDH

2.50 3.67

3.33 17.5

75.83 67.67

18.33 11.17

0

0 3.2 Tổ chức sử dụng TBDH khoa học, hợp

lý

0 1.83

10.83 2.17

75 81.5

14.17 14.5

0

0 3.3

Xác định vai trò, trách nhiệm của từng

bộ phận, cá nhân (lớp học) đối với

72.5 51.5

25 31.33

0

0