I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong tâm lý học, hứng thú là một vấn đề phong phú, hấp dẫn và cũng khá phức tạp, như L. X. Vưgôtxki đã khẳng định: “Đối với việc nghiên cứu hầu như không có vấn đề nào rắc rối hơn vấn đề tìm hiểu hứng thú thực sự của một con người 113, tr. 110. Chính vì thế, lâu nay lĩnh vực hứng thú đã được nhiều nhà khoa học trên thế giới quan tâm nghiên cứu, song vẫn còn nhiều vấn đề cần tìm tòi. Hứng thú là một trong những mặt biểu hiện của xu hướng nhân cách, nó có vai trò rất to lớn đối với hoạt động của con người nói chung và hoạt động nhận thức nói riêng. Hứng thú làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức, làm nảy sinh khát vọng hành động và hành động một cách say mê, sáng tạo, làm tăng sức làm việc,...ở mỗi người. Trong họat động học tập, hứng thú là yếu tố quan trọng thôi thúc HS nắm bắt tri thức một cách nhanh hơn, sâu sắc hơn. Khi có hứng thú học một môn nào đó, HS sẽ tập trung chú ý vào đối tượng nhận thức, nhờ đó quan sát của các em trở nên nhạy bén và chính xác, chú ý trở nên bền vững, việc ghi nhớ dễ dàng và sâu hơn, quá trình tư duy sẽ tích cực hơn, sự tưởng tượng sẽ phong phú hơn... Các em sẽ tự giác, sáng tạo, say sưa, không biết mệt mỏi trong quá trình lĩnh hội, và sự vận dụng những điều lĩnh hội được vào giải các bài tập sẽ linh hoạt, sáng tạo hơn, nhờ đó kết quả học tập của họ sẽ ngày càng nâng cao, năng lực của HS từng bước được hình thành, phát triển một cách tích cực. Điều này đã được đại văn hào Macxim Goocki khái quát: “Tài năng, nói cho cùng là tình yêu đối với công việc”. Trong trường phổ thông nói chung, trường tiểu học nói riêng, môn Tự nhiên và xã hội có vị trí đặc biệt quan trọng, nó có khả năng to lớn trong việc giúp HS phát triển các năng lực, phẩm chất đồng thời mở mang nhiều kiến thức mới về cuộc sống và thế giới xung quanh. Thật vậy, do tính chất đặc trưng của nó đã khiến cho đa số HS Tiểu học cũng có hứng thú với nó và xem việc tìm hiểu chúng trở thành niềm đam mê của không ít bộ phận các em. Việc làm quen với thế giới xung quanh cũng như thực tế tiếp xúc và trãi nghiệm đã tạo nên sứ thu húc với các em làm các em sai mê và từ đó đi sâu vào tìm hiểu . Vì vậy hứng thú càng trở nên quan trọng trong việc học tập môn Tư nhiên và xã hội ở trường tiểu học. Chỉ khi có hứng thú thật sự đối với việc học tập môn Tự nhiên và xã hội HS mới thấy được sự hấp dẫn của nội dung mà nó chứa đựng, cũng như những phương pháp khám phá ra nội dung đó. Đồng thời các em cũng cảm nhận được vai trò của thế giới xung quanh đối với con người cũng như chính bản thân các em. Trong những năm gần đây, hứng thú học môn Tự nhiên và xã hội của HS ở nhiều trường tiểu học nhìn chung vẫn còn bị hạn chế, không ít em sợ tiếp cận với thiên nhiên, coi việc học môn này là một công việc nặng nhọc, quá sức,... Nguyên nhân dẫn đến hiện trạng trên có thể do các em chưa thật sự nhận biết tầm quan trọng và ý nghĩa của việc học Tự nhien xã hội, chưa được kích thích hành động tích cực, sáng tạo trong quá trình tìm hiểu cuộc sống...; cũng có thể do nội dung môn Tự nhiên xã hội vẫn chưa thu hút được các em hoặc do phương pháp dạy chưa thật sự có hiệu quả,... Mặt khác, trên thực tế những nghiên cứu hình thành hứng thú học Tự nhiên xã hội cho HS tiểu học ở Việt Nam còn chưa được nghiên cứu mang tính hệ thống, đặc biệt đối với HS tiểu học ở những vùng xa xôi, hẻo lánh như địa bàn vùng sâu vùng xa, miền núi. Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài: “Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học môn Tự nhiên và xã hội của học sinh Tiểu học ở Trường TH Lê Văn Tám” Làm đề tài.
Trang 1PHẦN I: MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong tâm lý học, hứng thú là một vấn đề phong phú, hấp dẫn và cũngkhá phức tạp, như L X Vưgôtxki đã khẳng định: “Đối với việc nghiên cứuhầu như không có vấn đề nào rắc rối hơn vấn đề tìm hiểu hứng thú thực sựcủa một con người" [113, tr 110] Chính vì thế, lâu nay lĩnh vực hứng thú đãđược nhiều nhà khoa học trên thế giới quan tâm nghiên cứu, song vẫn cònnhiều vấn đề cần tìm tòi
Hứng thú là một trong những mặt biểu hiện của xu hướng nhân cách,
nó có vai trò rất to lớn đối với hoạt động của con người nói chung và hoạtđộng nhận thức nói riêng Hứng thú làm tăng hiệu quả của quá trình nhậnthức, làm nảy sinh khát vọng hành động và hành động một cách say mê,sáng tạo, làm tăng sức làm việc, ở mỗi người Trong họat động học tập,hứng thú là yếu tố quan trọng thôi thúc HS nắm bắt tri thức một cách nhanhhơn, sâu sắc hơn Khi có hứng thú học một môn nào đó, HS sẽ tập trung chú
ý vào đối tượng nhận thức, nhờ đó quan sát của các em trở nên nhạy bén vàchính xác, chú ý trở nên bền vững, việc ghi nhớ dễ dàng và sâu hơn, quátrình tư duy sẽ tích cực hơn, sự tưởng tượng sẽ phong phú hơn Các em sẽ
tự giác, sáng tạo, say sưa, không biết mệt mỏi trong quá trình lĩnh hội, và sựvận dụng những điều lĩnh hội được vào giải các bài tập sẽ linh hoạt, sáng tạohơn, nhờ đó kết quả học tập của họ sẽ ngày càng nâng cao, năng lực của HStừng bước được hình thành, phát triển một cách tích cực Điều này đã đượcđại văn hào Macxim Goocki khái quát: “Tài năng, nói cho cùng là tình yêuđối với công việc”
Trang 2Trong trường phổ thông nói chung, trường tiểu học nói riêng, môn Tựnhiên và xã hội có vị trí đặc biệt quan trọng, nó có khả năng to lớn trongviệc giúp HS phát triển các năng lực, phẩm chất đồng thời mở mang nhiềukiến thức mới về cuộc sống và thế giới xung quanh Thật vậy, do tính chấtđặc trưng của nó đã khiến cho đa số HS Tiểu học cũng có hứng thú với nó
và xem việc tìm hiểu chúng trở thành niềm đam mê của không ít bộ phậncác em Việc làm quen với thế giới xung quanh cũng như thực tế tiếp xúc vàtrãi nghiệm đã tạo nên sứ thu húc với các em làm các em sai mê và từ đó đisâu vào tìm hiểu
Vì vậy hứng thú càng trở nên quan trọng trong việc học tập môn Tưnhiên và xã hội ở trường tiểu học Chỉ khi có hứng thú thật sự đối với việchọc tập môn Tự nhiên và xã hội HS mới thấy được sự hấp dẫn của nội dung
mà nó chứa đựng, cũng như những phương pháp khám phá ra nội dung đó.Đồng thời các em cũng cảm nhận được vai trò của thế giới xung quanh đốivới con người cũng như chính bản thân các em
Trong những năm gần đây, hứng thú học môn Tự nhiên và xã hội của
HS ở nhiều trường tiểu học nhìn chung vẫn còn bị hạn chế, không ít em sợtiếp cận với thiên nhiên, coi việc học môn này là một công việc nặng nhọc,quá sức, Nguyên nhân dẫn đến hiện trạng trên có thể do các em chưa thật
sự nhận biết tầm quan trọng và ý nghĩa của việc học Tự nhien xã hội, chưađược kích thích hành động tích cực, sáng tạo trong quá trình tìm hiểu cuộcsống ; cũng có thể do nội dung môn Tự nhiên xã hội vẫn chưa thu hút đượccác em hoặc do phương pháp dạy chưa thật sự có hiệu quả,
Mặt khác, trên thực tế những nghiên cứu hình thành hứng thú học Tựnhiên xã hội cho HS tiểu học ở Việt Nam còn chưa được nghiên cứu mang tính
hệ thống, đặc biệt đối với HS tiểu học ở những vùng xa xôi, hẻo lánh như địabàn vùng sâu vùng xa, miền núi
Trang 3Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài: “Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học
môn Tự nhiên và xã hội của học sinh Tiểu học ở Trường TH Lê Văn Tám” Làm đề tài.
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Tôi chọn đề tại nghiên cứu này nhằm tìm ra được những nguyên nhâncũng như cách khắc phục để mang lại kết quả thật tốt để các em học sinh ởTrường TH Lê Văn Tám có thể học tốt hơn đồng thời đưa ra các kiến nghị
sư phạm phạm góp phần phát triển hứng thú học môn Tự nhiên và xã hộicho các em HS tiểu học
III ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
3.1 Đối tượng nghiên cứu:
Đặc điểm hứng thú học môn Tự nhiên xã hội của HS Trường
Tiểu học Lê Văn Tám
3.2 Khách thể nghiên cứu:
Các em học sinh ở khối lớp 3 của Trường Tiểu học Lê Văn Tám,Thành phố Trà Vinh
IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
4.1 Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về: Hứng thú, hứng thú học tập,
đặc điểm hứng thú học môn Tự nhiên và xã hội của HS nói chung, hứng thúhọc môn Tự nhiên và xã hội của HS tiểu học nói riêng; các yếu tố tác độngđến việc hình thành và phát triển hứng thú của HS tiểu học
4.2 Điều tra, phân tích thực trạng và nguyên nhân của thực trạng hứng
thú học môn Tự nhiên và xã hội của HS ở một số trường tiểu học Lê VănTám; xác định những đặc điểm của hứng thú học môn Tự nhiên và xã hội ở
HS tiểu học
Trang 44.3 Đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp tâm lý sư phạm nhằm
nâng cao hứng thú học môn Tự nhiên và xã hội cho HS
4.4 Đề xuất kiến nghị sư phạm nhằm phát triển hứng thú học môn Tự
nhiên và xã hội của HS tiểu học
V GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Đặc điểm hứng thú học môn Tự nhiên và xã hội của HS tiểu học hiệnnay nhìn chung còn phân tán, chưa bền vững, chưa ổn định, chủ yếu là hứngthú gián tiếp Một trong những nguyên nhân của hiện trạng này là do: việcgiảng dạy chưa làm cho HS nhận thức rõ ý nghĩa của môn Tự nhiên và xãhội, chưa thật sự tạo ra tính chủ động, sáng tạo của HS trong quá trình tìmhiểu về thế giới xung quanh, cũng như chưa tạo ra bầu không khí tích cựctrong quá trình học Tự nhiên và xã hội
Nếu tăng cường một số biện pháp tâm lý sư phạm nhằm thay đổi nhữngnguyên nhân trên theo hướng tích cực thì hứng thú học môn Tự nhiên và xãhội ở HS tiểu học sẽ được nâng cao hơn và từ đó hiệu quả giảng dạy cũng sẽnâng cao theo
VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Đề tài đã sử dụng một hệ thống các phương pháp nghiêncứu mà chúng tôi sẽ trình bày chi tiết ở phần tiếp theo của bài nghiên cứu,bao gồm các phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
- Phương pháp phỏng vấn
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
- Phương pháp thực nghiệm
Trang 5- Phương pháp thống kê toán học.
VII KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU
Quá trình nghiên cứu trãi qua thời gian là 3 tuần từ ngày 06 tháng 02năm 2012 đến ngày 26 tháng 02 năm 2012 Đề tài nghiên cứu này được tiếnhành qua 3 giai đoạn như sau:
- Tuần 1( từ ngày 06 tháng 02 năm 2012 đến ngày 12 tháng 02 năm
2012): Bắt đầu nhận đề tài và tiến hành làm quen với khách thể nghiên cứuđồng thời bước đầu tìm hiểu về đề tài mà mình đã chọn
- Tuần 2( từ ngày 13 thang 02 năm 2012 đến ngày 19 tháng 02 năm
2012): Tiến hành đi vào công việc tìm hiểu học sinh, làm phiếu khảo sát,tiến hành khảo sát, tổng hợp kết quả
- Tuần 3( từ ngày 20 tháng 02 năm 2012 đến ngày 26 tháng 02 năm
2012): Viết bài nghiên cứu và hoàn thành
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN
TỔNG QUAN VỀ CÁC VẤN ĐỀ
1.1 Lịch sử nghiên cứu:
Trong quá khứ cũng như hiện tại cũng đã có rất nhiều những nhà khoahọc và cả những Sinh viên nữa đã nghiên cứu về vấn đề này, nhưng vẫnchưa có tài liệu nào đi sâu vào chi tiết phân tích những khía cạnh thật củachúng, đa số vẫn còn mơ hồ Thật sự bài nghiên cứu này cũng chỉ đi vào mộtphần nào đó cũng chưa đi sâu nhưng nó cũng giải đáp được phần nào củavấn đề được nói đến ở đây
Trang 61.2 Các khái niệm cơ bản:
- Hứng thú: là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó,
vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng đem lại khoái cảm cho cánhân trong quá trình hoạt động
cá nhân với nhau, “là sản phẩm của sự tác động qua lại giữa những conngười”
1.3 Các đặc điểm cơ bản của đối tượng và khách thể nghiên cứu:
- Các đặc điểm cơ bản của đối tượng:
Hứng thú học tập là vấn đề rất quan trọng điều đó nó sẽ giúp các em cóthể học một cách tốt hơn môn học này vì thế phải làm cho các em có đượchứng thú là điểu rất quan trọng Dưới đây là một chia sẽ kinh nghiệm để ta
có hứng học tập:
1.3.1 Không khí học tập của tập thể:
Các bạn học sinh, sinh viên rất dễ bị cuốn theo tập thể, vì ai cũng muốn hòa đồng, thể hiện Do vậy không có lý do gì, mà vừa bước vào lớp đã thấy các bạn lấy sách vở ra học bài, trao đồi bài cũ mà ta lại có thể dửng dưng không đoái hoài, cũng như vừa bước vào lớp mà ngày nào cũng chỉ thấy truyện tranh, nhạc nhẽo lại khiến ta có hứng học Tôi còn nhớ hồi học năm lớp mười Không khí học tập trong lớp đã thực sự hích tôi phấn đấu bằng bạn bằng bè Có hai kỷ niệm mà tôi nhớ nhất đó là: bài kiểm tra lý mười lăm
Trang 7phút đầu năm cả lớp được mười điểm, tôi được tám Tổng kết giữa học kỳ một, cả lớp đạt học sinh giỏi trên tám phẩy, tôi được bảy phẩy tám.
1.3.2 Thái độ của giáo viên giảng dạy:
Thầy giáo, cô giáo trên lớp luôn là tấm gương cho chúng ta noi theo Học sinh như tờ giấy trắng, các thầy cô giáo dạy gì thì nó sẽ được hằn in lên tờ giấy đó và khó có thể phai nhòa Một thầy cô nhiệt tình giảng dạy, tác phongđúng mực sẽ là tấm gương sáng cũng như khích lệ các em học tập tốt Dĩ nhiên ngược lại, một giáo viên dạy úi xùi cho qua thì cũng sinh ra tâm lý chán nản học cho qua của học sinh Điều này nếu ai đã từng đi học có lẽ cũng không cần phải nói gì thêm
1.3.3 Biết môn học này học để làm gì?
Chúng ta không thể làm tốt cũng như dốc hết tâm sức vào làm một việc mà chúng ta còn không biết làm để làm gì, được gì cho mai sau Cũng giống như hình ảnh những người lính cụ Hồ là những người lính biết được mục tiêu chiến đấu, chiến đấu là để bảo vệ độc lập tự do cho bản thân và đất nước Biết được lý do chiến đấu nên họ không tiếc sinh mạng, tuổi trẻ… Còn ngược lại những người không tìm ra lý do chiến đấu thì khi vào trận họ
sẽ đầu hàng, đào ngũ, dễ hiểu thôi, tại sao tôi lại phải bán mạng cho một thứ
mà tôi không tin không biết nó là gì? Do vậy nếu trước khi học một môn nào
đó, bạn tìm ra được lý do, tác dụng của việc học môn đó, và bạn cho đó là cần thiết với bản thân thì chắc chắn môn học đó bạn sẽ đạt kết quả cao 1.3.4 Không khí của bản thân:
Biết học để làm gì rồi, tự khắc trong bản thân bạn sẽ có một sự tự giác, một thái độ thoải mái khi học tập Sẽ không còn xuất hiện các câu hỏi học để làm
gì, khó thế không thi đâu bỏ qua thôi, trong lúc bạn học Mọi vấn đề không hiểu sẽ chỉ có một giải pháp là tìm mọi cách để hiểu Đây chính là “tự do trong khuôn khổ”
Trang 81.3.5 Luôn nắm chắc kiến thức:
Nắm chắc kiến thức đương nhiên là tốt rồi Và có lẽ ai cũng hiểu Nhưng tác dụng của nó thì ở khía cạnh này khía cạnh khác chưa chắc mọi người đã hiểu hết Nắm vững kiến thức đương nhiên kết quả học tập sẽ tốt Không chỉvậy nắm vững kiến thức bạn sẽ còn có thể giúp đỡ người khác Mỗi lần người khác hỏi bài bạn, bạn chỉ cho họ là một lần bạn tự ôn lại kiến thức vậy Do vậy, đã chắc lại càng chắc Hơn thế nữa, đã được một môn như vậy rồi, thì các môn khác mọi người cũng sẽ chung suy nghĩ là bạn học cũng tốt
và lại tiếp tục hỏi bài bạn, nó tạo ra một động lực không nhỏ để bạn học tốt các bộ môn tiếp theo đấy!
Khách thể nghiên cứu:
Ở đây chính là các em học sinh tiểu học mà đúng hơn đó chính la các
em hoc sinh ở khối lớp 3 của Trường TH Lê Văn Tám Các em có nhữngđặc điểm về tâm sinh lí không giống với người lớn nên cần có những biệnpháp thích hợp Dưới đây là một số đặc trưng ta phải chú ý:
Học sinh tiểu học thường là những trẻ có tuổi từ 6 – 11, 12 tuổi Đây làlứa tuổi đầu tiên đến trường- trở thành học sinh và có hoạt động chủ đạo Trẻ
em lứa tuổi học sinh tiểu học thực hiện bước chuyển từ hoạt động vui chơi làhoạt động chủ đạo sang học tập là hoạt động chủ đạo Là hoạt động lần đầutiên xuất hiện với tư cách là chính nó, hoạt động học tập có vai trò và ýnghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển tâm lí của học sinh tiểu học.Cùng với cuộc sống nhà trường, hoạt động học tập đem đén cho trẻ nhiềuđiều mà trước đây trẻ chưa bao giờ có được hoặc không thể tiếp cận được
Từ đó, cùng với sự phát triển về thể chất và dựa trên những thành tựu pháttriển tâm lí đã đạt được của giai đoạn trước, trẻ sẽ tạo lập nên những cái mớitrong đời sống tâm lí của mình, mà trước hết là tính chủ định, kĩ năng làmviệc trí óc, sự phản tỉnh- những cấu tạo tâm lí mới đặc trưng cho lứa tuổi
Trang 9này Ngoài ra, nhà trường và hoạt động học tập cũng đặt ra cho trẻ nhữngđòi hỏi mới của cuộc sống Trẻ không chỉ phải tự lập lấy vị trí của mìnhtrong môi trường “ trung lập về tình cảm”, mà còn phải thích ứng với những
bó buộc không tránh khỏi và chấp nhận việc một người lớn ngoài gia đình(thầy, cô giáo) sẽ đóng vai trò hàng đầu trong cuộc sống của trẻ Trẻ chẳngnhững phải ý thức và có thái độ trách nhiệm trong việc thực hiện các nhiệm
vụ của mình, đặc biệt là nhiệm vụ học tập và biết điều khiển hành vi củamình một cách có chủ định, đồng thời phải có khả năng thiết lập, vận hànhcùng một lúc các mối quan hệ với các đối tượng khác nhau và mang các tínhchất khác nhau Trước những thách thức này, trẻ dù muốn hay không cũngphải lĩnh hội các cách thức, phương thức phức tạp hơn của hành vi và hoạtđộng để thỏa mãn những yêu cầu và đòi hỏi của cuộc sống nhà trường vànhờ vậy “đẩy” được sự phát triển của mình lên một mức cao hơn
Tuổi tiểu học là tuổi của sự phát triển hồn nhiên bằng phương thức lĩnhhội Cùng với việc lĩnh hội, tiếp thu một hệ thống tri thức về các môn học,trẻ em học cách học, học kĩ năng sống trong môi trường trường học và môitrường xã hội Cùng với sự ảnh hưởng khá lớn của môi trường giáo dục giađình và quan hệ bạn bè cùng tuổi, cùng lớp và trường học, học sinh tiểu họclĩnh hội các chuẩn mực quy tắc đạo đức của hành vi Sự lĩnh hội trên tạo ranhững biến đổi cơ bản trong sự phát triển tâm lí của học sinh tiểu học.Chúng không chỉ đảm bảo cho các em thích ứng với cuộc sống nhà trường
và hoạt động học, mà còn chuẩn bị cho các em những bước ngoặt quan trọngtrong cuộc sống ở tuổi thiếu niên- lứa tuổi có xu thế vươn lên làm người lớn
Về việc này, N.X.Leytex đã khắc họa: “ Tuổi tiểu học là thời kì của sự nhậptâm và tích lũy tri thức, thời kì mà sự lĩnh hội chiếm ưu thế Chức năng trênđược thực hiện thắng lợi nhờ các đặc điểm đặc trưng của lứa tuổi này – sựtuân thủ tuyệt đối vào những người có uy tín với các em (đặc biệt là thầy, cô
Trang 10giáo), sự mẫn cảm, sự lưu tâm, đặc biệt là thái độ vui chơi ngây thơ đối vớicác đối tượng mà các em được tiếp xúc.
Học sinh tiểu học là lứa tuổi sống và phát triển trong nền văn minh nhàtrường theo hai cấp độ Cấp độ thứ nhất gồm lớp 1, lớp 2 và lớp 3, trong cấp
độ này thì lớp 1 là đặc biệt – lớp đầu của Cấp tiểu học, được nhiều ngườicho là “Cửa ải lớp 1” Cấp độ thứ hai gồm lớp 4 và lớp 5 – Lớp đầu ra củaCấp tiểu học Hai cấp độ này tuy có sự khác nhau về mức độ phát triển tâm
lí và trình dộ thực hiện hoạt động học tập, nhưng không có sự thay đổi độtbiến, không có sự phát triển theo chiều hướng mới Dù ở cấp độ nào thì họcsinh tiểu học cũng là nhân vật trung tâm, là linh hồn của trường tiểu học Ởđấy, trẻ đang từng ngày, từng giờ tự hình thành cho mình những năng lựccủa người ở trình độ sơ đẳng nhưng cơ bản, như sử dụng tiếng mẹ đẻ, nănglực tính toán, đặc biệt là năng lực làm việc trí óc – năng lực tạo ra các nănglực khác Cùng với các năng lực trên là sự hình thành tình cảm, thái độ vàcách cư xử phù hợp với dân tộc và văn minh nhân loại hiện đại Học sinhtiểu học ngày nay là những chủ thể đang trở thành chính mình bằng hoạtđộng của mình dưới sự tổ chức, hướng dẫn của người lớn theo phương phápnhà trường hiện đại