Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Bình Giang (tỉnh Hải Dương) đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Bình Giang (tỉnh Hải Dương) đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Bình Giang (tỉnh Hải Dương) đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Bình Giang (tỉnh Hải Dương) đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Bình Giang (tỉnh Hải Dương) đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Bình Giang (tỉnh Hải Dương) đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Bình Giang (tỉnh Hải Dương) đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)
Trang 1MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Hiện nay, toàn Đảng, toàn dân ta đã và đang thực hiện công cuộc đổi mới với mục tiêu là công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, xây dựng một xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Để thực hiện được mục tiêu đó thì nền giáo dục phải có những đổi mới căn bản và toàn diện, mang tính chất cách mạng Tại Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ 8 khóa XI, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 "về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo (GD&ĐT), đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế"
đã được Hội nghị thông qua Trong đó về công tác quản lí có nhưng quan điểm chỉ đạo như: "Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới
từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội" Theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW để phát triển giáo dục thì một trong những vấn đề quan trọng nhất là phải phát triển đội ngũ nhà giáo và cán
bộ quản lý giáo dục (QLGD) Trong mục tiêu của chiến lược phát triển giáo dục, Bộ Chính trị đã xác định: Phát triển đội ngũ nhà giáo đủ về số lượng, hợp
lý về cơ cấu và chuẩn hóa về chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới QLGD tạo cơ sở pháp lý và phát huy nội lực để phát triển giáo dục Xây dựng đội ngũ nhà giáo, cán bộ QLGD được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ
về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị,
Trang 2phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo, thông qua việc quản lý phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước
Để thực hiện triệt để mục tiêu của Nghị quyết số 29-NQ/TW, Bộ GD&ĐT
đã xây dựng kế hoạch về đổi mới phương pháp dạy học cụ thể là chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội đổi mới chương trình dạy học Đồng thời đổi mới về nội dung, chương trình học được thực hiện bằng việc thay sách giáo khoa mới
Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 1 / /2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng (khóa IX) về xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục đã xác định: "Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người" Hơn 10 năm triển khai thực hiện chỉ thị, đội ngũ giáo viên (ĐNGV) và cán bộ QLGD các trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đã phát triển cả về số lượng và chất lượng, cơ cấu ngày một hợp lý Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục không ngừng được bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đến nay 89% cán bộ QLGD có trình độ trên chuẩn Đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD đã từng bước được chuẩn hóa, phần lớn có phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ngày càng được nâng cao, đã đáp ứng được yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần thực hiện thắng lợi các mục tiêu phát triển triển kinh tế - xã hội của tỉnh Tuy nhiên, ĐNGV và cán bộ QLGD còn có những hạn chế, bất cập, chưa đáp ứng được yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa Số lượng giáo viên (GV) còn mất cân đối giữa các môn học ở một số đơn vị Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu, chậm đổi mới, phương pháp dạy học còn nặng về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực
Trang 3hành của người học; một bộ phận nhà giáo thiếu gương mẫu trong đạo đức, lối sống, nhân cách, chưa làm gương cho học sinh (HS) noi theo Chế độ, chính sách còn bất hợp lý, chưa tạo được động lực đủ mạnh để phát huy tiềm năng của đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD
Xuất phát từ yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn đó đòi hỏi phải tăng cường hoạt động bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD một cách toàn diện Chính vì thế tác giả chọn đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ của mình với tiêu
đề: "Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Bình Giang (tỉnh Hải Dương) đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục"
2 Mục đích nghiên cứu
Nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên (BDGV) trường trung học phổ thông (THPT) trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương là mục đích của đề tài này Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng
GV THPT trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, đề xuất các biện
pháp quản lý hoạt động BDGV, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục đích nghiên cứu đã nêu, cần thực hiện các nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu lý luận về định hướng đổi mới giáo dục; về chuẩn GV THPT, phát triển ĐNGV THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
- Khảo sát thực trạng mức độ đáp ứng yêu cầu đổi mới của GV trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Phân tích các nguyên nhân
- Trên cơ sở phân tích thực trạng và nguyên nhân, đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động BDGV trường THPT trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
- Đánh giá tính khả thi, tính hiệu quả của các biện pháp được đề xuất
4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1 Khách thể nghiên cứu
Hoạt động BDGV các trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
4.2 Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động BDGV trường THPT trên địa bàn huyện Bình Giang,
tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Trang 45 Phạm vi nghiên cứu
Luận văn tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động BDGV các trường THPT trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới
6 Giả thuyết khoa học
Trong những năm qua, quản lý hoạt động BDGV THPT đã đạt được một
số kết quả nhất định Tuy nhiên, trên thực tế vẫn còn tồn tại một số hạn chế mà nguyên nhân chủ yếu ở khâu quản lý hoạt động BDGV đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Nếu áp dụng một cách đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động BDGV các trường THPT trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương như tác giả
đề xuất sẽ góp phần nâng cao chất lượng việc BDGV các trường THPT trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương nói riêng và chất lượng giáo dục toàn diện trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương nói chung
7 Các phương pháp nghiên cứu
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phân tích các tài liệu liên quan đến chủ đề nghiên cứu và vận dụng các chuyên đề QLGD liên quan để xác định cơ sở lý luận của đề tài
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp chuyên gia
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
- Phương pháp thử nghiệm
Nhóm phương pháp hỗ trợ
Phân tích xử lí các số liệu và tính toán, thống kê liên quan đến số liệu
8 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo
và phụ lục, nội dung của luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở
trường trung học phổ thông
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường
trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương
Trang 5Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường
trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu
Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
là một trong những xu hướng của quản lý hiện đại Theo xu hướng này, yêu cầu đáp ứng đổi mới, chuẩn hóa, chuyên nghiệp hóa đội ngũ GV là một đòi hỏi tất yếu trong quản lý đội ngũ GV cả ở bình diện vĩ mô và vi mô Xuất phát từ nhận thức về vai trò của GV và tính chất chuyên nghiệp trong lao động nghề nghiệp của GV nên các nghiên cứu về vấn đề phát triển nghề nghiệp của GV tương đối phong phú Nhiều đánh giá thiết thực về công việc của GV và đề cao kỹ năng giảng dạy như một lĩnh vực chuyên nghiệp cần được đào tạo, huấn luyện đã được khẳng định Hầu hết các quốc gia trên thế giới đều coi hoạt động BDGV là vấn đề cơ bản trong phát triển giáo dục Việc tạo điều kiện thuận lợi để mọi người có cơ hội học tập suốt đời, học tập thường xuyên để kịp thời bổ sung kiến thức và đổi mới phương pháp hoạt động phù hợp với phát triển kinh tế - xã hội là phương châm hành động của các cấp QLGD Tại Nhật Bản, việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho GV và cán bộ QLGD là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm Tùy theo thực tế của đơn vị cá nhân mà các cấp QLGD đề ra các phương thức bồi dưỡng khác nhau trong một phạm vi theo yêu cấu nhất định Cụ thể là
cứ từ 3 đến GV được đào tạo lại một lần theo chuyên môn mới và tập trung nhiều vào đổi mới phương pháp dạy học Triều Tiên là một trong những nước
có chính sách thiết thực về bồi dưỡng và đào tạo lại ĐNGV Tất cả ĐNGV đều phải tham gia học tập đầy đủ các nội dung chương trình về nâng cao trình độ và nghiệp vụ chuyên môn theo quy định
Trang 6Ở Việt Nam, các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động BDGV tương đối phong phú Nhiều hội thảo khoa học về quản lý ĐNGV dưới góc độ QLGD theo ngành, bậc học đã được thực hiện Nhiều kết quả, nhiều công trình nghiên cứu
đã và đang được ứng dụng trong các nhà trường Những năm gần đây, nhiều luận văn tốt nghiệp thạc sĩ đã chọn đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục, trong đó có vấn đề quản lý ĐNGV Các tác giả nghiên cứu về vấn
đề quản lý ĐNGV theo bậc học và ngành học, vùng miền và địa phương khác nhau Tuy nhiên, ĐNGV và cán bộ QLGD các trường THPT huyện Bình Giang (tỉnh Hải Dương) còn có những hạn chế, bất cập, chưa đáp ứng được yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa Số lượng giáo viên còn mất cân đối giữa các môn học ở một số đơn vị Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu, chậm đổi mới, phương pháp dạy học còn nặng về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành của người học; một bộ phận nhà giáo thiếu gương mẫu trong đạo đức, lối sống, nhân cách, chưa làm gương cho học sinh noi theo Chế độ, chính sách còn bất hợp lý, chưa tạo được động lực đủ mạnh để phát huy tiềm năng của đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD Xuất phát từ yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn đó đòi hỏi phải tăng cường hoạt động bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD một cách toàn diện Chính vì thế luận văn của tác giả sẽ đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lí hoạt động BDGV của các trường THPT huyện Bình Giang (tỉnh Hải Dương) để đề ra các biện pháp quản lí hoạt động BDGV của nhà trường theo tinh thần của Nghị quyết 29-NQ/TW để phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học
1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1 Khái niệm về quản lý, quản lý nhà trường, quản lý giáo dục
1.2.1.1 Khái niệm về quản lý
1.2.1.2 Quản lý nhà trường
1.2.1.3 Quản lý giáo dục
1.2.2 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên
1.2.2.1 Hoạt động
Trang 71.2.2.2 Bồi dưỡng
1.2.2.3 Giáo viên
1.2.2.4 Giáo viên trường trung học
1.2.2.5 Đội ngũ giáo viên
1.2.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
1.3 Đổi mới giáo dục và bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
1.3.1 Yêu cầu về nhân cách giáo viên trung học phổ thông
1.3.1.1 Phẩm chất
1.3.1.2 Năng lực sư phạm
a Năng lực dạy học
b Năng lực giáo dục
1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông
1.3.3 Nội dung bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông
1.3.4 Hình thức và phương pháp bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông 1.3.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông
1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
1.4.1 Chức năng quản lý trường học
1.4.1.1 Xây dựng kế hoạch
1.4.1.2 Tổ chức, chỉ đạo
1.4.1.3 Kiểm tra, điều chỉnh
1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông
1.4.2.1 Quản lý thực hiện mục tiêu và nội dung bồi dưỡng giáo viên 1.4.2.2 Quản lý hình thức bồi dưỡng giáo viên
1.4.2.3 Quản lý phương pháp bồi dưỡng giáo viên
1.4.2.4 Quản lý việc kiểm tra và đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên 1.4.2.5 Quản lý việc thực hiện các chính sách đãi ngộ đội ngũ giáo viên
1.5 Các định hướng đổi mới giáo dục trung học phổ thông
1.5.1 Các chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà nước, chỉ đạo của sở Giáo dục và Đào tạo, chỉ đạo của huyện và của nhà trường về đổi mới giáo dục phổ thông
Trang 81.5.2 Quan điểm chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tào về bồi dưỡng giáo viên 1.5.3 Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông
1.5.4 Những yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục trung học phổ thông 1.5.5 Những nội dung đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục trung học phổ thông
1.6 Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của đội ngũ giáo viên và Hiệu trưởng trường trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay
1.6.1 Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của đội ngũ giáo viên trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay
1.6.2 Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường trung học phổ thôngtrong giai đoạn hiện nay
1.7 Các yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay
1.7.1 Các yếu tố về kinh tế - xã hội
1.7.2 Các yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông
1.7.3 Các yếu tố về phát triển quy mô trường lớp
1.7.4 Các yếu tố về các điều kiện đảm bảo chất lượng
1.7.5 Các yếu tố về chính sách và quản lý
Kết luận chương 1
Đội ngũ GV trong các nhà trường đóng vai trò quan trọng, nó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường Do vậy, CBQL cần phải nghiên cứu và vận dụng cơ sở lý luận vào thực tiễn để quản lý hoạt động bồi dưỡng GV "vừa hồng, vừa chuyên" đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo hiện nay theo tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW Nội dung của chương 1 đã đề cập đến các khái niệm cơ bản liên quan như
GV, ĐNGV, quản lý, QLGD, quản lý nhà trường, biện pháp quản lý, hoạt động, bồi dưỡng, quản lý hoạt động BDGV Đồng thời nêu những nội dung quản lý, yêu cầu và các yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng ĐNGV Thông qua
đó, làm cơ sở phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động BDGV các trường THPT huyện Bình Giang (tỉnh Hải Dương) đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Trang 9Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN
HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG
2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, chính trị văn hóa xã hội, giáo dục của huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương
2.1.1 Về vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên
2.1.2 Về dân số và nguồn nhân lực
2.1.3 Về kinh tế - văn hóa xã hội
2.1.4 Về giáo dục và đào tạo
2.2 Thực trạng các trường trung học phổ thông huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương
2.2.1 Quy mô trường lớp
Trong hệ thống giáo dục THPT, huyện Bình Giang có 3 trường THPT hệ công lập, năm học 201 - 201 với quy mô phát triển là:
+ Tổng số lớp: 72; trong đó khối 10 gồm 23; khối 11 gồm 24 lớp và lớp 12 gồm 25 lớp
+ Tổng số học sinh: 3030
2.2.2 Chất lượng giáo dục trung học phổ thông
Bảng 2.1: Kết quả xếp loại Hạnh kiểm 3 năm gần đây
Trang 10Bảng 2.2: Kết quả xếp loại học lực 3 năm học gần đây
Năm học số HS Tổng
Xếp loại Giỏi
Xếp loại Khá
Xếp loại
TB
Xếp loại Yếu
Xếp loại Kém Tổng
2.3.1 Về số lớp học và lượng giáo viên
Bảng 2.3: Thống kê số lớp của các trường THPT huyện Bình Giang
Nguồn: Báo cáo tổng kết của các trường THPT huyện Bình Giang
Bảng 2.4: Thống kê số lượng GV của các trường THPT huyện Bình Giang
Trang 112.3.2 Về cơ cấu đội ngũ giáo viên
2.3.2.1 Về cơ cấu độ tuổi
Bảng 2.5: Về cơ cấu độ tuổi của ĐNGV
Nguồn: Báo cáo tổng kết của các trường THPT huyện Bình Giang
2.3.2.3 Về phân bố giáo viên bộ môn
2.3.3 Chất lượng đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Bình Giang
2.3.3.1 Về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống
2.3.3.2 Về trình độ đào tạo
2.3.3.3 Về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ
2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương
2.4.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu và nội dung bồi dưỡng giáo viên
2.4.2 Thực trạng quản lý hình thức bồi dưỡng giáo viên
2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp bồi dưỡng giáo viên
2.4.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra và đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên
2.4.5 Thực trạng quản lý việc thực hiện các chính sách đãi ngộ đội ngũ giáo viên
2.4.6 Đánh giá chung về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên của các trường trung học phổ thông huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương
2.4.6.1 Những mặt mạnh
Trang 122.4.6.2 Những hạn chế
2.4.6.3 Thuận lợi
2.4.6.4 Khó khăn
2.4.6.5 Nguyên nhân của những hạn chế
* Nguyên nhân khách quan
* Nguyên nhân chủ quan
- Về chất lượng đội ngũ GV ngày càng được nâng lên Tuy nhiên, số lượng
GV xếp loại tốt về chuyên môn chưa tăng Về trình độ đào tạo, 100% GV nhà trường đạt chuẩn, tuy nhiên số GV có trình độ thạc sĩ về chuyên môn vẫn còn quá ít
- Về cơ cấu, trình độ, độ tuổi, tính ổn định về số lượng đang còn là vấn đề cần phải quan tâm giải quyết, còn bị động trong công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng
GV nói chung, đặc biệt là GV giàu kinh nghiệm hiện vẫn đang ở tình trạng thiếu
- Cơ chế quản lý, các chính sách đãi ngộ, môi trường làm việc, cơ sở vật chất nhà trường đã được cải thiện hơn nhiều, song vẫn còn nhiều bất cập
- Quản lý, kiểm tra chuyên môn còn nhiều hạn chế
Vì vậy, việc tìm các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV các trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương là vấn đề quan trọng, có tính chiến lược đối với sự phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường
Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH GIANG,