Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo thông tư 30TTBGDĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ (tt)

Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo thông tư 30TTBGDĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo thông tư 30TTBGDĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo thông tư 30TTBGDĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo thông tư 30TTBGDĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo thông tư 30TTBGDĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo thông tư 30TTBGDĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo thông tư 30TTBGDĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo thông tư 30TTBGDĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết số 44/NQ-CP của chính phủ Ban hành Chương trình hành động triển khai thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khoá XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN

và hội nhập quốc tế đã nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục và công tác quản lý giáo dục; khắc phục tình trạng mất cân đối trong cơ cấu giáo dục – đào tạo; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng cả nâng cao dân trí, phát triển nhân lực, đào tạo nhân tài, cả dạy chữ, dạy nghề, dạy làm người, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, nhân cách, phẩm chất, đạo đức, lối sống” Đối với giáo dục tiểu học "cần thiết phải tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn" Muốn vậy phải "tăng cường đổi mới quá trình dạy và học, đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học, lấy đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh là động lực đổi mới phương pháp dạy học" Như vậy, có thể thấy rằng đánh giá học sinh tiểu học có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong dạy

và học ở bậc tiểu học Trong các trường tiểu học thì đánh giá học sinh là một khâu quan trọng trong dạy học và giáo dục Đánh giá học sinh tiểu học giúp người giáo viên có những phản hồi tích cực trong việc thu thập thông tin để nắm bắt sự tiếp thu kiến thức và kỹ năng của học sinh, góp phần điều chỉnh hoạt động dạy học và giáo dục của mình Đánh giá học sinh còn giúp chính bản thân học sinh tiểu học tự đánh giá trình độ của mình và từ đó, hình thành động cơ học tập đúng đắn Đánh giá học sinh giúp các cán bộ quản lý có được các thông tin cần thiết để có thể đề ra các chính sách phù hợp trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường và khuyến khích giáo viên có những đổi mới hợp lý trong hoạt động dạy học

Trong những năm qua, việc đánh giá học sinh tiểu học còn một số hạn chế, bất cập như: chú trọng kiểm tra kết quả tiếp thu kiến thức, chưa quan tâm đến quá trình hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh, do

đó chưa góp phần tạo cơ hội để giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, học sinh rút kinh nghiệm để hình thành cách học, ít có tác dụng động viên học sinh

tự tin trong học tập Do chú trọng vào điểm số nên còn tạo ra áp lực đối với học sinh và cha mẹ học sinh; điểm số cũng là một nguyên nhân tạo ra tình trạng dạy thêm, học thêm Để góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục thì học sinh phải tự tin, thích học, say mê, tìm tòi sáng tạo trong quá trình học, từ đó phát triển năng lực, phẩm chất của chính học sinh Chính vì vậy, việc đánh giá phải tập trung vào mục đích hình thành động lực bên trong của việc học, đồng

thời giúp giáo viên đổi mới cách dạy, giúp học sinh học được, thích học và học tốt hơn

Ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư

số 30/2014/TT-BGDĐT ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học chính thức có hiệu lực từ ngày 15 tháng 10 năm 2014 Thông tư 30/2014 ra đời nhằm thực hiện một số định hướng đổi mới đánh giá học sinh tiểu học nói riêng, học

sinh phổ thông nói chung trong Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 ban

hành theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính

phủ là: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập,

rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học” Mặt khác, thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ban

hành đã giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của HS để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của HS để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi HS để có biện pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của HS; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục Tiểu học Quy định đánh giá này giúp HS có khả năng tự nhận xét, rút kinh nghiệm và tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác;

có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ; giúp cha mẹ HS tham gia nhận xét, đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của con em mình; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục HS; giúp cán bộ quản lí giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục

Trước những thay đổi trong Quy định đánh giá học sinh tiểu học do Bộ GD&ĐT ban hành theo Thông tư 30/2014/BGD&ĐT thì hoạt động đánh giá học sinh ở các trường tiểu học huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ gặp không ít những khó khăn; nhiều trường, nhiều giáo viên còn bỡ ngỡ trước những yêu cầu, những quy định mới trong cách đánh giá học sinh Những thay đổi này đòi hỏi cần phải có những biện pháp quản lý đánh giá học sinh của giáo viên từ phía hiệu trưởng nhà trường sao cho khoa học và hợp lý, phù hợp với tinh thần đổi mới của Thông tư 30/2014/ BGD&ĐT và tình hình thực tiễn của mỗi nhà

trường Xuất phát từ những lý do trên, tác giả đã lựa chọn đề tài "Quản lý hoạt

động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ" để nghiên cứu, với mong muốn góp phần

nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh tại các trường tiểu học, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh

giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo

Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học

4.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh

theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ

4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung vào nội dung đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ

Chủ thể thực hiện biện pháp quản lý là Hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ

Khách thể khảo sát: Khảo sát tổng số: 305 người Thành phần: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh tiểu học

Thời gian nghiên cứu được tiến hành từ tháng 12/2015 đến tháng 5/2016

6 Giả thuyết khoa học

Việc ban hành thực hiện Thông tư 30/2014/BGD&ĐT về Quy định

đánh giá học sinh tiểu học là một thay đổi lớn trong đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay, đã làm cho hoạt động đánh giá học sinh tại các trường tiểu học của huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ gặp phải những khó khăn nhất định Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các nhà trường phù hợp với sự thay đổi trong quy định đánh giá học sinh tiểu học và tình hình thực tiễn của nhà trường thì sẽ khắc phục những khó khăn trong công tác đánh giá học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các văn bản pháp luật, chỉ thị, quyết định, vv… thể hiện chủ trương của Đảng, Nhà nước

về đổi mới giáo dục; các văn bản của Bộ GD&ĐT và tài liệu hướng dẫn của Sở GD&ĐT Phú Thọ, Phòng GD&ĐT Hạ Hòa về quản lý hoạt động đánh giá học

sinh tại trường tiểu học; các công trình nghiên cứu, tài liệu sách báo có liên quan tới vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

7.3 Phương pháp bổ trợ

Đề tài sử dụng các phép toán thống kê để xử lý các số liệu đã thu nhận được qua điều tra để phục vụ cho hoạt động phân tích, đánh giá thực trạng và khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận - khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, thì nội dung chính của luận văn được cấu trúc như sau:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo

Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học

- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư

30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ

- Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông

tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 30/TT-BGD&ĐT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Đề tài tổng kết các công trình nghiên cứu về đánh giá học sinh của một số tác giả nổi tiếng trên thế giới như: J.A Comenxki; (V.M.Palomxki); (X.V.Uxova); (A.M.Levitop)

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước về đánh giá học sinh

Đề tài đã tiến hành tổng kết các công trình có liên quan tới hoạt động đánh giá học sinh, quản lý đánh giá học sinh của một số tác giả như: Đặng Vũ Hoạt; Phạm Thành Nghị; Đặng Bá Lãm; Bùi Minh Hiền – Nguyễn Vũ Bích Hiền ; Trần Thị Tuyết Oanh; Trần Bá Hoành; Nguyễn Đức Ngọc; Lưu Thị Hồng Hạnh ; Nguyễn Minh Phi, vv

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là sự tác động có mục đích, có biện pháp, có sáng tạo của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được những mục tiêu cơ bản của

quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có chủ đích có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể GV, nhân viên học sinh cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục

1.2.3 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là quá trình tác động có mục đích, có định hướng, có tính kế hoạch của chủ thể quản lý (đứng đầu là hiệu trưởng nhà trường) đến các đối tượng quản lý (giáo viên, cán bộ nhân viên, người học, các bên liên quan ) và huy động, sử dụng đúng mục đích, có hiệu quả các nguồn lực nhằm thực hiện sứ mệnh của nhà trường đối với hệ thống giáo dục và đào tạo, với cộng đồng và xã hội nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã xác định trong một môi trường luôn luôn biến động”

1.2.4 Đánh giá

Đánh giá là quá trình xử lý những thông tin thu thập được qua kiểm tra trên

cơ sở đối chiếu mục tiêu đã xác định, điều kiện thực hiện, kết quả đạt được và từ

đó đưa ra phán quyết về mức độ phù hợp giữa kết quả và mục tiêu

1.2.5 Hoạt động đánh giá học sinh tiểu học

Đánh giá học sinh tiểu học là những hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm chất của học sinh tiểu học

1.2.6 Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học

Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học là những tác động có hệ thống và kế hoạch, tổ chức của chủ thể quản lý là nhà trường tiểu học tới cách thức, phương pháp, hình thức và nội dung đánh giá, cách sử dụng kết quả đánh giá học sinh tiểu học và việc thực hiện nghiêm túc những quy định được nêu trong các văn bản quy phạm pháp luật chỉ đạo của ngành giáo dục và nhà trường về đánh giá học sinh tiểu học

1.3 Tình hình đổi mới giáo dục tiểu học Việt Nam trong giai đoạn hiện nay

1.3.1 Tình hình chung

1.3.2.Giáo dục tiểu học trong bối cảnh hiện nay

Tiểu học là nền móng của hệ thống giáo dục quốc dân Vì vậy, những năm qua, Bộ GD&ĐT đã triển khai nhiều giải pháp đổi mới giáo dục tiểu học trong

đó, mô hình VNEN và thay đổi quy định đánh giá học sinh tiểu học được coi là khâu đột phá

Việc đổi mới đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư số BGDĐT được coi là giải pháp đổi mới quan trọng Trong đó, giáo viên không chấm điểm thường xuyên mà hằng ngày, hằng tuần, quan sát các biểu hiện trong hoạt động để nhận xét sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực, từ

30/2014/TT-đó động viên, khích lệ học sinh Chỉ chấm điểm bài kiểm tra định kỳ phù hợp

chuẩn kiến thức, kỹ năng Phương pháp đánh giá mới đã góp phần thay đổi căn bản cách dạy và học trong trường tiểu học, giúp giáo viên đổi mới phương

pháp, hình thức tổ chức dạy học

1.4 Hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT

1.4.1 Định hướng đổi mới đánh giá học sinh tiểu học

Xu hướng chung của dạy học trên thế giới hiện nay là chuyển từ mục tiêu cung cấp tri thức sang hình thành các năng lực ở người học, hoạt động dạy định hướng vào tích cực hóa người học Với những xu hướng trên, đánh giá học sinh

tiểu học trong bối cảnh hiện nay cần phải:

- Dựa vào yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận năng lực) của học sinh tiểu học

- Tổ chức những hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập và rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính hoặc định lượng về kết quả học tập và rèn luyện, sự

hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm chất của học sinh tiểu học

- Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của học sinh, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá

của gia đình, cộng đồng

- Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan và tự

luận nhằm phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá này

- Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp GV và học sinh điều chỉnh kịp thời việc

dạy học và giáo dục học sinh tiểu học

1.4.2 Yêu cầu đối với kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT

Theo quy định của Thông tư 30/TT-BGD&ĐT, giáo viên sẽ đánh giá học sinh trên 3 nội dung: chuẩn kiến thức, kỹ năng từng môn học; năng lực và phẩm chất của HS Đánh giá HS tiểu học phải đảm bảo các yều cầu :

Đánh giá học sinh tiểu học phải đảm bảo tính toàn diện

Đánh giá học sinh tiểu học đảm bảo tính công khai

Đánh giá học sinh tiểu học phải đảm bảo tính giáo dục

Đánh giá học sinh tiểu học phải đảm bảo tính phát triển

1.5 Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT

1.5.1 Xây dựng kế hoạch đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT

Kế hoạch đánh giá HS tiểu học theo Thông tư 30/BGD&ĐT bao gồm: kế hoạch đánh giá học sinh thường xuyên, kế hoạch đánh giá HS hàng tháng và kế hoạch đánh giá cuối kì, cuối năm cho từng môn học và các hoạt động giáo dục khác nhau Kế hoạch đánh giá HS cần được cụ thể hoá thành thời gian biểu cho từng nội dung công việc, quy định trách nhiệm, phối hợp thực hiện, đánh giá từng nội dung đó và cách thức tiến hành, hình thức tổ chức, cũng như quyền lợi của tổ chức, của thành viên

1.5.2 Tổ chức hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT

Quy định đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT là văn bản quy phạm có ý nghĩa quyết định tới sự thành bại việc áp dụng phương thức đánh giá HS

- Trên cơ sở nội dung quy định của Thông tư 30/2014/BGD&ĐT quy định đánh giáo học sinh tiểu học, nhà trường tiến hành thành lập Hội đồng đánh

giá học sinh

- Tiến hành soạn thảo văn bản quy định hướng dẫn chi tiết công tác đánh giá học sinh trong nhà trường, lấy ý kiến góp ý của các tổ chức, bộ phận, đối

tượng có liên quan trong, ngoài nhà trường và ban hành văn bản

- Tuyên truyền, phổ biến để các đối tượng nắm rõ nội dung của các văn

bản quy định, hướng dẫn công tác này

- Quan tâm đặc biệt tới mục tiêu của hoạt động đánh giá HS và hình thức

tổ chức thực hiện vì đây là cơ sở quan trọng nhất để đánh giá cho phù hợp với

đối tượng và nhu cầu của HS tiểu học

- Xây dựng đội ngũ GV đáp ứng các yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy

học và giáo dục mới, tiếp cận định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học

1.5.3 Chỉ đạo hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT

Chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá học sinh là truyền tải nội dung đánh giá đến những người thực hiện, huy động các lực lượng: CBQL, GV chủ nhiệm lớp, GV bộ môn, ban cán sự lớp, tập thể HS và từng HS vào việc thực hiện kế hoạch, điều hành mọi công việc để đảm bảo cho kết quả đạt được như mục tiêu

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học

Hoạt động đánh giá HS theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT là quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận hoặc phán đoán về năng lực học tập các môn học, các hoạt động giáo dục và phẩm chất, đạo đức, hành vi, lối sống của HS tiểu học

Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT là những tác động có hệ thống và kế hoạch, tổ chức của chủ thể quản lý là nhà trường tiểu học tới cách thức, phương pháp, hình thức và nội dung đánh giá, cách sử dụng kết quả đánh giá HS tiểu học và việc thực hiện nghiêm túc những quy định được nêu trong các văn bản quy phạm pháp luật chỉ đạo của ngành giáo dục và nhà trường về đánh giá học sinh tiểu học

Nội dung quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư BGD&ĐT trong các trường tiểu học hiện nay gồm các công việc đó là: xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra - đánh giá hoạt động đánh giá HS theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT

30/TT-Những yếu tố khách quan, yếu tố chủ quan ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học

Cơ sở lý luận đã trình bày ở chương 1 là tiền đề lý luận để soi sáng, phân tích thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ trong chương 2 của đề tài

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 30/TT-BGD&ĐT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN HẠ HÒA TỈNH PHÚ THỌ

2.1 Khái quát các yếu tố kinh tế - xã hội ảnh hưởng tới sự phát triển giáo dục tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ

2.1.1 Tình hình phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội huyện Hạ Hòa

2.1.2 Tình hình chung về GD&ĐT huyện Hạ Hòa

2.1.3 Tình hình chung về các trường tiểu học huyện Hạ Hòa

Bảng 2.1 Cơ cấu đội ngũ các trường tiểu học huyện Hạ Hòa

TT Năm học Tổng số CBQL GV NV Trình độ Biên

chế đồng Hợp Th.sĩ ĐH CĐ TC

Bảng 2.2 Quy mô lớp học, số HS các trường tiểu học huyện Hạ Hòa

(Nguồn số liệu: Phòng GD&ĐT Hạ Hòa)

2.2 Giới thiệu về hoạt động khảo sát

2.2.1 Mục tiêu khảo sát

2.2.2 Đối tượng khảo sát

2.2.3 Nội dung khảo sát

2.2.4 Phương pháp khảo sát

2.2.5 Xử lý kết quả khảo sát

2.2.6 Thời gian khảo sát

2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư BGD&ĐT ở các trường tiểu học huyện Hạ Hòa

30/TT-2.3.1 Thực trạng sử dụng các phương pháp đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT

Bảng 2.4 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện đánh giá thường xuyên đối với HS theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT của giáo viên

Tốt Khá TB Yếu Kém

3 Tổng 205 63,9 20,5 10,2 5,4 0 3.33

Bảng 2.5 Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện đánh giá bằng nhận xét

đối với HS theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT của giáo viên

Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện nội dung đánh giá

định kì học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT

TB Tốt Khá TB Yếu Kém

1 Giáo viên xác định mục tiêu đánh giá

học sinh trong các môn học 67,8 20,0 12,2 0 0 3.57

2 Giáo viên xây dựng các tiêu chuẩn, các năng lực cần đạt của học sinh 56,1 19,5 22,0 1,9 0,5 3.29

3 Giáo viên xác định nội dung đánh giá

học sinh cho từng môn học 63,4 25,4 11,2 0 0 3,54

4 Giáo viên xác định nội dung đánh giá

học sinh trong cả học kì, năm học 61,0 23,4 13,7 1,9 0 3,43

2.3.4 Thực trạng tổ chức các kỳ kiểm tra, đánh giá định kỳ học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT

Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL, GV về các khâu trong kiểm tra, đánh giá

định kì kết quả học tập HS theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT

TT Các

mức độ

Chuẩn bị kiểm tra (%)

Tổ chức kiểm tra (%)

Chấm bài kiểm tra (%)

Trả bài kiểm tra (%)

Ghi và lưu hồ

sơ kiểm tra (%) CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV

1 Tốt 81,0 92,4 66,7 81,5 76,2 88,0 90,5 91,8 95,2 85,3

2 Khá 19,0 7,6 23,8 10,9 23,8 12,0 9,5 8,2 4,8 14,7

Bảng 2.8 Ý kiến của CBQL và GV về tầm quan trọng của quản lý

hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT

Rất quan trọng

Quan trọng

Bình thường

Không quan trọng

Rất không quan trọng

Bảng 2.9: Ý kiến của CBQL và GV về việc xây dựng kế hoạch đánh giá học

sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường

tiểu học huyện Hạ Hòa

TT Kế hoạch đánh giá học sinh

1

Kế hoạch triển khai Quy định đánh

giá học sinh theo Thông tư

30/TT-BGD&ĐT đảm bảo tính khoa học và

tính khả thi, phù hợp với điều kiện

thực tế của nhà trường

85,4 12,2 2,4 0 0 3.83 1

2

Kế hoạch đánh giá phù hợp với

phương pháp, nội dung đánh giá HS

theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT

trong năm học Thông báo rộng rãi và

công khai kế hoạch đến mọi GV và

HS

68,8 18,0 8,8 3,4 1,0 3.50 3

3

Kết quả thực hiện kế hoạch đánh giá

học sinh theo Thông tư

30/TT-BGD&ĐT

79,0 16,1 3,4 1,5 0 3.74 2

2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa

30/TT-Bảng 2.10 Ý kiến của GV về mức độ tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá

HS theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT ở các trường

tiểu học huyện Hạ Hòa

TB

Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu Kém

1

Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực

đánh giá cho GV, hiểu được nội dung

các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn công

tác đánh giá học sinh theo Thông tư

30/TT-BGD&ĐT tại đơn vị

81,0 11,4 7,6 0 0 3.73 4

2

Chuẩn bị các điều kiện phục vụ cho

công tác tổ chức thực hiện kế hoạch

đánh giá học sinh theo Thông tư